高中歷史課

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中歷史課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中歷史課范文第1篇

一、激發學生興趣是首要條件

興趣是最好的老師，所有的歷史教師都認可這一點，并且不遺余力地為之努力。歷史故事浩如煙海，教師可利用這些故事吸引學生的注意力，激發學生學習知識的興趣。此外，歷史兒歌或者詩歌朗朗上口，可使學生輕松掌握知識。

例如，只要和這堂課內容相關可以起到啟發作用的小故事，我都在教學中巧妙引用，取得了很好的效果。如為了體現前期的蓬勃發展，我將幾次自殺未遂的故事穿課堂之中，深深吸引了學生的興趣，使學生很好地掌握了知識。天京，課本上只簡單講述了幾句，我在教學時將其具體展開：洪秀全如何深居簡出，楊秀清如何飛揚跋扈，悲情英雄石達開……學生聽得津津有味。最后，我請學生總結為什么會失敗，學生總結得有模有樣，很有自己的想法。

教學實踐告訴我們，教學方式不能單調乏味，應變換使用。如果每節課教師都講述很多故事，學生的學習興趣就會逐漸減弱，甚至會出現厭煩心理。因此，教師要根據教學內容有意識地調整教學手段。例如，在教學時，對于沒有什么人生閱歷的學生而言，他們并不能深刻體會全國危急的情況。于是，我在課堂上播放了冼星海《保衛黃河》這首歌曲。當“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”這悲壯的歌曲回蕩在教室中時，學生沉浸在了悲傷憤怒之中；當“保衛家鄉！保衛黃河！保衛華北！保衛全中國”這鏗鏘有力的號召出現時，學生不僅體會到了血與火的戰斗，也理解到了國破家亡的悲傷，更有了保家衛國的想法。在這個氛圍下，學生的學習積極性完全被調動了起來，學生主動參與課堂教學，從而增強了愛國情感。與高中歷史知識相關的歌曲數不勝數，如《義勇軍進行曲》《七子之歌》《南泥灣》……每個都能很好地詮釋那個年代歲月的特征，可以對課本知識進行有效的補充，很好地激發學生的學習興趣，使學生能更加深入地理解知識。

很多學生表示喜歡歷史，但討厭歷史課，這是因為歷史課上需要記憶的知識點太瑣碎，太繁多了，學生常常會出現忘記或記混的情況，所以學生不喜歡歷史課。如何才能解決這一難題呢？教師在教學中可以利用兒歌或者順口溜幫助學生記憶，讓枯燥乏味的人名、地名、時間等朗朗上口，使學生不宜忘記。例如，讓學生記憶歷史朝代時，我就搜羅了很多相關的順口溜，如“堯舜禹夏商周，春秋戰國亂幽幽；秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭；隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”等，學生學起來沒有難度，接受很快，而且也不宜忘記。

二、和諧的師生關系是必備條件

高中學生較為情緒化，是否喜歡任課教師對他們的學習影響很大。所以，營造和諧的師生關系是學好歷史的必備條件。我認為，教師必須要注意以下幾點。

1.教師對學生要多鼓勵少批評。即使批評時，教師也要注意批評的技巧，切忌在班級內大肆批評某個學生或者當著家長肆意指責某個學生。

2.教師要有足夠的耐心和親和力。在教學中，教師要耐心指導學生，使學生感受到教師對自己的關心，這樣學生會更加努力學習，積極配合教師的教學。此外，親和力對教師而言非常重要，只有有了親和力，師生之間才可能建立和諧的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”。

3.教師在教學過程中不能表現出負面情緒，要善于控制自己的情緒，并且還要根據教學內容和課堂氣氛適時地調整自身情緒，給學生營造好的學習氛圍。這樣，學生才能在和諧、愉快的氛圍中輕松地學習知識，才能獲得好的教學效果。

三、注重歷史的德育教育功能

針對高中生特有的特點，我們不僅要關注他們智力因素的發展，還要關注他們非智力因素的發展，從而全方位地引導學生全面發展。如有些學生很聰明，但并不用心學習，意志力也并不堅強；還有一些學生可能沒有展現出非凡的智力，但是具有不錯的意志力和堅毅的性格。面對這些各具特色的學生，我們應該針對他們的不同特點進行相對應的教育，因材施教，發揮歷史教學的德育功能，使學生更好地成長。歷史與其他學科相比具備德育功能的優勢，因此，作為高中歷史教師應該發揚優勢，給予學生全方位的關懷。需要注意的是，學生不喜歡一味說教的課堂，所以教師要有技巧地將說教融入到課堂教學中，真正實現寓教于樂，讓學生在快樂中接受教育，在潛移默化中得到成長。

高中歷史課范文第2篇

1 正確認識歷史新課程的三維目標

新課標以原先重知識到重過程、方法，再到重情感、態度、價值觀，但是我們不要以為注重過程、方法、情感、價值觀的教育就符合了新課標的要求，傳授知識就違背新課標的理念。搞素質教育并不否認知識教學的重要性，因為知識水平也是衡量人的素質高低的一個方面。特別歷史是一門知識性較強的學科，歷史知識是歷史課進行思想教育和能力培養的基礎和依托。知識是能力的載體，沒有知識就談不上有運用知識的能力，更談不上通過知識設計新情境，用唯物觀分析歷史問題，揭示其本質。當然也不能把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內，知識與情感、個性的培養是對立統一的關系，在知識的學習過程中可以培養學生的情感與個性，積極的情感與個性也有利于學生的進一步發展。正確的做法應該首先堅持歷史知識的學習，在具體的教學過程中，要以知識的掌握為基礎，在掌握知識的過程中，了解和運用一定的史學方法，體驗歷史，培養情感態度和價值觀。

新教材在選擇內容和編輯過程中，正是遵循了課程標準的要求，選擇了最基本的歷史知識，提供了豐富而有趣的史料，還新增了許多活動建議。教師在課堂教學中應要求學生掌握基本的知識，比如具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。

2 正確使用自主、合作、探究的學習方式

新課標倡導讓學生自主、合作、探究的學習方式，給歷史課堂帶來了空前活躍的氣氛，但它提倡在教學活動中“以學生為主體”，卻忽視了學生主體地位由確定到實現需要一個培養的過程，而忽略這一培養過程，實際上就是否定了學生是受教育者的客觀事實，把學生變成不需要一個接受真理、積累知識、增長才能的過程就能發現真理的“超人”，其結果是容易把“以學生為主體”異化成“以學生為中心”。再有，以前很多學生的歷史學習基本上通過課堂完成，對歷史課的學習嚴重依賴于教師。教師一旦一下子放手，進行課改核心點——引導學生思考探究，培養學生能力，結果往往會得不償失。因此這需要一個循序漸進的過程。

新教材給了教師和學生以很大的空間，教師可以依托教材，開發各種有關的課程資源，學生也可以借助教材，根據各自的興趣，自主收集相關資料，解決實際問題。興趣有巨大的心理效應，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，歷史教師應下功夫研究能激發學生學習歷史持久興趣的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的主動性、積極性，增強學生在學習中的成功心理，使學生喜“學”。針對每個學生不同的情況讓他在不同的場合獲得不同的成功感覺，像可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚，對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。有了興趣，才能改變學生學習歷史是為應試而學，不得不學的被動狀態，才能在課堂上發揮學生的主動性和積極性，做到師生交往，共同發展，由此自主、合作、探究的學習方式才能深入、有效。

3 根據編排特點靈活使用新教材

歷史新教材的章節編寫方式更加完整清晰地反映了歷史發展主要線索和體系，編寫方式更加突出了歷史發展的階段性，這些都有助于教學雙方從整體上、全局上理解和把握教材的知識系統。在教學過程中，教師應指導學生學會宏觀把握歷史發展的脈絡。還要指導學生學好新教材每章的引言，每章引言不但是這一章的基本線索介紹，而且還介紹了這一章內容的“國際、國內背景，當時中國所處的國際地位”等，從而置中國于世界環境之中，以培養學生樹立整體的歷史觀，“培養學生用發展與聯系的觀點觀察歷史和解釋歷史的能力”。歷史新教材還強化了對于歷史事件背景、原因、作用、影響、意義、評價等理性知識的分析與闡述，有的甚至提供典型材料，要求教師正確引導學生對之進行理性的思考分析和評價，如“”這一節，這些都是為了有利于發展學生的歷史思維能力，使學生對事物不僅想知其然，還想知其所以然，以提高學生理性分析問題和解決問題的能力。

在教學中，專業術語多的單元，往往出現教師很難在規定的單位教學時間內完成教學目標要求的情況。教師可對教材進行適當的取舍、調整和補充。可以在各必修教材內部（同一冊書）進行多種方式的整合。從相互聯系的特點出發，相互參照、統籌兼顧，整合相關內容進行教學。

高中歷史課范文第3篇

摘要：依據傳統的高中歷史教學，其主要就是讓學生取得應試教育需要的高分數，但這完全不符合教育的目的和規律。隨著我們教育改革的推進，現在的高中歷史教學必須實現三維教學目標，實現有效的教學，達到歷史教學的高效益、高產出和高效率。如何實現高中歷史課的有效教學，本文著重分析了這個問題，希望能對高中的歷史教學能有一點積極意義。

關鍵詞：高中；歷史課；有效教學；對策

一、實現歷史教學知識性和趣味性的統一

要想實現有效的高中歷史課教學，一方面要突出知識學習的重要性，實現其知識學習目標，另一方面要實現歷史教學的趣味性，激發學生的學習興趣。一名西方史學家說過：“學習歷史的的最好刺激，乃是對歷史材料的無限興趣。”其實對于任何學科的學習，都是一樣，興趣是做好的老師，只要擁有了學興趣，那對于這門課的學習就會如虎添翼。因此，在教學中高中歷史教師應該創設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講到美國“門戶開放”政策時，引入當前我國的對外開放政策進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有改革開放，才能發展中國。在歷史課教學中，歷史教師適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠”時，可以從對聯“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，這樣就會在教師的有效導入下煥發學生的學習熱情。在歷史課堂，巧妙地使用名著中的妙語也能起到非常好的效果。

二、開展體驗式教學，實現雙向交流

要想實現有效的高中歷史教學，必須要實現師生互動，把老師和學生同時調動起來。情境教學法是指在歷史教師在授課的過程中，針對性的有目的的根據所學的內容設計一定的環境，在這個設計的環境內，學生能被激發興趣，參與課堂之中，學生通過參與式體驗教學，改變了傳統的學習方式，創造性的利用歷史教材，教師不斷改進教學方法和策略，以實現有效的課堂教學。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如在講到《中國人民站起來了》時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”——“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學生在充分了解相關歷史的基礎上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉折》時，就運用多媒體展示了關于十一界三中全會的歷史資料片，使學生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內容及意義。在講到這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中的這一悲壯慘烈的歷史片段，就會激發學生的情感，提高教學和學習效率。

三、改變教學策略和方式

對于課堂來說，其知識都是固定的，而相對于教學方法和手段來說卻是不斷變化的，要想實現歷史課的有效教學，必須改變教學方法和策略。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。選擇有效的教學方法，可以實現課堂的雙向交流，可以讓老師感到課堂的輕松，讓學生主動參與到課堂中來，得到一定的鍛煉，這是符合新課改下培養學生全面發展的要求的。

參考文獻:

[1]余小平.高中歷史課堂有效教學策略探究[J].新課程,2011（5）

高中歷史課范文第4篇

一、歷史基礎課的教學方法和要求 （新授課）

這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課。基本方法是采用“1251”教學模式。即一堂課45分鐘，學生自主學習10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓練5分鐘，自主消化10分鐘。

（一）問題驅動，自主學習（10分鐘）

1、教師根據課標和考試說明對知識和能力要求，為學生設計自主學習提綱，做到教學目標問題化，并輔助以學案。學生依據學案，自主完成對課時內容的學習，掌握重點知識和主干知識。

2、學案上基本內容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識為主。

（二）師生互動，教師精講，知識梳理，點撥歸納，解決疑難（20分鐘）

1、學生通過分組討論，解決自己不能理解的重點、難點和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學生分組討論時，教師要做好指導。

2、對學生不能理解的知識，教師要精講，點撥歸納，解決疑難，突破重難點，重在方法的指導上。

3、教師引導學生構建本課知識結構，進行小結，總結本課的重點、難點問題，以及解決問題的思路和方法。

（三）典例剖析，練習鞏固（5分鐘）

1、結合本課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練。或由學生自己編寫訓練題，這樣，學生的理解和感受會更深，記憶更清晰。

2、學生要獨立完成問題解答，教師要檢查練習效果。

3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結規律，使學生初步形成科學合理的解題思路。

（四）自主消化（10分鐘）

學生是學習的主體，課堂的主角是學生，課堂效率的提升還是要靠學生自己。給學生一定的時間，讓學生自主消化，對本課所學知識進行再梳理，強化知識記憶，溝通知識聯系，反思所學，升華認識，真正把課本知識變成自己的知識。只有自己真正理解記憶的知識，才能在大腦里留下永久的痕跡。

二、歷史導讀課型的教學方法和要求

導讀課也即“自學導讀課”，是教師在課堂上指導學生閱讀歷史教科書的教學方法。在當今新課程改革的背景下，“自學導讀法”教學更適應課程改革的要求和發展，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性，強調學生要獨立思考，突出學生的主體地位，教會學生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養學生學習和表述歷史的能力，讓學生去聽、去讀、去學、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學實踐中，我探索出了以“指導閱讀組織討論引導交流重點啟發反饋總結練習鞏固”為基本結構的“自學導讀學習法”。基本方法和要求是：

（一）出示導讀提綱，指導閱讀

教師在導入新課的基礎上，出示導讀提綱，讓學生默讀全文，了解課文的主要內容，把握教材的知識結構和知識體系。在學生結合導讀提綱進行閱讀的過程中，教師應指導學生把閱讀中存在的難點、疑點問題做好標志，以待小組討論時商議。

（二）組織討論

在學生閱讀并獨立歸納要點的基礎上，教師組織學生分組討論。討論要以問題形式出現，要有針對性，要求每位學生必須提出自己的看法，每組指定一位學生記錄討論后的結果，以待全班進行交流時闡述。

（三）引導交流

在小組討論的基礎上，各組指定一位學生闡述本組討論的結果，重點交流在討論中存在的疑惑點、重點、難點，在此爭論的基礎上，教師引導學生對交流結果作評議，肯定成績，并進行適當的指正。

（四）重點啟發

“自學導讀課”的主要思路是學生自己能看懂的，讓學生自己閱讀，學生看不懂的，由教師去講解。在學生分組討論、集體交流后，教師適時進行重點啟發，精講學生討論后仍存在的疑惑點、重點、難點，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯系。師生可以互相質疑，以達到共同解決問題的目的。

（五）反饋總結

經過上述四個步驟后，學生對課文的主要內容有了較深的了解。這時教師可指定幾位學生對課文的主要內容進行概述，教師進行肯定、補充或糾正，并且板書出課文的知識要點及線索，使課文知識系統化。

（六）練習鞏固。輔助適當的練習題，檢查學生自學的效果。

三、歷史閱讀課型的教學方法和要求

新課程要求學生掌握大量的與教材有關的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：

1、教師指導是關鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導學生學會閱讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯系，閱讀要達到的目的和效果。防止學生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學或歷史書籍。

2、學生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內化還是要靠學生自己，學生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學生的閱讀和摘抄情況。

3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內容，擬訂出閱讀提綱，設計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設計一些問題進行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質疑歷史。閱讀時既要注意基礎知識和課外知識的聯系，又要培養學生的知識應用，知識的遷移能力和創造性思維能力的培養。

四、歷史講評課課型的教學方法和要求

講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中反饋信息，從而對學生存在的知識、能力、技術、習慣、規范等方面的缺陷進行教學矯正的一種課型。

（一）教學目的

1、抓住學生訓練中暴露的知識缺陷，回扣知識，夯實基礎。

2、抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路、方法，總結一般解題規律，培養學生的學科思維和解題能力。

3、抓住共性問題，矯正學生不良的行為，培養學生規范的答題習慣和考試技術，強化學生的非智力因素。

（二）課堂結構

1、試卷評價。包括試卷的總體評價、難易度、知識點的考察，錯誤因分析和歸類，各個試題的得分情況統計。這是上好講評課的前提。

2、出示學習目標。錯題本身不是教學目標，解決通過訓練診斷出的學生在知識、能力、方法、技術等方面的問題才是教學目標。

3、分析講解。找準錯因，師生互動分析，著眼目標達成。

（1）析錯例。引導學生暴露其思維過程，抓住錯因進行答卷失誤分析。

（2）講思路。引導學生把握題型特點、題目與知識之間的聯系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯題所涉及的知識方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結果，更要注重過程。

（4）探規律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進行總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題流程，縱橫聯系，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。

（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發揮，善于將原題進行變形，力求一題多變。如對考察的知識點從多角度、多層次進行訓練設計；對原題的設問方式、限制條件進行變形設計。這種變化有利于學生分析比較、正誤對比，培養學生靈活的思維做題能力。

（6）求規范。要求學生規范答題，向規范化再要一個分數段。

4、補救、強化性訓練。學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練，以練促思、練中悟法。

5、總結。以應用為目的，總結學生錯誤的原因，歸納類型題的做題方法和規律，力求學生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。

（三）幾點說明

1、 高質量的試卷批改是講評課的前提。

2、 堅決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。

3、 講評過程要體現“教為主導、學為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識、方法、思路、規律；防止教師一言堂，要讓學生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動手組織答案），要引導學生反思總結、分析歸納。

五、歷史復習課教學模式的基本方法和要求

復習課包括日常學習中的單元復習和考試前的綜合復習。復習課要切實貫徹“教為主導、學為主體、訓練為主線”的原則。教為主導體現在評析、點撥、引導歸納；復習課要始終體現學生主體地位，讓學生去自讀思考、歸納構建、訓練總結；訓練是復習課的生命線，無論是知識鞏固、體系構建，還是能力提高，都要在訓練中完成，訓練的方式是多樣的，訓練的目的是鞏固知識。

（一）歷史復習課的目的

1、夯實“雙基”。多種途徑引導學生進行全面系統的復習，在理解的基礎上加強檢測，使基礎知識進一步鞏固。

2、構建知識體系。引導學生對所學知識進行梳理，把握知識之間的內在聯系，構建科學、合理的知識結構體系，以求融會貫通、透徹理解。

3、培養能力。通過強化訓練，使知識指向運用，培養學生的理解運用、分析綜合等能力。

（二）課堂結構

1、學案（提綱）導學。教師課前首先精心設計切實可行的、指導性強的導學提綱（學案）。提前發給學生，交待自學任務，讓學生依據導學提綱先行進行復習。（復習提綱的內容主要有：考點分析、目標要求、知識結構、訓練題組）。教師收集反饋信息，依學定教，確定教學目標。

2、出示復習目標。主要是對知識點掌握與應用的要求、標準。復習內容本身不是教學目標。

3、復習目標問題化、情景化，以問題帶復習，以應用帶復習。進行基礎性診斷訓練（精選基礎性、典型性題目），或把課本內容題目化，覆蓋重點、易混淆知識點和常規解題思路、方法、題型。

4、精講點撥，構建體系。針對診斷情況進行精講。精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學生思路，幫助學生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學知識，構建知識體系。

5、強化訓練。精選典型性、針對性的試題，創設一些相對新穎的情境，訓練學生運用已有知識解決新問題的能力。

6、總結。根據復習目標歸納、升華，形成知識、方法體系。

（三）幾點說明

1、克服兩種錯誤的復習方法。復習課的知識點需要串講，但不能以講授代復習，把復習課上成新授課，也不能對學生實行大撒把，任務布置后，教師不管不問。這樣做，復習效果會非常差。

高中歷史課范文第5篇

關鍵詞：高中歷史；課堂教學方法；史料；史書典籍

一、高中歷史教學中出現的問題

主要的就是教學內容單一，可用的歷史教材也比較單一。現在我國的基礎教學大多是圍繞考試來進行的，主要是為了升學。在高中階段的教學就更加是如此了。課堂教學都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進行講解現在的教學多是為考試服務，歷史課同樣也不例外。學生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學的內容也比較單一，主要是教師在臺上講解，然后學生進行背誦和記憶。長期這樣的模式進行教學，慢慢的學生會越來也反感對歷史的學習，缺乏對于歷史課程的研究以及學習的興趣。在現代化高速發展的現代社會，現代科技技術已經引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學的模式還沒有和現代技術接軌，還只是停留在傳統的教學模式上。這不僅僅會影響學生的學習效果，還會影響高中歷史課堂教學的進程，影響教學質量。

在應試教育壓力下，歷史學科被忽視是常見的事情，很多人認為歷史學科是一門副科，應當先把語數外等主科學好。但是歷史學科是一門具有特殊性質的學科、學生要學習的不僅僅是歷史事件的表面，還要學習歷史背后更深層次的東西，讓學生樹立正確的歷史觀。而現如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務，很難達到一定的深度。這樣久而久之會讓學生覺得學習歷史知識需要背誦，而對于其它的不在關注。

二、新課改后高中歷史教學具體高效教學方法

教師要幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生能夠在學習歷史上掌握正確的學習方法。歷史的學習過程中，學生接觸的不僅僅只是一個人物或一個事件。對于在學習相關的歷史知識中，教師要保證學生在學習時要對相關的歷史知識清楚明白的了解，不能知識知道表面。教師在對一個知識點講解的時候要從相應的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經過、結果、影響、意義等對一個歷史事件或者是歷史任務做一個全面的了解。除了課本上的知識點外，教師也應該幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生除了課本以外，多閱讀相關的歷史速記，現在歷史考試的內容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識點是學習國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學生可能沒有見過類似的材料，在考試的時候就會心慌，不知道考察的內容。這就需要學生多進行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關的史書典籍，來拓寬學生的學習知識面。

高中歷史教學的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強很多，這樣既可以激發學生的學習興趣，同時還能在其它方面對學生的能力有所提升。教對于歷史教材的講解要從史料的學習，結合歷史唯物主義的基本觀點和方法，來學習歷史，評價歷史人物，更好的做到史論結合，論從史出。幫助學生從歷史教材的史料中培養學生從不同的角度思考問題、發現問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對所學的歷史知識幫助學生進行比較、概括、解釋，讓學生能夠清楚明了所學歷史的脈絡。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學習，提高自身的能力。在給學生選擇史料的時候要根據課本上原有的史料，再進行有機的整合。在運用史料設計問題的同時要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學生，讓每個學生都有討論和學習的空間。歷史資料運用的恰當，不僅僅是可以讓學生掌握基本的獲取歷史知識的能力，同時還是學生鍛煉閱讀理解能力的一個好辦法。通過對歷史資料的分析、綜合、比較來培養學生的綜合思維能力以及解決問題的能力。

可以運用先進的教學手段來提高學生的學習歷史的學習效率。隨著現代技術的飛速發展，要求歷史課堂的教學模式也要有很大的轉變，讓學生思維得到啟發，去引導學生學會學習，自主學習，能夠掌握豐富的歷史知識。新課程標準下，運用先進的教學手段為重點，借助各種新媒體教學資源，讓學生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進的教學技術，收集到更多的和歷史相關的有趣的故事，讓學生在學習到歷史知識的同時更能夠讓學生拓展到課堂上的歷史知識以外的更為豐富的歷史知識。讓學生充分利用網絡知識網絡資源，讓學生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學生自主學習歷史知識的能力。