教育知識與能力

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教育知識與能力范文第1篇

論文摘要：體育教師的知識技能單一、綜合素質偏低，已經成為當今社會的普遍觀點。社會調查結果研究表明，當代體育教師綜合素質亟需提高，其重點應放在文化、知識、品質等方面的綜合能力素質培養與提高上。

知識是一點一滴積累起來的，當積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學習過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環往復的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程，其總是經過一定時間與次數的試練，才能達到熟能生巧的地步。總體來說，技能學習過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環往復的過程。能力是指人能夠順利完成或實現某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學認為，上述三者的發展是不可能同步的；知識、技能是能力發展的基礎，能力的形成與發展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質量。當代體育教師，從知識的學習過程，到技能的形成過程，再到能力的培養過程，都是單一的追求專業性。因此，當代體育教師綜合素質偏低，成為社會公認的普遍現象。

1、體育教師的綜合能力素質偏低

對于體育教師的能力素質評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導致這個現象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學習過程中累積、轉化形成的能力素質也就偏專業科目方向，綜合能力素質也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質。在擔任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學習，使其他知識、技能更難以轉化為自我的能力。

體育教師的綜合素質和能力關系著學校學生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴重影響其對學生教育。所以，除了掌握運動技術水平外，加強自身文化修養和其它技能的學習，才能真正提高教學水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質，重在培養階段。學校體育教學最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學制約了學校體育教學的的發展。體育教師在學生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學思想培養，綜合知識的培養更相對匱乏，使其在后期的教學階段也難以創造性思維改進教學。而重復依照教科書和參考書，按照課程標準進行呆板授課，一方面，造成學生持續對體育認識淺薄；另一方面，也使體育教學難以跟上時代步伐進行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業運動技能的展現，應主動進行自我提升，以更好地實施教學。文化素質的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的。可以說，其一言一行都對學生產生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領時，教師不僅要教學生怎樣才能做到標準規范，更重要的是要傳授相應理論知識給學生。如果教師自身表達出現問題，學生又怎能領悟其運動要領的關鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養，也是一個重要方面。體育教師的個人修養，相比其他教師，會更加直觀地展現給學生。教學場地清潔衛生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學生會得到怎么的示范？

2、體育教師應該具備的知識、技能與能力素質的探討

一名合格的體育教師，首先，應當是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應社會的發展和滿足新形勢下提出的教學要求，具有更新知識，順應發展，不斷完善的能力。第三，應具有現代教育意識，掌握先進教學方法，善于觀念更新和勇于開拓創新。第四，具有體育教師應當具備的專業基礎知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當代體育教師應當具備的知識、技能與能力素質要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質高低。新時期，體育教師的培養，要強調文化基礎，重視文化修養，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。

2.2扎實的領域知識。體育科學是一門綜合性科學，體育教學中包含著非常豐富的專業內和專業外的內容。因此，這就要求體育教師必須根據職業特點具有過硬的專業基礎理論和多學科知識，如教育心理學知識、理科與生物學科知識、方法論知識、邏輯學知識、美學知識等。

2.3優良的道德品質。任何一種職業都要求人們具有與該種職業相適應的道德品質，一個合格的體育教師必須具備優秀的道德品質有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀守法，作風正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學生的榜樣。

2.3.2優秀的職業道德，是體育教師最基本的品質之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業心與責任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風，踏實工作，謹慎謙虛的教學態度，善于團結同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

2.3.4關心學生。教師要熱愛學生，全面關心學生的成長，通過多種途徑了解學生，作學生知心的朋友。

教育知識與能力范文第2篇

關鍵詞：“心之翼”成長聯盟；知識與技能交換；自主訓練；教師職業能力

一、學校心理輔導教師職業能力訓練的意義

教師的職業能力，是教師從事教育事業應當具備的專業知識、職業技能的總稱，它是教師有效地從事教育工作的基礎和前提，是教師實踐其職業道德的重要保證[1]。學校心理輔導教師的職業能力主要包括普通話和口頭語言表達能力、書寫規范和書面表達能力、心理課教學、學生個體和團體心理輔導、學業診斷和行為矯正、班級管理、學校心理學研究，以及為學校管理者、教師和家長提供咨詢等。

發達國家對于學校心理輔導教師的資格認定，要求至少有600小時的實踐，這說明要培養優秀的學校心理輔導教師，不僅需要重視常規的教育見習、實習這一主要教學實踐環節，還要突出學生的個性與自主性，為學生提供自主訓練教師實踐能力的平臺。為此，結合心理學專業的特點，通過成立“心之翼”成長聯盟，旨在調動學生的自主性，使其張開心理的翅膀，為自身創造出更多的體會實踐、鍛煉自身從教能力的機會，從而為將來走出校門、走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、“心之翼”成長聯盟自主訓練項目實施概況

1.項目實施目標

通過成立“心之翼”成長聯盟，加強學生自主訓練，搭建一個一線教師知識與技能分享、校內外教師切實引導、學生間知識與技能互換的教師職業能力訓練平臺，從而實現見習、實習無縫銜接，促進引導、學習與演練相結合的特色實踐教學體系的形成，進而提升師范生教師職業能力。具體目標是培養優秀的中學心理健康教育教師。具體達到的效果通過自主訓練及其過程中的相互幫帶、取長補短，逐漸提升學生的教學等各項實踐能力，促進教師職業能力的自我培養，最終使學生能夠勝任各項學校心理輔導工作。

2.項目主要內容

項目內容構成分為三個層次：觀察/模仿學習、認知層面學習、漸進強化訓練。其中心理名師“請進來”、未來心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學習，是通過開展“請進來”和“走出去”的活動，讓學生從情感層面上對未來教師職業充滿信心；心理教師職業訓練資源建設和“心之翼”讀書會屬于認知層面學習，為學生自主學習知識和訓練技能奠定基礎；“心之翼”成長沙龍和教學技能競賽等一系列活動屬于漸進強化訓練，是對學生知識習得和技能訓練的有效檢驗。項目實施的具體內容如下：

（1）前期：在華中師范大學心理學院（以下簡稱“我院”）面向師范生發放成長意向調查表（電子問卷）進行調查；調查目的是了解學生對提升學校心理輔導教師應具備的各項職業能力（心理健康教育課的教學能力、學校心理健康教育各項技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長聯盟。“心之翼”成長聯盟由三、四年級本科生為主體，一、二年級為輔的全院范圍內本科生共同參與的組織，成長聯盟的活動單元是由不同年級學生組成若干跨年級小組，旨在給學生提供一個自主交流、相互幫帶、取長補短、提高心理教師職業能力的自我發展的平臺。

（3）“心之翼”成長聯盟每兩周舉辦一次“心之翼”成長沙龍，以實現對心理健康教師職業能力的訓練。每期將邀請一名專業老師進行指導。以心理健康教育某個板塊為主題，由小組輪流主持，學生就自己或同伴的成長經歷以及所了解到的中小學實習過程中常見的問題進行交流，通過自由發言討論每個板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學生可以做好PPT現場模擬課堂進行更真實的交流，大家在交流的過程中互換知識與技能，發現自己的弱點并吸取別人的長處。

（4）“心之翼”成長聯盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書會。讀書主題包括中小學心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢專著等。讀書會上，成員分享自己讀過的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請進來”。“心之翼”成長聯盟定期邀請校外導師進課堂，現場展示心理健康教育課程，對本科生進行授課。根據一些與教學實踐聯系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開辟相關的專題，邀請經驗豐富的校外導師進大學課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設計、中學心理輔導實踐過程、技巧等。“心之翼”成長聯盟會在訓練中后期舉辦不同主題的專家工作坊，分批邀請若干中學的學校心理輔導名師與師范生進行“與學校心理輔導一線互動”的面對面交流。

（6）未來心理健康教師“走出去”。與實習基地實現無縫對接，現場觀摩心理名師優質心理課。“心之翼”成長聯盟將以10～15人一組，分赴各個基地，現場觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設計及教學技能大賽。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課程設計及說課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話水平、口語表達能力和應變能力，更重要的是考查了心理輔導專業知識與心理課教學技能的綜合運用。

（8）編寫“心之翼”成長聯盟專刊，作為師范生學習分享的平臺，鼓勵大家發表在整個活動中的心得體會，并邀請心理學院在心理健康教育方向工作的畢業生撰寫有關心理教師職業發展等方面的文章，通過這一平臺，促進全院所有師范生的教師職業能力的自我培養。

3.項目特色

（1）通過“請進來”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經驗的同時，為師范生樹立了優秀學校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發展始于當下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業充滿激情。

（2）通過“請進來”和“走出去”，將中學心理健康教育課程引入大學課堂和去實習基地現場觀摩學習相結合，讓學生對心理健康教育有直接的認識與感悟，使學生明確自主訓練、實習的具體目標。

（3）活動以跨年級小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內合作、組間分享，全面推動不同年級學生教師職業能力水平。

（4）以讀書會及“心理成長沙龍”的形式展開心理輔導教師職業能力的訓練，自主互動性強；院刊專欄的建立，肯定成長，有利于分享，有利于心理學專業人才培養目標的實現。

（5）從榜樣學習、現場觀摩、資源建設、自主訓練到教學技能比賽展示，整個項目實施符合建構主義學習觀，有利于學生知識與技能的自主習得與應用。

4.項目實施效果

項目實施1年，累計組織開展了心理名師“請進來”10次；未來心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書會3小組，每組20次；“心之翼”成長沙龍活動2期，10個小組，15個主題；朗誦比賽1次；板書設計大賽1次；心理健康教育課程設計及教學技能大賽1次；實結交流會2次。總體上，項目實施的效果有以下幾個方面：

（1）自主訓練影響深遠。“心之翼”成長聯盟的系列自主訓練活動對師范生職業生涯影響深遠，盡管有很多師范生已經找到工作，但是他們仍然自愿參加“心之翼”成長聯盟的系列活動，如讀書會、成長沙龍、心理名師“請進來”等活動，繼續感悟名師成長，繼續為自己將來更好地勝任教師職業“充電”。

（2）教學技能明顯提高。在我院組織的教學技能大賽中，有58名學生參賽，平均成績在85分以上，優秀率為82.8%。我院評出一等獎3人，二等獎6人，三等獎10人。其中有3人代表我院參加學校組織的教學技能競賽，1人獲得二等獎，兩人獲得三等獎。

（3）專業學習與訓練投入度高。我院邀請的中學一線心理專家評委對學生的總體評價很高，覺得我院提供的自主訓練平臺起到了較好的效果，學生設計的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開展心理健康教學工作奠定了堅實的基礎，專家們紛紛表示十分期待這批優秀學生盡快前往學校實習，為實習學校注入新鮮的活力。師范生的專業課程優良率也達到85%以上。

（4）項目具有示范性，輻射面廣。以2008級帶動其他年級、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長聯盟的活動中來；河北大學、湖南師范大學等兄弟院校前來交流實踐教學經驗；項目開展了師范生實踐教學效果調研，結果顯示自主訓練項目效果顯著；積極組織了中學心理健康教師培訓，總結和交流了中小學心理健康教育實踐方面的經驗，切實推動了師范生作為教師的專業成長與發展，同時在“中小學心理健康教育的資源建設”上達成共識，擬根據中小學心理健康教育的需求，編寫系列化、多元化、靈活生動的心理健康教育系列教材和學生自助手冊，同時建立資料庫，方便教師間的資源共享。

三、教師職業能力自主訓練的經驗之談

師范生的教師職業能力是一種實踐性、應用性較強的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個人素質的影響，另一方面更有賴于在實踐中與他人的交流與協作。

（1）注重樹立教師職業理想。為師范生樹立了優秀學校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發展始于當下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業充滿激情。

（2）強調知識與技能交換。充分學生發揮自己的主觀能動性，運用各自擅長的知識和技能，交換所需的知識與技能，使雙方達到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學習共同體。根據學生的認知特點、信息素養、交流與組織能力等特點，建立學習共同體，即組成學習小組，并選出一名組長。小組成員在參與學習的過程中會表現出不同的興趣取向，獲得不同的體驗，并有機會接觸不同的事物，擴展視野、積累經驗。每個小組在解決自身所面臨的教學任務時，既可以充分發揮個人優勢，又要進行必要的協商與交流，最終以有效的方式共同完成任務[2]。

參考文獻：

[1]胡雪芬.基于職業能力培養的《心理學》課程教學方法探索[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2009，18（1）：46-49.

教育知識與能力范文第3篇

關鍵詞：課堂教學 能力結構 人格 人際關系

教師作為文化科學知識的傳授者，作為年輕一代個性的塑造者以及青年的示范者，肩負著培養教育下一代新人的艱巨而神圣的重任，教師自身素質的高低直接影響著教育教學的質量，關系著國家與民族的發展和振興，“如果要給學生一杯水，自己先要有一桶水。”這不僅是對教師知識、能力的要求，更是對其素質的要求。

一、樹師德、為人師表

“親其師，信其道。”此語道出了師生之間的一種微妙關系，也是一切學習的根本之一，那就是情感教育，也就是正面的、積極的情感對于學生的影響。只有人格、心理健康的教師，才能培養出身心健康的學生。教師要真正為人師表。在加強師德建設中，重視加強理論學習，提高教師思想素質，在教師中樹立“樂教、敬業、愛生”觀念。加強師德建設，必須堅持依法治校，依法執教。要轉變教育思想，提倡人本思想。要尊重人、理解人、關心人。只有人格、心理健康的教師才能培養出身心健康的學生。

二、精益求精、以淵博的學識取信學生

“學高為師，身正為范”。在學生心目中，教師猶如知識的化身，教師具有豐富的知識是教好學生的前提條件，這就要求教師要知識淵博，見多識廣。教師要具有科學文化知識和專業技能，有嚴謹的治學態度，豐富的知識積累，不僅能全面系統地掌握本學科的知識，而且還應懂得其他學科知識，努力實現文理學科的交叉，文化課與專業課的交叉，力爭做到精通多門學科。只有知識廣博精深，才能駕馭教學，課堂上才能居高臨下，左右逢源，講透了本學科知識的同時交待了相關學科的知識，使學生達到全面發展，這就要求教師不僅要有合格的學歷，而且更要重視工作中的學習。學習是永無止境的，做教師的更要善于學習，勤于學習，朝著興趣廣泛的方面發展，以自己淵博的學識水平取信學生。

三、銳意改革、以高超的教學藝術吸引學生

課堂教學是教學工作的主要環節，課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學將直接關系到教學效果的好與壞。教師的技巧在于能夠集中學生的注意力并保持他們的這種注意力。教師的課堂授課要有一定的藝術性，從而調動學生學習的主動性和積極性，使學生感到上課是一種樂趣，一種享受，使學生在樂趣中獲得知識。這就要求教師具有各種技能技巧，包括組織教學的技能技巧，批評與表揚的技能技巧，語言表達的技巧等。所以，作為一個教師要廣泛積累教學經驗和理論，形成自己的教育風格，在教育教學活動中時時處于主動和主導地位，以自己高超的教學藝術吸引學生。

四、構建合理的能力結構

1、言語表達能力

言語，是教師用以向學生傳授知識或施加影響的最經常、最重要的形式。言語表達能力是教師的教育才能的重要組成部分。每個教師都應該自覺地注重自己的言語能力的訓練，以使自己的言語達到下面幾點要求。

第一，準確通俗。主要表現在遣詞造句上。

第二，邏輯性強。主要表現在教師在運用判斷去推理和論證時，必須符合邏輯規律的要求。

教師在講課時，要一面講授，一面仔細地聽著自己的講授，同時密切注意學生的反應，并根據自我的監聽和聽眾的反應，隨時對自己的言語和非言語手段進行必要的調節。

2、組織管理能力

教師的組織管理能力是一種相當復雜的綜合性能力。除了表現為對教學工作的組織之外，很重要的是表現在對良好班集體的組織建設上。教師必須善于計劃和安排，要有周詳的布置和檢查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的環境，使學生都認真地去實現教師的指導。

3、教育機智

教育機智是教師在教育活動中表現出來的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并決定合理的處理方式付諸行動以解決問題的能力。

一個教師可能具有豐富的知識和一定的教育本領，但是如果他沒有迅速地運用這些知識和本領的能力，在突然出現某種新的問題或意外的情況面前，他就很可能束手無策，難于應付。教育機智要求教師在瞬息之間，能正確地估計情勢、掌握大量的“情報”，并估計自己行動的環境。在選擇行為措施時，要注意到教師自己和學生之間已經形成的關系的性質，還要估計對學生集體可能產生的教育影響。

五、構建健全人格、為學生樹立良好的形象

（一）塑造健全人格

1、對周圍社會保有一種積極的態度，并由此產生積極的情感體驗。與別人建立良好的人際關系，相信自己和善待他們，積極樂觀，心胸豁達。能夠在發展自己社會性的、智力的以及職業的各種技能方面取得成功，即要有成就感，這要使自己努力工作，有所追求，不懈努力。

2、能夠接觸新思想，新觀念，喜歡與具有獨特見解的人打交道。能夠保持獨立的自我，具有比較強烈的自尊與自愛的價值觀，同時又不武斷，不自以為是。

（二）提倡仁慈、施以寬容

儒家有"三達德"（智、仁、勇），西方有"三圣德"（信仰、希望、仁愛），中外圣賢皆提倡仁愛和慈善。教師的仁慈具有情感性、理智性和超越性等待征。吉列根說“仁慈和關懷是最崇高的善”。教師的仁慈為人類的關懷，超越了血緣情感，表現為真誠，學會傾聽，移情思維和無條件地關懷學生。

從教育史上看，"教育愛"（師愛）是各社會各階級教育家取得教育成功的共同秘訣。教師對學生的無私的愛可以激起學生情感的共鳴和回流。彼此產生情感的交流，架起師生間信任的橋梁，成為促使學生進步的精神力量，促使學生以更大的熱情，努力實現教師的希望和要求。在這樣一位教師的高尚人格熏陶下的學生，其人格也必然"如沐春風"，促進其自身人格身健康的健全的方向發展。

（三）建立和諧的人際關系、師生關系

人際交往具有兩個功能：協調作用和保健作用，科學研究表明，人類的心理適應，最重要的是人際關系的適應。現代教育越來越重視師生關系，重視師生交往中的情感因素。教師在學生中應是一個人際關系和諧的人，師生關系好，學生認為老師欣賞他，信任他，于是學生就有愿意主動地參與學習。

總之，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教育的全過程是以智力育智力，以思維育思維，以道德育道德，以意志育意志，以人格育人格。我們每一位教育工作者都要進一步努力，為我國教育事業的長遠發展貢獻自己的力量！

參考文獻：

[1]朱益明.教師培訓的教育學研究[D].華東師范大學，2004

[2]李玉環.高校教師教育技術能力框架的研究[D].北京交通大學，2007

教育知識與能力范文第4篇

關鍵詞: 高等職業教育 基礎理論知識 動手能力

根據關于理論與實踐的辯證思考,由于理論具有系統性和抽象性的特征,理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快地實現對該學科的掌握,以便進一步掌握該學科發展的趨勢以及提升實踐的能力,這是教育的本質,也是高等職業教育過程中所要遵循的規律。

現在我國高等職業教育發展的形勢非常良好,隨著高等職業教育事業的迅速發展和不斷壯大,各級政府對高等職業教育十分重視,社會各界對高等職業教育也越來越認可。不可否認,職業教育目標是培養一定專業理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。在職業教育過程中確實應該在教學中突出實踐性教學環節,強化對學生動手能力的培養。但是,我國高等職業教育正在滑向一個極端――片面注重學生的“動手能力”培養,而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性,以致不能很好地激發和提高學生的創新能力。高職學生應該具有創新能力,具體表現在學生要具備繼續學習和自我發展的能力。

一、片面強調學生實踐的培養,忽視理論學習容易出現的問題

目前我國高等職業教育在實踐方面片面的追求,忽視基礎理論知識的傳授,有以下幾個方面的不利影響。

(一)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養,忽視理論學習。這容易導致學生理論和實踐能力的脫節,并且不利于學生對實踐系統的理解,容易導致學生朝著“機械者”發展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐,即使以工科性質的實踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實踐的工具在較短的時間內就會出現較大的變動,而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作,如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費。

(二)理論學習的缺乏,將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質,所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法,提升學習者的自主學習能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創新打下堅實基礎。此外,理論學習的這一特質還可以使學習者保持知識體系的適時更新,從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。

(三)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐相脫節,從而不利于理論的發展和實踐的進步。高等職業教育側重于實踐即“職業性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養的學生將來在實踐過程中不能很好地發現問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現進步,進而實踐的發展也將受到限制。理論是源于實踐的,實踐中的問題必須及早發現,雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發現問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應的發現問題的能力,而這一能力需要有相應的理論基礎,尤其在方法論方面和專業理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則,實踐將只能限于實踐本身,而沒有較顯著地推動其本身及理論發展以及推動社會進步的作用。

二、培養高職學生理論聯系實際的能力

從理論聯系實際的角度出發,高等職業教育應該注重對學生創新能力的培養。職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。我國經濟的發展不僅需要構建知識和技術創新體系,而且需要構建知識傳播和應用系統;不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才,更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質勞動者。社會發展實踐證明,職業教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質水平,而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平,決定著科學技術轉化為現實生產力的綜合競爭力;勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構、企業組織結構和產品結構。職業教育的狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。

一個國家創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高等職業教育現狀,我認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯系實際的能力。

(一)改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向,適當增加理論學習的深度和廣度。

在注重實踐課開設的同時,我們不能忽視理論學習的重要性,這里不僅包括專業基礎理論的學習,同時還包括其他相關專業基礎理論知識的學習,尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力,促使學生具備從實踐中學習和總結理論,甚至發展理論(即創新)的能力,真正做到理論聯系實際的要求。

(二)教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。

創新能力的培養需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學生基本素質較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學中引導學生的思維能順應地發散,對諸多相互聯系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質上提升學生的自主創新能力。

(三)優化教師的知識結構。

高等職業教育師資知識結構中應有三個基本要素:專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能,從而順應知識經濟對高等職業教育師資的要求。

(四)要優化學生的知識結構。

職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才。知識經濟需要具有綜合能力的通才,只有專業技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象,進一步拓寬專業范圍,淡化專業界線。在注重專業性的同時,也要在課程設置中注重培養學生從業能力的適應性。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則,專業太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展,容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。在課程設置中要削枝強干,加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練,以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。

(五)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合。

在具體的教學過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,不應該搞實訓;其二,需要實訓的,也必須做到區別對待,對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練,而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性,以便真正做到實踐和理論的結合,提升動手能力和創新能力。

(六)進行考核體系的科學調整。

當前的自然科學對實踐及實踐中的創新考核體系建立是比較完善的,對社會科學方面的高等職業教育考核由于其教學成果(即學生)的表現難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結果的滯后性,擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。

此外,根據當前科學技術飛速發展和產業結構、技術結構變化比較大的特點,高等職業教育要全面提高學生的素質,特別是培養學生自主學習和不斷更新自己知識的能力,培養學生的創新精神和創新能力,要給學生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續培訓和學習,打下牢固的基礎。

參考文獻:

[1]余敏.淺談高等職業教育的課程設置[J].職業教育研究,2005.6.

[2]唐慶生.職業高中的地位、作用、性質、任務、培養目標和課程設置[J].職業技術教育,2000.4.

[3]楊君蓮.素質教育與高等職業教育探析[J].職業教育研究,2005.11.

教育知識與能力范文第5篇

第十六次院校會議明確了武警部隊指揮類生長警官實行“學歷教育合訓，任職訓練分流”的教學模式，要建成指揮專業特色鮮明，崗位指向明確，能夠培養既滿足第一任職需要、又具備較強發展潛力的指揮警官的任職教育院校，必須要著眼任職教育對教員的新要求，大力提高教員隊伍的能力素質，不斷加強教員隊伍建設。

1 加強學習，提高知識更新能力

緊貼崗位實際需求、緊貼部隊實戰是任職培訓的核心要求，同時，教學內容應隨著新軍革和任務使命的拓展不斷更新。在任職教育開展的過程中，我們發現，大多數的培訓對象都具有一定的理論知識和部隊工作經驗，他們對知識的渴求較高，不僅僅滿足于教員照本宣科，而是希望能夠學到一些課本中學不到的知識。所以，這就要求教員的知識儲備更具有廣泛性、前沿性與專業性，根據任職教育目標的要求，不斷學習新知識、新理論，緊跟時代步伐，了解世界新軍革的蓬勃發展形勢，及時吸納科技發展前沿知識和科學研究的最新成果，把他融入到教學中來。

2 轉變觀念，提高教學能力

盡管影響任職教育質量的因素很多，但教員隊伍教學能力的強弱，無疑是決定教育質量高低的關鍵所在。針對任職教育崗位指向性強，培訓周期短，培訓對象的學歷起點普遍較高、自主學習能力較強和部隊實踐閱歷豐富的特點，為了提高教學效果，教員只有通過研究式教學、案例式教學、啟發式教學、開放式教學、民主式教學等靈活的教學方法[2]，提高課堂教學效率，提高學員的時間利用率，廣泛開展案例分析、想定作業、戰例研究、現地教學、部隊綜合演練等教學活動，在實踐中激發學員的想象力、判斷力和創造力，從而滿足學員需求，達到任職教育目的。教員應提高信息化條件下執教能力[3]，充分發揮校園網和三級網功能，不斷完善網絡課程和精品課程建設，加快開發網上模擬對抗訓練系統，努力實現教學內容、方法和手段的信息化，為增強學員的任職能力提供有力的信息技術支撐。

3 著眼基層，提高實踐能力

任職教育中，實踐能力是十分重要的。教員自身的實踐能力不強，就無法引導學員學習適應任職崗位需要的知識，培養學員崗位任職能力就會成為空談[4]。在院校的任職教育中，解決學員的崗位任職能力是個核心問題。同學歷教育相比，任職教育強調把知識轉化為帶兵、教育管理部隊、指揮部隊完成執勤、處突、維穩等任務的實際能力，教員在教學過程中不僅要傳授知識，更要傳授經驗，增強學員的崗位任職能力。這就要求教員除具備深厚的專業理論知識外，還應有豐富的實踐工作經驗，并能夠針對具體的崗位開展實踐性教學。然而，目前的教員隊伍由于長期脫離基層部隊，普遍存在部隊經驗不足和經驗老化的問題，講授內容與基層實際工作脫節的現象十分嚴重，實踐水平低已成為制約任職教學效果提升的一大“瓶頸”。實踐表明，要盡快提高教員隊伍的實踐水平，應加大教員到部隊交流代職的力度[5]。

一是任職鍛煉。管理、政工類教員應根據所擔負的教學任務和科研任務，到合適的部隊擔任實際行政領導職務和黨內領導職務，按條令規定履行任職期間的職責，參與組織部隊的各項活動，參加部隊的維穩、處突、演習、集訓、考核等活動，增強其感性認識，提高實踐能力，豐富任職閱歷。

二是代職鍛煉。通信、信息技術、裝備類等教員應根據教學和科研的需要，到相關部隊代職，在代職期間，按照條令規定履行職務的職責，了解和掌握基層部隊信息化建設、通信保障、裝備等建設情況和使用過程中好的做法和存在的問題。

三是兼職鍛煉。勤務、戰術、軍事訓練類教員可根據教學任務和科研任務需要，兼任部隊相應的職務，在兼職期間，積極參加部隊的戰備、處突、軍事訓練等指導工作。

4 大膽創新，提高科研能力