幼兒手指游戲
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幼兒手指游戲范文第1篇
關鍵詞：手指游戲；大腦發育；傳統民謠
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-143-02
意大利兒童教育家蒙臺梭利在《童年的秘密》中論述：“人的特征之一就是自由，人能自由地運用他的手。這手不只是運動的手段，而且是智能的工具。手使心靈得到舒展，使整個人與他的環境建立特殊的關系。”手指游戲能夠促進兒童智力的發展和表現力，還有提高手指的靈活性，而手指游戲在幼兒園的應用中并沒有受到很大的重視，在這里我要針對這一問題進行相應的研究。
所謂手指游戲，顧名思義，就是利用人體器官------手來進行表現、想象、創造，通過手部動作和對應言語去構造情境而開展的游戲活動。數學學習扎根于兒童的生活和經驗，由于幼兒年齡小，對于數的認識和理解記憶都很模糊，運用手指游戲創生活中的經驗幫助孩子學習數學，如：一座房、兩塊糖、三把傘、四把槍、五副眼鏡、六碗湯、七只白兔、八頭象，再加九朵小紅花，十個小朋友笑哈哈！孩子在游戲中既鍛煉了實驗協調的能力，還能理解數的概念。幼兒園的教育目標是培養幼兒樂意與人交往，學會互助，合作分享，有同情心的好品質，現在的孩子，絕大多數是獨生子女，在家像個小皇帝，在家里大人呵護太多，所以走出家門后交往能力較弱，不太容易與人交往，而手指游戲營造了一種輕松，隨意的的氛圍，可以單獨表演，找朋友合作玩都可以，老師鼓勵幼兒自己找玩伴，在游戲中自己去協商，配合，合作，這樣孩子能主動與別人交往，游戲的規則自己來商討，也培養他們的解決問題的能力。因此，我覺得在眾多游戲中，手指游戲在幼兒園的應用也是很重要的。
二、幼兒園手指游戲應用的現狀
1、現狀
經過在幼兒園的調查中，我覺得在幼兒園中，手指游戲沒有受到很大的重視，只是把它當成一種課間的小游戲，大多數都是在吃飯前后或是放學前玩，并沒有考慮到手指游戲的重要性。
2、產生的原因
（1）教師忽略了手指游戲對幼兒智力發展的重要性。
（2）現在的家長及老師都比較注重孩子的成績和玩一些智力游戲，而忽略了一些可以拓展孩子語言、理解、認知、想象的小游戲。
三、研究的方法和策略
1、手指游戲有利于孩子的智力發展
有很多的幼兒都很好動，喜歡玩，這就會讓家長們很擔心自己的孩子因為喜歡玩而不去學習，智力發展會落后。其實家長們并不需要有這些困惑，比如說：有的孩子2歲～3歲有了探究欲，就會對身邊的事物感到好奇，從而會去弄清楚這是什么，而且會拆東西，等長大一點，不光喜歡拆東西，還會試著把拆的東西拼起來。針對這些，家長應該給孩子選一些可以拆的物品玩：搭積木是2-3歲的孩子喜歡玩的一個游戲，他們可以在搭積木的活動中根據自己的需求和想象不斷的選擇和拆拼積木，同時也享受著手腦并用的成果。孩子長大一點后，家長應該為孩子提供一些剪貼、折紙、撕紙、繪畫、蒙眼辨物等活動材料，訓練孩子手的靈活與精確，發展操作與創造力。此外，從孩子智力發展的角度而言，彈琴也是一項值得提倡的雙手并用的活動，在一定的音樂旋律中，手、眼、腦的良好配合更有益于心智發育和完善肢體各部位的協調能力。
所以我認為手指游戲有利于孩子的智力發展，而且科學研究也表明，運動能夠提高腦組織內與認知功能有關的化學物質水平，鼓勵和引導孩子增加運動量對發育中的大腦確實能產生持久的益智效果，不過手的活動在肢體運動中尤為重要。雖然人手表面積僅占身體表面積的1%，但手在大腦皮層上所占有的運動和感覺代表區域卻是最大的，它幾乎能達到1/3至1/4。經過進化，人大拇指運動區在大腦皮層中的面積相當于大腿運動區的10倍。而人手上有100萬根神經和大腦聯系在一起，手的高度靈活是和大腦有著千絲萬縷關系的。現代醫學研究也表明經常活動手指可促進大腦功能的保持于強化。手的運動越頻繁，思維會變得越敏捷，手指功能越多越精細，越能促進大腦的發育。所以家長不必為此感到困惑。而且手指游戲能夠使幼兒“游”中強體，“戲”里啟智，它能夠促進幼兒的認知發展，促進幼兒的社會性發展，促進兒童的情感發展。
2、在教學中手指游戲的靈活應用
在游戲中運用各種感官，動手，動腦，學會與人交往合作，將手指游戲運動到教學中，既有可行性也有操作性，同時對幼兒的自身發展的提高起到促進作用，將手指游戲利用到教學中，不僅滿足了幼兒年齡的發展需要，更為老師組織教學活動起到很大的輔助作用。
如在上課過程中，老師靈活掌握活動情況，發現大多數孩子開始說話、打鬧，老師就可以帶領孩子做一些有趣的手指游戲，吸引孩子的注意力。比如“一根手指轉轉轉，變成牙刷刷刷刷；二根手指轉轉轉，變成小兔蹦蹦蹦；三根手指轉轉轉，變成小貓喵喵喵；四根手指轉轉轉，變成叉子叉叉叉；五根手指轉轉轉，變成老虎啊唔；六根手指轉轉轉，變成電話喂喂喂；七根手指轉轉轉，變成老鼠嘰嘰嘰；八根手指轉轉轉，變成手槍啪啪啪；九根手指轉轉轉，變成鉤子鉤鉤鉤；十根手指轉轉轉，轉到身后看不見”這樣老師可以說：“看看哪個小朋友小手藏得最好啊？”班級小朋友
就會抖將小手背后，孩子的注意力又會重新集中。在愉快的情境下，將知識傳授給孩子。手指游戲會起到有效的作用。比如“我有兩只手，左手和右手，大拇哥，二兄弟，三中間，四小弟，小妞妞來游戲。手心、手背，心肝寶貝”在這個手指游戲中交給了孩子們：人是有兩只手的和十個手指的識別。運用朗朗上口的兒歌配合手指的運用，孩子是不難記住知識的。
四、結論
長期堅持做手指運動能開發幼兒的大腦潛能，促進大腦與手指間的信息傳遞，鍛煉幼兒手指的靈活性、發展幼兒手部小肌肉群活動能力和手指關節的發育，促進幼兒大腦與手指神經協調發展、發散思維等作用。讓家長和老師知道手指游戲的重要性，把他運用能夠在孩子和學生的學習中，讓游戲和學習結合在一起。
參考文獻：
幼兒手指游戲范文第2篇
一、手指游戲在幼兒園課程中的開發與運用
1.搜集與篩選
建立手指游戲小組，搜集手指游戲資源。首先，我們向家長宣傳手指游戲在幼兒發展中的重要性，引導家長對手指游戲形成正確的認識。然后發動各班教師、家長及幼兒多渠道收集手指游戲資料。各班將搜集到的手指游戲素材記錄下來，在進行初步整理后，匯總到手指游戲小組。游戲小組對收集到的手指游戲資料，進行篩選和整理。在篩選時，根據科學性、思想性和教育性，選擇那些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的手指游戲。精心篩選后的手指游戲編印成《幼兒手指游戲集錦》，分發給教師和家長。
2.設計與編寫
根據實踐經驗，我們將手指游戲進行加工、整理、創編，編制出一套系統的促進幼兒身心健康發展的手指游戲教程。一方面，我們根據小、中、大班孩子不同年齡的身心發展特點、認知規律、生活經驗，將收集創編的手指游戲由簡單到復雜進行梳理歸類。如針對小班幼兒剛入園、戀家心切、情緒不穩定、生活經驗不豐富的特點，我們設置了家庭系列的手指游戲——《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等；在幼兒入園一段時間后，情緒趨于穩定，我們便開展了生活習慣培養系列的游戲——《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應動作，設計了體現幼兒認知、情感、能力的目標，設置了想一想、做一做、說一說等活動情境，并提出一些游戲開展建議。
3.改編與創新
為了使手指游戲的內容與形式符合幼兒園課程的需要，我們在保持其特有游戲風格的基礎上對多數手指游戲進行了改編和創新。
（1）從手指游戲的內容上進行適宜的改編與創新。我們主要運用組合法、拓展法、發散引導法改編和創新手指游戲的內容。①組合法是根據本班幼兒的實際發展水平，把兩個或兩個以上的游戲或動作技巧有機地組合在一起。如從幼兒的興趣出發把“石頭、剪刀、布”“手指變變變”“小蜜蜂”這三個游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規則。②拓展法是根據游戲的具體內容，在保持原有游戲結構完整的基礎上，對游戲的內容進行適宜的拓展。如孩子們非常喜愛帶有傳統民間色彩的手指游戲“王老先生有塊地”的童謠，為使其內容更加切合當代幼兒教育的精神，我們就對童謠的內容進行改編并將整個游戲的內容作相應的拓展。③發散引導法是根據幼兒在游戲中的狀態，引發孩子根據此游戲創設出新的游戲內容。如在“小白小白上樓梯”的游戲中，教師鼓勵和引導幼兒創新出了“小白上樓梯后來到不同地方”的新玩法。通過改編與創新，使得手指游戲的內容更為豐富和靈活，也更為孩子們所喜歡。
（2）從手指游戲與課程結合的形式上進行適合的改編與創新。我們著重從游戲的組織形式與課程的適宜性的方面考慮游戲的改編與創新。如《螃蟹歌》是一個簡單而又詼諧的手指游戲：“一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個，眨眨眼睛聳聳肩，爬呀爬呀爬過河，嘰里咕嚕滾下坡。”在與表演活動相結合時，可重點改編“眨眨眼睛聳聳肩”部分，可加入“伸伸舌頭晃晃頭”“皺皺眉頭扭扭腰”等表演詞匯。在認識小動物的常識性的教育活動中，可以把螃蟹的外形特征創編到游戲中，即“一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個，兩把鉗子夾夾夾，橫著爬呀爬過河”，經過改編再輔以適宜的手指游戲動作，可以更好地幫助幼兒理解詩歌的內容。
二、手指游戲與幼兒園各種活動相融合
1.手指游戲融入學習活動——輔助教學活動
我們根據內容和表演形式將手指游戲分為表演類、語言類、體育類和計算類。教師可以結合各班的日常教育目標，把手指游戲分類、引申和設計到各類教學活動中，讓手指游戲以教學資源的形式與課程內容相結合。以語言學習活動為例，根據手指游戲內容豐富，題材廣泛，常常伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱，節奏鮮明、饒有趣味等的特點，將手指游戲與幼兒語言教學結合，可為幼兒提供多種語言發展的實踐機會。這種結合不但培養了幼兒對語言的理解能力、反應能力及表現能力，還培養了孩子的語言節奏感，豐富了孩子的語言感受性。可以說，手指游戲提供了一種寬松、真實、創造性運用語言的機會。
在教學活動中，教師還可以利用手指游戲來調節氣氛。當幼兒在活動中注意力不集中時，教師可以通過組織趣味手指游戲，來調動幼兒的情緒，使幼兒在心情愉快的同時重新投入到活動中來。
2.手指游戲貫穿生活活動——培養行為習慣
幼兒的活動不僅包括教育活動、游戲活動等環節，還包括盥洗、進餐、午睡等許多零散的生活習慣培養的活動。首先，借助手指游戲，提高孩子自理能力。如在孩子剛入園時，我們借助手指游戲《洗手歌》引導孩子掌握正確的洗手方法，養成講衛生的好習慣；針對幼兒依賴性強、自律意識差的特點，我們通過《穿衣服》《系鞋帶》等手指游戲來教育幼兒“自己的事情自己做”；利用《手指睡覺》手指游戲幫幼兒養成睡覺前安靜的習慣。其次，通過手指游戲，教會孩子文明禮儀。我們根據手指游戲適宜配兒歌吟誦的特點，將文明禮儀教育蘊含其中。如通過手指游戲《大哥在哪里？》，讓幼兒在游戲的同時運用拇指說出游戲當中的語句，讓“謝謝”“你好嗎”等禮貌用語潛移默化地根植到幼兒心中。
3.手指游戲結合一日活動——內化常規培養
《綱要》指出，要科學合理安排和組織幼兒一日生活，應盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。在幼兒的一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過渡環節。此時幼兒的狀態都比較放松，自覺遵守常規的意識也常常較弱。將簡單易行的手指游戲貫穿于這些環節之中，可有助于幼兒建立規則意識。為此，在各個過渡環節中，我們為幼兒準備了“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經典手指游戲活動，將其穿插在零散時間中進行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預防了無事可做而引發的打鬧現象。如手指游戲“飯前手指游戲大串燒”的運用，即能起到維持秩序的作用，又能保證幼兒的雙手衛生。
三、手指游戲在幼兒園課程實踐中的價值
1.實現了幼兒的多元發展
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基強調：“兒童的智慧出在手指尖上。”首先，通過在幼兒園課程中對手指游戲的運用，幼兒的手指靈活度、表演能力、語言能力等多種能力到了鍛煉，其專注性、傾聽能力等非智力因素也相應得到了提升。其次，角色多樣、情節豐富的手指游戲，不但能充分調動起幼兒活動的積極性和主動性，還豐富和深化了幼兒的情感與態度。同時手指游戲還有助于幼兒在活動中結成伙伴關系，促使他們相互協調、模仿，幫助他們學會與人相處，培養他們的合作意識。
2.提高了教師的專業素養
在編制手指游戲教程過程中，教師們系統研究和學習了小、中、大班幼兒年齡特點和心理特征，結合《綱要》精神，更準確地把握住了手指游戲在各年齡段的發展目標。在研究過程中，教師開始積極觀察幼兒，在觀察中捕捉教育契機，并且開始意識到應將教育的理念滲透在幼兒的一日活動的各個環節中。手指游戲研究的實施不僅改變了教師的教學方式，提高了教師的研究水平，也為教師的成長提供了廣闊的舞臺。
3.提升了家長的指導水平
通過研究的開展，家長對手指游戲有了全面而具體的了解。家長在參與游戲資料收集、參加“手指游戲觀摩日”“家長手指游戲比賽”等多種活動的實踐中，拓展了教育的視野，提升了家庭教育指導的水平。
4.孕育了園本特色課程
兩年的實踐研究，不僅積累了豐富的手指游戲經驗。而且在將手指游戲作為特色活動納入園本課程的研究中，逐漸形成了自己的園本特色課程。
參考文獻
[1] 北京師范大學教育系，北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導[M].北京:北京師范大學出版社,1996.
[2] 蔡珂馨,都儼如主編.幼兒園特色活動課程——幼兒園手指游戲[M].北京：朝華出版社，2006.
幼兒手指游戲范文第3篇
關鍵詞： 手工制作 幼兒園 現狀分析 不足 建議
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的表現形式，如：折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥工等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段，是教育者引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。它對培養幼兒認真觀察、有意注意及耐心細致的習慣，以及對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。
一、手工制作在幼兒園中的現狀分析
（一）手工制作在幼兒園中的主要形式。
1.平面手工活動類型
（1）粘貼
該類型的手工活動在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹葉方式存在。
（2）剪貼
最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹葉等。
（3）撕貼
撕紙的目的是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。
（4）染紙
染紙的目的在于讓兒童在染的過程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。
2.立體手工活動類型
（1）折紙
折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的活動。
（2）厚紙制作
厚紙制作是運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。
（3）泥工
泥工活動的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺，以及動手能力。
（4）廢舊材料制作
廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過聯想，“因材施藝”地進行建構，制作出立體形象的活動。
（5）立體組合構成
立體組合構成是指幼兒運用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過自己的想象加工，有意識地創作出立體形象的活動。
（二）手工制作在當前幼兒園教育中的地位。
學前兒童的手工教育活動與學前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術創作范疇，是學前兒童美術教育不可缺少的組成部分。但在當下的幼兒園教育活動中，手工制作活動的重要性沒有得到很好的體現，教育者往往太過注重對幼兒的識字能力和數學能力的培養，因此壓縮甚至取消了手工教育活動的時間，使手工制作活動在幼兒園中成了可有可無的興趣活動，而現有的手工活動也還存在著較多的問題。這在中小城市的幼兒園，尤其在不夠規范的私立幼兒園里表現得特別明顯。
二、當前幼兒園手工制作活動中的幾點不足之處
幼兒手工活動的目的主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，從而表現自己的意愿，以及鍛煉手的協調靈巧。在實際手工活動的指導中，教育者往往太過理論化而忽視了兒童自身的感受，其不足之處主要表現為以下幾個方面：
首先，一些教育者忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性，這就很容易造成手工課變為“勞作”課。
其次，活動過程中有些步驟幼兒不易模仿，但教育者的指導有時又不夠充分，致使部分幼兒不能獨立操作完成，從而失去信心。
最后，教育者在教育過程中往往只是根據自己事先設計好的教學步驟對幼兒進行教育指導，而缺少對幼兒自主思維的引導，這樣就不能發揮出幼兒的自主積極性，從而不能有效提高幼兒的創新能力和審美情趣。
三、對幼兒園手工制作活動的建議
學前兒童手工活動有其自身的特點，它大約經歷了激發創作興趣到構思設計，再到制作修飾這樣一個流程。每一個階段又有不同的特點，教育者應根據這個特點進行有針對性的指導。
（一）創設環境，感受氛圍。
首先，我們應當創設一個開放性的手工制作教學環境，給兒童提供與材料充分接觸的機會。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中了解了各種材料的特性之后，才能對手工制作產生興趣，愿意去操作。
其次，將游戲滲透到手工活動中來。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作置趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、學中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。
（二）走入環境，引導構思。
首先，利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象。教育者可讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。
其次，要為幼兒提供豐富的活動材料，還應創設一定空間的美工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象，構思出不同的制作方案。
再次，在活動前可引導兒童多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成等特點。通過欣賞，能開闊兒童的視野，同時他們也從中獲得啟發。
（三）融入環境，突破創新。
在制作階段的指導中，教育者可以引導幼兒將臨摹、仿制與獨創結合起來。教育者在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上發揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創造力逐漸地得到發展。
另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發幼兒對手工制作的興趣，還能增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。
值得一提的是：在學前兒童的手工活動中，幼兒有時雖然有一定的創作意圖，但由于其手部肌肉發育不成熟、手的動作不靈活、手眼不協調等原因，這些意圖卻不能完全實現，從而給他們帶來一定的失敗感，并且可能對進一步的手工活動失去信心。因而，教育者應在技術上給予一定的支持，使他們能產生一種成功的體驗感，激發他們對手工活動的興趣。當然，這種技術上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發的方式來進行。
（四）積極正確評價學前兒童的手工作品。
作業是評價學生知識技能掌握程度和課堂教學效果的標準之一，但學生完成的作業（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學生在完成作業的過程中獲取經驗和教訓這才是最重要的。在幼兒手工制作活動中，有些幼兒擔心自己做不好，產生了心理壓力。為了減輕幼兒的心理負擔，增強其創作的信心，我們應當為幼兒營造一個輕松的學習氛圍，只要幼兒的作品能夠表現出工藝品的特點，就可以算是成功的作品，讓對幼兒作品的評價從像與不像的“舊框”中走出來。手工制作活動是一種藝術創造活動，應鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣幼兒就可以輕松愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。
綜上所述，指導好幼兒園手工制作活動，應努力為幼兒創設良好的活動環境，根據幼兒的年齡特點，尊重其個性，充分發揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養幼兒的創新能力，制作出更多具有創造性的作品。但在當前的幼兒園中，手工制作活動的開展還不夠規范，幼兒園手工制作活動的發展依然任重道遠。我們希望能通過各種途徑來加強學習與交流,使幼兒園的手工制作活動能更好地發揮其教育作用,全面提高幼兒園手工制作活動的質量。
參考文獻：
［1］沈建洲.手工基礎教程.復旦大學出版社，2005.6.
幼兒手指游戲范文第4篇
關鍵詞：兒科；中西醫結合；小兒手足口病；護理
手足口病近年來成為了一種常見的急性傳染性疾病[1]。患病人群大多為7歲以下兒童，是一種丙類傳染性疾病。在患者治療的過程中，臨床護理是極其必須和重要的。本次選取我院2013年6月～2014年8月收治110例小兒手足口病為研究對象，對患兒進行精細化護理，效果顯著。
1資料與方法
1.1一般資料 選取我院2013年6月～2014年8月收治的110例小兒手足口病為研究對象，隨機分為治療組與對照組，每組55例，對照組在中西醫結合治療的基礎上采用基礎護理方法，治療組在中西醫結合治療的基礎上采用精細化優質護理。兩組患兒年8個月～7歲，病程1～3d，男患兒57例，女患兒53例。治療組年齡10個月～7歲，男患兒為24例，女患兒為31例；對照組年齡8個月～6歲，男患兒為33例，女患兒為22例。所有患兒在手、足、口腔上均有皰疹，確認為手足口病。兩組患兒在年齡、性別、病程、病癥等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），護理效果具有可比性。
1.2方法
1.2.1所有患兒均接受中西醫聯合治療。本組100例，治療護理7d為一個療程。對照組患兒在治療基礎上進行基礎護理，具體方法如下：
1.2.1.1消毒隔離 將患兒隔離，做好消毒工作，病房內要保持通風，保持空氣清新與干燥。房間內每日用紫外線照射，時間為30～40min。患者的體溫計和治療儀器保證每次使用后消毒，且不交替使用。每天對病房進行消毒，包括地面、床架、柜子等物體。控制探視以及陪護人員個數，避免出現交叉感染。
1.2.1.2口腔護理 在治療期間，嚴格對患兒的口腔衛生進行把關，在其進食前后使用溫開水或者生理鹽水漱口。并用康復新液保護患兒口腔粘膜，預防口腔感染。患兒使用的餐具和奶嘴等用具使用前后都需要煮沸消毒，避免重復感染。
1.2.1.3飲食調節 在治療期間，要讓患兒食用易消化的流質或半流質的清淡食物。食物溫度不宜過高，避免給口腔潰瘍帶來刺激。如患兒口腔潰瘍癥狀較重，出現因疼痛無法進食和飲水現象，需要及時給予補液。
1.2.2治療組患兒在治療和基礎護理下還給予精細化優質護理，方法如下：
1.2.2.1病情觀察 每15min巡視一次病房，密切觀察患兒手、足、口皰疹的數量、大小、顏色、面積、潰爛情況和生命體征變化情況。記錄患者的進食量、排便量和體溫變化。在患者出現情緒異常、嘔吐、頭痛和心率變化快的情況時，及時匯報醫生，并做好治療。
1.2.2.2皮膚護理 在治療的過程中給患兒穿純棉、寬松和柔軟的衣物，避免給皮膚帶來刺激，保持患者皮膚的清潔性，定時修理指甲，并且給患者雙手帶上手套，避免指甲抓破皮疹，引發感染。每晚給患兒清理身體，不使用沐浴露或者肥皂等。對于患者身體已經出現了潰爛感染現象的，可以以青黛散麻油、金黃散、紅霉素眼藥膏等抗生素藥膏涂抹患處。
1.2.2.3心理護理 手足口的皰疹癥狀會對患兒造成較大疼痛感，這就容易導致患兒產生恐懼心理，哭鬧不安，不配合治療。因此護理人員需要和患兒及時溝通，要以親切、和藹和熱情的態度取得患兒的信任，以表揚的方式消除患兒的恐懼心理，穩定患兒的情緒，幫助患兒樹立戰勝疾病的信心，消除患者父母的焦躁心理，使其積極配合治療。
1.2.2.4健康教育 教育患者保持良好的衛生習慣，在治療期間糾正不正當的行為。對患兒家長進行手足口病的科普宣傳，并要求其了解治療與護理的全過程，使其在患兒治療期間學會簡單的口腔、飲食護理。要求家長在患兒出現不安或哭鬧時及時對其進行安撫，并通知護理部。家長在照顧孩子時需要做好消毒工作，在孩子出院前，囑咐家長預防手足口病的再發生，盡量避免帶孩子去人流量大的公共場所，切防感染疾病。
1.3療效標準 本組110例，治療一療程。痊愈：治療護理后患兒臨床癥狀全部消失。有效：治療護理后患兒臨床癥狀明顯好轉；無效：治療護理后臨床癥狀沒有得到改善。
治療后對患兒家屬做護理滿意度的問卷調查。
1.4統計學方法 對上述兩組患者各項記錄數據進行分類和匯總處理，采取統計學軟件SPSS19.0對上述匯總數據進行分析和處理，計數資料采取率（%）表示；對比以P
2結果
2.1兩組治療護理后效果對比 在兩組治療護理一個療程后，對比治療組與對照組的護理效果。治療組55例患兒，痊愈52例，有效2例，無效1例，總有效率為98.17%。對照組55例患兒，其中痊愈50例，有效3例，無效2例，總有效率為96.39%。經過統計學分析，治療組總有效率高于對照組。兩組在臨床護理效果上有一定差異，治療組優于對照組，結果具有統計學意義（P
2.2兩組治療后滿意度對比 在兩組治療后，對患兒家屬進行護理滿意度的調查，對比治療組與對照組的護理效果。治療組55例患兒家屬，問卷調差后顯示滿意52例，，比較滿意3例，不滿意0例，護理滿意度為100%。對照組55例患兒家屬，問卷調查后顯示滿意47例，比較滿意5例，不滿意3例，護理滿意度為94.54%。兩組在護理滿意度上有顯著差異，治療組明顯優于對照組，具有統計學意義（P
3結論
手足口病主要是由各種腸道病毒引起的，是較為常見的傳染性疾病。小兒手足口病的臨床癥狀為手足口部分出現了皰疹和斑丘疹[2]，主要通過唾液飛沫以及糞便傳播，大多數患兒癥狀較輕，采用中西醫結合治療與精細化優質護理后可痊愈，但仍偶有少數患兒出現腦膜炎、呼吸道感染和心肌炎等嚴重并發癥，在這種情況下極易出現死亡現象。因此患兒出現手足口病現象時，應及時入院治療，并進行科學的護理。精細化優質護理不僅提高了患兒的臨床療效，同時也縮短了患兒的住院時間，能夠使患兒盡快康復出院。
優質護理也是國家衛生部門對臨床護理工作提出的新要求，以患兒為中心，以提高護理質量和滿意度為主要目的。護理上，在做好基礎護理的前提下開展精細化優質護理，對患兒病情進行及時監控、密切觀察和記錄患兒的身體情況。做好患兒的皮膚護理工作，對患兒給予關懷和心理疏導，并對患兒家長進行健康教育。在對手足口病患兒進行精細化優質護理時，同樣也要預防感染現象的發生。精細化優質護理能夠明顯地提高患兒與家長對護理工作的滿意度，在有效地改善護患關系的基礎上也提高了臨床治療效果。
綜上所述，對本院110例小兒手足口病患兒采用精細化優質護理，護理效果顯著，提高了療效。
參考文獻：
幼兒手指游戲范文第5篇
關鍵詞：守恒；數學游戲；活動設計；幼兒園
“守恒”是由著名心理學家皮亞杰提出的一個關于兒童思維發展的重要概念，在皮亞杰的理論體系中，“守恒”是影響兒童智力發展的關鍵因素，在兒童的認知過程中具有不可替代的作用。從某種角度分析，數學學習活動能夠直接反映出個體思維，尤其是數理邏輯思維發展的情況。從上述角度出發，在幼兒園進行數學教育活動時，教師必然需要從“守恒”概念出發，有意識地進行引導和訓練，培養幼兒學習數學的興趣，養成良好的學習習慣和態度，獲得初步的數學知識和技能等。具體來講，教師可以利用“守恒”概念，設計不同數學主題的游戲活動。
一、根據數量主題設計繪畫游戲
數量是數學的基礎知識內容，理解并掌握數量的概念才可以進行后續的相關學習活動。幼兒的數學學習雖然并不強調“小學化”傾向的數量加減乘除運算活動，但是并不意味著幼兒不需要認識數量及相關知識。幼兒的思維發展基本上處于具體形象階段，對于“守恒”概念的理解還停留在表層，教師可以利用各種游戲來進行相關概念的介紹和滲透。比如，在認識10以內的數量時，教師可以設計繪畫游戲來激發幼兒的學習興趣，并獲得關于數量的相關知識。認識數量6時，教師可以引領幼兒用不同形式的物品來進行表現，如代表數量“6”的“桃子、花朵、餅干、圓環、樹葉”等等，這種依賴于具體形象實物的數量認知可以拓展兒童的想象空間，并獲得關于數量6的直觀經驗，并且由此可以逐步了解到數量6是一個固定的量，不會因為代表這個數量的實物變化而發生改變，由此逐步獲得“守恒”的相關經驗。此外，教師還可以根據繪畫游戲進行類似的數量“分解”與“組合”游戲，了解整體和部分之間的關系，了解“乘法”和“除法”的基本概念等知識內容。教師為了激發幼兒的學習興趣可以組織幼兒通過“這是我的數量6”“請你猜一猜這是數量幾”“數量4的一半是多少”“請你塑造三種不同的5”等游戲活動，將數量的認識和比較活動與游戲活動有機結合起來。
二、結合圖形主題設計結構游戲
幾何圖形是數學領域中的重要組成部分，教師在組織相關主題活動時，需要有意識地滲透基礎知識，并以適宜的游戲活動激發幼兒的學習興趣，使其獲得關于幾何圖形的直觀認識和感性經驗，引導幼兒喜歡幾何圖形，樂于比較、判斷幾何圖形之間的關系，并發現生活中存在哪些幾何圖形，用自己喜歡的方式來表現圖形。這種主題的介紹和滲透可以結合結構游戲來開展，進行圖形守恒概念滲透，如一塊橡皮泥的厚度固定以后，不管它變成何種圖形，它的面積都是一樣的。當然這里面制作的圖形需要比較簡單，都是常見的規則幾何圖形。除此之外，教師還可以利用各種玩具材料，組織幼兒一起認識圖形，繪畫并制作圖形，最后利用幾何圖形搭建各種建筑或者事物形象。比如，在吃早點的一日環節中，教師則可以有意識地引導幼兒去發現和認識不同的圖形，包括圓形的餡餅、三角形的三明治、正方形的餅干、長方形的蛋糕等等。而在專門的數學領域主題活動中，教師則可以引領幼兒根據早點時刻的內容，進行結構游戲活動，比如，教師可以發放給幼兒一定數量的橡皮泥，引導幼兒塑造出早晨吃過的食物，并且要給其他小朋友講述自己做出來的食物是什么形狀。在此基礎上，教師還可以鼓勵幼兒進行積極探索和思考，不同的幾何圖形之間可以進行哪些組合與拼接，比如兩個三角形有可能合并成為一個長方形，一個長方形可以分為兩個正方形等等。
三、按照時間主題設計扮演游戲
對于幼兒而言，時間主題也許是理解較困難的內容，一方面時間的進制較為特殊，另一方面時間的概念相對數量等內容更加抽
象。教師在設計類似的主題活動時，則可以通過角色扮演的游戲完成教育活動。比如，在認識時鐘的活動中，教師可以引導幼兒一起繪制一個大型紙質鐘表，然后平鋪在地面上，讓幼兒分別扮演“時針”“分針”“秒針”和“表盤數字”的角色，每個角色都有互相監督，在教師的指導下，完成時鐘的運行活動。教師引導一位幼兒說出某個時間點，然后由其他幼兒組成“表盤”，在畫好的圖形上行走，完成時間流動的模擬過程。在這個過程中，教師可以引導幼兒觀察和思考，每個代表“時針”“分針”“秒針”的幼兒，雖然走的步數不一樣，但所用的時間卻是一樣的。
“守恒”概念對于幼兒來講具有一定的難度，但是也正好處于幼兒認知發展的“最近發展區”范圍內，所以，教師如果可以設計有效的游戲活動，是完全可以激發幼兒興趣，并介紹基礎知識和直接經驗給幼兒的。不同主題的游戲類型并不是完全固定活動受限制的，教師完全可以自行探索和嘗試，尋找合適的路徑與方法。
參考文獻：
