先定個小目標

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇先定個小目標范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

先定個小目標范文第1篇

【關鍵詞】導學案高效課堂自主學習優化發展

優化課堂教學，打造高效課堂，豐富課堂教學內涵，構建充滿教育智慧的創造性課堂。如何實施生本理念下課堂教學，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。這種教學主要是以教師的導學案為依托，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學，這種教學一改過去老師上課單純的講，學生被動的接受新知識的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。學生根據教師設計的導學案，提前完成將要學習的新內容，學生也可提出自己的觀點或見解、困惑或體會等。

饋漁不如授魚，導學案教學是一種高效的課堂教學，它改變了教師的角色，使教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。課前學生按導學案預習，課上老師按導學案教，學生按導學案學，“先學后教，先練后講，生生質疑，師生質疑，教學相長”他改變了傳統的滿堂灌，改變了學生被動接受知識的習慣，激發學生主動探究、提出問題并解決問題的積極性。用導學案引導學生自主學習，教師根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。把傳統的教案改為導學案，讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來，學生的主體作用充分發揮出來。導學案的導學功能一般以問題為載體，有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。導學案科學、恰當的編制，顯得極為重要，在使用過程中要因材施教，合理運用，靈活對待。導學案為學生創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動平臺，給學生提供了充足的思維時空。為此，我就導學案中的“學習目標”“前置作業”“課堂小檢測”幾方面談談我的粗淺認識。

一、導學案中的學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。

目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。教學目標包含三維目標，是否需要把三維目標都寫進學習目標？我個人傾向于導學案中的學習目標主要寫雙基目標，理由是：導學案是寫給學生看的，把三維目標都寫進去恐怕學生讀不懂。讀不懂的東西何必要寫給學生看呢？導學案中有自我測評環節，只有雙基目標學生可以方便的通過自我測評做出判斷，雖然導學案中的學習目標主要呈現雙基目標，不等于不落實三維目標。三維目標把握在老師心中，三維目標蘊含在導學案的字里行間。只要學生經歷了，目標也就實現了。這就叫做“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學習目標設置的具體要求是：

1.數量以3-4個為宜，不能太多。

2.內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

3.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視。

4、學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

5.學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住、能說出、會運用、會解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

二、導學案中前置作業的內容，是學生愿學、樂學和會學的基礎。

數學學科的導學案作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，其形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。我是根據教學內容和目標的不同，采用了以下幾種形式：

1.直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。

2.同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，內容如下：①自學內容；②我學會了；③我要舉例；④我想提問等。

3.還可采用讓學生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：

×××知識小研究

4.還可以增補一些嘗試練習讓學生利用自學的知識加以應用和解決。

三、導學案中課堂小檢測能使學生輕松、愉快、高效、主動地去學習。

小檢測的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。其目的是讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測。如何精選練習也是導學案中值得推敲的一項內容。我在實踐中也發現，由于使用了導學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。小檢測的設置及使用要做到：題型要多樣，量要適中，不能太多，以8分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。

先定個小目標范文第2篇

嘿，朋友你聽沒聽過一句話來一場說走就走的旅行。你想擁有這樣的生活嗎？我說的不是旅游而是決定。嘿，你喜歡給自己立小目標嗎？小目標這個詞火起來是因為王健林的一句話吧。定個小目標先賺他一個億。

朋友記住你的人生永遠都在路上。你要學會給自己定小目標。這些小目標就像是你人生路上的里程碑這樣的生活才有動力才有希望。我想你們一定聽過這個故事就是一群人分為三組。讓他們走到十公里外的村子。第一組人不知道村子的路段和名字只是跟著導游走。他們很多人走了兩三公里就不行了。情緒低落是甚至是憤怒。越走他們的情緒越低落。毫無疑問這一組人是最后到達目標而且他們覺得很疲憊。第二組人是知道村子的路線和名字。但是路上沒有里程碑他們只能根據自己的經驗和行走時間來判斷自己距離目標的距離。他們之中的人走到半路的時候也想過放棄但是這時候有人說已經一半了大家加油馬上就能到了。大家就再次振作精神繼續前行。快要走到的時候大家又失去了斗志，想要放棄最時候有人說馬上就要到了。大家再次振作精神繼續前行。這組人到達了終點同樣是覺得很累。第三組人不僅知道目標地點路線名字而且路上有路標。他們每走一段就會看到一個里程碑。每看到一個就知道自己距離目標更近了一步。他們走的很快而且沒有那么疲憊。這就能看出了有小目標的重要性。

你的人生是一段很長很長的路。如果你毫無頭緒的走那么你會很累的但是吧你要是給自己立下了小目標每天去貫徹落實。那是不是就不迷茫了而且每天都有成就感、那么人生路的里程碑該怎么立呢？再給大家分享一個小故事。

巴黎一家現代雜志曾經刊登了這樣一個有趣的競答題目“如果有一天盧浮宮起火了而當時的條件只允許你從眾多的藝術品中搶救一個你會選擇哪個呢？”在數以萬計的答案中以為年輕的畫家的答案被認為是最好的。他說選擇離門最近那個。這是一個絕妙的答案。因為盧浮宮中的每個藏品都是舉世無雙的瑰寶所以選擇浪費時間不如抓緊時間搶救一件是一件。這是什么道理。這個道理告訴我們在人生路；路上的小目標一定要符合實際。選擇離你最近的最容易做到的。如果好高騖遠把小目標定的太高那么就會出現一個問題就是你做不到會失望。從此放棄這種方法。

朋友記住人生的路很長。你要給自己的人生路立上里程碑這樣你才會能一直在路上不斷的前進。加油吧朋友。記住不要停下來你的人生一直在路上。你只有不停的在路上奔跑你才能變得更加的優秀。

先定個小目標范文第3篇

【關鍵詞】信息技術課；任務驅動

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅動任務就顯得尤為重要。下面就具體“任務”設計的各種要求及原則談一談自己的看法。

1．重視“任務”設計、明確“任務”目標

在教學設計過程中，任務驅動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。這種教學既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極性和主動性。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

2．設計的“任務”可操作性要好

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。可謂“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。例如，在學習存儲容量的單位時，如果只講理論知識，學生可能就會一知半解，因為存儲容量單位不象長度單位，看得見，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個知識點時，我是讓學生操作計算機，先布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成該任務后，就會對容量單位有一個比較清晰的認識。在現在的教學環境下，人手一機已經變為可能，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現的，因此學習效果是顯而易見的。

3．設計的“任務”要符合學生的特點

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。

3．1 在設計“任務”時要照顧大多數學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。

3．2 設計“任務”時要注意創設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。

3．3 在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種成功的自豪感，學生才會有興趣繼續向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

3．4 教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內容。一般來說，引入概念的過程是這樣的：提出概念----解釋概念----例證說明。而在信息技術教學中先布置“任務”，再引入概念，可以讓學生有個“先入為主”的意識，再通過任務去認識那些概念，在教師的指導下去找出完成任務的方法和步驟，也就是說要按照“布置任務----介紹完成任務的方法----學生完成----歸納結論”這一個順序來做。在這個過程中引入有關概念，展開教學內容，學生在完成任務的過程中則觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析完成任務的方法，然后加以總結、概括，學生就能從中找到規律性的知識，從而實現從現象到本質，從感性到理性的過渡。

先定個小目標范文第4篇

年前是每個企業做總結、定計劃的時候，也是上上下下最忙的時候。作為幾家企業的常年顧問，我多次參加了這些企業的年終總結會。總結會上，我發現管理層在慶賀取得成績的同時都有一個共同的感嘆：一年又過去了，為什么我們定的很多計劃又沒有完成？為什么很多決定了的事情執行不下去？為什么感覺很多事像泥鰍——滑得抓不住？

我是顧問，必須當場回答這個問題。我的回答非常簡單：我說第一個原因在于我們沒有真正和徹底地結果導向。大家都在忙過程，而不太關心結果；第二個原因可能在于解決問題的方法不對頭，而又不愿去嘗試新的方法；第三個原因，也是最重要的，是我們定了太多的目標，而過多的目標讓人無所適從。

管理其實就是排序。什么是排序？就是定出來什么重要，什么不重要。重要的是目標，不重要的是目標干擾。一個目標是容易實現的，三個目標還有實現的可能，但同時實現五個目標則是奇跡。作為普通的管理者，我們還是不要相信奇跡為好，因為奇跡出現的概率太小了。

什么是領導力？領導力就是給別人排序的能力。判斷一個人是否有領導能力，非常重要的一個指標就是看他能否做取舍，能否抓重點，能否帶領大家只做重要的事情。對！只做重要的事情。這其實不是我的發明。

杜拉克早就出過這樣的選擇題：

管理者：做最重要的事情，做第二重要的事情。

A　管理者答案：首先做最重要的事情，然后做第二重要的事情。

B　管理者答案：只做最重要的事情，不做第二重要的事情。

他給出的正確答案是B

管理就是排序。為什么要排序？因為排序決定效率，效率決定輸贏。如果您不明白，請回想一下我們小時候就學過的田忌賽馬的故事：田忌為何能打敗齊王？不是因為他的馬好，而是因為他會排序。管理其實就是每天都在進行的排序比賽：把什么人放在什么位置上；什么目標比別的目標更重要；先增加收入還是先增加利潤；做兩個新產品還是做五個新產品，等等。您的競爭對手可能像齊王一樣強大，但如果您的排序能力強過他，您還是可以像田忌一樣贏得市場上的勝利。

先定個小目標范文第5篇

我經過一個階段的實踐后探索出學習指導卡使用的一般規律,根據自身的特點和學生的實際進行實踐,從而凸顯學習指導卡應有的價值,為教學改革的深入推進打下扎實的基礎。

【關鍵詞】 學習指導卡;先學后教;當堂訓練

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0184-02

長期以來,科學課堂教學一向采用教師講,學生練,教師演示,學生觀察,教師評講等方式進行。上個學期開始我們學校在全校范圍推廣實施“先學后教,當堂訓練”的教學模式。

通過對洋思教學模式的“先學后教,當堂訓練”的學習,發現傳統的課堂教學模式存在不少問題:①學生受束縛,學習積極性調動不起來,主體作用得不到發揮;②教師重在傳授知識,脫離了實踐對科學學科的本質要求沒有達到;③導致學生課外作業負擔過重,課堂上教師“滿堂講”作業壓到課外。

通過一學期來對“洋思”教學模式的探索,我在課堂教學中運用了“先學后教,當堂訓練”的模式,就是在課堂上先向學生提示了本堂課的教學目標,指導學生自學,暴露問題,然后引導學生研討解決,教師只作評定、補充、更正;最后讓學生當堂完成作業,經過嚴格訓練,形成能力,經過一段時間的摸索,取得較好效果。在“先學后教,當堂訓練”的教學模式中需要關注許多問題,看起來老師在課堂上講授的時間明顯減少,好象減輕了老師的壓力,但實際上更需要老師的精心備課。在這個教學模式的摸索和實施中我就學習指導卡在初中科學教學中的應用價值和應用方法談一些我個人的膚淺的看法。

所謂學習指導卡是指學生在課前預習時使用的指導卡片,也可叫它“預習指南”。它主要包括學習目標、預習程序和作業及指導,為學生提供一個自主學習的平臺,它將引導學生通過一系列程序去預習下一節課要學的內容,它真實地記錄著學生的每一個學習經歷。我們不難發現,學習指導卡就是學生的第二位老師,它能幫助學生明確預習什么、怎樣預習、問題如何分析和解決,使學生學會科學的學習方法。因此,在實際教學當中如何切實利用好學習指導卡是當前我校教學改革中所要解決的迫切問題。開學以來,有不少老師對“先學后教,當堂訓練”模式中先學這個環節把握不好,認為每次上課都要準備預習提綱很麻煩,對學習指導卡的價值和意義認識不足,甚至堅決否定學習指導卡,根本就不用。有些老師主觀上想用好學習指導卡,但缺乏行之有效的操作方法;這樣就造成了學習指導卡所具有的價值無法充分體現。我經過一個階段的實踐后探索出學習指導卡使用的一般規律,根據自身的特

點和學生的實際進行實踐,從而凸顯學習指導卡應有的價值,為教學改革的深入推進打下扎實的基礎。

1 學習指導卡的應用途徑

1.1 課前:課前是學習指導卡應用的主陣地,知識點的構建和形成都是在學習指導卡的指導下進行的。通過預習目標可以讓學生了解課堂上將要學習的內容,引導學生去看書本的哪一頁,從而使學生為課堂學習做好必要的準備。同時,有一部分實驗需要學生自備器材,那么學生在學習指導卡的引導下可以在課前預習中準備好。也有的實踐活動需要學生在課前作為家庭小實驗去體驗、去觀察和動手,探究并記錄相關的實驗現象和數據,閱讀、思考和討論,最后在分析歸納的基礎上獲得感性認識。然后及時利用預習所獲得的知識去解決問題(預習作業)。比如在七年級科學(下)第2章第5節《物體為什么會下落》教學中,我在學習指導卡上明確地提示教學目標有三個:一是知道重力的概念;二是理解重力大小跟質量的關系;三是會用重力的方向解決一些簡單的實際問題。又比如在在學習《探究浮力大小與哪些因素有關》一節教學內容時,設計以下問題讓學生思考、分析與討論。并以這些問題為主導圍繞整個教學過程。

①浮力的大小與哪些因素有關?

②你可以提出哪些因素可能與浮力大小有關的猜想?

③你可以通過哪些研究的方法來驗證你的猜想?

④你如何通過實驗探究歸納出阿基米德原理?

⑤你能通過運用阿基米德原理來計算出有關浮力大小的問題嗎?

問題設置的好壞是這節課能否達到教學目的關鍵,因此,在學習指導卡上設置問題時要注意突出教學的重點與難點,同時也要注意問題的梯度和深度,這樣才能適合于不同層次的學生的學習需要,從而達到教學目的并能獲得較好的教學效果。

1.2 課堂:課堂同樣是學習指導卡的應用陣地。在課堂教學中,老師和學生要有目標的去教和學,同時還要在教學中體現新課程的理念和我校的教學模式(先學后教,不教對的只教不會的),此時學習指導卡的價值得以充分體現。例如:我在《眼和視覺》學習指導卡中要求學生①知道透鏡的概念和種類(凸透鏡和凹透鏡),②分別用凸透鏡和凹透鏡觀察物體的像(知道凸透鏡能成放大的虛像凹透鏡能成縮小的虛像),③會辨別凸透鏡和凹透鏡(一摸二看三照),④透鏡對光線的作用(凸透鏡對光線有會聚作用、凹透鏡對光線有發散作用),⑤用簡單的方法估測遠視眼鏡的焦距。學生通過預習覺得其中①②③都很簡單,學生自學后基本能掌握并自行解決問題,④⑤稍有困難,學生自學后不能掌握和解決問題,那么學生在課堂教學中就會集中注意力,全神貫注的聽講并積極參與到老師組織的課堂探究活動中,老師在課堂教學中就會有意識的側重與④⑤兩個知識點的講解,而①②③就可以適當少花一些時間,這樣可以大大提高課堂的教學效率,還可以給老師和學生留下很多的時間去處理隨堂練習,這就給學生從課后繁重的題海當中解脫出來,一舉多得的事我們何樂而不為呢?

1.3 課后:學習指導卡在課后同樣有用武地,運用所學的知識解決一些耗時比較長的實際問題。例如,要求學生動手動腦的小制作(密度計、沉浮子、簡單電路的設計等),作為

課后拓展內容比較合適。它在時間和空間上為學生學習能力的培養提供了可靠的保證。比如一位老師在科學總復習課堂上應用了下列一張學習指導卡:電燈中的科學。

1.3.1 電燈的構造(燈絲)

1、材料設問:①為什么要利用鎢絲作燈絲?

2、形狀設問:②為什么燈絲要制做成螺旋狀?

3、粗細設問:③為什么額定電壓相同,額定功率不同的燈泡其燈絲粗細不同?(或如何由燈絲粗細來判斷兩額定電壓相等的燈泡額定功率的大小?)

1.3.2電燈的工作原理

13.2.1 電燈是根據什么原理制成的?

1.3.2.2 電燈的亮度由什么來決定的?

1.3.2.3 電燈發光的能量轉化過程是怎樣的?

1.4 應用題組

1.4.1 用久的燈泡內壁為什么會變黑?

引伸:燈絲斷了燈泡重新接上,燈泡會更亮,為什么?

1.4.2 晚上用電高峰時,教室內燈泡較暗,夜深人靜時,燈泡都變得較亮,為什么?

引伸:為什么遠距離輸電要采用“高電壓、低電流”輸電?

1.4.3 計算,兩只“6V,3W”的電燈,

①要把1只接入9V電源中正常發光,應串聯一個多大阻值的電阻。②兩只同時并聯在電路中正常發光,總功率為多少?③兩只串聯在6V電源上,每只的實際功率多少?

2 學習指導卡的應用初步效果

2.1 激發了學生的學習興趣,提高了學生的學習成績

在教學實踐中,我個人通過對學習指導卡的應用研究,逐漸地摸索出學習指導卡應用的一般規律,提高了學習指導卡的有效使用效率。事實證明:學習指導卡的得當應用能更好地

激發學生學習知識的欲望,有利于促進學生積極主動地學習,能有效地提高學生的學習成績。

2.2 提高了學生構建知識的能力

學習指導卡所提供的多種形式的學習活動,促使學生改變傳統的被動接受為主動探索的學習方式。學生通過對每節的學習活動的真切體驗、深刻感悟,從中分析、推理、歸納出科

學的概念與規律。真正體現了由學生被動接受知識變為主動獲取知識的目標,提高了學生構建知識的能力。

2.3 強化了學生的探究意識,提高了學生的實踐探究能力

3 學習指導卡的應用困惑

在學習指導卡使用過程中會碰到一些問題,作為老師要積極地去面對。

3.1 因學生的個體差異,尤其是我校的一些班級的學生,由于學習態度不端正,奮斗目標不明確,所以自主學習能力很差,更別說提前預習的習慣,這種情況下老師可以給學生充分的時間和空間,老師事先設計一些簡單的預習作業(不要太多,難度不要大,可以是書本上的一些概念填空題,或者選擇題,讓學生能得出正確答案的),讓他們體驗到成功,感受到成功的喜悅,一次、兩次,久而久之,學生的自信來了,興趣有了,習慣養成了,我們的學習指導卡也就能正常使用了。

3.2 學習指導卡中設計的作業指導,有些老師不能理解,認為那是給學生答案,讓學生有了偷懶的好機會。事實上作業指導和答案不是一回事,作業指導從解題的思路和解題的方法上面給了學生詳細的講解,讓學生知道從什么角度出發,從什么點切入去分析和解決問題,培養了學生分析問題和解決問題的能力,同時也給學生一個榜樣和示范作用。

4 小結與建議

用好學習指導卡是我校教學改革的需要,更是學生發展的需要,短期的實踐中我個人獲得的應用學習指導卡的初步經驗,對培養學生的自主學習習慣,激發學生的學習興趣,提高學生知識構建的能力,強化學生的探究意識有一定的促進作用。在使用學習指導卡時,首先,老師要轉變教學觀念,充分認識學習指導卡所具有的價值;其次,老師必須想方設法創造條件,使學習指導卡能得以正常有序的應用下去,也為實現新課標提出的“以改變學習方式為突破口,重點培養學生的自主學習、探索創新和實踐能力”的目標提供有力的保證;最后,加強自己的理論學習,不斷提高自己的業務能力,只有這樣才能接受新課程帶來的新挑

戰。以上是我對學習指導卡的使用一些膚淺的研究和看法,不是很成熟,在今后的工作中我會不斷去修整和完善。

參考文獻