五年級數學題
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五年級數學題范文第1篇
一、要正確對待學生的解題錯誤
教師對學生的態度是非常重要的，教師應當正視學生解題的錯誤.在數學教學中，教師關心學生心切，希望學生很快就能掌握他所講的內容，不想學生出現解題錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態度是司空見慣的.在這種懼怕心理的支配下，教師只注重教給學生正確的結論，忽視了揭示知識形成的過程.長此以往，學生雖片面接受了正確的知識，但對錯誤的出現缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤但改不過來，甚至弄不清錯誤的緣由.持這種態度的教師只關心學生用對知識而忽視學生用好知識.
二、學生解題錯誤的原因
學生能順利正確地解題，表明其在觀察、分析問題，提取、運用相應知識的環節上沒有受到干擾或者說克服了干擾.在上述環節上不能排除干擾，就會出現解題錯誤.就七年級學生的解題錯誤而言，造成錯誤的干擾來自以下兩方面：一是小學數學的干擾，二是七年級數學前后知識的干擾.
1．小學數學的干擾
在七年級一開始，學生學習小學數學形成的某些認識會妨礙他們學習代數初步知識，使其產生解題錯誤.
例如，在小學數學中，解題結果常常是一個確定的數.受此影響，學生在解答下述問題時就會出現混亂與錯誤.原題是這樣的：禮堂第一排有a個座位，后面每排都比前1排多1個座位，第2排有幾個座位?第3排呢?設x為第y排的座位數，那么x是多少?求a=10，y=15時，x的值.學生在解答上述問題時，受結果是確定的數的影響，把用y表示x與求x的值混為一談，暴露出其思考過程受上述干擾的痕跡.
2．七年級數學前后知識的干擾
隨著學習的展開，數學知識本身也會前后相互干擾.例如，在學有理數的減法時，教師反復強調減去一個數等于加上它的相反數，因而“3-7”中7前面的符號“-”是減號給學生留下了深刻的印象.緊接著學習代數和，又要強調把“3-7”看成正3與負7之和，“-”又成了負號.學生不禁產生到底要把“-”看成減號還是負號的困惑.這個困惑不能很好地消除，學生就會產生運算錯誤.這種知識的前后干擾，常常使學生在學習新知識時出現困惑，在解題時選錯或用錯知識，導致錯誤的發生.
三、學生解題錯誤的對策
學生不能順利正確地完成解題，產生解題錯誤，表明學生在解題過程中受到干擾.因此，減少七年級學生解題錯誤的方法是預防和排除干擾.為此，要抓好課前、課內、課后三個環節.
1．課前準備要有預見性
預防錯誤的發生，是減少七年級學生解題錯誤的主要方法.講課之前，教師應預測到學生學習本課內容時可能產生的錯誤，以便能夠在課內講解時有意識地指出并加以強調，從而有效地控制錯誤的發生.因此備課時，要仔細研究教科書正文中的關鍵字眼、例題后的注意、小結與復習中應該注意的幾個問題等，同時還要揣摸學生學習本課內容的心理過程，授業解惑，預先明了學生容易出錯之處，防患于未然.
2．課內講解要有針對性
在課內講解時，要對學生可能出現的問題進行針對性的講解.對于容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區別和聯系.課內條件允許的話，可由個別學生分析解答例題，再由學生訂正，教師予以總結，并給學生展示發現錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、改正錯誤.要通過課堂提問及時了解學生情況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識.課堂練習是發現學生錯誤的另一條途徑，出現問題，及時解決.通過課堂教學，不僅教會學生知識，而且要使學生學會識別對錯，知錯能改.
3．課后講評要有總結性，要教會學生怎樣歸納
五年級數學題范文第2篇
關鍵詞：低年級；小學生；數學學習
在21世紀的當今社會，科學技術是第一生產力，社會的競爭是人才的競爭。社會和時代的發展要求：國家的富強必須依靠科學技術；科學技術的發展必須有高素質的人才；高素質的人才必須有高質量、高水平的教育，特別是關系全民素質高低的基礎教育，因為它能為人的成長發展和生存質量的改善打下堅實的基礎。在基礎教育中出現了各種問題，特別有關學習障礙的問題，需要我們去及時解決，否則就會有大量學習困難學生存在于基礎教育之中，各國教育的發展受到嚴重困擾，教育的效果受到嚴重的影響，甚至帶來了一系列等社會問題。而我國大量的小學生，低年級小學生的教育在我國基礎教育中占了很大的比重，存在許多有關學習障礙的問題，是一個刻不容緩要解決的大問題。
1 低年級學生學習數學的困難調查現狀
1.1 基礎知識不扎實
數學是對小學生的基礎知識和基本技能的一種考驗，學生的數學題掌握不好，與小學生的基礎知識和基本技能是分不開的，而且小學數學老師不重視數學思想方法的滲透，導致學生的數學學習方法掌握不好。
1.2 對數學不感興趣
本文對一百多個小學一、二年級學生進行了調查問卷發現：喜歡數學的有9人，懼怕數學的43人，討厭數學的有50人，無所謂的占了25人，分別占了7.1%、33.9%、39.4%、19.7%.
1.3 不能理解數學題的意思
比如數學中解應用題，首先要在閱讀材料、理解題意的基礎上，把實際問題抽象成數學問題，利用學過的數學知識建立相應的數學模型，在利用數學知識對數學模型進行分析研究，得到數學結論，然后把數學結論返回到實際問題中去。由于小學低年級兒童的閱讀和理解能力較差，缺乏實際生活經驗，思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，對有些概念容易模糊，不能正確理解和運用數學術語。數學教學也就是數學語言的教學。例如“除”和“除以”，應用題中的“相向運動”和“同向運動”等，教師要指導學生正確理解運用數學術語，否則兒童就很難理解應用題中的數量關系，以至于不會解決問題。
2 造成小學低年級學生數學學習困難的原因
2.1 教師對數學教學的認識不到位
雖然現在提倡素質教育，不比成績，但好多學校還在對成績排名。另外脫離生活實際的應用題在課堂上、練習中也比比皆是。例如：小紅和小軍看一本故事書。小紅從前往后看15小時看完，小軍從后往前看10小時可以看完。兩人同時看（）小時可以看完？像這樣的數學題就不切合實際，從后往前看故事書就不合理。數學教育改革在基礎教育階段是由應試教育向素質教育轉軌。新一輪課程改革時至今日，竟然老師們還在特別關注學生的考試成績。
2.2 老師教學素材單一，教學方法死板
經口頭了解，很多老師在教學中采用的教學例題幾乎沒什么變化，都是用教科書上的，甚至教案也都是買現成的用，大部分教師都是看參考資料采用成題。這和教育部門仍然拿學生成績評價老師優秀與否是分不開的。
據了解教師的教學方法死板，不能通過多做練習來提高應用題的教學效果，而應注意在教學時根據教學目標、兒童學習的特點合理地選用教學方法，同時注意把幾種教學方法配合起來，創造性地加以運用，多引導學生學習數學思想方法，提高應用題的教學效果。另外，新課程理念是非常好的，教師在教學中可采用本文作者提供的五條策略，并加以綜合應用，提高“解決問題的教學效果”。
2.3 學生閱歷淺，缺少生活經驗
數學題中有的類型的題目文字較長，涉及生活常識廣泛，科技術語多，有些概念和它的背景對學生來說可能是生疏的，模糊的，神秘的，小學生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實際問題的親身經歷，缺少生活實踐，對數學在實際中的廣泛應用認識不深刻，教師在平時的課堂教學中，要注意密切聯系學生的生活實際。
3 低年級小學數學學習障礙的解決
3.1 適量壓力造就數學學習動機的策略
在調查和訪談中，我們不難發現大部分存在一定學習壓力的低年級小學生數學學習成績都不錯，不存在數學學習障礙問題。而一些存在數學學習障礙的低年級小學生由于家長或親人的不重視表現出對數學學習的無所謂，當然就沒有什么學習壓力，當然也就沒有學好數學的動力。要是能解決這個壓力的問題，就可以使學生減少數學學習障礙，取得較好的成績。
壓力是一個中性詞，無所謂好壞，壓力過重固然吃不消，但是沒有壓力也未必是好事。當今社會的競爭是人才的競爭，而社會人才眾多，競爭尤為激烈，壓力也非常大，而正是這種壓力下的競爭促進了社會的發展和進步。在這樣的社會環境下，而教師要讓學生懂得有壓力不是壞事，適量的壓力轉化成動力，促使思維更加活躍，自己才能全身心投入迎接各種挑戰。在數學學習上也是一樣，存在很大的競爭，也需要肯定有一定的壓力，我們學生不能一味的減少壓力，而是要適應壓力。教師施加適量的壓力帶給孩子動力，讓孩子增強面對困難與挫折的抵抗力，勇敢的面對困難和各種數學障礙，才能學好數學。
五年級數學題范文第3篇
一、教師要真正讓學生減負
2001年，新課改的大潮席卷神州大地，讓學生減負的課改精神走進家家戶戶，但我們教師做到了嗎？在教學上我們人為地增加了教學的計劃量與課時.
第一，總課時增加了.新人教版教材每冊安排60課時左右，舊人教版每冊安排80課時左右.
第二，周課時量增加了.課改前每班數學周課時量是5—6節，符合教學大綱要求，課改后大綱要求是每周4課時，但我們大多數學校還是安排5—6節.
第三，課堂教學還是老一套.雖然課改出現了一些新的教學方法，如：講授法、談話法、討論法和讀書指導法、練習、實驗和實習作業等，但我們大多數教師在應用這些方法時也不外乎是課堂教學上增加了師生互動，生生互動，教學過程大致還是復習舊知識—導入新課—講授新課—學生練習—教師講評—本節課小結那老一套.
第四，教學難度增加了.一些教師對課程標準沒有認真研究，一部分內容只需學生了解的，他卻要求學生掌握，一些要求掌握的，他要求學生去理解，因而人為地加大了教學的難度，久而久之，領悟能力強的學生可以掌握、理解，可那些不太聰明的學生就會大大滑坡了，變成了差生.
第五，教師不放心了.按課程標準要求，我們數學每周4節課就夠了，現在每周上5—6節，比課程標準多了1—2節，學生課堂和課后應非常輕松才對，但實際學生的負擔并沒有減輕，原因何在？這實為我們教師本身的問題，是教師沒有按照課程標準要求去完成教學任務，而是認為課程標準以外的東西這也需要補，那也需要補，還擔心學生課后不會鞏固，故而又布置了一大堆的作業要求學生課后完成.本來一節課的內容，學生可以當堂完成并融會貫通，教師卻硬搞出兩三節課的內容，一節新授課，一節練習課，再來一節測驗課.
第六，作業比以前更多了.課改前教師布置課后作業，課改后課外作業一點也不見少，反而因“升學”的重壓有加重的趨勢.
第七，教師講的比以前更多了.一些教師善講，長于點撥，工于誘導，教學語言如綿綿春雨滋潤學生的心田，但真正理解的又有幾人；一些教師善講，或感慨激昂，或哀怨悲切，善于創設一種感情氛圍，引起學生的強烈共鳴，但真正被感染的又有幾人.教師一節課下來，教學語言，教學過程發揮得淋漓盡致，能真正聽懂的又有幾人，教師心理非常清楚，所以就有了課后作業，下一節課的練習、講解，檢測，但還是有那么一些學生沒有達到預期目標，其實這些學生在教師授課時他只是一知半解，屬于濫竽充數而已，教師如果課后有時間，這些學生還可以得到補一補，如果碰到課程較緊時，這些學生就無法逃脫不懂的命運.
二、選擇適當的教學方法
新課程并不要求我們每節課都探究，都實驗，我們要在每節課前充分分析學生的學情，認真備課，選擇好我們的教學方法.
例如：我們在講軸對稱時就應選用直觀引入法將兩塊玻璃板作教具，把要講的圖形分別畫在玻璃上.當兩塊玻璃重合在一起時，學生就會明顯看到對應且相等的線段、弧、角及對稱的圖像.又如，我們在學習相似三角形時，就會采用求同變異法利用全等三角形來引導.先在黑板上畫出兩個全等三角形，并復習全等三角形的性質.然后在其中一個三角形的兩邊取中點D、E,再連接起來，這樣就又出現了新的三角形.根據三角形“中位線”定理很容易證得3條對應邊的比是1∶2且同位角相等.這時再切入“相似三角形”的概念，再與“全等三角形”的概念比較異同.這樣學習，結論清晰，邏輯周密，記憶牢固.
五年級數學題范文第4篇
關鍵詞：小學五年級，數學教學，應用題教學。
應用題教學是小學五年級數學教學的重要組成部分，是教師教授的難點和重點，也是學生學習的重點和難點。在實際的應用題教學中，教師一定要注意方法的運用，從而提高學生解答應用題的能力和技巧。進而使得學生在解答應用題時充滿自信心。筆者結合自身多年教學經驗，總結出以下幾個方法，僅供參考。
一、創造融洽的教學氣氛，激發學習興趣
課堂是學生獲取知識、汲取養分的主要場所，所以，教師要積極創造出一個和諧而融洽的課堂教學氣氛，使得學生在課堂上有一種歸屬感。學生在課堂上有歸屬感和親切感后，學生就會自覺或不自覺地融入到課堂之中，積極參與課堂討論，參與課堂學習，并積極與教師和同學進行交流互動。一個良好的教學氣氛，在實現這些目標的同時也充分地調動了學生的學習積極性和對數學應用題學習的興趣。這樣教學的效率就能夠得到提高，學生的技能也能夠得到培養。
因此，做好數學應用題教學的第一步是創造一個融洽的教學氣氛，激發出學生的學習興趣。
二、培養學生的數學能力
培養學生的數學能力，不僅僅是培養學生的解題能力，更重要的是培養學生解答題目時的讀題能力和解題思路。
我們都知道，數學應用題其實就是借用文字表述某一個數學問題，進而提出需要解答的數學問題。所以，解答好數學應用題的一個關鍵點就是必須要能夠讀懂題，能夠將文字的語言轉化為數學的語言。這種轉化的能力，讀題的能力是學生獲得的數學能力的重要組成部分。
培養學生的數學讀題能力和轉化語言的能力需要教師對學生加以引導并逐漸讓學生自己學會讀題。這是一個逐漸的慢慢發展的過程，所以，教師一定要注意循序漸進，切不可操之過急。下面，筆者舉一例來詳細論述如何培養學生的讀題能力、將文字轉化為數學語言的能力。例如：
“有12個玩具，平均分給4個小朋友，每個玩具是玩具總數的（），每個小朋友得到的玩具是玩具總數的（）。”首先這是一個分數題，教師可以這樣引導學生：
1.一共有12個玩具，那么1個玩具是12個中的1份，用分數來表示是多少呢？
2.一共有4個小朋友，12個玩具是總數，這就是一個除法計算題，那么運算發現每個小朋友分到了幾個玩具呢？對，是3個。
3.這時3個玩具成為一個整體為一個小朋友擁有，那么3比12，用分數表示是多少呢？
教師通過這樣對題目的結構進行細化的解讀，將一個分數題先變成份數題，讓學生在這個過程中有一種親切感，借助“份數”這一橋梁來解答好這個分數應用題。
當然，對學生的數學能力的完整的培養，還包含對學生的解題思路的訓練和對學生數學邏輯思維的培養。換言之，就是需要教師在進行應用題教學時注意注重解題思路、解題步驟、解題策略、解題技巧的教學，而不是解一題教一題。重要的是讓學生在這個過程中獲得舉一反三的能力，進而提升學生的解題能力，提高學生解答應用題的技巧。例如：
“把一根長20厘米的繩子剪成5截，要求剪的每一小段一樣長，那么每一小段長度為多少厘米？每一小段的長度是全長的幾分之幾？”
1.解答這一題，學生首先要明確弄清楚幾個關鍵數字：全長20厘米的繩子；剪成5截；因此，每一小截在均長的前提下長度為4厘米；
2.析題，每一小段的長度是全長的幾分之幾，每一個小段就是4厘米，全長為20厘米，所以，這一問實際是求4是20的幾分之幾。
通過這樣的方式，在搞清楚了關鍵的數量關系和讀懂了解答關鍵的基礎上再進行解答是解好本題的關鍵。
所以，培養學生的數學能力，需要教師從多個方面來綜合教學。讀題能力和解題思路這兩個就可以結合起來進行教學，并注意在教學中一定要注意方法的灌輸和教授，要讓學生真正地獲得能力的提高，而不是僅僅關注于讓學生學會解答一道題，更應該是通過一道題的學習學會解答一類題。
三、進行針對性練習
教師教，學生學，還遠遠不能夠幫助學生解答好應用題。所以，教師還需要讓學生多練習，多鞏固。在進行練習的同時幫助學生提升解題能力，鞏固強化有關的解題方法，完善學生的數學思維的發展。進行針對性的訓練，需要教師根據所學知識，給學生出一些相關的練習題或者是相似的練習題。還是以分數的學習為例，學習完分數之后，教師可以出一些分數的練習題。
四、及時點評
教師在完成某一部分的教學，批閱完學生的練習后，要及時與學生進行互動交流，及時為學生的表現進行點評。教師對學生的點評能夠為學生更好地開展下一步的學習提供動力和起到巨大的鼓舞作用。因此，教師進行點評的時候一定要注意措辭和相關的表達，一定不能挫傷學生的自信心。
做好小學五年級數學應用題的教學是一項任重而道遠的教學工作，但是只要每一個教師充滿信心并積極從教學實踐中進行歸納總結，就一定能夠提升教學的效率，幫助學生獲得提高。
參考文獻：
\[1\]柳艷，淺談小學高年級數學應用題的教學，\[J\]教法研究，2011年9月。
\[2\]茍奕平，小學高年級數學應用題教學策略探索，\[J\]教育藝術·在線，2012年2月。
五年級數學題范文第5篇
關鍵字：五年制高職；數控技術；職業能力；實踐教學；質量
【中圖分類號】TP273-4
職業教育實質就是就業教育，具有很強的職業針對性，它要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，畢業后能勝任專業崗位的要求。要達到這一目標，必須對學生進行職業技能訓練，必須通過實踐教學環節來實現。五年制高職是職業教育的一種類型，有其特殊性，招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體。我院自開設五年制高職數控技術專業以來，一直非常重視實踐教學，以實踐教學模式的改革為主題，努力探索人才培養的新思路、新方法和新手段，設計特色實踐教學體系，有效提升學生的職業能力。
一、五年制高職數控技術專業實踐教學體系構建的主要原則
實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯系的整體，包含實踐教學活動的目標、內容、質量保障條件等要素。在開發和構建具有針對性和實用性的五年制高職數控技術專業實踐教學體系過程中，必須以就業為導向，以企業崗位需求為依據，根據數控技術的最新技術發展，將職業能力需求轉化為實踐內容。筆者根據多年的實踐經驗，結合專業實際，認為在構建實踐教學體系時，應遵循以下主要原則：
1.以職業崗位能力需求確立實踐教學目標。五年制高職數控技術專業人才培養目標必須面向專業所對應的職業崗位群的要求，在市場調研和分析的基礎上，組織由企業一線的技術專家和管理專家組成的專業指導委員會參與制定。在制定過程中，重點解決的問題是：崗位群的職業能力要素有哪些；這些要素所反映的職業技能是什么。根據這些技能要求，設計實踐教學目標體系的基本框架。
2.以職業核心能力為本位確定實踐教學內容。在構建實踐教學內容時，要以核心能力為本位，確定核心實踐內容及其技能點，使學生掌握生產現場正在使用和將要使用的技術核心能力，使學生在學習實踐后，能夠勝任本專業相應崗位群的工作要求。
3.以學生為主體安排實施實踐教學內容。以技術應用能力培養為主線，按基本技能、專業專項技能和綜合技術應用能力等層次，將各個實踐教學環節通過合理配置，由易到難，由簡到繁， 循序漸進，層層推進地安排實踐教學內容，力求做到早實踐，多實踐。
4.以“雙證書”制度調整教學內容和課程體系。教學內容與職業資格標準對接，把職業資格鑒定納入教學計劃之中，如將數控機床的操作考證與數控加工技術訓練標準相銜接，將中級電工證書考試要求與電工實訓標準相銜接，增強畢業生就業競爭能力。
5.以過程評價模式為主確立實踐教學評價辦法。實踐教學項目的確立是以工作任務或工作流程為主線的，在考核評價過程中，不是以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統作為評價依據， 而是關注整個操作過程的基本規范，使之與寬泛的目的保持一致，目的是為檢驗某一方面能力所掌握的程度， 重點在于其綜合性和系統性。
二、五年制高職數控技術專業實踐教學體系的基本框架
國家有關部門對五年制高職數控技術專業的培養目標、專業核心能力做了明確規定：專業培養目標是培養掌握數控原理、數控編程和數控加工等方面的專業知識及操作技能的高素質技能型人才，專業核心能力是掌握數控機床加工程序的編制、數控機床的操作、數控設備管理與維護能力，其職業核心崗位是制造類企業生產一線數控加工關鍵崗位操作工、數控車間施工員、數控設備管理員、生產一線產品質量檢驗員、生產一線數控加工工藝分析編程員。根據培養目標和職業崗位群分析，五年制高職數控技術專業人才崗位能力如圖1所示：
針對數控專業培養目標的能力結構要求，圍繞如何達到所要求的職業能力，
根據數控技術專業的特點和教學規律，構建以“分層培養，層層把關，先易后難，層層遞進，逐步提高”為突出特點的實踐教學基本框架 （如圖2所示）。
在構建實踐教學體系的基本框架時要注重以下三個環節：一是要深入人才市場、相關企業調研，了解市場對數控人才需要具備哪些專業知識、專業技能后，再制訂初步的實踐教學目標；二是要征詢數控技術專業指導會專家的意見，對實踐教學目標進行論證；三是要將職業技能考證項目融入實踐教學，構建基于核心職業崗位、“雙證融合”的實踐教學體系。
三、五年制高職數控技術專業實踐教學質量的保障措施
1.以健全校系兩級管理為基點，構建實踐教學管理機制
學校實行校系兩級管理，制定了校系兩級教學管理實施意見，施以系為主的教學管理模式，并建立教學實施環節的質量標準和工作規范，完善教學質量監控體系，加強教學評價及監控，制訂了《教學質量管理辦法》，采用“334”監控模式：三線監控----教學工作線、學生工作線、教學督導工作線；三級監控----學校、系部、專業辦；四評監控----學生評教、教師評學、同行與督導組評價教與學。數控技術專業實踐教學實行評價主體多元化，校內評價與用人單位評價，學生評價與教師評價并重；形成以過程評價與結果評價，定性評價與定量評價，并與相關的職業技能鑒定考核標準相銜接的評價體系。
2.以“雙師型”教師隊伍建設為抓手，夯實實踐教學的基石
在實踐教學體系中，“雙師型”教師隊伍是實踐性教學活動的實施者。從學校的長遠發展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結構同樣重要。我院在雙師型教師培養方面采取了以下措施：一是學院人事部門按照實踐教學的目標要求制定了具體的師資隊伍建設規劃，重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立了符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度。
數控技術專業在“雙師型 教師培養方面主要采取了以下措施：一是從機械行業一線直接引進專業技術人員，或者是不定期邀請校外專家到校開設技術講座等；二是教師利用假期或課余時間到企業參加生產實踐，每年一個月以上；三是專業教師全程參與學校實訓基地的規劃建設、設備采購和安裝調試等；四是在對學生進行職業技能鑒定時，專業教師加強與行業專家的溝通，按行業要求，共同制定考核內容，考核方案，共同培訓學生，考核學生；五是安排專業教師到校外機械企業掛職，參與校企合作的全過程，負責頂崗實習學生的指導等。
3.以“仿真型”教學基地建設為平臺，營造實踐教學職業情境
為保證數控專業崗位職業能力的培養能夠得以逐步提高，必須通過大量的、反復的實踐來實現。實踐基地的建設是實踐教學體系正常運行的關鍵環節。
實習、實訓和崗位技能訓練注重職業氛圍。除了建立穩定的校外實踐基地，提供學生真實情境下崗位技能訓練和綜合技能訓練外，還通過校內仿真實踐基地建設，縮短學校與企業之間的差距。在專業單項能力與專業綜合能力培養過程中，其中數控機床加工操作、金工實習等實訓項目與生產現場極為相似，職業氛圍濃厚。
通過對五年制高職數控技術專業實踐教學體系整體構建的實踐，近年來， 我校學生的職業能力得到普遍提高，達到了“學生受益、企業滿意”的較好效果。
參考文獻：
[1] 顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J]中國高教研究，2005，（11）.
[2] 姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考，職業技術教育，2006，15.
[3] 關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研報告[R].機械工業教育發展中心、華中科技大學國家數控 系統工程技術研究中心，2004.
