分子影像學
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分子影像學范文第1篇
隨著社會的發展與進步，我們的生活方式在不斷的發生著改變，在此背景下，各種腫瘤、意外事故引發的骨折、骨痛病例也在不斷的增多，加上我國人口老齡化的加快，其骨質疏松案例也越來越多。隨著科學水平和醫療技術水平的提高，對于各種疾病的診斷技術也越來越先進。尤其是隨著計算機技術和分子技術的進步發展，使得影像技術及分子技術在骨科檢驗和診斷中的應用越來越廣泛[1]。為了進一步探討骨科核醫學分子影像的臨床應用，本文選取我院2010年10月——2011年10月間收治的80名骨痛或病理性骨折患者的臨床資料進行回顧性分析，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料我院2010年10月——2011年10月間收治的80名骨痛或病理性骨折患者，本組患者中有53名為男性，27名為女性，最大年齡為74歲，最小年齡為29歲，平均年齡（54.56±3.11），43名患者由于交通事故、摔傷、墜落等造成骨折，37名患者通過體檢或因骨痛進行檢查初步診斷為骨腫瘤。及其他骨科性疾病。
1.2方法通過查詢相關資料，并結合著現代醫學影像診斷，對由于交通事故、摔傷、墜落等造成的骨折患者進行X線平片，對由于存在骨科性疾病的患者進行99mTc-MDP全身骨掃描，檢查骨骼病變的部位、程度、范圍、性質等等，綜合對患者骨折和病理性骨痛的原因進行分析，并通過核醫學分子影像技術觀察患者的病理變化[2]。
2結果
經過通過核醫學分子影像檢驗發現，本組患者的病因主要包括22例原發性甲旁亢代謝性骨病，10例原發良、惡性腫瘤和骨痛，25例骨軟化和腎性骨病，7例關節問題和代謝性骨病，13例骨軟化和腎性骨病，其余3例患者無嚴重疾病。對于原發性甲旁亢代謝性骨病的患者則通過外科手術切除治療，對于原發良、惡性腫瘤和骨痛的患者則通過骨腫瘤科或小兒骨科治療，對于骨軟化和腎性骨病的患者則通過內科醫師進行治療，對于關節問題和代謝性骨病的患者則通過矯形骨科或風濕科的醫師治療，對于疑為骨髓瘤的患者則通過血液科醫師進行確診治療，對于本組中的3例無嚴重疾病的患者進行常規止痛藥物進行治療，并與患者溝通，為患者講解病情的原因，消除思想負擔，幫助患者恢復愉快的生活[3]。
3討論
根據骨折的病因，骨折可以分為病理性骨折和應力性骨折。所謂的病理性骨折主要是指患者的骨折是由于本身的疾病而引起的骨折，比如說腫瘤或感染病灶往往會引起骨折，該類型便屬于病理性骨折。利用核醫學分子影像技術在病理性骨折患者的檢驗中要進行全身性掃描，以掌握病變的部位、程度、范圍、性質等等；應力性骨折主要是指由于受到外界損傷或者局部負荷增大而導致的骨折，它可以根據發生部位不同而分為不同的類型[4]。比如發生在正常骨則成為疲勞骨，成為功能不全性骨折，我們常見的老年患者由于骨質疏松引起的骨折便屬于這種類型。應力性骨折也是所有骨折中發生率最高的類型，尤其多發于老年群體、運動員、舞蹈員、士兵等等，其發生部分主要是跖骨、趾骨和脛骨、跖骨、跳腓骨等等。在對活動量較大并且反復應力但X線顯示為陰性的患者應考慮應力性骨折的可能，對于患者的診斷主要依靠99mTc-MDP骨顯像，并配合核磁共振可以將其剖面清晰的顯示出來。
對于骨痛與不明原因骨折病因的鑒別診斷，目前主要的方式是應用核醫學分子影像對患者進行全身骨掃描。這種方式在最初主要應用于骨腫瘤的診斷，然而隨著這一方式的優勢逐漸突顯，加上核醫學分子影像技術在臨床醫學中的應用越來越廣泛，全身性骨掃描的應用范圍也逐漸擴大，其掃描技術也在不斷的發展與更新，能夠更詳細的將患者病變的原因、部位、性質、范圍清晰的顯示出來，從而為臨床診斷和治療提供重要的依據。比如通過全身性掃描檢測顯示為原發性甲旁亢代謝性骨病的患者則通過外科手術切除治療，診斷為原發良、惡性腫瘤和骨痛的患者則通過骨腫瘤科或小兒骨科治療，診斷為骨軟化和腎性骨病的患者則通過內科醫師進行治療，診斷為關節問題和代謝性骨病的患者則通過矯形骨科或風濕科的醫師治療，以此準確的判斷患者的病因并采取對癥的方式治療，可以有效的避免誤診發生，同時為患者爭取寶貴的治療黃金時間，避免造成最佳治療時機被耽誤發生，確保患者的健康。通過本次研究發現，在骨科疾病診斷中應用核醫學分子影像技術具有良好的臨床效果，可以提高疾病診斷的準確率，從而為患者提供更合理的治療方案，值得在臨床應用上推廣。
參考文獻
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分子影像學范文第2篇
論文關鍵詞：自信心，小學生，影響因素，對策
自信心（self-confidence）是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，也稱為信心[1]。自信心是一個人非常重要的心理品質，對人一生的發展和成才起著極為重要的作用[2]，是一個人成功的關鍵。美國哲學家R．w．愛默生有句名言：自信是成功的第一秘訣。小學階段學生年齡為6、7歲到12、13歲，大致處于埃里克森提出的八個階段中的第四階段。埃里克森認為本階段的發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現。該階段兒童的社會活動范圍擴大了，兒童依賴重心已由家庭轉移到學校、教室、少年組織等社會機構方面。他認為許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可溯源于本階段的勤奮感[3]。在小學階段，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，是學習角色的重要時期。該階段是為將來的學習生活和適應社會打下基礎的重要階段。因此，了解小學生自信心現狀，分析其現狀及發展的影響因素，對于培養、提高小學生自信心至關重要，也是小學教育不可缺少的一環。
一、小學生自信心的影響因素
（一）自身因素
1、自我認識與自我評價
一個人自信心的形成主要受其自我評價的影響。而自我評價的基礎是自我認識。小學生年齡小，處于人生早期的不成熟期， 思維尚不成熟, 對客觀事物的認識缺乏針對性, 對自身的認識也不能正確客觀的評判。在整個小學時期，兒童的自我認識不斷發展。其自我評價能力在學前期就已經產生，小學時則進一步的發展起來，處于由具體性向抽象性發展的過程中，并且其穩定性逐漸加強。因而在小學階段發展客觀、正確的自我認知與評價是至關重要的，它是自信的核心，只有在此基上才能產生和發展自信。自我評價的能力反映學生心理成熟度和自信水平：一個人對自己的品德、智慧、能力、價值等評價適當，就會增強自信；反之，則會導致對自己評價過高的自負和對自己評價過低的自卑兩個極端，從根本上削弱自信。
2、成敗經驗與歸因
美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。幼兒階段已產生了對成就的追求和愿望。成功體驗是一種驅使人取得滿意活動成果的強大內部力量。一般而言，成功的經驗能提高和增強自信，而失敗的結果會使自信削弱或喪失。不斷地成功，會使人建立起穩固的自信，這種自信不會因一時挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。多次失敗的經驗則會降低人的自信，但不同的人受影響的程度也不一樣。
小學生對成敗結果的歸因模式是影響自信心和行為傾向的一個重要因素。人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，從行為結果尋找行為的內在動力因素，稱之為歸因（attribuation）。[4]韋納(Weiner)系統地提出了動機的歸因理論，從穩定性、可控性和內外部三個維度分析歸因問題。在研究人們對成敗的歸因傾向時他認為：把成功歸結為內部原因(努力、能力)，會使人產生滿足和自豪(使人滿懷信心地對待未來事件)；而把失敗歸于內部原因，會使人感到羞恥和沮喪。我國研究者的調查研究結果表明，中小學階段，學業優生、差生在學習成敗歸因傾向上普遍存在著顯著差異，優生多把成功歸因于內部因素、可控因素，把失敗歸因于不穩定因素；而差生把成功歸因于外部因素、非控制性因素，把失敗歸因于內部的、穩定的因素。表現出差生對落后狀態無法改變的心態或信念，即消極的自我概念或習得性無力感突出。可見，成功的內部歸因和失敗的不穩定性歸因，有助于小學生自信心的發展。對成敗的歸因方式會直接影響到學生自信心的發展。
3、個體的生理情況和性格特征
學生的五官、容貌、身材、體質等方面不可控因素也影響自信心的形成發展。若在這些方面有缺陷則容易引起“自慚形穢”的心理，如果這時再受到他人的取笑和冷遇無異于“瘡口撒鹽”會更覺得無地自容，缺乏自信，甚至引起自卑感。而生理健康、身體狀況良好者更傾向于心理健康和擁有自信。健全的生理素質是自信發展的基石。研究發現，女生在數學能力、問題解決和科學研究上的自信心不如男生，但在一些偏女性項目上，如手工制作，男生不如女生自信。由此可見性別也是引起自信心差異的因素。
人的性格情緒特征是影響其自信心的重要因素之一。往往活潑、開朗、積極主動、善于交往的小學生一般來說更富有自信心或者說更容易獲得自信心。而性格內向、消極被動、不善與人交往的小學生，一般自信心水平較低或者說不容易獲得自信心。積極的情緒有助于自信心的維持。此外，自制力的發展也有利于自信心形成和發展，自制力強的人往往更能采取有效的措施調整控制自己的情感，不因失敗而妄自菲薄，也不因成功而狂妄自大。[5]
（二）家庭因素
1、父母的教養方式、教育觀念
父母親的教養方式和教育態度對兒童自信心發展有密切聯系核心期刊目錄。父母的教育觀念直接或間接地塑造出不同發展特征的兒童。[6]一般來說，如果父母的教養方式是熱情的、堅定而不嚴厲、使孩子充分享有自主、感受信任，會有利于孩子自信的發展；如果父母表現的過分溺愛、事事包辦或過于嚴厲，使小學生缺少成功的體驗，則會對子女的自信心形成和發展造成深遠影響。有研究表明，父母對子女的教養若偏向懲罰、否認、拒絕和過分干涉，容易使他們產生逆反及自卑心理，對學習厭惡、抵觸和缺乏信心。
2、父母婚姻狀況
父母的婚姻狀況是影響兒童自信心發展的一個較為直接而又十分重要的因素。如果父母間依賴性很高，家庭和睦，則孩子熱情、自信、樂于助人；反之．不和睦家庭中的孩子則多為冷漠、自卑、封閉。
3、父母態度期望
家庭是小學生成長的第一課堂。前蘇聯心理學家A．T．科瓦列夫的觀察表明孩子是否能成為一個有自信的人，取決于其父母長期的潛移默化的傾向性期望。父母對孩子的期望程度能夠影響兒童的自信心，對孩子的期望程度和孩子實際上能夠達到的程度之間的完美協調是鼓勵孩子取得成功和發展兒童自信心的關鍵。父母對孩子產生較低的期望，將會阻止兒童發展建立自信心的技巧；產生較高的期望，則孩子可能因目標過高難以達到而喪失自信。
（三）學校因素
1、同伴間替代性經驗
進入小學學習活動逐步成為兒童的主要活動形式，同伴是其重要接觸模仿對象，學生的信心多受到其同齡同伴同學的替代性經驗影響。替代性經驗(Vicarious expedence)即是學習者通過觀察示范者行為而獲得的間接經驗。當個體看到與自己水平差不多的示范者獲得了成功，就會增強自信，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己水平不相上下的示范者遭到失敗，尤其是付出很大努力后的失敗影響因素，就會降低自信，覺得自己可能也不會有成功的希望，付出的努力也將不會太多。特別是當個體對自己某方面缺乏現實判斷依據或知識時，他人的替代性經驗對其影響更大。
2、教師的態度期望
小學生，由于經驗和知識的不足，他們的自我觀念是脆弱而不成熟的。教師對他們的態度和期望，對他們的心理發展有重要影響。一般地說，教師對學生期望大，信任程度高，其自信增強；反之，教師對學生期望小，信任程度低，其自信削弱。教師以積極的態度去教學生比以消極態度去教學生，學生會學得更好，更有自信。
（四）社會環境因素
人是社會的人，人生活在社會中，社會對人的影響無時無刻不存在。Horney強調社會文化因素對人格形成的決定性作用，認為不良的人際環境如威脅、過嚴、漠不關心、過度保護等，均易導致自卑；而良好的人際環境如溫暖、信任、建設性懲罰等，則利于自信的發展。自信不是生而俱有的，是在社會實踐中逐步形成的[7]，社會輿論、社會風氣、社會期望評價及總的社會環境氛圍都影響著兒童的自信，孩子的自信是在社會影響中成長起來的。小學階段是兒童社會化的重要時期，他們接觸的社會范圍開始擴大，受社會的影響逐步增多，因而創造良好的社會環境將有利于自信心的發展。
二、小學生自信心培養策略
國家因自信而強盛，民族因自信而發展，人因自信而改變自己的命運。因此，培養學生的自信心是當今最重要的素質教育課題。小學生是祖國的未來，擔負著建設現代化社會的重任，其自信心的培養尤為重要。影響小學生自信心的因素很多，相應的培養小學生自信心也可以從這些方面入手。
（一）實施成功教育
成功的經驗是鑄就信心的基石。家長和教師應對學生實施成功教育。教師應根據小學生的興趣、愛好、能力組織開展各種活動，設法讓不同層次、水平的學生在活動中展示自己的才能，獲得成功體驗。教師要避免以學業作為單一評價標準，要采用多元標準評價學生，因為對學業以外的能力給予積極評價，能使學生從多方面體驗成功，會促進小學生積極進取，從而提高他們的自信心，反過來促使其在學習上有所迸步。在家庭生活中父母應培養孩子自理、自立能力, 克服家長事事包辦代替的不良習慣，及時發現孩子的細小進步與閃光點，多鼓勵表揚孩子，使孩子體驗成功，對自己有信心。
（二）設立適中的教學目標
確定教學目標時，應注意適應因材施教的需要。教師要根據學生已有的水平，選擇有關的教學內容和確定教學目標。教學目標太高，教學內容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經挫折，還是沒收獲，學生就會喪失自信心，學習情緒下降，從而產生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產生求知欲，學生也會產生不良情緒。因此，教師在設立教學目標時要適中，要讓學生“跳一跳”才能獲得知識，達到目標，產生成功后的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。
（三）開展積極歸因訓練
一個人的歸因模式是可以改變的，要引導小學生進行積極的歸因。可以通過小組、班級討論的形式，讓學生自己分析成敗的原因，再由教師進行全面分析，漸漸引導他們作內部的、可控制的、不穩定因素（如努力、態度端正）的歸因。將成功歸因于自身內部，這就可體驗到成功感和有能力感，提高承擔和完成任務的自信心。將失敗歸于穩定和不可控的原因(如能力低)，會使學生喪失學習信心。不能讓學生產生“成就只取決于努力”這種不現實的認識；應該讓他們具有對自身能力的正確估價，同時又認識到努力的重要性。
（四）樹立一個適當榜樣
對自信心不足的小學生，可通過樹立與其水平相當但取得進步的榜樣來進行教育，讓學生獲得替代性經驗。這個榜樣最好是來自于學生身邊，這樣更能起到激勵作用。另外，家長和教師首先應對學生充滿自信，對他們在學習榜樣過程中取得的每一點進步給予及時的正強化，以維持其自信心。
參考文獻
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分子影像學范文第3篇
1.1教育主管部門對學校辦學的監管、調控不夠
中等職業學校的辦學應該堅持以就業為導向,服從并服務于地方經濟的發展。隨著生源的日漸減少,職業學校生源的競爭日趨激烈。加上一些地區的初中學校改為中職學校,能招到學生為硬道理。至于地方需要培養多少、什么規格的電子專業學生,考慮不多,學校是否符合招生電子專業的師資、設備條件,政府的監管不力。從目前看,大多數職業學校都開辦電子專業,一些縣級市、縣甚至有五、六所職業學校開辦電子專業,年招生千人以上。注冊入學、職業教育的大眾化對提高公民素質卻有好處,但由于這種普及到目前為止仍然停留在量,而沒有進展到質的層次,教學質量低下、教育資源浪費的現象比較突出。
1.2專業培養目標、課程體系、教學內容不盡合理
中等職業教育以培養初中級技能型、高素質勞動者為目標,是一種以能力為本位的教育。所以,中職學校教育應服務于地方經濟發展的需要,培養的學生應具有一技之長,具備在相應崗位上工作的能力和素質,同時,為保證學生科持續發展的需要,也應培養其適應職業變化的能力,為學生轉崗、晉升、繼續教育和終身發展打下扎實的基礎。現在的不少學校,專業培養目標、課程體系與高職院校相差無幾,專業結構、培養目標、教學內容和課程體系更新嚴重滯后行業需求。從實際情況看,電子專業可以涵蓋許多不同的教學內容,而且電子技術的發展日新月異,新器件、新技術不斷更新,給電子技術專業的課程教學帶來了新的內涵,中職學校應根據學生就業崗位對知識、能力的需求情況及未來企業發展的趨勢進行課程體系和教學內容設計,避免出現一些與實際脫節的課程、空講理論不解決具體問題的課程,避免出現定位過高、內容偏深、教材偏舊的課程。
1.3教育質量的管理與監控機制缺失
現在的中等職業學校教師的薪酬普遍與課時掛鉤,教師少、課時多,教學質量管理和監控機制跟不上,考核評價機制不科學、不可行是一種普遍的現象,教師教學質量的高低對教師薪酬、評優、職稱晉升的影響不大,教師研究教材、研究學生、研究教法的積極性不高,備課不充分、上課不認真、與學生互動反饋不及時等現象時有發生,不少教師只考慮根據授課計劃按部就班地說教,不考慮學生對所教知識的掌握程度,嚴重影響教學質量的提高。
1.4學生政治思想工作和學風建設薄弱
中職實現注冊招生后,不少學校舉全校之力,動用一切社會資源,采取各種招生手段,搶拉生源,最終學生數量增加了,但教師缺口大、實訓條件跟不上,同時,學生班主任、輔導員短缺,學生政治思想工作形同虛設,學生的學習動力不足,課堂教學不認真聽講,實訓課程不獨立操作,學生到課率和輟學率隨年級的增長雙雙快速走低。
2提高中職電子專業課程教學質量的建言
2.1建立教學質量監控和保障體系
教學質量是學校生存發展的生命線,對教學質量實施有效地監控和保障,是學校教學管理的重要手段。中等職業學校在完善、優化電子專業課程設置和課程教學內容的基礎上,要把建立科學的質量監控和保障體系上升為學校戰略,確定基礎課程和專業課程的理論、實踐教學質量標準,學生大型作業、課程設計和綜合實驗質量標準,頂崗實習質量標準,教師授課質量標準,學生思想政治工作標準,教師聽課要求等,制定相應的考核細則和評價規則,完善教學質量監控信息反饋機制,促進教師不斷調整教學內容和教學方法,努力提高教學質量。要建立教學質量責任制,完善教學督導工作,讓校教學督導組充分行使教學質量的監控權,適時檢查教師執行教學規范的情況,并將結果在一定范圍內進行通報。要切實把教學督導檢查情況、教師隨堂聽課情況、學生對任課老師的評價情況、教師公開課情況等納入對教師授課質量的考評體系中,與薪酬掛鉤,以制度管理和激勵政策為基本要素,充分發揮綜合質量考核的杠桿作用,最大程度地激發全體教師投入課程教學改革的積極性和創造性。要認真抓好專業系部的工作,選好專業帶頭人,充分發揮其在專業建設中的引領示范作用。
2.2提高教師的綜合素質
教師的業務能力、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著根本的作用。中職學生大多存在文化基礎差、行為習慣差的問題,教師尤其要注意與學生的情感交流,關心尊重學生,對學生在課堂中存在的不遵守課堂紀律的行為,要采取讓學生易于接受的方法給指出來,努力提高駕馭課堂的能力,營造和諧的師生關系。有效教學的成功之處在于教師善于在課堂教學中不斷創設思維情景,激活學生思維狀態,對學生的認知形成積極的干預。教學中要積極運用項目教學、情境教學、多媒體教學等有效手段,讓學生樂意參加到教學過程中來。要強化學生實際技能操作訓練,培養學生的實際應用能力。要完善教師到電子企業實踐的工作機制和考評機制,充分依靠學生就業企業和與學校有合作關系的企業,拓展校企合作的內容和形式,建立起教師到企業實踐的穩定渠道,加快建設一支適應職業教育以就業為導向、強化技能型和實踐性教學要求的教師隊伍。
2.3加大課改力度,推進教育改革
分子影像學范文第4篇
1．學輔資源數量多，類別豐富
新的課程標準出臺以后，與之配套的各種學生學習的輔助用書也緊隨其后，市場上的學輔資源數量不計其數，學輔資源占到了市場所有學習資源的70%之多。各套學輔資源的出版單位眾多，據不完全統計，目前全國近600家出版社中就有近400家在出版學輔資源，市場上各類圖書多達十余萬種。講解類、練習類、講練結合類、試卷類、工具書類、閱讀類、期刊類，類別非常豐富［1］。
2．學輔資源的標準不一，質量高低不等
目前市場上銷售的一些學輔資源缺少統一的標準，呈現出質量高低不等的現狀。有些學輔資源版本陳舊，甚至是多年前的老版本;有些學輔資源存在錯誤、雷同和超綱的現象;有些學輔資源明顯與課程不配套，課本中已刪除的內容學輔資源中仍然存在;有些學輔資源編校質量和裝印質量不過關，書中出現多處常識性錯誤、錯別字和病句等問題。
3．學輔資源的應試取向明顯，考試科目多
在學生和家長心目中普遍存在著“不上大學就沒有好出路”的想法，學校把考重點校的人數作為重要指標，為了追求高升學率，不論是家長還是學校都只側重應試科目，相應的考試科目學輔資源明顯多于非考試科目，使用學輔資源的目的就是提高學習成績，筆者開進行過多次相關的調研，結果均顯示，從小學高年級開始，數學、語文、英語等考試科目的學習輔助用書人均兩本，初中年級學生擁有的考試科目學輔資源的數量更多一些。
二、學輔資源對學生發展的影響
1．對學習興趣的影響
學生在課后使用適當的學輔資源能夠對所學內容進行復習整理，可以促進學生學習，提高學習成績。然而過多的學輔資源使學生大部分業余時間都用來做題、看書和學習，增加了很多學習負擔。學生成為了做題機器，何談學習興趣的培養?過重的學習負擔也使學生背上了沉重的心理包袱，甚至導致學生厭學、逃學和更惡劣的社會事件。
2．對學習能力的影響
我國正在開展的基礎教育課程改革旨在關注學生的全面發展，注重學生以能力和個性為核心的發展，鼓勵學生主動參與，動手研究，培養學生的自主探究能力。但是大多數作為學習輔導的學輔資源還是以掌握知識，學會解題為目標，更多地關注于解題和練習，還是以傳授為主，沒有給學生自主發展的空間，實際操作的內容更少［2］。
3．對知識結構的影響
當今社會非常重視一個人的綜合素質和全面發展，注重合理的知識結構。對于學生來講是指既掌握專門的知識，又具備廣博的知識面，而學生所擁有的科學、社會、文學、藝術等方面的學輔資源非常缺乏，何談豐富知識的掌握?如果學生從學輔資源中獲得的單純是課本上的知識，缺少生活技能、人文情感和科技常識等課外知識，不但不能培養學生合理的知識結構，還勢必會影響到學生未來的發展［3］。
三、對策和建議
1．樹立正確意識，不盲目排斥學輔資源
在教學實踐中，學輔資源的使用率很高。而且絕大多數教師、學生和家長認為，學輔資源對學生的學習是有幫助的，這也是學輔資源能夠長期存在的基礎。在生活中，我們不難看到家長和學生在書店選購學輔資源的現象，即使學校不征訂，學生也會自行購買。所以我們不能為減輕學生學習負擔，就盲目地排斥學輔資源，這樣是不科學的。針對上述情況，教育管理部門應該高度重視學輔資源在中小學教育和學生成長中的作用，不可盲目排斥。
2．注重學生的差異性，合理選取學輔資源
我們認為學輔資源的功能就是為學生學習創設最佳環境的途徑，使用學輔資源也是為了激發學生的學習興趣和學習動機，調動學生參與教學活動的積極性，引導學生向預定的教學目標前進，從而達到素質教育的目的。在教學實踐中，我們除了依據教學大綱、內容和目標來選取學輔資源，更應該依據學生的心理發展、認知水平和特點來選取，注重學生的差異性，有的放矢地對學輔資源進行取舍和整合，合理選取適合學生發展的資源。
3．提倡“減負增效”，科學使用學輔資源
在當前素質教育的背景下，倡導為學生“減負”，在使用學輔資源的過程中，如何減負增效更是教育所要達到的目標。我們應該加強教師對學輔資源的學習和研究，擁有著學科知識背景的教師作為學輔資源使用的指導者，應首當其沖掌握其中的優勢與不足，充分駕馭學輔資源。只有這樣，才能豐富學科知識，更好地指導學生。不論是教師還是學生都應該帶著思考使用學輔資源，切忌搞題海戰術、只做難題、不注重反思等，力求通過學輔資源的使用達到減負增效的目的。
4．開展學輔資源相關項目的研究，提升學輔資源的品質和功能
通過研究學輔資源的發展規律及編寫規律，加強實踐總結和理論研究，提高學輔資源的質量，完善學輔資源的的功能，使學輔資源更好地促進學生的發展，增強學生學習的興趣，減少應試傾向，更好地拓展學生探究學習的能力，完善學生的知識結構，將學輔資源的研發和使用推到一個新階段。關于學輔資源的研發，我們還有很多課題等待研究，例如如何編寫能夠少占用學生學習時間的學輔資源，如何編寫能夠有效配合和服務于主體教材的學輔資源等。
5．加強網絡學輔資源的建設，拓展學輔資源新途徑
分子影像學范文第5篇
關鍵詞：固相力化學反應 高分子材料 阻燃
采用固相力化學反應器制備高分子材料，可以把固相力化學反應作用在高分子材料制備、加工以及改性的過程中，該反應器以其獨特的機構和功能，對物料進行粉碎、混合、剝離、分散以及進行化學反應，突破了高分子材料制備常規技術中的瓶頸，為制備高性能的高分子材料提供了新途徑。文本以磨盤形力化學反應器作為進行固相力化學反應的器具，制備膨脹形阻燃劑阻燃聚丙烯復合材料，并對該制備材料進行分析。
一、背景資料
聚丙烯，易燃燒，發熱量大，燃燒時易產生濃煙、釋放有毒氣體，因而限制了其在各行各業的廣泛應用，目前市場上常見的聚丙烯阻燃劑主要以無機、鹵系、氮系、磷系等膨脹形阻燃劑為主，這些膨脹形的阻燃劑因其燃燒發熱小，燃燒時不產生有毒氣體得到了較快的發展。本文主要研究由聚磷酸銨、三聚氰胺和季戊四醇組成的混合膨脹形阻燃劑，用磨盤形化學反應器制備混合膨脹形阻燃劑阻燃聚丙烯，并深入分析一下磨盤形化學反應器對該混合膨脹形阻燃劑阻燃聚丙烯的熱性能以及阻燃性能。
二、實驗部分
1.主要原料和設備
聚丙烯：獨山子煉油廠
聚磷酸銨：成都武侯技術開發公司
季戊四醇：上海化學試劑有限公司
三聚氰胺：成都科龍化工試劑廠
磨盤形力化學反應器：自制
壓力成型機HP63（D）：上海西瑪偉力橡膠機械公司
雙輥塑煉機SK160B：上海橡膠機械廠
高速混合器GH10DY：北京塑料機械廠
2.樣品制備
把聚磷酸銨、季戊四醇、三聚氰胺按照5:3:2的比例混合，再將混合物和聚丙烯按照一定的比例相混合，將所得的混合物放入磨盤形化學反應器中，在一定的溫度和靜壓力下進行碾磨。取一定量的混合物粉末樣品，供測試和制備阻燃樣條使用。
3.制備阻燃樣條
首先進行雙輥塑煉，將聚丙烯放入輥溫在165°C的雙輥塑煉機中，塑煉5分鐘，然后加入與聚丙烯相同量的聚磷酸銨、季戊四醇、三聚氰胺三者混合物，塑煉10分鐘。將雙輥塑煉所得的混合物與磨盤化學反應器中所得的混合物放在190°C的硫化機上進行壓片，10Mpa強度下持續10分鐘即可制得樣條。
4.樣品表征
4.1粒度分析
使用Shimadzu 2001激光光散攝力度分析儀檢測用磨盤形化學反應器制備得到的混合膨脹形阻燃劑粒度分布。
4.2SEM測試
將混合膨脹形阻燃劑樣品用液態氮脆斷，然后，將斷面經真空鍍金，之后，用Hitachi LTDX-650掃描電鏡觀察樣品的斷面形貌。
4.3DSC測試
采用NETZSCH DSC204差示掃描量熱分析儀。所得樣品以10℃/min從40℃升到220°C，停留3分鐘后以同樣的速度降至40℃，得結晶曲線，再以同樣的速度升至220℃，得熔融曲線。
三、結果
1.混合膨脹形阻燃劑在磨盤碾磨的過程中粒度分布的變化
圖1為阻燃劑顆粒粒度的微分布曲線，圖2（a）、（b）為阻燃劑和聚丙烯的混合物在磨盤不同碾磨次數下得到的顆粒粒度微分布曲線，如下圖
從圖1可以看出，阻燃劑粒度微分曲線集中在15～3μm、60～15μm以及700～60μm三個區域，這表明，阻燃劑的粒度分布不均勻。從圖2（a）、（b）可以看出，阻燃劑和聚丙烯的混合物，經過不同的碾磨次數，得到的粒度積累和微分布曲線不同。比如。碾磨5次，阻燃劑和聚丙烯的混合物中，聚丙烯的粒徑由3～4mm降至700μm以下，這說明，磨盤形力化學反應器可粉碎韌性聚丙烯，隨著碾磨次數的增加，這種現象就更加明顯。當碾磨的次數超過22次，會發現高粒徑區域的阻燃劑和聚丙烯體系粒子累積百分比明顯增加，而低粒徑區累積百分比明顯下降。總的來說，碾磨次數不應過多。由圖2（b）可看出，碾磨次數由5次增加到22次的過程中，高分子材料復合物的粒徑分布向低粒徑區域過度，碾磨次數達到22次時，粒徑小于100μm和200μm處的粒子數均會增加，并且在小于10μm的粒徑區，曲線會有一個小高峰。
2.阻燃復合高分子材料的SEM分析
經過雙輥塑煉以及磨盤碾磨，在分析儀下可得到阻燃復合材料的掃描電鏡照片。相對于常規的混合法所得復合材料，使用磨盤碾磨改善了復合材料中阻燃劑分散的問題，使得阻燃劑在復合材料中分散更加均勻。膽隨著碾磨次數的增加，阻燃劑的分散會受到影響，分散性下降，這也要求在使用磨盤不能進行過度地碾磨。
3.阻燃復合高分子材料的DSC分析
根據NETZSCH DSC204差示掃描量熱分析儀的結晶和熔融參數可以看出，加入阻燃劑對塑煉體系和碾磨體系的聚丙烯來說，他的結晶溫度、起始結晶溫度和起始熔融溫度都有較大的提高作用，這就表明阻燃劑對聚丙烯具有異相成核誘導結晶作用，在阻燃劑的作用下，聚丙烯分子鏈在很高的溫度下能夠快速成核，形成微晶，增加阻燃復合材料中聚丙烯的潔凈度。但過度碾磨會造成阻燃劑重新凝聚，結晶度下降，所以要注意磨盤適宜的碾磨次數。
4.阻燃復合材料的阻燃性能
阻燃復合材料在磨盤碾壓的作用下有著復雜的行為。對于未進行碾壓的混合樣品來說，因為阻燃劑的顆粒大小不均，所以阻燃性能比較差。而隨著碾磨次數的增多，阻燃劑和聚丙烯分散和相互混合達到最佳狀態，這時阻燃劑阻燃性能增加，隨著碾磨次數過度增加，阻燃劑和聚丙烯不能繼續細化，此時阻燃劑和聚丙烯趨向粉碎，導致阻燃劑阻燃性能下降。因此，對于磨盤形力化學反應器來說，適合的碾磨次數才能達到阻燃劑良好的阻燃性能。
四、結語
本文立足于分析利用固相力化學反應制備高分材料，通過采用磨盤形力化學反應器制備混合膨脹形阻燃劑的實踐，證明并分析了磨盤形力化學反應器可以利用聚合物基體中的固相納米分散制備高分子復合材料，為日后利用固相力化學反應制備高分子材料提供了研究的依據。
參考文獻
