國貿頂崗實習自我報告

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國貿頂崗實習自我報告范文第1篇

[關鍵詞] 高職 國貿專業 就業能力 提升

一、人才就業能力概述

就業能力，指能獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力。大學生的就業力是指大學生在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力，綜上所述，就業能力是指個體獲取工作、維持工作、應對工作中的變化并在工作中不斷成長進步所需各項能力的集合。不同的專業崗位所要求的就業能力是不相同的。高職國際貿易專業需具有較高的就業能力，這些能力主要體現在以下幾方面。第一、國際貿易專業核心知識。主要包括國際貿易、國際貿易實務、國際金融、國際結算、國際商法、國際營銷、報關報檢實務，國際運輸保險、國際物流，外貿單證制作、國際商務談判、外貿英語函電等。第二，國際貿易專業的基本技能

適應社會的能力；表達溝通的能力；人際交往的能力；組織管理的能力；果斷決策的能力；外語應用能力；團隊合作能力人團結合作的能力；計算機應用能力。

二、現階段高職國貿專業人才就業現狀

通過跟蹤我院國貿專業畢業生去向，2010年畢業生找工作并不難，就業率在90.1%，但是在就業的學生中對口的就業僅在28.2%，也就是在已經就業的學生中有半數以上的學生沒有從事國際貿易相關的工作，而是從事了文秘、汽車銷售、房地產銷售、酒店、客戶管理等工作。造成這種情況的原因有短期人才市場對高職人才供需矛盾，高職大學生對就業區域選擇的不均衡，高職大學生就業能力的缺失。在外貿工作中，從事外貿營銷工作的學生占到了70%以上，從事單據審核工作、報關、報檢的學生占了20%以上，這反應出企業需要的是外貿綜合型人才，特別是具有較強補位意識的綜合人才。與以往相比，企業更重視解決企業更加重視解決國際間貿易糾紛能力。這是由于金融危機使貿易保護主義盛行，我國作為外貿的出口大國，貿易摩擦和貿易爭端的數量急劇增加。另一特點是企業更加看重實踐經驗，壓縮成本的動機很強烈，企業不想為培訓應屆畢業生而承擔額外的費用。

因此，企業對外貿人才的能力要求：能夠熟練使用英語的基礎上，懂得國際貿易流通過程、行業專業術語、合同條款、付款方式等，并且熟悉國際貿易爭端解決機制和各國法律的綜合能力。

三、當前我國高職國貿專業就業能力培養的缺陷

（一）課程的內容過于陳舊，課程體系構建不合理

很多書籍教材均為2000年代的產物或是在此基礎上稍加改進。學生學習的內容缺乏時代性和新穎性，因此不能很好地運用于實踐。例如現在已經實行了國際貿易術語通則2010，但是我們的教材的內容還是國際貿易術語通則2000，這就使高校培養的人才不能很好的與企業的要求相匹配。削弱了學生的就業能力。

在國際貿易專業培養方案中，把教學內容分為國際貿易實務、外貿單證、商務英語、國際商法等幾類，各課程間自成體系，忽視課程之間的相互聯系與銜接，造成課程分割和內容重復，缺乏系統性。專業課程體系的不合理已成為當前制約高職國貿專業人才培養規格實現的“瓶頸”。

（二）實踐教學與企業脫離，效果不明顯

外貿工作是一個實踐性和應用性極強的工作，并不是了解了一些基本的理論基礎就能夠勝任的。由于受傳統教育模式的影響，傳統的實踐技能培養模式只停留在表面，實踐技能培訓內容也只能通過課堂案例分析。每學期一、二周的實訓專項練習等簡單的形式體現出來，且效果與國貿專業所要達到的目標相距甚遠。造成該現象的主要原因在于外貿行業的特殊性：從學校角度來講，由于外貿公司無法一次性接納幾十名學生集中實習，因此在實習時間相對集中的情況下。實習地點很分散，教師親臨現場指導實習、答疑解惑的難度加大。從企業角度來講，企業的工作人員本身任務十分繁重，沒有足夠的精力去一對一的幫助來實踐的學生。從學生本身來講，由于就業形勢緊張，很多學生在校外實習期間，忙于尋找單位，沒有安心認真完成實習任務。

（三）缺乏對國貿專業職業道德的培養

每個外貿企業的用人標準都有所不同，但他們都要求應聘者具有一定的職業道德素質，要求員工愛崗敬業、忠誠、有團隊合作的精神和無私奉獻的精神，大多數企業都更青睞于用得上、留得住、動手能力強、工作有創新的員工。作為一個外貿工作人員，出色的專業知識和英語水平非常重要，但道德素質也是企業選聘員工的關鍵指標之一。

（四）國貿專業大學生沒有制定必要的職業生涯設計和規劃

現階段的大學生普遍缺乏獨立性和自主性。主要體現在：缺乏自我認識，不清楚自己的個性、不知道自己的興趣、沒有特長、看到不自己優勢和認不清自己的不足，結果導致國貿專業大學生不明白自己適合做什么，喜歡做什么，能夠做什么。對自己畢業以后從事國際貿易相關職業很迷茫，不確定自己的專業知識和技能，沒有摸索出學習國貿專業的有效途徑和方法。也就不清楚社會、企業需要什么樣的人才，所以大學三年無動力、無準備，畢業就業時隨大流，或者消極等待。還有相當多的學生就業期望值過高。所有這些原因都導致不能成功就業。

四、提升國貿專業人才就業能力的有效途徑

(一)基于專業崗位群，開發校企合作教材，構建專業課程體系

以就業為導向的高職教育，首先應是面向經濟社會的發展的需要，培養服務第一線崗位的需要高技能人才。加快教學改革，使課程設置更適應社會需要。高職教育應突破學術性人才培養所采用的學科中心型課程模式的束縛，建立涵蓋職業素質、職業技能，面向職業崗位（群）任務需要，構建“基于技能培養，面向崗位群”的能力本位為主課程體系。開發校企合作教材，打破追求知識體系的完整性，忽視職業能力培養的傳統編寫模式，采用以外貿工作人員工作任務為線索、切合外貿工作人員實際工作活動為宗旨，培養外貿工作人員崗位職業能力為目標的創新教材編寫模式。專業課程設置是否合理，教學內容、教學方法是否科學，應以社會的需要加以檢驗。專業的構成決定著未來的就業方向和職業搜尋范圍，學校應定期調研市場的需求形勢，建立適應市場變化的專業設置及調整機制，根據社會需求調整不同專業的招生規模，使各專業的學生都擁有廣闊的就業前景。同時隨時保持與企業的聯系，加強與企業對人才培養要求的溝通。合理設置課程，創新培養模式，既滿足企業對人才的需要，又辦出學校自身的品牌和特色。

（二）構建以提高學生職業能力為導向的專業實踐教學平臺

高職國貿專業的學生應具備的實踐能力為：一、具有較強的進出口業務能力；二、具有很強的單證操作處理能力；三、具有一定的市場推廣能力；四、涉外商務談判的能力等。這些能力的培養必需要構建國貿專業的實踐平臺。實踐平臺的構建包括模擬實訓模式和專業實訓基地。

模擬實訓模式是以流程圖和責任分工圖為核心，通過教師的講授和學生的觀摩，使學生初步簡明的了解外貿工作順序和前后聯系，熟悉外貿工作流程以后進行操作，將課堂上所學的理論知識通過工作實訓運用到實踐中，學生通過責任分工圖明確職責，不僅可了解彼此的工作流程，而且可學會相互溝通與合作。如果要實訓全部學生的參與，傳統的實訓模式需要企業的合作，而一般中小型企業的規模無法使眾多的高職國際貿易學生都能得到訓練的機會。模擬實訓模式可在校內完成實訓，學生通過小組的形式開展實訓，既能提高團隊合作精神，義可以實現全員參與。模擬實訓可以結合專業特點并具體到相關的核心課程，國貿專業可以聯系實際操作，構建系統的模擬實訓模式，通過簡單的硬件實訓平臺，配合專業核心課程，結合實際工作，以企業實際發生的進出口業務為教學內容，充分發揮學生學習的主觀能動性。學生動手操作，讓學生在真實的業務背景中鍛煉，實現與企業“無縫”對接，更好地提高專業就業對口率，為企業培養合格人才。

高職國貿專業模擬實訓模式舉例：模擬廣交會模式。在校內組織模擬廣交會的實訓，則能夠讓更多學生體驗到交易磋商，在實訓場地布置展位，每個展位可設置樣品展臺及談判座椅，需要提供的基本設施包括展廳、參展商品、參展商產品目錄、談判桌等。在實訓過程中，學生被分成小組。分別承擔主辦方、出口商及采購商(外賓)三種角色，按照流程圖的步驟及角色責任表操作。實訓結束后，教師可根據提交進出口方簽訂的合同及主辦方的統計數據報告評定成績，還可以讓表現優秀的小組示范演練，讓其他學生評議，以便相互學習和提高。

學生有1年的頂崗實習時間，但由于企業沒有精力去幫助來實踐的學生，再加上國際貿易行業的工作具有很大連續性、相關性、保密性，即使在企業實踐的學生，也不太可能接觸客戶資料和業務。所以，要使學生真正學以致用，學校只有建立長期穩定的專業實踐基地，才能使學生有一個穩定的實習場所，才能真正提高學生的實踐技能，順利就業。所以高職院校和企業之間必須找到一條長期合作、共同發展的道路。企業為我們提供實踐場所、實踐資源，我們則充分發揮高職院校的理論和科研優勢，為企業提供長期的技術咨詢、技術培訓，最終取得雙贏的效果。

（三）加強職業理想、職業道德教育

結合國貿專業培養目標，堅持育人為本，德育為先。加強職業理想、職業道德教育，引導學生了解當前嚴峻的就業形勢，培養學生樹立正確的就業觀和價值取向。從而對自己的畢業頂崗實習樹立信心，對職業產生認同感和責任感。抓宣傳，明確目標。充分利用宣傳陣地，加強實踐教學的要求與學生掌握動手能力的需要之間的內在聯系的宣傳，讓學生更全面地了解企業文化，了解企業對實踐技能的要求。抓典型，樹立榜樣。引導學生通過網絡、電視、報刊收集專業技術能手刻苦學習、錘煉成才等先進事跡鼓勵自己；邀請外貿行業高級管理人才定期到學校開展講座，傳授經驗；在學院網頁上設置專欄。宣傳介紹本專業優秀畢業生；通過實踐教學階段性考核，選出表現突出的學生，讓其作經驗介紹．通過樹立身邊的榜樣鼓勵學生。

（四）制定高職國貿大學生個人培養策略與規劃

職業生涯是個動態的過程。越早進行職業規劃，越有利于一個人的職業成功。我國大學生很多人到畢業那年才考慮職業規劃的問題，造成相關職業能力的培養時間縮短到一年，甚至兒個月。因為沒有就業的競爭力。就業難是必然的結果。大學生從大一入校開始，就應該樹立職業意識，根據自己的興趣愛好選擇相關專業；在學習國貿專業理論知識之后，明確與自己專業相關的職業。進行職業設計，了解相關職業的能力要求，培養相關的實踐能力。大學三年就業能力培養可安排為大一開始樹立職業意識；經過國貿專業理論知識的學習，對與國貿專業相關的職業和個人個性特征進行分析和匹配。大二第一學期開始職業設計；并制定進一步詳細的職業目標，加強社會實踐活動，提高相關職業能力；大二第二學期：就業前的政策、技巧訓練，進行某職業某崗位的崗前培訓；大三，進行頂崗實習。

外貿企業進入到后金融危機時代，對外貿人才的需求有了結構性調整，這種調整的影響并非暫時性的，而是有著長遠影響的。高校作為人才培養基地，更應該與時俱進，積極地進行教學改革，使學生學以致用，做到人才市場的需要求與高等院校的供給接軌，提高學生就業的綜合競爭力。

參 考 文 獻

[1] 班曼，謝亞勃.《北京地方高校學生就業心態和就業能力分析研究[J].中國校外教育，2010，（1）

國貿頂崗實習自我報告范文第2篇

從現有的文獻來看，目前國內外關于電子商務實踐教學模式的研究，尤其是關于職業院校的系統的實踐教學模式研究較少。曾明星在分析電子商務行業人才需求特征的基礎上，提出構建電子商務專業“項目式”實踐教學模式，并分析了其思路和機制。王慧歸納“工學交替、半工半讀”教學模式的本質、內涵、存在問題、實施基礎和實施目標，并以浙江商業職業技術學院電子商務為例，闡述了“工學交替、半工半讀”實踐教學的組織方式和具體運行。王亞榮、王利榮認為構建電子商務創新創業性型人才培養模式，要注重培養學生創業理念，完善創業課程體系，通過充分利用實驗教學資源、建立創業實踐平臺、強化校企合作，逐步形成從課程到實踐，再到創業的人才培養體系。潘海生、王世斌、龍德毅分析中國高職教育校企合作現狀及影響因素，李斌寧介紹了廣東科學技術職業學院電子商務專業校企合作“企業教學班”開展“訂單式”人才培養的經驗。朱林婷分析了實踐內容不系統、項目教學缺乏、職業評價缺失等影響電子商務人才培養績效的因素，認為實踐教學模式要逐步由傳統的模擬實驗向項目教學、工學交替和校企合作模式轉變。鑒于此，本文擬在對前人電子商務實踐教學模式研究成果進行梳理的基礎之上，以安徽科技貿易學校為例，從商務型電子商務專業的課程體系、實踐教學體系及實施等方面，分析實踐教學的現狀及存在問題，并結合中職院校人才培養實際，探索優化實踐教學模式，提升人才職業能力的對策及建議。

二、幾種典型的電子商務實踐教學模式

（一）義烏工商職業技術學院創業班模式

坐落于“小商品海洋，購物者天堂”的義烏工商職業技術學院是浙江省創業型大學建設試點院校，學院充分利用義烏小商品市場獨特的電子商務貨源和物流配送優勢，以創業為導向、淘寶網為平臺、班級為單位，構建“面向市場、面向學生、面向實踐”的電子商務實踐教學體系。采用“實踐—理論—實踐”的模式，將課程分為公共基礎課、主修課和選修課等類型，學生自主選擇淘寶、易貝、敦煌等創業平臺從而進入相應的創業班級，這些創業平臺均為與學院深度合作的產物，為學生實踐提供全真的環境。由指導老師、留聯會成員、高級別賣家等組成的導師團以創業為導向，結合義烏市電子商務實際及案例，將相應實踐課程中的理論知識融入到創業實踐過程中，讓學生在鞏固理論的同時學會應用。為確保電子商務實踐教學的實施，學院、浙江省教育廳出臺了《關于鼓勵與引導學生創業的若干規定》、《創業基地指導教師管理辦法》、《關于對普通高等學校畢業生從事電子商務（網店）進行自主創業認定的通知》等一系列文件，并對考評體系進行了改革，突出了創業實踐效果在考評中的作用。目前，學院被譽為“全球最佳網商搖籃”，創業學生年收入超過三千萬元。

（二）新加坡南洋理工學院教學工廠模式

教學工廠模式是新加坡南洋理工學院林靖東先生在德國“雙元制”模式基礎上，創造的依托企業項目在校內營造企業真實環境的實踐教學模式，是電子商務實踐教學的一種典型模式。在專業課程體系設置時，以市場和學生為中心，由專任教師、系主任、學術委員會和企業主管，依據社會、企業和學生的需求，確定課程結構、教學內容和教學大綱。理論教學和實踐教學采用“雙軌制”，每個教學階段安排配套的企業項目實踐、實驗課等實踐教學，以企業項目實踐為主，在低年級分班分小組（一般每班24-25人，每班分兩組）進行小型短期項目實踐，高年級進行較大型綜合項目實踐，項目結束后由專任教師按項目驗收和項目小組成員的工作表現對學生實踐進行評估，并提煉成案例供教學使用。張作為將教學工廠模式引入寧波城市職業技術學院，提出了以威客網為載體、以學生工作室輪崗和典型項目輪換為形式的電子商務專業“321”階段式實踐教學模式。

（三）西安交通大學重點實驗室+校企合作平臺模式

西安交通大學是教育部2001年首批批準試辦電子商務專業的13所高校之一，設有電子商務碩士點和管理科學與工程專業博士點以及電子商務、電子商務與信息系統、電子商務與信息系統戰略、供應鏈管理與電子商務等4個電子商務相關研究方向，是電子商務專業A++院校。西安交通大學依托全國高校電子商務與電子政務聯合實驗室、電子商務與電子政務省級重點實驗室的省部級科研項目，為學生提供創新實踐機會，在校內建立Bussness-University-Consumer平臺（簡稱BUC），供學生低風險、低成本地與企業和消費者鏈接，與淘寶、IBM、騰邦、三元創業、領會創業等一大批單位建立實踐合作關系，已形成了獨特的重點實驗室+校企合作平臺模式。

（四）三種典型模式的比較

義烏工商職業技術學院將“讓學生擁有市場”作為努力方向，從學生入學選課、分班到畢業，超過20%的在校生以電子商務創業為主題（2009年前并未設置專門的電子商務專業），推行創業班模式，這與義烏市作為全國最大的小商品集散地所具有的區域優勢和浙江省各級部門的支持密不可分。教學工廠模式采用“雙軌制”教學安排，通過企業項目在校內環境下的系統實施，提高了教學資源利用率，形成了企業、學校、學生三贏的局面，使學生在實踐教學過程中，有效地實現了理論知識和實踐技能的融合，但同時也對學校雙師型師資隊伍建設提出了新的更高的要求。西安交通大學重點實驗室+校企合作平臺模式是以985高校雄厚的綜合實力以基礎的，實踐教學注重的是學生創新精神、科研能力的提升，所培養的是具有良好綜合文化素養和創新精神的復合型高級人才。

三、電子商務專業實踐教學的現狀及存在問題

（一）電子商務專業課程體系

電子商務專業課程常被認為由計算機信息類、經濟管理類、電子商務類和公共基礎類課程組成，根據專業所在學科的不同而各有側重，分為技術類課程體系和商務類課程體系。安徽科技貿易學校電子商務專業設置在經濟貿易系，其課程體系由德育模塊、文化課模塊、通用職業素質模塊、專業核心課程模塊、專業技能訓練模塊和限選模塊組成。為體現商務型人才培養的目標，開設了以貿易、管理、營銷及金融等為主的專業化商務類課程，如電子商務實務、電子商務案例分析、企業管理、商務溝通與客戶服務、國際貿易、市場營銷學、網絡營銷、電子商務網站建設、證券投資等。為提高從事商務活動所需的計算機信息應用技能，開設計算機基礎、網頁制作、網絡數據庫、Photoshop等課程。此外，針對專業的人才需求和發展趨勢，開設了相關的專業限選課程，如商務談判、商品學、物流與配送、演講與口才等。

（二）電子商務專業實踐教學體系

在設置電子商務專業課程體系基礎上，將優化專業定位、培養目標、培養模式和教學內容等，融入到人才培養過程中，建立電子商務專業實踐教學體系，并形成實踐教學績效監控和反饋機制，以提高電子商務專業學生的實踐應用能力實踐教學體系分為專業知識實踐和綜合應用實踐兩部分。專業知識實踐安排在課程內，主要在實訓課內完成，通過技能訓練、課程實訓、專業實訓、認知實踐等驗證性實踐，提高對電子商務的認知和應用能力；綜合應用實踐安排在每個學期的實踐周和第四、五學期，通過綜合項目、頂崗實習、畢業實習、社會實踐、電子商務認證、電子商務競賽等實踐和培訓，提高電子商務的綜合運用能力。綜合項目實踐教學方面，根據學生的就業方向和崗位，對電子商務網站建設、網絡營銷、網上支付、物流配送、商務禮儀和電子商務法律法規等六門課開展項目式教學。頂崗實習和社會實踐則安排在假期或第五學期，地點安排在實訓基地或由學生自己聯系并報學校批準，實踐指導教師結合實習單位評價、學生實踐過程表現和自我評價進行考核評價。此外，結合中職院校學生特點和社會需求，學校購置了南京奧派技能證書培訓軟件，為進一步拓展電子商務員培訓和考試認證項目提供了良好的硬件條件，并在第四學期抽調電子商務資深教師，組織和培訓學生參加蚌埠市及安徽省電子商務競賽等實踐活動。從課程體系和實踐教學體系設置來看，學校電子商務專業依然采用必修課+選修課的體系，專業核心模塊課程結構不合理，專業化商務類課程數量較少，課程在教學計劃中的實踐課時安排相對不足，實踐教學與課堂教學關系也不夠緊密，綜合應用實踐教學模式單一且缺乏系統性，不利于培養學生電子商務相關職業所要求的實踐應用能力。

四、優化實踐教學模式、提升人才職業能力的對策及建議

（一）轉變辦學思路，培養職業能力

目前的人才培養方案主要由學校按照教育部相關文件精神自主制訂，仍未突破原有的封閉式人才培養模式的范疇。隨著經濟的發展和產業結構的調整，電子商務領域對于相關專業人才的職業能力要求在不斷變化。要結合學校人才培養的層次和實際情況，明確人才培養目標，并建立電子商務專業人才培養供求及質量反饋、監控和評價機制，逐步將企業、社會、政府引入到人才培養管理過程當中，多元介入，多管齊下，提升人才的職業能力。

（二）規范課程體系，整合教學內容

安徽科技貿易學校電子商務專業核心課程模塊和選修課程模塊共設置電子商務概論、市場營銷學、網絡營銷、網頁制作、電子商務網站建設、電子商務案例分析、電子商務實務、證券投資、物流與配送、商務溝通與客戶服務、國際貿易、演講與口才、商品學、企業管理等十幾門課程，課程較為散亂，難以形成合力。結合《2012中國電子商務人才狀況報告》提出的當前電子商務企業對美工、IT技術、數據分析、活動策劃、市場營銷和供應鏈管理人才的需求方向，同時參照電子商務員考試計算機應用與電子商務基礎知識、電子商務應用技術兩大考試科目的15項考試要求，系統、科學地設置課程體系，并通過科學地制定教學大綱、選用和編寫教材教案，來整合各門課程的教學內容，避免出現內容重復、缺失現象。

（三）創新教學模式，推廣項目和創業班教學

電子商務應用性強的特點決定著傳統的課堂教學、模擬軟件等教學模式，不能展現真實環境下電子商務的具體工作運作過程，從而使學生難以運用所學的專業理論和知識，發現問題、分析問題和解決問題，并從中驗證理論、積累經驗、提升技能和激勵創新。項目教學法（ProjectBasedLearning，簡稱PBL）作為一種新型的以工作過程為導向的教學模式，強調學生在實踐教學過程中的主體地位，教師基于“項目”理念，依據課程的教學目標和教學內容，從真實環境下相應的電子商務工作過程中開發出一系列具有實踐性、啟發性的項目，激勵、幫助、引導學生計劃、實施和評估項目，讓學生在實踐課程的“做中學”過程中構建知識和提高職業能力。該教學模式符合中職院校電子商務專業的培養目標和課程教學要求，宜大力推廣。目前，蚌埠市規劃建設的首個占地2000畝的大型招商引資項目中恒蚌埠義烏國際商貿城一期已投入運營，與通成國貿家具廣場、現代農機大市場、海吉星農產品市場、中華玉博園、曹老集鐵路貨運站、淮河貨運碼頭等初步形成了皖北地區最大的輻射蘇魯豫的商品批發交易中心，學校可借鑒義烏工商職業技術學院的成功經驗，依托這一商貿平臺優勢，嘗試推行電子商務實踐教學創業班模式。

（四）深化校企合作，搭建實踐平臺