生活需要挑戰作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生活需要挑戰作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生活需要挑戰作文范文第1篇

生活，是多么的奇妙。時而幸福，時而悲傷，但有什么能阻擋得了勇敢的人們的前進步伐？

——題記

挑戰在生活中，是有相當的重要性，而我們，是否能面對困難，是否會對煩惱低頭，這一切，有誰能預知。不過，我相信，任何人都發現了，只要生活沒有了挑戰，就是迷茫的，就是痛苦的。只要生活沒有了挑戰，那人的一生還有什么意義，還有什么樂趣。這么一說，挑戰真的是太重要了，我就深有體會。

還記得去年的12月份，我參加了思明區的中小學生跆拳道大賽。當我信心滿滿的時候，卻沒想到自己輸了比賽。我聽到裁判長宣布結果的時候，真想哭呢，可是怎么也哭不出來，不知道為什么，我認為這場比賽給我帶來了太多太多。比賽的前半個月，我天天接受魔鬼式訓練：跑步三公里、俯臥撐80個、仰臥起坐80個、每種腿法踢100次;還有各種各樣的鍛煉。我曾經想著放棄，我認為太累了，太辛苦了。每天回到家，隨意的扒幾口飯，就倒在床上呼呼大睡，那時我認為，我沒有能力在堅持了。所以當我決定在一次跆拳道課后，告訴教練我不想參加的時候，我發現教練一個很細微的動作，她擦了一把汗，因為已經給大家上了2個小時的課了，咧著嘴，艱難的說：“以昕你們，繼續訓練。”教練口很渴，我知道的，上課的時候那幾百幾千聲的節奏，是教練人工喊的。而她卻沒有喝一口水。剎那間，我打消了那臨陣脫逃的念頭，可是心里的第二個想法又產生了：教練都這么努力在幫助我們，我還有什么理由逃避呢，我需要挑戰。這是我賽前的想法。比賽過后，我又開始逃避了，我輸了，我逃避現實，不去上課，躲著教練，不接她打的任何一個電話，上qq就冒充別人說我不在。我害怕，我怕聽到那裁判長的吼聲，我輸了，我輸了，終于有一天，教練打電話到了家里，我不敢不接了，小心翼翼的拿起電話，恐懼的說了聲“喂請，請問哪位？”其實我明明知道這電話是教練打的，教練咳了兩聲，用沙啞的聲音說：“晚上，你來上課，不來，開除學籍，還有，早點到，我和你談談。”嘟嘟嘟;電話掛了。我還是聽話的，去了。教練只說了幾句話，根本輪不到我插嘴的份：“最近上映的電影《梅蘭芳》中有一句話，叫做輸不丟人，怕才丟人。人生沒有什么比不敢面對，不敢挑戰可怕。我現在是教練，在我還是一個學生的時候，我輸了多少次，我不是沒有倒下過，但是我站起來了。你也一樣，你也需要站起了，這只是你人生的一個小腳印，但是這會讓你收益匪淺的。時間不早了，換個衣服，快上課了。”說完。教練起身走了，我還呆呆的坐在樓梯上，手里握著她買給我的橙汁，真真切切的哭了。

教練的話就如被施了魔法，時時縈繞于心。同樣我站起來了，我面對現實，認真刻苦的訓練，下一次的比賽，我努力取得更好的成績，也許輸了，但我也不會再這樣害怕了，因為生活太需要挑戰了！

生活需要挑戰作文范文第2篇

【關鍵詞】課外活動；作文教學；寫作能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學語文新課程標準》提出“教師要建設開放而有活力的語文課程，并努力建設第二課堂，把語文學習融入生活中”。言外之意，就是說明教學不僅只在課堂，可以將教學外延到自然中、生活中。作文教學也是如此，可以通過一些課外的方法來提高寫作能力。

一、閱讀名著，積累詞匯

寫作是語言表達的高度凝練，是考查學生詞匯積累和語言運用能力的最佳途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神，”只有積累了一定的詞匯量，才能做到“水到渠成、如魚得水”，單純靠書本知識和課堂上的學習，遠遠達不到寫好作文的詞匯量要求。再說，課本的內容也比較枯燥無味，難以滿足學生的求知欲，這時，作為語文教師就應該“挺身而出”，根據學生的認知發展規律和已有的生活經驗來向學生推薦一些課外名著。同時，生動有趣地介紹名著的基本內容，激發學生的好奇心和閱讀興趣，并在規定時間完成一定的閱讀量，布置適當的閱讀任務。古詩有云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，要寫好作文，必須要有豐富的詞匯量，所以在閱讀時要將名著中的一些優美句子和詞匯摘抄下來，利用早讀朗誦，感受優美句子的魅力，并慢慢積累詞匯，以備需用。每閱讀完一部分，寫出自己閱讀的感受，并與同學加以交流。完成全部閱讀時，可以復述給別人聽，提高表達能力和語言的組織能力，但盡量不要過于口語化。

閱讀又是掌握寫作規律、學習寫作方法的有效途徑。名著讀得多了，耳濡目染，便會領會寫作的方法。魯迅先生也特別提倡這一點。他說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”他稱這為“實物教授法”。熟讀名篇佳作，往往會從寫法上加以效仿。讀多了，效仿的次數多了，慢慢就會變成自己的方法，并能有所改進和創造。久而久之，學生的寫作能力就能在感興趣閱讀中漸漸地提高了。

二、關注生活，積累素材

素材，指的是作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料來源于生活，需要一雙善于發現的眼睛和一顆感受生活的心，只有這樣才能把平時的所見所聞記錄下來，寫作的時候才能有話可說。然而，處在天真爛漫的童年的他們，雖然有許多童年的樂趣，有許多值得回憶的往事，可一旦寫作思維就戛然而止，布置如何入手，就像打結的毛線，雜亂無章，更有甚者把寫作當做“拼圖式”湊字。出現這種情況，主要原因還是在于學生沒有進行整理歸類，以致寫作時千絲萬縷。教師可以把社會上的一些熱門現象告訴學生，并讓他們去關注，去討論，去發表自己的意見，適當時機可以開個小型的辯論賽，讓學生發展自己的口才，說出自己的想法。比如“有人被車撞倒該不該幫忙”這一辯題展開討論，教師在一旁引導，帶到氣氛，相信學生會積極參與，事情會在雄辯之下變得清晰明朗，思維和語言會得到很好的鍛煉，寫作素材也會豐富起來。另外，有條件的學生可以假借旅游發現寫作素材，開闊眼界，豐富見聞，使文章顯得更加新穎。

三、向往榮譽，挑戰競賽

小學生多數還處于向往榮譽，積極向上的心理狀態，看到別人做得好，總想跟著做，甚至超過別人，正是這種心理在驅使，所以才給了我們一個激發學生寫作的機會。在每一次批改作文后，教師可以拿出學生中寫得比較優秀的文章來朗讀，讓全班欣賞。一來可以讓其他學生模仿寫作，激發他們向往榮譽的心理；二來可以進一步提高該學生的積極性，創造出更多的好文章。同時，在“榮譽角”張貼學生范文，讓每一個學生都能來欣賞，并將一些比較優秀的作文加以修改、潤色，推薦到網上參加作文比賽，把學生的寫作興趣引領到整個社會上來，培養他們關注社會的習慣。然后利用學生獲獎的這種榮譽感去感染更多的學生參與比賽，形成一種寫作比賽的熱潮，培養學生敢于挑戰的精神。

四、勤寫日記，互批互改

日記是扼要、簡明地記錄自己一天所見、所思、所感及言行的文字形式，具有紀實性、時限性、連續性和綜合性的特點。日記可記敘、說明、抒情、議論，靈活而自由。在教學中，如果堅持讓學生寫日記，會收到很好的效果。寫日記可以幫助學生加強思想修養，幫助學生積累各種材料和經驗，鍛煉提高自己的觀察、思考、表達能力，有利于寫作水平的提高。另外，教師可以讓學生互相批改日記，先找出并改正錯別字，然后去發現文章中的一些病句和錯誤的標點符號并改正過來，找出文章好詞好句，加以借鑒。并試著寫出評語，然后交給老師查看，最后加以點評。這樣就可以“擇其善者而從之，其不善者而改之” 。

生活需要挑戰作文范文第3篇

一、綜合性學習的舞臺上不能只有語文活動“獨自起舞”

“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，與學生生活，與社會生活之間的聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的自主學習過程。例如，在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓練上。如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學習，是有其特別的內涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下幾個方面的內容：（1）結合課文學習――這一單元以人生、生命為主題，讓學生審視自己的人生成長，珍重生命，自己在生命發展的過程中發現、體悟生命的價值。（2）展現自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處。（3）在各種情境中，學會調適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發展自己，得體地推薦自己。

二、綜合性學習的性質不是一種教學方法，它是語文教學的新領域

綜合性學習是一種很富有挑戰性的課題，對教師、對學生都是一種挑戰。綜合性學習內容的開放性要求教師：一要保證學習內容的豐富多樣性；二要保證學習內容的可供選擇性。以滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。而有些教師在開展綜合性學習過程中，常常擔心“非語文”內容過多地介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”。只是把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，作為為寫作積累素材、激發“寫作興致”的途徑。例如有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學習完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。那么請問，這一節綜合性學習課的三維目標是怎么預設的呢？實際上，這里的三個活動盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動結果的一種呈現形式，只是為教師評價或學生評價提供一種手段。這樣一廂情愿的設置能發揮綜合性學習的作用嗎？能為學生的成長有長遠的積極引導嗎？綜合性學習不是作文的“前奏課”，不是單單以寫作為目的的。除了“作文”之外，設置這一單元還有以下幾個期望：（1）培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識。（2）在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意。（3）在活動過程中，感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生發愛心。更為重要的是要通過這次的活動，培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識和健康的心理。

三、我們不能過于注重綜合性學習的途徑和手段，而忽略了學習的過程

1.唯課本主義

沒有充分認識到教材中綜合性學習開放性的特點；沒有認識到它是面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性；沒有認清綜合性學習與閱讀教學的根本區別。語文綜合性學習絕不能蛻變成普通的課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學習的設計是為學生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當地的學習資源和學生實際狀況，把課本的“語文綜合性學習”內容當作“金科玉律”照搬照抄。

2.對綜合性學習資源的開發利用不夠

生活就是重要的學習資源，開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭等學生熟悉的生活資源，把語文學習和社會生活相融合。例如我們可以抓住本地城鎮建設的主題開展系列的綜合性學習，再活動中啟發學生抓住生活中的一切資源作為他們的開展綜合性學習的內容。教師切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。

3.“開放”中，教師依然要做好引導者

生活需要挑戰作文范文第4篇

    作文教學是語文教學的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學質量的好壞.而語文新的課程標準在語文教學中的大范圍實施,使作文教學的地位得到進一步提升.因為新課標(對《全日制義務教育教育語文課程標準(實驗稿)》的簡稱)明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程.寫作能力是語文素養的綜合體現.”

    然而,新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰. 傳統的作文教學模式人們都不陌生:教師命題──教師指導───學生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內,也就自然而然出現了作文教學中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現象.而新課標倡導的是“學生是語文學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”.新課標注重的是對學生的人文尊重和教學的民主氛圍,要求教學應從學生主體發展的需要出發,強調語文的學習不是外加的灌輸,更不是強迫.

    那么摒棄了傳統的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學,怎樣才能吸引學生的注意力、讓學生積極主動參與其中呢?筆者認為“激趣”是其突破口和著眼點.

    著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作文寫作是一項需要持續開動腦筋的“智力方面的工作”,對于好動的當今學生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的.怎樣在作文教學中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進行.

    一是從動機上激趣. 美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發,人的需要有認知需要、美的需要、自我實現的需要三種。從作文教學來看,教師必須千方百計地使學生感到有自我實現的需要──寫作的需要,使學生產生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質量也必然不同平常。教師首先可從學生未來發展的需要出發,激發學生寫好作文的愿望.可以讓學生談談社會對人的寫作能力有哪些需要,很強的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學生真正明白寫作在現實社會中的廣泛用途.還可從個人生活的角度激發學生的寫作欲望.每學期開始教作文時,就可以對學生說,作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習作保存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學生有了強烈的寫作動機,作文教學就有了成功的基礎.

生活需要挑戰作文范文第5篇

關鍵詞：小學；作文教學；逆反心理

古希臘神話中有這樣一個故事：宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子，盒子里裝著人類的一切不幸罪惡，宙斯給盒子時告訴她絕對不要打開這個盒子，潘多拉同大多數姑娘一樣十分好奇，她很想往里面瞅一眼，越是嚴厲的禁止她越想這樣做，欲望越來越強烈，終于有一天她忍不住打開了這個盒子，把一切不幸罪惡放到了人間。這種現象在心理學上叫逆反心理。不只是在童話里，在生活中大人們如此，我們這些條件優越的孩子們更是如此。在教育教學中，我們所面臨的是一群聰明、反應快、好奇心特別強、能言善辯，但又十分霸道、任性的孩子，是十分難于管理和教育的。近年來，我和我的同仁一樣，也在致力于新課標新理念的學習與切磋，回顧教改歷程，我嘗試著去正確把握學生的逆反心理，放眼創新習作教學的新視角，開辟創新習作教學的新途徑，效果很好。現簡述一二，與同行商榷。

一、針對源于好勝的逆反心理，設立富有挑戰性的“分層習作教學目標”

現在的小學生，往往愿意與眾不同，對人、對事喜歡挑剔，總愛別出心裁地表現自己的心理狀態，因而客觀事物對他的刺激，總使他處在一種與之相對立的情緒體驗之中。在作文教學過程中，我正確把握學生源于好勝的逆反心理，設立富有挑戰性的“分層習作教學目標”，對寫作水平較低的學生，要傳承傳統作文教學之精華；對寫作水平較高的學生，要張揚創新作文教學之個性。在制訂學習目標時對學困生保“底”（文章達到教學大綱的要求），對尖子生不封“頂”（充分張揚個性，釋放靈性），如，教學人教版小學語文四年級作文《暑假趣事》時，先指導學生審題，然后提出基本目標――把事情的經過寫清楚，中等目標――把事情經過寫清楚，并反映出事情的有趣，較高目標――選材新穎，構思巧妙等。這樣分定目標之后，我讓學生向我的各級目標挑戰，并在作文提綱中注明挑戰等級，凡達到學生自己預定的等級目標，教師均定為A級。我發現，這樣富有挑戰性的作文教學目標，能使中差生樂意完成，也使優等生更加有勁，起到相互促進、全面提高的作用。這樣，不同層次的學生對作文便會產生興趣，從而逐漸形成一個良性循環。

二、針對源于好奇的逆反心理，創建開放式作文教學過程

心理學研究表明，人一出生就有探究反射，即探索未知事物奧妙的本能欲望，他對越是神秘的事物、境地，就越是心馳神往。正如一位詩人這樣寫道：“有毒草而嚴禁接觸，有識者將趨之若鶩，因為他懷疑那是被扼殺了的鮮花。”在教學過程中，針對學生源于好奇的逆反心理，我盡量做到教學手段新穎，教學形式奇特，教學設計有趣。

平時為鼓勵學生多動筆又要讓學生不反感，我在教室的墻上開辟了習作園地，上面是一座座漂亮的城堡，呈金字塔式的排列，每座城堡上是一面小紅旗，旁邊寫著奪取每面小紅旗明確的要求，而且每奪取一面小紅旗就會得到老師一個神秘的小禮物，每次布置課外習作我就會說：“如果你覺得對本次習作完成有困難或真不愿意寫的可以選擇放棄。”但學生不愿服輸，又十分好勝，對老師的神秘小禮物十分好奇，所以他們會積極地參與老師布置的每一次習作訓練。

三、針對源于自尊的逆反心理，構建“分層作文評價”體系

人都有受到尊重的需要，心理學研究認為：每個人都覺得自己很重要，有價值，都渴望被人器重、尊敬、欽佩，自尊心是小學生心靈中最敏感的一個角落，如果教師不了解他們的生理、心理特點，忽略他們的心理需要，就會妨礙他們的個性發展或傷害他們的自尊心，以致逆反心理越來越嚴重。

針對小學生心理，一般別人的缺點容易發現，為不斷提高學生的寫作能力、鑒賞能力，我讓學生互改，最后老師寫評語。我發現，孩子們往往會為找出同伴一個錯別字而“自信”，為給同伴加一個適當的句子而“自豪”。為了讓孩子們在家庭作業中也能認真寫作，我都會在第二天找幾篇寫得較好的朗讀或由他自己讀，并上傳到學校的校園網上與人共享，不僅是好的文章，只要進步大的也行，我發現孩子們漸漸不再那么害怕作文了。在對學生的評價中，我特別注重對好、中、差三類作文分層寫評語，對于局部問題，采用旁批，對于尾批，我更注重客觀真誠，要有啟發性，既肯定優點，又指出不足及努力方向，帶有一定的鼓勵性。