應用寫作

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應用寫作范文第1篇

關鍵詞：應用文 應用文特點 寫作要求 應用文教學

應用文是人們在工作、生產和生活中為處理公私事務而經常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務，交流思想，傳遞信息的工具。

隨著現代經濟的迅速發展，應用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經濟協作要訂合同、協議等等，都是應用文。

應用文具有六大特點：即實用性、真實性、規范性、針對性、時效性和簡明性。應用文不同于其他文學作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別，明確這一點，對寫好應用文有很有用。

應用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態度，應用文的內容要客觀真實，不容虛構；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規范，以便閱讀，處理和收發。具體來說，要有合體的語言應用和恰當的表達方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術語、數據和資料。做到準確，簡明，得體。

中等職業學校培養的是實用型人才，學生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應用文。中職學生如果不了解應用文的寫作知識，缺乏基本的應用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應用文具有內容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質、作用、格式、寫法、要求等，學生學起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學生怕學”的局面。由于教學方法不當，學生對應用寫作不重視，加之中職學生基礎差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應用文易學難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養學生學習應用寫作的興趣，提高教學效果呢？我談談自己多年從事應用寫作教學的幾點體會：

一、學以致用，激發學習興趣。

學生們通常不重視應用寫作的學習，往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學生初次接觸應用寫作這門課時，讓學生寫一份規范的請假條或一則會議通知，然后動員學生互相點評，我發現每次測試符合規范要求的作業不到30%。在學生點評和修改的基礎上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。當學生們明白了應用寫作課程的真諦―學以致用。在其后的課堂練習中，都躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來。

二、精講多練，培養學生自主學習能力。

應用寫作所承當的目標任務，不僅是知識的傳授，更主要的是培養學生的實際應用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應用寫作的根本。所以，在教學中我采用“精講多練，自主互教”的教學方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習的指導。而新課開始主要對上一輪作業進行檢查、交流、點評。在學生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調動了學生的學習積極性，又提高了同學們的鑒賞水平，取得了較好的教學效果。

三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。

實踐是認識的源泉，應用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產、生活、學習中收集、積累資料，體現其真實性、針對性和實用性。應用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。

例如，調查報告是應用文中使用率較高的一種文體，學會寫調查報告對于學習寫實驗報告，實習報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學生對在校學生的消費情況作詳細的調查，首先是明確寫作目的，指導學生精心設計調查問卷（生源家庭狀況，主要經濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調查報告；針對學生所學的數控專業，對玉溪所涉及的與數控專業相關的企業，人才需求狀況，畢業生的就業情況及將來的就業前景分組調查，在掌握了第一手資料的基礎上，教師指導討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學生們喜聞樂見的生動案例，能激發學生的學習興趣。學生有了興趣才喜歡學，喜歡做，樂于學，學得好。

另外，也可以結合學生實際，擬定學習計劃，期末學結，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規違紀處分決定，頂崗實習合同，實訓室數控機床使用說明書等等。這些應用文體都與學生學習、生活、實習實踐緊密聯系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。

四、教師對教材的再創造，對教學手段的更新。

在強調“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎。教師如何結合實際講好每一堂課，也是關鍵。但是現在應用文的教材及參考資料，很少顧及學生特點，內容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現，照搬教材是教不好應用寫作這門課的。需要創造性的開展教學，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結合學生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學手段，利用互聯網搜集補充最新最實用的應用文體，提供鮮活的事例，讓學生不斷地獲取新的知識和信息，體現應用寫作的時效性，使學生更好地適應社會的需要。

應用寫作是一門實踐性很強的學科，實踐是最好的教學、學習方法。需要緊密結合社會生產生活實際，銳意進取，不斷探索，引導幫助學生靈活運用各種文體格式表達文體內容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應用文更好地為學生學習、生活、工作服務。應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。現代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那么，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢？筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。

一、搞好實踐課教學，提高教學質量

根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流

http：//學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。

在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。

二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望

學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30%，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。

應用寫作范文第2篇

一、教學方式要從以教師為中心轉為以學生為中心。

如打破應用文傳統的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。

二、教學組織形式多采用小組學習形式。

教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業方向創設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業會有何發展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現場模擬企業招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學方法由單一的教學方法向多樣的教學方法轉變。

應用寫作范文第3篇

（一）優化課程內容

根據對畢業生跟蹤調查得到的數據和對畢業生在各工作崗位所遇到的真實寫作案例分析，課程內容應整合為“基礎能力、專業技能、能力拓展”三大模塊，并合理設計教學步驟，從而構建完善的應用寫作課程體系。

1．教學內容

根據知識、能力和素質教學目標要求，英語應用寫作課程的教學內容分為三大模塊：第一模塊是基礎能力模塊，目標是培養學生英語基礎寫作能力，對前導課程“基礎寫作”進行復習及提高，培養學生自主學習能力。內容包括寫作基礎、句子、段落，英語信函格式及構成，四六級考試作文三部分。第二模塊是專業技能模塊，目標是使學生熟練掌握將來工作中可能遇到的各種應用文體的相關知識，了解寫作規范，培養學生在特定語境中準確地用英語語言進行書面表達的能力，培養求真務實的工作作風和互助合作的團隊精神。內容包括電子郵件、傳真，個人簡歷，求職信，個人自述，名片，單位介紹，產品介紹，合同等八部分。第三模塊是能力拓展模塊，目標是拓展學生的國際貿易知識，培養專業的商務信函寫作能力，進一步提升學生的寫作水平。內容包括建立貿易關系，詢盤函、報盤函、索賠投訴函等商務寫作內容。

2．課程設計

英語寫作訓練最重要的是：開動腦筋，嘗試百方；學生為主，能力為要；學有所得，苦中作樂。因此，應用英語寫作課程在做設計時，要充分考慮開拓思維、調動積極性、提高主體性、注重能力培養、營造輕松環境等要素，依據循序漸進的原則安排教學步驟。

（1）導入是對前次課程的復習，也是本次課程內容的導入活動，需要充分利用多媒體設備，吸引學生興趣與注意力，為下階段教學內容做好準備工作。例如電子郵件寫作課，任課教師直接打開自己的郵箱，把外教寫給任課教師的一封郵件展示給學生，真實生動。在個人簡歷寫作課上，選擇上一屆某學生做的英文簡歷作為糾錯案例。在產品介紹的導入部分可為學生播放IPHONE5的英文介紹視頻。名片寫作課則可要求學生為10年后的自己寫一張中文名片，并在后續的課堂實訓過程中隨機分配名片，要求學生根據所學知識對名片內容進行修改補充。

（2）要點介紹包括討論講解應用文體的基本格式、內容，以及常用詞匯、詞組、句型等。通過導入部分的鋪墊，學生已基本了解該應用文體的基本情況，這時教師可采用討論的方式總結出該應用文體的格式、內容、常用語句等。老師在課堂上應堅決避免照本宣科的講解形式，注重學生的參與度。

（3）模板示例階段，教師從各教材或相關參考資料、權威網絡資料中挑選樣例模板展示給學生，結合“要點講解”中的格式、內容等進行點評，并展開問答，分析重點要點，進一步加深印象。

（4）課堂小組實訓階段，根據課程內容主題布置小組任務，小組成員根據不同角色完成小組寫作任務，要求課堂內提交。這樣可以鍛煉學生敏捷的思維和合作能力。例如電子郵件課，小組成員分別扮演采購方、經銷商、廠家等角色，根據某一訂單情況通過電子郵件形式進行溝通。

（5）課后練習布置，課后完成主題任務并通過冰果作文系統提交批閱。課后練習是鞏固所學內容的重要階段，因為是課后完成，所以存在較多不可控因素，教師應遵循趣味性、實用性原則，精挑細選作業主題。如單位介紹課課后練習可要求學生任意挑選當地一家企業，對其進行企業介紹。學生通過作業序列號登錄冰果網查詢布置的任務，并在規定時間內向冰果智能寫作評閱系統提交，冰果會根據提供的模板及設定的分數等級在規定的時間做批改評分，隨后任課老師再做人工批改。

（二）創新教學方法

在英語應用寫作教學過程中要廣泛采用新的教學方法，突破傳統“紙質書寫”方式，將寫作課的教學內容、實訓作業、課后作業等提升為“電子書寫”，以進一步適應社會經濟發展和未來就業崗位需求，并利用“冰果智能寫作批閱系統”進行電子批改，結合人工批閱，有效提高學生寫作水平。首先，改變教學環境。應用英語寫作課程改革必須打破傳統的黑板粉筆、白紙鋼筆的教學模式，將課堂轉移到有網絡的實訓教室，每人均有一臺可上網的電腦，學生可在特定的教學環節中上網搜索資料完成實訓任務并通過網絡提交。這是實現“紙質書寫”模式向“電子書寫”模式轉變的硬件基礎。在此基礎上，教學過程也要打破寫作的傳統授課模式，充分利用實訓室優勢及冰果智能作文批閱系統的便捷，將網絡移動教學的教學模式添加到課程教學過程中。通過網絡布置教學任務，提交實訓成果及課后作業，實現電子批改和人工批改的有效結合。根據學生生活習慣，建立微信學習群，隨時隨地通過手機信息、交流心得。網絡移動教學能使學生更熟悉英文電子書寫模式，更符合學生將來的崗位要求。同時，通過電腦智能批閱能更客觀地評分，既方便教師批閱修改，也有利于保存學生寫作原始資料，促進語料庫建設。其次，英語應用寫作課程強調實際應用能力，這就需要靈活運用其他教學方法，如項目化教學法、仿真教學法、多媒體教學法、案例教學法等。項目化教學：教學內容根據實際需求設計，每次課程都安排一個專題項目，進行小組合作訓練，實行項目導向、任務驅動，讓學生置身于職場情境之中，真刀真槍、真題真做，感受到職場的情趣。仿真教學、案例教學：教學案例要貼近生活，來源于實際工作。布置的任務也以真實案例為模板。如選取義烏企業及其產品作為單位介紹的教學案例，讓學生進行實際操練，使學生在完成寫作任務之后更有親切感和成就感。多媒體教學：以傳媒藝術為手段，在教學過程中植入媒體視頻、圖片、PPT課件等，添加流行元素，結合時事新聞，突破寫作課的“僅以寫為手段和目標”的傳統模式，使課堂更生動立體。

（三）建構立體互動

互動是一種新型的教學環境。互動教學強調教學過程中一切與之相關的人和物的相互作用與影響，強調教學參與對象的平等交流、互相尊重。實訓室的教學環境有助于建構立體互動的教學模式。互動教學強調教師與教師之間的互動、教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、教師與所教內容之間的互動以及學生與所學內容之間的互動等。

1．師師互動

師師互動主要體現在教師之間的合作備課、相互聽課、評課的過程中。合作備課為教師提供了一個資源共享、信息互通、開拓思維、提高業務素質的機會。通過共同設計課程內容、選擇合適的教學方法、交流學生情況等能進一步提高教學效果。尤其是網絡環境下的應用寫作課程教學，由于教師興趣愛好及自身精力的差異性，每位教師所收集到的教學資源不盡相同，合作備課、共享資源有利于優化教學資源，相互聽課、評課有助于汲取他人的優點，改進教學方法。英語寫作課一直是公認難教難學的課程之一，如何調動學生學習積極性，如何有效組織課堂活動是最受教師關注的要點，相互聽課、評課有助于發現彼此教學過程中的優點，有效提高教學效果。

2．師生互動

師生互動是整個立體互動中最頻繁出現的互動模式。教師不能一味地灌輸理論、知識給學生，而應該多提問多回答多討論，充分展開師生間的互動。應用寫作是一門實踐性、應用性非常強的課程，它不僅是寫，更是一個復雜的思維過程、創造過程。教師要多提問多引導，激發學生的學習興趣和思考熱情，對寫作過程加以指導，加強課堂、課后的交流溝通，并充分利用網絡資源及移動資源建立QQ群、微信群，加強教師與學生在課后的溝通，及時有效地幫助學生解決疑問困難，也可以通過共享比較熱點時尚的網絡資源作為互動話題，促進學生開拓思維，展開互動討論。

3．生生互動

英語應用寫作課堂有一個小組實訓環節，該環節充分體現了“生生互動”。在給定一個任務的前提下，小組學生參與討論，自主分配任務，合作完成任務。例如，公司將要召開年終答謝會，邀請公司客戶參加，需要小組中的學生A作為公司員工寫邀請郵件，其余學生對邀請郵件進行答復。這是一個開放性話題，關于答謝會的時間、地點、形式以及客戶的回復類別等都需要小組學生進行討論分工，并確定具體細節。另外，學生對彼此的作業進行討論點評的過程也是生生互動的體現。手機微信群的建立，可以方便學生在課后對課堂知識、作業的疑問進行語音或書面討論，也是順應科技發展的需要。

4．教學互動

教師與教學內容的互動主要體現在教師對教學內容的不斷更新和充實上。如前文所提，英語應用寫作課的教學內容來源于教材、參考資料與網絡資源。因此，教師要不斷更新充實教學內容，與時俱進地調整課程內容。教師可以利用豐富的網絡資源挑選適應學生水平及崗位要求的相關教學內容；通過調研畢業生工作過程中涉及較多的寫作內容，選取更多的真實案例進一步充實課堂教學內容；根據學生的興趣愛好，選擇多樣、及時的網絡資源以發揮學生的認知主體作用。教師與教學內容之間的互動程度影響教學資源質量的優劣，好的教學互動是提高教學效果的基礎。教師在教學過程中應重視與教學資源之間的互動。

5．生學互動

學生和教學內容之間的互動主要體現在學生對教學內容的接受過程中，它在一定程度上影響著教學效果。應用寫作課程通常圍繞某一主題設計導入、要點講解、模板式例、小組實訓、課后練習等環節。教師應充分引導學生參與到教學內容的各項活動中，使學生能最大限度地接受教學內容中所包含的知識，鍛煉寫作技能。

二、結語

應用寫作范文第4篇

關鍵詞：林業中等教育；應用寫作；課程教學

林業應用寫作課程具有實踐性很強的特點，既有別于大學中文專業的文學寫作，也不同于中學的語文基礎寫作。林業應用寫作涉及的文體范圍很廣，寫作格式多樣，寫法各異，這對課程教學提出了挑戰。因此，在林業中職院校，林業應用寫作課程的教學應改變觀念，更新教法，突出林業應用寫作的實踐性特點，強化學生的應用寫作技能，提高其應用寫作水平。

一、課程教學中存在的問題

(一)課程不受重視，教材開發緩慢

有些中職學校認為林業應用寫作課程是“小兒科”，在教學中對這“一碟小菜”不屑一顧，存在“進入中專，只學專業課就行”的錯誤觀念，所以經常用專業課學時擠占林業應用寫作課的學時，甚至干脆不開設林業應用寫作課。大部分中職校即便開設了林業應用寫作課，課時也非常有限，通常學生的學習興趣和習慣尚未養成，課程就已結束了。

另外，由于林業應用寫作課程的專門教材開發緩慢，缺乏統一的教材，所以教師無法找到適合課程使用的教材，只能使用通用的應用寫作教材。而通用教材與林業專業的結合不夠緊密，內容繁多，理論陳舊，范例過時，又使教師在教學中感到無法操作。于是，教師教什么、怎么教，沒有一定之規，隨意性較大。這使林業應用寫作課程的教學效果無法得到保證。

(二)過于注重理論講授，輕視寫作實踐

林業應用寫作課程的教學過分強調理論，強調格式，主要講文種的概念、格式、寫法要求，而對學生的寫作實踐不夠重視。教師在教學中疲于奔命，無暇顧及讓學生走出教室、走出學校、走向社會；個別教師甚至只講幾篇范文，弄幾個條條框框，讓學生生搬硬套。再加上學校評價教師往往只注重教師的教學態度、課堂氣氛；而且考評教師的教學業績時只考察教師一方，沒有與學生實際掌握的寫作技能聯系起來，所以教授林業應用寫作課程的教師并不重視鍛煉自己的應用寫作技能。這都導致了學生不了解社會對林業應用寫作的實際需要，缺乏學習的積極性；寫作基本功不扎實，應用寫作技能不強，不會融會貫通地運用寫作技巧，寫作內容更是缺乏創新。

(三)教師的教學水平不高

任課教師的知識結構單一，應用寫作的理論水平和專業學術水平都不高，參加社會實踐不夠，有的甚至從未親自執筆嘗試各類林業應用寫作文體。而且，教林業應用寫作課的教師大多是教文化基礎課的教師，對林業的專業知識不了解，所以教師通常用講授語文課的方法講授林業應用寫作課程；每當講授與林業有關的文體時，只能敷衍了事、草草收場。此外，中職院校教師缺乏培訓機會也導致了林業應用寫作課程的教師后勁不足，

二、提高課程教學效果的主要措施

(一)全方位重視林業應用寫作課程

應用寫作水平是衡量中職生文化素質的一個重要方面，學生的寫作技能直接影響著社會對學生和學校教學質量的評價。因此，中職院校必須把林業應用寫作課程放在一個適當的位置，避免以專業課擠壓林業應用寫作課的學時。林業應用寫作課作為專業課的基礎的“基礎”，專業課教師要充分認識到其對專業課學習的重要作用，不要只一味強調專業課的重要。林業應用寫作課教師則應主動與專業課教師配合，一方面使學生在專業學習中更好地借助于林業應用寫作這個工具，另一方面使專業課教學為學生提供實踐林業應用寫作技能的機會。除了學校要積極為學生創造社會實踐的條件以外，專業實習教師還要向學生提出撰寫林業應用文的具體要求，使學生不僅對專業知識有一定程度的應用，而且通過接觸各行各業的實際問題體會到社會對林業應用寫作的要求，以提高林業應用寫作的技能。

(二)課程教學做到講練結合

林業應用寫作課程的教學應做到講練結合，以練為主。教師在教學中可把同類的林業應用文列在一起進行比較分析，找出它們的共性與個性、聯系與區別，以利于學生迅速掌握林業應用文的寫作技能。在教學時間和內容安排方面，采用“三三”制，即將林業應用寫作課教學分為講課、練習、交流與評議三部分，即講解必要的寫作知識和理論、有針對性地組織學生進行寫作練習、師生共同進行寫作練習的講評，各占1／3的學時。同時，課內“三三”制要與課后的寫作實踐活動相結合。林業應用文寫作具有較強的實踐性，所以學生要勤于動筆。教師在教學方法上要從封閉式轉向開放式，使理論知識與實踐相結合，即根據學生所學專業和各種文體教學的需要，把訓練題目與學生的實踐結合起來，讓學生在寫作實踐中把握應用文寫作理論知識，并運用所學理論知識指導實踐。例如，在學期結束時，指導學生撰寫實習報告和市場調查報告；在畢業前夕，指導學生撰寫求職信；在日常教學中，指導學生搜集一些具體的寫作材料，并由教師在課堂上對這些材料進行評議，通過模擬練習引起學生的學習興趣。

(三)注重課外社會實踐

寫作實踐永遠是第一位的。應用文是溝通信息、改進工作的重要紐帶和載體，立足實踐是根本。而立足實踐是提高應用文寫作能力的基礎。俗話說“實踐出真知”。林業應用寫作是社會實踐的一部分。因此，在教學過程中，教師必須安排足夠的社會實踐，以加強學生寫作技能的訓練和培養。

提高學生在課外社會實踐活動中的參與程度，最有效的方法不是教師的講解和已經給定的寫作材料，而是為學生提供直接參與社會實踐的機會。因此，教師除了在課堂教學中鼓勵學生參與教學實踐活動全過程以外，還應將主要精力集中在課外的社會實踐教學。只有這樣，才能真正提高學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習。通過社會實踐，學生可以接觸到現實生活，真切地體會到學以致用的意義；可以鞏固所學的理論知識，補充課本知識的不足，區分容易混淆的應用文文體，徹底擺脫“閉門造車”的困境。當然，社會實踐的種類和形式是多種多樣的，所以教師在講解調查報告的寫作時就應該安排相應的社會調查任務。這樣，既可以使學生認知社會，又可以使學生真正解決在實際中遇到的寫作問題，提高應用寫作技能。

(四)不斷創新課程教學內容

目前，林業應用寫作課程的教材明顯存在滯后和老化的問題。例如，國務院辦公廳已經于2000年8月了《國家行政機關公文處理辦法》，并從2001年1月起開始執行。而有些修訂后的教材，還在使用1993年11月國務院的《國家行政機關公文處理辦法》。又如，“申論”已成為我國選拔公務員的重要考試內容，是一種新型的寫作文體，而中職林業應用寫作教材基本沒有涉及。因此，相關教材應盡快剔除陳舊過時的內容，及時更新應用文寫作標準。如應補充有關“申論”的知識，以便指導學生進行申論寫作訓練。

(五)努力提高教師的教學水平

應用寫作范文第5篇

關鍵詞：高職院校；應用寫作；教材編寫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0118-02

近年來，根據教學工作的需要，各類高職院校編輯出版了多種應用寫作教材。通過幾年來教材使用的實踐和筆者對各類教材的比較，試作以下探討。

應用寫作教材應以基礎

寫作理論和規律為先導

大學文科類寫作教學應包括兩部分，即基礎寫作和應用寫作。基礎寫作的任務是研究文章寫作的一般理論、規律和方法；而應用寫作研究的重點則是各類文體的寫作規律和方法。也就是說，應用寫作是寫作家族中的一個分支，它以基礎寫作為前提和先導，是基礎寫作的繼承和延續。兩者既密切相關，又各自獨立。從知識發展的連續性來看，兩者之間有著不可分割的一面。

應用寫作教材大致有兩種編寫方式：一是根本不涉及基礎寫作知識，開宗明義，分門別類地大講各種應用文種的概念、意義、特點、方法等，讓人感到應用寫作似乎與基礎寫作絲毫沒有關系，僅僅了解應用文的概念、意義、特點等就能夠寫應用文了。這種忽視了兩者間直接傳承關系的認識和做法是不科學的。一般來說，大學生在高中階段已接受過基礎寫作知識的學習和訓練，對其可直接進行應用文體教學。但實踐中反映出來的問題并非如此。學生在中學階段雖已學過不少基礎寫作知識，但學的比較零散，沒有形成一個完整的系統，所以，有必要在大學階段給予系統、深化和明確。這說明，高職院校應用寫作教材有必要承擔此項任務。二是教材中雖有一點基礎寫作方面的理論和有關知識，但過于簡單，對應用寫作無實際指導作用。

應用寫作知識、方法應有普遍指導意義

應用寫作課有兩項教學任務：一是傳授與寫作有直接關系的知識、技能、技巧、體驗等；二是實踐寫作活動，即充分利用所講理論、技巧和體驗進行實際文章寫作。要想寫好應用文章，必須較系統、較全面地掌握有關理論知識和技能技巧。為此，高職院校應用寫作教材不僅要編入有先導作用的基礎寫作理論，還必須編入有普遍指導意義的應用寫作理論。在學習和使用過的教材中，編入較全面、系統、有指導意義的應用寫作教材是有的，但將各種知識組織得支離破碎或本末倒置的教材也不乏其例。有的教材開場就按文種的小類（審計報告、經濟活動分析報告、可行性研究報告、經濟預測報告等）不厭其煩地講其意義、作用、特點、寫作方法等，結果是知識重復和交叉。筆者認為，編入教材的應用寫作知識，應該是總括基本理論規律、要求和方法，覆蓋面要寬，內容明確、系統，有統領的作用。而知識的編排要有層次，要有一般與特殊之別。

目前，在文體分類和有關知識的確立方面，各家看法并不一致。但編入教材的文體分類及有關知識的確立，應堅持“求大同，存小異”的原則。由專家學者們討論認定一個統一的標準和規范。教材的權威性和內容知識的規范性關系密切，規范性決定了使用價值，使用價值的大小直接影響權威性。對文種分類的探討和爭論是正常的，但在教材中應有一個階段性理論的固定和統一。在這方面，中學語文教材的統一與固定是值得借鑒的。

文種精當，應具有代表性

應用文有許多文種，而且每種文體又可分為若干小類。隨著社會的發展，新鮮事物的出現，新的應用文種又在不斷增加，文種的地位和有關文種的寫作知識也隨之發生變化。要解決與處理這種矛盾，必須遵循有關知識在一定時期固定性的原則。也就是說，要在大范圍的固定中增減一定內容，熟悉的文種不作詳細介紹，新的具體文種在教材中增加一節即可。即使不進入教材也無妨，這更能給教師增加一片尋找知識的天地，因為大學教師既有按大綱要求篩選教學內容的權利，又有不斷補充新的科研成果的義務。因此，教材內容應有階段性、固定性，不能轉變過快。

現已出版的教材，有的選了幾十個文種，逐一介紹，既不精當，也無代表性，結果是哪一個文種都講不清楚，更談不到弄清差別了。教材所選文種應精當。所謂精當，就是要結合所講理論的特點來選取有代表性的幾類文種，使學生通過學習，可以掌握應用文的框架，進而能寫常用應用文。文種選得多而雜固然不好，但選得過少也無益。我們的主張是精而得當，有代表性，既能反映全貌，又能指導實踐。

例文應有機配合理論并有典范性

高職院校應用寫作教材與一般語文教材不同，它必須由理論規律方法介紹和例文展示兩部分組成，而且例文占的比例較大，其地位也不亞于理論知識。應用寫作教材如果只講一些理論規律和方法，而沒有切實運用理論方法的例文作演示和旁證，即使再好的理論也很難運用。例文是理論知識的具體化，是學生寫作活動的樣板，是實現寫作教學環節必不可少的內容。所以，選入應用寫作教材中的例文必須具有典范性。一是與該章該節介紹的理論知識有機配合，確實對理論知識有具體注解的作用。只有選取充分體現理論要求的例文，對教與學才有切實的指導意義，才能增強教材的可信性和使用價值。二是例文必須規范、典型。所謂規范、典型，就是不僅要忠實體現所講的理論知識，而且在篇章結構、語言、標點等諸方面都要符合標準，是學生仿擬和消化理解知識的范例。

對例文提出上述要求，是由寫作教學的環節決定的。幾年來，在教學中按照“讀、析、寫”三個環節來組織教學，效果是比較好的。所謂“讀”，就是反復閱讀例文，讀的目的在于消化理論知識，理解方法技巧的實際使用，變書本知識為自己的實際體驗。“析”是分析例文，讀的過程中必須細細咀嚼，剖析文章，在分析過程中展示例文在章法、技巧方面的成敗之處。這種從實際到理論的研究過程必能提高鑒賞和寫作能力。讀和析這兩個環節，對習作者提高實際能力十分必要，但讀、析的文章都應是典范的例文，這種例文對習作者掌握準確的知識、培養切實的能力，具有實際的指導價值。“寫”就是寫文章。初學寫作者必須經過仿擬典范的例文來實現自己的寫作過程。所謂仿擬，就是將讀、析例文中得到的知識和技巧直接用到自己的文章中，或直接模擬例文去組織自己的材料。在校學生的作文多為這種仿擬品。只有通過反復仿擬后，才能使習作活動自由。因此，典范的例文在應用寫作教材中的地位和作用以及在教學中的價值不可低估。目前，高職院校應用寫作教材中典范例文確實不多，所以在這方面多下工夫十分必要。要使所選取的例文典型規范，可行的辦法是對原文進行大量的修改與加工，使之符合理論規律和章法。現在見到的應用文篇章中，由應用文大師寫的作品較少，而且應用文被普遍重視并有多人參與寫作的時間也不算長，加之有些理論、規律及方法尚在研討中，在應用寫作發展的特殊歷史時期里，想找到如同文藝作品那樣的典范文章是困難的。為了提高教材的質量，使習作者讀到更多更好的范文，提高他們對應用文的認識，增強習作信心，教材編寫者必須在原文修改和加工等方面下一番苦功。

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