新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

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新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

中國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)巨大的世界生產(chǎn)制造基地，作為拉動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)前行的三駕馬車之一的出口業(yè)務(wù)，需要更多掌握英語(yǔ)的技術(shù)性人才。因此，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)仍存在著很多問(wèn)題。分析問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平整體差，個(gè)體差異大，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏明確的興趣，英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這使得中職英語(yǔ)教學(xué)面臨著學(xué)生不學(xué)、教師難教的尷尬局面。筆者經(jīng)過(guò)具體分析發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的主要原因有以下幾個(gè)：

1.學(xué)生。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，高等院校的擴(kuò)大招生，更多成績(jī)尚可的初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學(xué)，而選擇讀中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考普高落榜生。中考成績(jī)差，中等職業(yè)學(xué)校是他們不多的選擇之一，因?yàn)楝F(xiàn)在的中職招生已經(jīng)取消了分?jǐn)?shù)門檻。他們中的大多數(shù)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著不同程度上的困難。

2.教材。巧婦難為無(wú)米之炊。如果沒(méi)有一套適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的英語(yǔ)教材，再好的老師也無(wú)法把學(xué)習(xí)教好，而再勤奮的學(xué)生也無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。現(xiàn)在的中職英語(yǔ)教材最大的問(wèn)題是與九年義務(wù)教材嚴(yán)重脫鉤，不具有連續(xù)性、承接性，要么內(nèi)容過(guò)多，難度過(guò)深，很容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要么過(guò)于淺顯、簡(jiǎn)單，在小學(xué)四年、初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后學(xué)生又要從ABC學(xué)起，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.教師。現(xiàn)階段大多數(shù)中職英語(yǔ)教師能夠適應(yīng)新世紀(jì)中職英語(yǔ)教學(xué)的新要求，順利完成教學(xué)任務(wù)，但還有部分英語(yǔ)教師觀念落后，仍沿襲舊的教學(xué)方法，包攬了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)。

4.評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、英語(yǔ)等級(jí)考試等），從而忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策探討

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體英語(yǔ)教師在暑假要召開(kāi)座談會(huì)，選擇符合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的教材，并對(duì)選定的教材進(jìn)行合理的刪減和補(bǔ)充。例如，現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教材第一冊(cè)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不愿學(xué)，可以跳過(guò)，直接教學(xué)第二冊(cè)；而第四冊(cè)課本則太難，不適合中職學(xué)生，可以考慮降低標(biāo)準(zhǔn)或用其他教材代替。比如《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)后兩個(gè)單元，或《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)的前面兩個(gè)單元。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，從初中起，甚至從小學(xué)開(kāi)始就一直得不到老師的關(guān)注。中職教師要放下架子，多了解學(xué)生，走近學(xué)生，多和學(xué)生溝通，尊重學(xué)生，努力成為每一個(gè)學(xué)生的朋友。學(xué)生則會(huì)重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.注重課外英語(yǔ)活動(dòng)，大力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。可通過(guò)學(xué)校廣播站在課外時(shí)間定時(shí)播放英語(yǔ)新聞和歌曲，并在周末組織學(xué)生在學(xué)校多媒體教室觀看英語(yǔ)電影。也可舉辦形式多樣的課外英語(yǔ)活動(dòng)，如創(chuàng)辦英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；建立QQ群，規(guī)定在群里發(fā)言要盡量使用英語(yǔ)，每月在群里評(píng)出運(yùn)用英語(yǔ)積極分子。

新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第2篇

    不要對(duì)7歲以下的孩子提太多要求

    朱麗婭·亞歷山大長(zhǎng)期從事非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)研究,對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)也有相當(dāng)程度的了解。她說(shuō),如今不少中國(guó)家長(zhǎng)非常重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí),在孩子還在牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就整天播放英語(yǔ)磁帶,營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境,而對(duì)稍大點(diǎn)的孩子,又急著把他們送進(jìn)培訓(xùn)學(xué)校。“家長(zhǎng)們看上去很著急”。朱麗婭·亞歷山大認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要科學(xué)的態(tài)度,不能盲目。孩子學(xué)語(yǔ)言需要一種安全、溫暖、自然的環(huán)境。相對(duì)于電視、錄音機(jī)等“冷”語(yǔ)言,人際之間的交流對(duì)孩子早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)有不可忽視的作用,“老放電視的家庭,孩子聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)差些。”她奉勸那些盲目不停播放CD、磁帶來(lái)教孩子外語(yǔ)的家長(zhǎng),“那只是些噪音。”

    而對(duì)于那些急著把孩子送入培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家長(zhǎng),朱麗婭·亞歷山大提醒“不要過(guò)于在意孩子的學(xué)習(xí)效果”。她說(shuō),7歲以下的孩子太小,還坐不住,這段時(shí)間是他們學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的最佳時(shí)期,卻還不適于大量說(shuō)、讀、寫外語(yǔ)。雖然他們的大腦已經(jīng)在形成思想,但他們還沒(méi)準(zhǔn)備好如何去說(shuō)、去表達(dá),也就是通常所說(shuō)的“沉默期”。對(duì)這一階段的孩子,家長(zhǎng)和老師不應(yīng)該提出太多要求。針對(duì)孩子喜歡聽(tīng)歌、唱歌、數(shù)數(shù)、做游戲的特點(diǎn),可以給他們一定量的語(yǔ)言輸入。而7歲以上的孩子已有能力系統(tǒng)掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能,這個(gè)時(shí)候可以設(shè)計(jì)較多的活動(dòng)要求。

    選擇培訓(xùn)學(xué)校從選擇教材入手

    為了應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力,不少家長(zhǎng)會(huì)在課余給孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校,但面對(duì)魚龍混雜的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)如何作出選擇,是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于一些家長(zhǎng)過(guò)于看重品牌、師資、場(chǎng)地的做法,朱麗婭·亞歷山大認(rèn)為“慎重選擇教材”是一個(gè)更為行之有效的辦法。一套好的教材應(yīng)該既能夠?qū)?yīng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),又能夠體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性,這樣孩子才有可能輕松應(yīng)對(duì)考試,并始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。好的教材還應(yīng)同時(shí)考慮到孩子的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平,如果兩者脫節(jié)就會(huì)給孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。在內(nèi)容的選取方面應(yīng)側(cè)重學(xué)生較為熟悉的日常生活,“營(yíng)造生活化的情境,讓孩子帶著感情和情緒學(xué)習(xí),他們會(huì)學(xué)得更快更多更好”。

    不要盲目相信外教

    很多中國(guó)學(xué)生花了大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),卻還是不能流利地掌握英語(yǔ),朱麗婭·亞歷山大認(rèn)為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān),一些老師和學(xué)生過(guò)于重視詞匯積累和語(yǔ)法練習(xí),“其實(shí),孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程很接近,他們不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地學(xué)習(xí),而是不斷接受語(yǔ)境的刺激,在反復(fù)接觸中掌握和理解語(yǔ)言。”

    但在這一問(wèn)題上,朱麗婭認(rèn)為也不能矯枉過(guò)正。她了解到一些外教已放棄句型重復(fù)這種傳統(tǒng)的練習(xí)形式,他們認(rèn)為學(xué)生只需要聽(tīng)對(duì)話,然后會(huì)“交流”就可以了。朱麗婭把這種做法斥之為“胡鬧”,是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言這個(gè)“操作系統(tǒng)”,包括語(yǔ)法和詞匯,否則就會(huì)像一部沒(méi)有安裝運(yùn)行系統(tǒng)的電腦,無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流。“如果你只會(huì)說(shuō)‘我想要杯咖啡’,卻不會(huì)說(shuō)‘我的朋友也想要杯咖啡’,那你的學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么意義。”

新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型；有效策略；教學(xué)重心；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0017

就初中生在即將步入高中之際，他們已形成了比較穩(wěn)固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式并掌握了一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試的技能。再通過(guò)中考更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考查后，較優(yōu)異的成績(jī)讓學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題忽視了。而進(jìn)入高中后，以高考為導(dǎo)向的總目標(biāo)無(wú)疑會(huì)讓高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著較大的區(qū)別。如果教師和學(xué)生都不能引起足夠重視的話，那么肯定會(huì)讓高中起始階段的學(xué)習(xí)陷入困境。通過(guò)幾次以高考模式命制的月考和其他類型的考試后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的中考英語(yǔ)成績(jī)，不同學(xué)生短時(shí)間內(nèi)怎么會(huì)產(chǎn)生這么大的變化；學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還是堅(jiān)持以往的學(xué)習(xí)方法，但當(dāng)面對(duì)考試的時(shí)候感覺(jué)無(wú)從下手，平時(shí)學(xué)的與考試內(nèi)容聯(lián)系不大，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑、對(duì)考試心生恐懼。對(duì)此，高中教師應(yīng)該提前有思想準(zhǔn)備，對(duì)高一新生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型工作。

一、給學(xué)生分析中、高考考試大綱對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的不同要求

受學(xué)生年齡特征等限制，中考英語(yǔ)考試大綱對(duì)初中生在能力方面要求較低。這就決定了中考英語(yǔ)試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，特別是對(duì)一些常用的交際用語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象、詞匯的單一考查，緊緊圍繞課本，以課本為依據(jù)。這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前對(duì)所學(xué)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

而高中英語(yǔ)內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，涉及文化、教育、歷史、地理、科技、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)法知識(shí)更多更復(fù)雜，表現(xiàn)為閱讀材料中句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教材中課文也很長(zhǎng)，所要求掌握使用的詞匯量增多，往往就大綱所要求詞匯想拿高分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且單詞長(zhǎng)而復(fù)雜，還要做到“拔起一個(gè)、提起一串”。另外，教學(xué)過(guò)程更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)更注重平時(shí)的積累，考查上注重綜合能力的考查。很顯然，完全依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主的方法不能適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、明確初、高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移及相應(yīng)對(duì)學(xué)生的要求

初中課堂教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，課堂容量小，知識(shí)單一，所學(xué)內(nèi)容易掌握。而高中英語(yǔ)英語(yǔ)課堂偏向于讀和寫技能的提高，容量大，綜合性強(qiáng)， 教學(xué)節(jié)奏較快；另外高一新生還要面對(duì)大量的單詞、短語(yǔ)、長(zhǎng)篇的閱讀材料、不同類型的寫作題材，學(xué)生就失去了自主學(xué)習(xí)的方向。所以，步入高一后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生不僅熟悉課本詞匯，而且還要增加輔料拓寬詞匯量。在單詞的記憶方面不僅要掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，還要善于結(jié)合語(yǔ)義語(yǔ)境理解單詞，熟悉一詞多義。其次，建立健全語(yǔ)法體系。在熟悉基礎(chǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和基本語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，更要對(duì)一些特殊情況進(jìn)行有意識(shí)、有目的的練習(xí)。再次，加強(qiáng)閱讀練習(xí)。高考英語(yǔ)閱讀理解體裁多樣、內(nèi)容豐富，信息量大、知識(shí)性強(qiáng)。這無(wú)疑是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。實(shí)際上，高中英語(yǔ)教材本身就涵蓋了豐富的人類知識(shí)，包括了從語(yǔ)言、文化到歷史、地理、生物、天文、習(xí)俗以及各方面的素材，因此，立足于課本，并有意識(shí)地在平時(shí)的教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)面。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力并使他們形成基本的解題技巧在做題時(shí)加以反復(fù)應(yīng)用。對(duì)于寫作，要求學(xué)生積累各種素材，了解高考寫作的基本要求。對(duì)各種體裁的文體模板強(qiáng)化記憶并反復(fù)練習(xí)。

三、強(qiáng)調(diào)初、高中階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的不同層次要求

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容少，課堂容量小，考試檢測(cè)相對(duì)簡(jiǎn)單。這無(wú)疑使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不鉆研，懶于探索。這樣，學(xué)生較難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。而升入高中后，隨著學(xué)習(xí)科目增加及學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，高中教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。為此，作為高中教師，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生反復(fù)灌輸正確的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咧猩鷳?yīng)采取的措施，以便形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣并有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1. 強(qiáng)調(diào)課本詞匯識(shí)記，重視平時(shí)訓(xùn)練中的詞匯積累

詞匯量在一定程度上決定著英語(yǔ)水平的高低。伴隨著進(jìn)入高中，龐大的詞匯給學(xué)生帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅要熟記單詞發(fā)音、拼寫及漢語(yǔ)意義，而且還要熟悉用法。而做到這一步，要想在最后的高考中取得可觀的成績(jī)還不夠，還需要作補(bǔ)充。很多學(xué)校將新概念英語(yǔ)作為補(bǔ)充教材來(lái)拓寬學(xué)生的詞匯量。這種做法雖有好處卻同時(shí)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，倒不如在平時(shí)的練習(xí)中認(rèn)真挖掘有用詞匯，這樣不僅對(duì)文章理解深入了，而且還積累了詞匯。

2. 強(qiáng)調(diào)課文誦讀，注重佳作和經(jīng)典句型的背記

語(yǔ)言的魅力在于說(shuō)，一口流利的英語(yǔ)必將受到周圍人的贊譽(yù)，這就需要平時(shí)苦練。誦讀無(wú)疑是最好的練習(xí)方式。通過(guò)誦讀文章，品味經(jīng)典，學(xué)生可以體會(huì)語(yǔ)言音樂(lè)般的美和作者在語(yǔ)言上的智慧。與此同時(shí)，通過(guò)大量的誦讀，可為自己配備充足的語(yǔ)言素材并形成語(yǔ)感，那將會(huì)是無(wú)價(jià)的財(cái)富。

3. 保證訓(xùn)練量，效率要跟上

語(yǔ)言的提高需要一個(gè)過(guò)程，但問(wèn)題是大家都經(jīng)歷了同樣的時(shí)間甚至同樣的訓(xùn)練，結(jié)果卻千差萬(wàn)別，所以千萬(wàn)不能忽視效率。尤其在高一起始階段，開(kāi)設(shè)課程多、作業(yè)多，能夠花在英語(yǔ)上的時(shí)間相對(duì)較少了。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)保證訓(xùn)練量且注重效率，就要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要有計(jì)劃，隨時(shí)充實(shí)筆記，完善錯(cuò)題本，做到有訓(xùn)練就必有收獲。

總之，要讓高一學(xué)生真正認(rèn)識(shí)高考，重新定位自己，努力發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際英語(yǔ)水平與高考要求之間的差距，從而充滿信心和耐性地、有計(jì)劃地投入到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須認(rèn)真研究自己的學(xué)生，分析他們?cè)诔踔须A段教與學(xué)的情況，從而在高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始階段有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)型。

新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：背誦；中職；對(duì)口單招班；英語(yǔ)教學(xué)；有效性

一直以來(lái)，對(duì)于中職對(duì)口單招班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是最令他們頭疼的事情。相當(dāng)一部分學(xué)生中考的英語(yǔ)在及格線以下。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不佳，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足，對(duì)英語(yǔ)抱有較多的畏懼感，英語(yǔ)成績(jī)難以真正提高。而一些學(xué)者認(rèn)為，在欠缺真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，背誦仍然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為有效的方法。因此，我們應(yīng)該針對(duì)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體情況，以強(qiáng)化背誦的方式指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

一、中職對(duì)口單招班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

目前，許多對(duì)口單招學(xué)生的英語(yǔ)水平很不理想。筆者所在學(xué)校很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還處于入門階段，總體英語(yǔ)水平較差，如，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確、句義不連貫。盡管這些學(xué)生都接受長(zhǎng)達(dá)三年時(shí)間或者更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但連簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)會(huì)話卻說(shuō)不好、聽(tīng)不懂，更談不上所謂的從句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等稍難一點(diǎn)的語(yǔ)法。有的學(xué)生在寫作時(shí)介紹自己的家庭情況，也寫不出一句像樣的話來(lái)，教師在批改作業(yè)時(shí)真是無(wú)語(yǔ)。同時(shí)，還有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能予以足夠的重視，認(rèn)為英語(yǔ)這一單科成績(jī)?cè)诟呖嫉目偡种袃H僅占到10%，而專業(yè)課及專業(yè)技能的成績(jī)則占總成績(jī)的60%。因而他們往往把精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技能上，對(duì)于英語(yǔ)不理不睬、上課能聽(tīng)進(jìn)多少是多少，甚至破罐子破摔。中職對(duì)口單招班的英語(yǔ)教學(xué)容易陷入的教學(xué)困境，要求英語(yǔ)教師積極采取應(yīng)對(duì)措施。

二、強(qiáng)化背誦在中職對(duì)口單招班英語(yǔ)教學(xué)中的具體操作

事實(shí)上，不管學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，都離不開(kāi)背誦這一最基本的方法。本次實(shí)驗(yàn)研究主要以筆者任教的班級(jí)為研究對(duì)象（50人），選出25人參加強(qiáng)化背誦培訓(xùn)，其余25人仍然采用以前的教學(xué)模式，而不進(jìn)行此項(xiàng)有針對(duì)性的背誦教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為6個(gè)月。在實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化背誦教學(xué)過(guò)程中，主要采取以下做法：

1.教師示范背誦，不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的信心

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生一般都要對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型及段落進(jìn)行背誦掌握。面對(duì)繁重的英語(yǔ)背誦任務(wù)，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦心理，有的幾乎對(duì)背誦失去了耐心。為了有效緩解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的壓力，筆者首先讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己大腦對(duì)信息存儲(chǔ)的能力，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，逐漸認(rèn)識(shí)到成功背誦英語(yǔ)的可能性。其次，作為教師，我們要做好引導(dǎo)，在課堂上可是做一些示范性的背誦，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生堅(jiān)定信念，讓他們意識(shí)到老師的年紀(jì)比我大很多，記憶力肯定沒(méi)我好，但是老師都能背誦下來(lái)，說(shuō)明我們更有能力做好，幫助學(xué)生重拾信心。

2.選擇合適的背誦材料，探索適合學(xué)生的教學(xué)新方法

由于對(duì)口單招班學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的接受程度各不一樣，授課的英語(yǔ)教師應(yīng)該在考慮本班學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和使用能力的前提下，選擇合適的背誦輔助材料。背誦的材料原則上要做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難，同時(shí)還要將學(xué)生的興趣考慮在內(nèi)，只有這樣選擇的背誦補(bǔ)充材料才真正會(huì)被學(xué)生所接受。學(xué)生只有真正接受了，才能保證背誦這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，我們可以給他們配備《新概念英語(yǔ)》第一冊(cè)，熟悉英語(yǔ)的發(fā)音以及日常的對(duì)話，在朗讀和背誦文章的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣。

3.充分利用課前時(shí)間，檢查學(xué)生強(qiáng)化背誦的學(xué)習(xí)效果

授課教師可以充分利用課堂上的時(shí)間讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生嘗試背誦，對(duì)表現(xiàn)不同的學(xué)生采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)于背誦表現(xiàn)不太好的學(xué)生，進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，激勵(lì)他以后好好表現(xiàn)；對(duì)于背誦很好的學(xué)生，不僅要進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，更重要的是可以給學(xué)生的德育學(xué)分進(jìn)行加分。試背加獎(jiǎng)勵(lì)這一新的教學(xué)方法大大提高了教學(xué)的效果，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的背誦積極性。

4.及時(shí)有效地督促和檢查，努力取得良好的實(shí)驗(yàn)效果

德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。記憶是需要不間斷強(qiáng)化的一個(gè)過(guò)程，因此想要保持好的記憶，最為重要的是及時(shí)復(fù)習(xí)。在筆者的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)比較淡薄，因此，作為教師要不斷強(qiáng)化他們復(fù)習(xí)功課的意識(shí)，通過(guò)不定期的抽查背誦、默寫等方式來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)。

三、強(qiáng)化背誦在中職對(duì)口單招班英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究分析

通過(guò)對(duì)50名中職對(duì)口班學(xué)生為期6個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次模擬考試，考試的結(jié)果如下：

由此可見(jiàn)，參加強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生成績(jī)明顯好于沒(méi)有參加

強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生。下面我們具體總結(jié)一下強(qiáng)化背誦在中職對(duì)口單招班英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

1.強(qiáng)化背誦能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

背誦是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，同時(shí)也是一種有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程。中職生通過(guò)背誦可以體會(huì)到英語(yǔ)各個(gè)音素之間的差異以及在語(yǔ)境中語(yǔ)調(diào)的變化過(guò)程。通過(guò)反復(fù)多次的朗讀及背誦幫助學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠快速有效地記憶及掌握英語(yǔ)詞匯和重點(diǎn)的句型。在調(diào)查之后的模擬考試中，參加強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生成績(jī)有了明顯進(jìn)步，從而印證了背誦的有效性。

2.強(qiáng)化背誦能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言很容易在學(xué)習(xí)者的心中產(chǎn)生心理畏懼感，掌握不好的時(shí)候很容易產(chǎn)生焦躁自卑的心理。心理焦躁對(duì)學(xué)習(xí)是有百害而無(wú)一利的。因此，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生降低他們的焦躁程度。在強(qiáng)化背誦教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生將一個(gè)段落或者一整篇文章流利地背誦出來(lái)時(shí)，他們的心里就會(huì)產(chǎn)生成就感。久而久之，他們焦躁的程度降低了，自信心也增強(qiáng)了，進(jìn)而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使得他們重拾對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3.強(qiáng)化背誦能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

在背誦的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是對(duì)簡(jiǎn)單句子的理解，而且是對(duì)一個(gè)或者多個(gè)段落或文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積累到大量的單詞、語(yǔ)言材料以及多種多樣的言語(yǔ)表達(dá)方式，在日后的寫作中也能夠直接模仿或者加以借鑒。背誦其實(shí)就是一個(gè)模仿的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)背誦能夠更好地理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)，牢牢記住常用的詞匯和句型，并能夠理解、欣賞各種英語(yǔ)文章。其實(shí)，在背誦及運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了逐漸理解英語(yǔ)的思維方式，站在他們的語(yǔ)境中去進(jìn)行對(duì)話或者思考。

參考文獻(xiàn)：

新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略與研究

一、現(xiàn)狀

農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生基礎(chǔ)差，人數(shù)眾，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要轉(zhuǎn)化他們特別困難，這是初中英語(yǔ)教師的共識(shí)。這種現(xiàn)狀一直以來(lái)困擾著教育界，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)擺在我們面前、急需解決的難題。

二、學(xué)困生的特征

1.農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)。這些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們就讀農(nóng)村小學(xué)。

2.底子薄。他們沒(méi)有什么英語(yǔ)基礎(chǔ)，甚至連二十六個(gè)字母都認(rèn)讀不完整。

3.對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)興趣或沒(méi)信心。他們不喜歡英語(yǔ)，甚至討厭英語(yǔ)課。

4.占比高。這些學(xué)困生并不是個(gè)別，而是相對(duì)人數(shù)較多，所占比例高，甚至在班上占多數(shù)。

5.英語(yǔ)成績(jī)差。這些學(xué)困生無(wú)論是大考還是小考，都考不好，多是60分以下。有些學(xué)困生分?jǐn)?shù)甚至是個(gè)位數(shù)，更糟糕的是，這可憐的幾分還是靠胡亂猜選擇題而得來(lái)的，其實(shí)他們什么也不懂。

三、形成原因

學(xué)困生的形成有客觀原因也有主觀原因。

學(xué)困生底子薄的客觀原因是英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件差、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限――設(shè)施差，再加上很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重視，教授英語(yǔ)時(shí)間短甚至不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。

很多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師力量薄弱，甚至沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)老師，教授英語(yǔ)的老師是其他專業(yè)的老師。更甚者，有些小學(xué)讓體育或藝術(shù)等非文化專長(zhǎng)的老師來(lái)教授英語(yǔ)。

有限的條件和有限的時(shí)間，造成了有限的教學(xué)質(zhì)量。因此學(xué)困生上初中前要么沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，要么學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間極短。

這樣的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差、方法不當(dāng)、態(tài)度不端正，更別提興趣了。這些學(xué)困生把不好的學(xué)習(xí)態(tài)度帶上初中，延續(xù)著他們的不感興趣。結(jié)果，他們的英語(yǔ)水平很難提高，成為了差生是必然。

四、轉(zhuǎn)化的必要

學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)差，不僅會(huì)拉低他的總分，還影響了班級(jí)平均分。隨著學(xué)習(xí)的深入，英語(yǔ)單詞量的增加，學(xué)習(xí)難度的加大，他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]有信心，甚至?xí)员┳詶墶ｉL(zhǎng)期以往，這部分學(xué)生還可能會(huì)影響到其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)绊懙狡渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。為提高英語(yǔ)整體成績(jī)，有必要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行挽救。

五、轉(zhuǎn)化方案

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生。通過(guò)上課時(shí)的提問(wèn)和測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有困難的學(xué)生，越早發(fā)現(xiàn)越好。這項(xiàng)工作最好在初中第一學(xué)期入學(xué)后第一周就展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)早糾正早，就比較容易轉(zhuǎn)化學(xué)困生。晚了，有可能造成學(xué)困生僅存的一絲信心喪失殆盡，使日后的轉(zhuǎn)化增加難度。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)困生后，應(yīng).首先轉(zhuǎn)化思想，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行洗腦，讓學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到英語(yǔ)的重要性：

第一、英語(yǔ)的應(yīng)用非常廣泛，已經(jīng)滲透我們的日常生活。如果我們沒(méi)有英語(yǔ)知識(shí)，就會(huì)遇到很多困難甚至非常尷尬。比如我們常聽(tīng)到“你已經(jīng)out了”。如果不知道out是什么意思，就會(huì)一頭霧水，甚至被人笑話。如果我們知道“out”是滾蛋、出局、落后之意，那就好辦了。又比如玩游戲，里面的英文更多，如游戲結(jié)束“game over” ，如果不知道已經(jīng)玩完，你就傻乎乎地等。

第二、英語(yǔ)成績(jī)?cè)诳荚囍械姆至俊Ｓ⒄Z(yǔ)成績(jī)占總分的六分之一，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好，成績(jī)比別的同學(xué)差二三十分甚至更多。那么，你的排名就大大落后，中高考被錄取的機(jī)會(huì)就被大為減少，甚至因此名落孫山。

3.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性地a教，補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的補(bǔ)教分為校內(nèi)和校外輔導(dǎo)。校內(nèi)輔導(dǎo)即老師多花些時(shí)間和精力對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)。農(nóng)村初中生來(lái)自農(nóng)村，父母文化水平低，想通過(guò)家庭教育提高他們的水平幾乎是不可能。

而請(qǐng)校外輔導(dǎo)，很多學(xué)生的家庭并不具備這樣的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。校外輔導(dǎo)就是借助外力，鼓勵(lì)有條件的學(xué)困生充分利用課余時(shí)間參加校外的輔導(dǎo)班，以達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。校外輔導(dǎo)應(yīng)選起點(diǎn)較低的輔導(dǎo)班，不要參加那些新概念英語(yǔ)或劍橋英語(yǔ)之類的輔導(dǎo)班。因?yàn)檫@樣的輔導(dǎo)班起點(diǎn)高，要求高，學(xué)困生不但學(xué)不到東西，反而打擊他們的信心。

輔導(dǎo)班最好是一對(duì)一或者人數(shù)較少的輔導(dǎo)，這樣學(xué)困生可以比較有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

寓教于樂(lè)。現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，對(duì)展現(xiàn)自己的價(jià)值有著強(qiáng)烈的欲望。老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，滿足他們的愿望。

如演繹課文，即重現(xiàn)課文中的情景，讓學(xué)生扮演課文中的各個(gè)角色。學(xué)生為了熟悉故事、人物、對(duì)話，就會(huì)自覺(jué)地對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀。通過(guò)演繹課文，學(xué)生不僅熟悉了其中的語(yǔ)法和句型，還加深了文中單詞的記憶。

舉行英語(yǔ)競(jìng)賽或進(jìn)行英語(yǔ)游戲等，個(gè)人或分組PK。如甲乙兩個(gè)學(xué)生，分別說(shuō)出以a開(kāi)頭的單詞，接不上者落敗。

通過(guò)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生參與其中， 既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.劃分小組，組內(nèi)互助，組外競(jìng)爭(zhēng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫帶學(xué)困生，把學(xué)困生融入集體，讓他們感受到集體的溫暖。這樣既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助，更讓學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從中得到提高。

5.鼓勵(lì)為主，多些表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。如：平時(shí)課堂提問(wèn)，一些顯而易見(jiàn)比較容易的問(wèn)題，給學(xué)困生回答。再如，周考月考設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，找回自信。

6.引導(dǎo)學(xué)困生在生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)：授之以魚不如授之以漁，只有擁有自學(xué)能力的人才會(huì)不斷地進(jìn)步。教授學(xué)困生一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，讓他們按這樣的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，要求學(xué)困生多讀多寫多聽(tīng)：早聽(tīng)讀、晚背抄。