大專學前教育畢業總結
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大專學前教育畢業總結范文第1篇
一、大專學前教育鋼琴教學與傳統鋼琴教育模式的區別
鋼琴的彈奏和即興的伴奏能力對于大專學前教育的學生來說是必須掌握的專業技能。通過鋼琴教學,如何使多數零基礎的大專學生掌握鋼琴彈奏的基本技能、技巧和方法,同時加強對其聽、記、視、奏、創新等音樂素質的培養和能力的提高,對于從事大專學前鋼琴教育的教師都應當進行思考和研究的。下列問題是大專鋼琴教學與傳統的鋼琴教育模式有所區別:
1、大專學生與兒童相比較在心智和思想方面存在著一定的差異,在技能和基礎知識教育的時間分配上,由于基礎學業繁重,所以導致練琴時間不足。
2、初學時往往抱有極大的熱情,急于求成,對鋼琴學習的認識偏頗,忽略基本功的訓練,結果事倍功半,往往半途而廢。
3、流行文化的主體是青年消費者,極其容易收到社會流行風尚的影響,對音樂和鋼琴學習的認識不夠,導致基本功的訓練不扎實,以致很難再進一步的學習更深入的器樂知識,并且在即興伴奏技能方面也相當的薄弱。
二、大專學前教育鋼琴教學普遍存在的問題與其解決思路
1、依據學生的心理特點和大專的教育教學特點,為學生制定合理、高效地鋼琴彈奏基本知識教學模式。
鑒于鋼琴是一種技藝性、技能性較高的樂器,掌握較好的鋼琴技能的基礎除了能具備較好的、較系統的彈奏方法,富于靈活的觸鍵方式,較熟練的音階、琶音、和弦、八度技術,還需掌握微妙的鋼琴踏板使用方式等。即興演奏最基本的要求就是掌握鋼琴鍵盤的基礎知識,其最根本的一個前提就是熟練掌握二十四個大小調音階和主要和弦連接的能力。在學習拜厄到車爾尼599的過程中,已頻繁連續出現鋼琴伴奏的織體和常用的正三和弦。學生若能在鋼琴學習的過程中培養善聽、彈和分析的能力,隨著教學進度和難度的加大,腳踏實地按照教學規定完成教師下達的練習任務,在調式中實現即興伴奏不是難事。若以主和弦、下屬和弦和屬和弦三個骨干和弦為基礎,用以調換出的較常見的柱式和弦、分解和弦及半分解和弦等一系列基本的音型可結合練習曲中的音型運用,并且比較熟練的利用各個調式去完成,這對于很多學生來說已經足夠了。
在這個基礎上多加進行彈奏練習,其鋼琴彈奏與鋼琴即興伴奏的水平會有極大的提高,更意想不到的伴奏織體也會隨之出現。
另外,在鋼琴彈奏和即興伴奏之間的關系認識方面,應重在其內在的統一性,如在對若干首幼兒歌曲進行即興伴奏練習和移調練習的前提下,車爾尼599NO22彈奏后的分析調試并對伴奏織體進行大量的分析。
2、教師的引導作用應受到重視
(1)教師在教授的過程中要善于把握成年學生的優勢,突出其“腦”的優勢,引導學生認識到腦對手的指導作用。專科院校的學生在生理和心理上的成熟度遠遠超過兒童,其思維和行為相對來說較有規律,善于總結規律性的知識,此可以應用在鋼琴彈奏的理論歸納總結上,教師教授過程引導學生“舉一反三”,觸類旁通,如:“重復彈奏法”的基本原理,連奏和斷奏的基本規律,手指動作的幾個環節音階琶音的指法要領等。另外,還應多發揮專科學生在教學相長方面的積極作用。
(2)教師應積極的引導學生揚長避短。教師在教授鋼琴知識的過程中應細心觀察每一位學生的優點所在,如:很多學生在聽、記、視、奏等方面各有不同的興趣所在,那么,教師應為學生積極創造為其發展的學習空間,為其優勢發展創造所需條件,通過教師的啟發使學生能夠充分施展才華。
(3)重視培養學生的伴奏能力。幼教工作是專科鋼琴教育學生畢業后主要從事的工作,所以對即興伴奏的能力方面提出了較高的要求,教師在教授過程中主要以“精講多練,以練為主”的原則,大力培養學生的即興伴奏能力。在教授過程中,教師不但要培養學生可依據書本上的曲譜進行即興的伴奏練習,還要培養其能熟練地為歌曲編配伴奏。
(4)明確即興伴奏和其他伴奏形式的概念
即興伴奏的特點最突出的體現在“即興”二字上,要求伴奏者在短時間內把握歌曲的中心思想、具體內容、風格特點和音樂形象并挑選與之匹配的和聲、伴奏型和織體,在編配的過程中配以彈奏并與演唱者緊密配合,在這個過程中,教師應意識到傳授此類知識的同時,也應說明其實現必須具備的條件,如:對鍵盤的位置應熟悉掌握,反應靈活,伴奏方法的選取也應與體裁和題材的不同而隨之改變。
三、選用合適鋼琴教學教材
鑒于大專學前教育專業的特點,其鋼琴授課既不能過于專業化,也不能只重視歌曲的伴奏而忽略了鋼琴的基本功的訓練,從這個角度來看,應將兩者兼顧,所以,鋼琴教材的選擇頗為重要。其特征不但實用,還需具有科學性和藝術性。
如:為滿足實用的要求我們可以選擇車爾尼599、拜厄、、高等師范院校鋼琴基礎教程等,根據一定的樂理基礎知識來分析相關曲目,例如:車爾尼599的調試、拜厄、風格、體裁和左手伴奏音型、和弦連接、旋律,并集合曲目分析其主旋律、音樂形象、調試等啟發學生進行即興伴奏,在教授過程中還需重視配彈能力的培養。
總的來說,提高和完善大專學前教育的鋼琴教學,除需依賴教師在引導學生在本質上戒驕戒躁的學習狀態,在思想上正確認識鋼琴學習,鼓勵學生長期堅持、刻苦練習、勇于創新方能識得要領,取得真經。另外,理論與實踐不可分離,教師在講授理論的同時不忘激發學生對鋼琴領域實踐的求知欲。將技能與技藝完美結合,在熟知理論及熟練基本功的基礎之上鍛煉其對音樂的更高境界的追求,從根本上提高學生鋼琴作品彈奏的能力和即興伴奏能力,使學生的音樂素質能夠適應未來的教育教學工作,為新世紀音樂人才的培養奠定基礎。
參考文獻:
[1]李倩, 淺談鋼琴教育的改革措施[J]. 安徽文學(下半月),2008,(6).
大專學前教育畢業總結范文第2篇
關鍵詞：2+1 畢業設計 教學設計 專科 學前教育
畢業設計是教學過程的最后階段，它是采用一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。通常，僅對大專以上學校要求在畢業前根據專業的不同進行畢業設計，但專科學生與本科學生更有本質差別，畢業設計不能等同畢業論文。另外，學前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，專科層次學前教師培養與中小學教師的培養有有本質的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學前教育專業的畢業設計方案，一直是專科層次學前教育專業的改革的內容之一。
一、傳統的專科層次畢業設計的弊端
傳統的專科層次的畢業設計，所顯露的問題越來越多，已經跟不上專業發展的需要。綜合分析有以下幾點：
1、專業盲目效仿本科
以往專科畢業設計以及課程設置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎、培養目標和學制的的差別。
本科教學培養的是較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。
而專科是培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才；培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。
一般學校的專科學前教育專業課程設置大多采用本科內容，畢業設計幾乎都是撰寫論文。專科學生研究能力較弱，缺乏對該領域及學科發展的研究能力，但對課堂教學具有了一定的感性認識，教學能力與本科生相差無幾，另外，由于專科培養的目標所至，學生的專業技能更具有一定的優勢。課堂的駕馭能力也優于本科層次學生。
2、學生理論研究能力較弱
專科層次學生與本科層次學生在入學時，其文化素養的差別就已經體現出來了。專、本科的培養目標不同，本科培養的是學科理論扎實，知識機構合理的高級人才，課程設置傾向理論課程。而專科培養的是具有實際應用技能的技術應用性人才，課程設置傾向實踐課程。學制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結果，造成了本科層次學生理論全面而技能弱，專科層次學生技能全面而理論研究弱。
3、指導教師的單一和片面
由于培養目標和學制的原因，專科院校的教師更多的是關注學生最終從事某一種職業或某一類工作的能力培養，對學生理論知識和研究能力的培養放到次要地位。這種長期的技能模式教學也影響了專業教師的畢業設計指導能力。另外，校內教師對學前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學所傳授的教學法相對滯后。
二、2+1模式下學前教育專業畢業設計改革
傳統的專科學前教育專業是2.5+0.5的學制，即兩年半在校學習，半年在校外頂崗實習。畢業設計是以論文撰寫為主，，畢業設計過程難與崗位實習緊密聯系起來。使得絕大多數學生在畢業設計過程中依靠網絡資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學生學科的研究能力。2+1模式是兩年在校學習，一年校外崗位實訓，與傳統學制分配相比加大了實踐環節的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學課時，而是在原有的理論和基礎課的教學基礎上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學的知識。在2+1學制基礎上，依托實踐教學所奠定的實踐能力，改變傳統的畢業設計主要是論文撰寫的模式和調整。
1、 2+1模式下畢業設計的內容改革
由于學前教育面對的主體是學前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業設計內容確定以教學設計為主，一是，教學設計與學生崗位實習緊密相連。另外，教學設計更能反映學生從業能力。設計一堂好課是檢驗學生綜合能力的最好切入點，也是引導學生關注課堂教學研究，提高教學能力的有力手段，是對學生即將走入學前教育領域、獨立完成學前教育以及班級管理的綜合檢驗。
2、 2+1模式下畢業設計的形式改革
畢業教學設計材料包括開題報告、教學設計方案、課堂教學錄像、輔助教學課件、指導教師指導評語、畢業設計答辯記錄、成績單等。
指導教師采用雙軌制指導，指導教師包括校內教師和校外教師共同組成，由校內指導教師對學生進行畢業設計前期（開題）的指導，由校外實踐基地指導教師負則學生畢業教學設計的的后期指導，包括指導學生教學方案的設計、課件制作、錄像課等。畢業教學設計必須是在頂崗實習期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。
3、 2+1模式下畢業設計的考核辦法改革
畢業設計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導教師給出指導評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；其次，是由校內指導教師給出畢業設計完成情況評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；最后，由專業答辯教師組閱讀教學設計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學生回答問題的效果，給出學生畢業設計答辯評價，分值占學生畢業設計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學生畢業設計最終成績。
三、改革后的學生畢業設計效果
從畢業設計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學生教學設計的完成過程還有指導教師的指導過程，都是在積極和主動的心態下進行的，體現了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。
1、確定教學設計作為學生畢業設計的主要內容，學生在選題上有的放矢，不再為畢業設計內容煞費苦心。命題貼近學生崗位實習經歷，課堂教學豐富多彩，學生選擇空間變大，可操縱的選題能激發學生對所選題目研究的興趣，調動學生所學各門課程的知識儲備，以積極的心態進入畢業教學設計的過程當中。
2、學生能依據學前教育原理及規律，利用多種教學因素及手段，對課程設計過程操作起來更切實可行，在教學設計過程中，學生會自覺與不自覺的進入教研層面，對教學方法進行研究，從而使學生完全擺脫了網絡抄襲的尷尬局面，教師指導也變得輕松而實際。
3、指導教師不再是以單一的校內學科教學教師承擔，幼兒園一線教師的介入，使理論指導和實踐教學有機的整合，雙方指導更全面和具體，學生的畢業教學設計起點在課堂，終點在教研。學生的畢業教學設計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應的課堂教學錄像、教學反思等，信息量大，能客觀的反應學生對專業的理解、認知和課堂教學駕馭的能力。教師指導起來也得心應手。
大專學前教育畢業總結范文第3篇
1農村學前教育普遍存在的問題
1.1農村學前教育經濟條件相對匱乏，影響教育質量
近幾年來，雖然農村學前教育已經得到一定的發展，但與城市相比，農村教育水平仍然滯后許多。由于一些村鎮的經濟水平仍然處于偏低狀態，產生的結果往往很惡劣，不僅影響學前兒童接受教育，同時導致投向學前教育的經費不斷降低，也就是說，政府沒有把更多的錢投到改善學前教育中來，從而影響數目龐大的少年兒童無法在適齡階段接受良好的教育。
1.2教師隊伍學歷普遍偏低，素質良莠不齊
這是一個不得不承認的事實，從事農村學前教育的工作人員學歷普遍偏低，素質良莠不齊。大部分教師是高中學歷，好一點的讀到中專，大專和本科畢業的教師少之又少。低學歷會拉低教師的教學水平，降低師資隊伍的力量。擁有高學歷的人才普遍喜歡到經濟發達的地區工作，而農村幼兒園普遍是民辦的，待遇水平跟不上，教師也不是很受尊重，再加上家長普遍對孩子的教育不上心，導致幼兒園教師的工資和福利跟不上，老師們難以投入全部身心到工作中，漸漸地就會在工作態度上發生偏差，人員流動率越來越高。這樣一來，漸漸形成一個惡性循環，高學歷的人才不愿意到農村任教，即使偶爾有高學歷人才愿意去農村幼兒園工作，相比城市幼兒園較高的待遇水平，時間長了，心理會漸漸產生不平衡的感覺想去更好的城市尋找自身價值。教師頻繁流動，對少兒的心理也會產生不良影響，往往是孩子剛剛熟悉一任老師，老師可能就離開工作崗位，少兒會缺乏安全感，從而影響學前教育的質量。據相關統計，農村幼兒教師學歷以高中和中專為主，占教師總數的55%，大專以上學歷的幼兒教師占的比例大概在33%左右，初中以下學歷的教師比例占10%左右，大部分教師和園長沒有任職資格，也沒有相應的渠道取得任職資格。這組數據清晰地說明一個情況，那就是，農村幼兒教師的學歷普遍較低，也沒有暢通的渠道鼓勵他們接受繼續教育提高自身的素質和水平。從有報道說，東北某省在“十五”期間就將幼兒教師培訓納入了教師教育工程之中，可時至今日仍有部分農村幼兒教師未參加過繼續教育培訓，原因比較明了，農村幼兒園的辦園者和管理者往往重硬件輕軟件，并不重視對幼兒教師的隊伍建設，不會投入更多的資金在提高教師的學歷水平上，同時，由于資金實在有限，往往是一個老師帶幾個班級，每天都要從事繁重的教學任務，無法抽出更多的時間為自己充電，提升自己的業務水平。最后一點很關鍵，教師隊伍不穩定，由于大部分農村幼兒園都是民辦性質，沒有編制，幼兒教師沒有安全感，換老師的現象太頻繁，往往去年還在職，沒干幾個月就迅速離職。
1.3外界對農村幼兒園關注不夠
政府職責缺位農村學前教育的發展與其所處環境關系密切。當前學前教育事業面對的外部環境具體包括幾方面：（1）農村教育事業的發展缺乏專門的制度體系，現有的學前教育制度大多是從相對宏觀的角度和層面上制定的，卻十分缺乏針對一些細節問題的微觀體系，所以很多政策和制度無法得到具體落實，其次，農村政府對學前教育的投入太過有限，在正常情況下，學前教育屬于公益性事業，應該讓廣大少年兒童受益，然而，我們國家在公共教育經費方面的支出十分不均衡，僅有百分之一點多投入在教育方面，而且主要傾向于城市和城鎮教育，能夠為農村學前教育和農村教育教學提供的經費非常少，所以農村學前教育的發展如履薄冰，舉步艱難。最后，整個社會對農村學前教育的關注度不夠，稍顯冷漠；我們必須承認，整個社會缺少對農村教育的關注度，農村教育往往被漠視。在我們的生活中，除了偶爾見諸報端和網絡的一些惡性事件會引起社會的關注之外，人們對于農村學前教育的關注往往不夠，現代社會，生活節奏加快，人們的心會變得浮躁，已經不會去花太多的時間和精力認真觀察一個領域，即使有惡性事件發生，人們往往關注一時，沒用幾天，就會少人問津，任其自生自滅。政府職責不夠到位再加上整個社會的冷漠，自然會讓農村的學前教育環境雪上加霜。
2發展農村學前教育的措施與建議
接下來，根據上述農村學前教育存在的幾方面實際問題，筆者根據多年的學前教育總結出一些辦法和措施來應對，具體可以分為以下幾點：
2.1堅持政府的主導地位是保證農村學前教育良性發展的前提
筆者認為，堅定不移地堅持政府的主導地位是保證農村學前教育良性發展的前提。這么多年來，我國在學前教育事業的發展方面步伐十分清晰，那就是始終堅定不移地堅持政府的主導地位，同時積極鼓勵社會力量以各種有益的方式方法加入，同時，借助各種社會團體企事業單位的力量來推動學前教育辦學的腳步，不斷增加各種形式的學前教育機構的數量，促進我國學前教育事業的不斷向前發展。但是，這種良好的政策和辦學方式在廣大的農村地區卻沒有得到開展。造成這種情況的原因很多，首先，相比較城市而言，農村本身就屬于經濟欠發達地區，政府的投資相對有限，企事業單位的數量和社會團體的數量確實有限，農村學前教育的問題往往得不到及時的關注和支持。同時，農村地區的居民并不十分重視學前教育，大部分家庭經濟收入有限，無法負擔起孩子受教育的費用。所以，我們堅持政府對農村教育的主導作用，不僅要加大力度宣傳政府在農村學前教育方面的主導地位，同時還要充分發揮政府的職能作用，加大對農村學前教育投資的力度，建設更多的農村學前教育機構，為廣大適齡兒童提供受教育的機會；另一方面，也可以通過投標的方式鼓勵私企在農村積極辦學，獎勵是整個企業凡是跟經營相關的業務均可以享受一定的稅收優惠政策，并且給予這些私人企業家一定的表彰和獎勵，并且在媒體上大力宣傳，定期推出這些企業的相關報道，進而吸引更多的企業投資辦學，給予孩子們更好的教學環境，提高農村幼兒園的數量和農村學前教育的質量。
2.2加強農村學前教育師資力量建設提高教育水平
針對農村幼兒教師普遍學歷偏低的現象，筆者認為，首先應該做一個普查，對農村幼兒教師的學歷水平做一個清楚的摸底；然后，打開農村幼兒教師接受高學歷教育的通道，使得他們有更多的機會與高等師范院校接觸，去學習和進修，積極提高自身的素質。每一位幼兒教師都有提高自身教育水平的心愿，如果全國師范類的高等學府能夠打開大門，給農村幼兒教師一個更寬容的機會，相信會有許多的幼教愿意抓住一切機會為自己充電，獲得更高的學歷。筆者認為，幼兒教師隊伍的強化，是保證少年兒童獲得高質量學前教育的基礎。可以通過各種方式鼓勵優秀人才加入到農村學前教育的隊伍中來，如通過提高現有工資，加大福利投入，為人才解決住房問題等手段實現目標。幼兒教師流動性大的原因主要在于工資偏低，不受重視，工作中找不到價值感，筆者覺得，主流媒體應該加大對農村幼兒教師的宣傳力度，定期在媒體上準備版面宣傳農村教師的先進事跡，使得每一位教師的付出被社會認同，并且在推出報道的同時可以開展評選優秀教師的活動，使大家更有積極性。
2.3爭取更多的外界關注，強化農村教育在人們心目中的地位
筆者覺得，這點需要志愿者付出更多。在大學里，很多同學都愿意成為一名志愿者，大家可以在空暇的時間里對農村兒童的家庭展開走訪并且積極宣傳兒童接受學前教育的重要性，使得更多的村民認識到學前教育是兒童成長階段中不可錯過的一步。同時，要做到這一點也需要媒體負起更多的責任。對于媒體上刊發的農村學前教育中出現的惡性事故，筆者認為媒體應該跟蹤到底，并且積極與政府部門取得溝通，不能讓孩子受更多的傷害。同時，對于事件的結果也應該積極關注，不能不了了之，一定報道事件的結果，懲惡揚善，呼喚人們心中的正能量，使得更多的人關注到農村學前教育這個領域。
3結語
綜上所述，在新農村建設不斷加快的背景下，農村學前教育的發展已經成為整個社會的關注熱點，農村地區受到經濟條件差、資金不足等現實因素的影響，在學前教育的開展過程中遇到了棘手的問題，影響了農村學前教育的發展步伐，因此，我們應該從農村學前教育的實際出發，從點滴改變，呼吁整個社會關注農村學前教育的領域，推動農村學前教育的持續發展。
作者:呂東梅 單位:淮北師范大學
參考文獻
[1]耿海英.農村學前教育資源開發與特色發展問題研究[D].錦州:渤海大學,2013-06-01.
大專學前教育畢業總結范文第4篇
關鍵詞：學前教育 舞蹈教學 教學方法
學前教育（preschool education）是一門綜合性非常強的學科。與此同時，學前教育是就業率排名最高的專業之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”來保證自己的教師資源。然而，每年仍然面臨許多學前教育專業的畢業生找不到工作的情況。究其原因，是因為社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師。這就需要學前教育的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力（包括普通話、歌唱、舞蹈、鋼琴、美術等技巧），還要擁有廣博的文化素養與待人接物的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。
而大專學前教育專業的學生構成較本科相對多樣。但歸結起來有以下共通點：首先，對學前教育專業有一定程度的了解（至少明了畢業之后的工作去向及自己的職業發展方向）；其次，本身對藝術比較喜歡或者有一定的藝術素養；再次，幼兒學前教育最基本的年齡段是5-6歲，因而作為他們的老師，有耐心，性格相對穩定是必須要有的先決條件。
相對于藝術類學生更注重專業方面的要求，學前教育大專的學生在專業程度上未必有很深的要求，但學前教育專業的特殊性又要求她們具備藝術傳播方面的基本素養。這其中就包含了舞蹈等藝術類課程教學法的問題。作為藝術類課程的重要環節，舞蹈類課程的教學幾乎貫穿了學前教育專科教學的始終，比較多所高校的專科教學大綱來看，舞蹈課程的設置不外乎舞蹈形體、各個舞種（芭蕾舞、古典舞、民族民間舞、現代舞、爵士舞等等）的學習，及幼兒舞蹈的教授與編創技法。眾多的課程，繁多的舞種，怎么樣才能在舞蹈基礎不是很深厚的情況下盡快的掌握各個舞蹈的舞種風格，并且讓沒有太多表演經驗的人迅速進入舞蹈狀態并提升自信是學前教育專科學生將面臨的問題。
教學目標一致，教學內容固定，然不同的教師教授的學生呈現出不同的教學結果，除了學生自身的素質之外，教師的教學方法無疑是產生不同的原因。教學方法是教學工作的理論依據，在舞蹈教學中，舞蹈教學的理性化思維就是教學方法。用教學方法指導實踐，兩者相輔相成，相互促進。幾十年來，舞蹈教學方法在其傳承的過程中，應當成為新的教學理念的指導，而不應該成為其在探索過程中的羈絆。教師想要實現教學設計和控制的科學化，必須對其教學內容進行科學的和本質上的認識，一旦認識有了偏差勢必得不出科學的方法論，更談不上科學的指導和控制，相反，則會導致教學的盲目性。
那么如何利用舞蹈教學，發揮課堂的作用，切合實際的發揮素質教育的功能。有的學者認為“素質教育是要提高學生的全面素質，不只限于文化藝術學科素質”。所以課堂教學不應作為素質教育的唯一方法，這一說法不無道理，但就目前來說，社會以考試為主要的錄用人才的制度沒有得到根本改變，學校考核教學效果的方式也沒有徹底改革，因此，學生在學校的活動還不能脫離課堂教學這一主要形式。任何將學校教育游離于課堂教學這一主要形式之外的想法都是不現實的，課堂教學從任何一方面來說，都不是推行素質教育的障礙，也不是產生應試教育的溫床。因此，我們沒有理由淡化課堂教學，另辟蹊徑。我們應該把注意力放在課堂教學這一主要方式上，充分發揮它的作用，那么如何發揮呢？我認為應該注意以下幾個方面的問題。
1、精心設計課堂教學的目的就是要讓學生在有限的時間內獲得更多的知識。要達到這一要求，作為教師來說就要根據學科知識特點，利用一切可利用的手段，采取靈活多樣的形式，設置一定的目標，發揮學生的主體功能和教師的主導功能“以導促學”完成課堂要求的基本任務。同時值得注意的是舞蹈課堂教學都是由淺入深、從簡到繁，通過不斷的練習達到逐漸掌握、不斷鞏固的目的。經常復習和舞臺實踐，就不致有學新忘舊的現象。利用教師淵博的知識和對教學課程的精心設計和舞臺的表演實踐，極大調動學生學習的積極性和獲得知識技能的快樂感，形成良性循環，減輕學生學習的課堂負擔提升自信，獲得較多知識和對舞蹈學科更多的了解。
2、注重學生能力培養。素質教育歸根結底還是要培養學生的能力，而能力又是在知識的教與學中能中形成的，所以加強課堂教學中對學生能力的培養是素質教育的核心，其內容包括：
（1）觀察能力是一種有意識、有計劃的高級知覺形態，它是一種積極的能力。據測，人的信息量的30-90%是通過視覺觀察得來的。魯迅說：“如要創作，第一須觀察。”因而舞蹈課程的教授，首先要有觀察的能力，要觀察生活，觀察各類舞蹈活動，而且在觀察中善于以舞蹈家特有的思維方式進行思考歸納。讓學生學會分析、觀察所得的信息，導出正確合理的結論，從而發揮意識對學生智慧的啟迪作用。
（2）培養思維想象能力。思維是智力的核心，思維能力包含的范圍很廣，舞蹈學科的思維力主要指形象思維能力，特別是動作思維能力。當它發展到高級階段時，它本身也存在動作的抽象思維能力。一個經過系統訓練的舞蹈家，對動作的敏感性，就具備歸納、概括、劃分與綜合的能力。因此非常的利于培養他們對表現與研究對象的本質與規律的認識。憑借觀察記憶中的各種信息，運用思維形式，經過主觀的加工、組合與改造，創造出過去未曾感知過的舞蹈形象的一種心理過程。
舞蹈的教學方法在歷史的揚棄過程中，不可避免地會出現一些不盡如人意的地方，它往往體現在教學方法的個體差異性上。在舞蹈教學實踐中，不同的教學方法產生出的效果和效應大不相同。如果授課人不注意新的教學方法的學習，始終固守落后的教學方法，不但意識不到它的錯誤和在教學過程中所產生的危害，恰恰相反，卻依然盲目地行進在這條所謂的正確的道路上。而與時俱進，始終堅持不斷學習先進的教學方法，無疑是一種積極的、具有探索精神的、值得肯定的態度。它在某一點或幾點上突破陳規，脫穎而出，并在教學實踐上取得成功。這種積極的教學態度所孕育出的新的教學方法，在經過實踐檢驗后，必然會成為舞蹈教學史上的一個新的里程碑。
總之，學前教育舞蹈課程的教學方法在總結繼承、與時俱進的基礎之上還要做到的就是因地制宜，因材施教。只有不斷秉承這一指導思想，才能在具體的實踐教學中不斷進步！
參考文獻：
大專學前教育畢業總結范文第5篇
[關鍵詞]學前教育；幼兒英語；教學技能；培養
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703200
相關研究證明，幼兒時期是學習語言的最佳時期，因此，利用這一黃金時期學習一門外語，會取得事半功倍的效果。英語是國際通用語言，幼兒學習英語，符合幼兒的心理特點和語言學習規律。因此，培養具有幼兒英語教育技能的幼兒英語教師值得探討。
1培養學前教育專業學生幼兒英語教學技能的必要性一般認為，英語教師的培養是英語專業學生的使命，然而，幼兒這個特殊群體的培育還需要具備培養幼兒素質的教師來承擔。通常，英語專業的學生能夠具備很好的英語專業基礎知識，但不了解幼兒的年齡特點、學習規律，所教內容形式只是簡單化了的小學英語，使原本應十分有趣、活躍的課堂變得枯燥乏味，嚴重違背幼兒教育規律，幼兒大多只是機械地重復，降低了幼兒的學習興趣，因此不能很好地勝任幼兒英語的教學。
11學前教育專業學生自身特點適合幼兒英語教學
五年制學前教育專業的學生是初中起點，因此學生年齡相對偏小，可塑性較強，大多學生性格比較活潑、開朗。這種天真、好動、外向的性格特點更適合幼兒教學。畢業后能直接進入幼兒園一線工作，且適應能力強，能很快勝任幼兒園等早教機構的教學工作。
12學前教育專業學生具備了幼兒教師應具備的專業素質
幼兒教師培養中專業的理論包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、學前教育史、活動設計、教學法等。專業技能包括美術繪畫、手工制作、剪紙、舞蹈、聲樂、樂理、視唱、體育等。筆者調查了本學院學前教育專業學生所修課程：幼兒教師修養與專業成長、學前衛生學、三筆字、學前心理學、學前教育學、學前兒童藝術教育、兒童健康教育、思品與法律、學前兒童語言教育、手工制作、幼兒英語、音樂、舞蹈、美術、教師技能訓練、體育等。所修課程涵蓋了幼兒教師所要求的專業理論知識和專業技能。
2學前教育專業學生幼兒英語教學中出現的問題幼兒英語教師首先必須具備幼兒教師所具備的專業理論知識和專業技能，其次還要具備相關的英語專業基礎知識。
學前教育專業學生擔任幼兒英語教學，有其自身的優越性，也有一些弊端。通過研究分析幼兒英語課堂教學以及學生試講實踐，發現學前教育專業學生幼兒英語教學存在以下問題。
21學前教育專業學生的英語基礎薄弱
本學院五年制初中起點大專學前教育的學生，大多都是農村定向生，沒有經過高中學習，直接通過中考進入院校學習學前教育專業，他們的英語基礎功底較為薄弱，主要體現在以下方面。
211語音不標準
通過對學生的調查，發現90%的學生沒有系統地學習過英語音標，“語音”概念模糊，根本不了解英語單詞的發音規則，記單詞單憑死記硬背，單詞的發音不標準。很多同學連26個英語字母的發音都發不好，例如：A（a）發成[e]、Hh發成“誒去”、L（l）發成[el]、I（i）發成[i：]、J（j）發成[di：]、G（g）發成[g]，清輔音發音聲帶震動等問題。
由于初中時沒有學習過語音或是沒有很好地掌握音標，因此很多學生讀單詞發音不標準或讀句子的時候語音語調不地道，一般疑問句習慣性讀成降調，即使知道讀升調也不知道怎么升，發出的聲調很不自然。
212詞R量少
80%多的學生對記英語單詞都望而生畏，找不到好的方式去擴大自己的詞匯量。單憑死記硬背教科書上的單詞，不僅枯燥無味，而且效果事倍功半。
筆者對中專三年級的學生詞匯量進行了一個摸底測試，結果發現將近1/3的學生的詞匯量還只停留在初中階段，雖然經過三年的中專學習，但英語詞匯量并沒有得到很大的提高。英語課堂用語使用頻率不高，幼兒園詞匯非常貧乏，如：玩扮家家（playing house）、搭積木（building blocks）、梭梭板（childrens slide）、橡皮泥（play dough）、滑梯（slide）、蹺蹺板（seesaw）、拼圖（puzzle）、迷宮（maze）、去小便/大便（go to pee/poo-poo）等詞匯都不會，將會對以后的幼兒英語教學產生直接影響。
22學前教育學生幼兒英語教學方法還有待提高
通過觀察、總結學生試講，發現在教學試講中，學生的教學方式、方法還有待提高。
在試教過程中，許多學生教學方法單一，整堂課的氣氛不是很活躍，不能全面調動幼兒的積極性；部分學生教態不是很好，動作放不開，語言比較成人化；缺乏創新能力，教學游戲老套、無趣、沒有針對性；教學內容過多，知識點復雜化；沒有充分使用鼓勵性的語言等。
3建議與對策
31開展幼兒英語語音課、口語課
“幼兒英語”，顧名思義，是孩子英語課程的啟蒙課，因此對于每個幼兒來說都非常重要。英語是一門語言課程，發音標準是重中之重。由于學前教育專業學生英語基礎薄弱，很多學生發音很不標準，況且幼兒英語是以聽、說為主，因此開展語音課是非常必要的。
作為一名英語教師擁有一口標準的語音是遠遠不夠的，還要提高自己的口語能力。尤其是課堂用語。各個層次的英語教師，要求的口語水平稍有不同，幼兒英語教師應該了解幼兒相關英語口語，比如表達要盡量簡單、易懂，不要用復雜深奧的單詞，也盡量不要用復合句去表達，因此這就需要培養這樣的一種技能。
32增加幼兒英語技能課課時量
針對學生試講環節中出現的問題，有必要開展英語技能課的教學。本學院幼兒英語技能課只開一個學期，而且每周只有兩課時，這樣的課時量是遠遠不夠的，教師不能全面地去傳授幼兒英語教學方法，不能有充分的時間去系統地、深入地把握教授幼兒英語教學的各個環節。比如導入環節的歌曲導入、TPR導入、講故事導入法等都沒有充分的時間去詳細地講述。例如，引導學生利用所學音樂基礎唱英語兒歌；利用繪畫技能畫英語單詞的簡筆畫；利用手工制作技能制作教具，利用舞蹈、體育技能教幼兒做字母操以及把所學英語句子編成舞蹈表演等，如果沒有時間去具體實踐的話，就只能大致講解了，其效果肯定不佳。
教無定法，但教必有法。教師應該在課堂上開展模擬授課和設計豐富多彩的教學活動，以此提高學生的英語授課能力。同時，教師要向學生講授英語課堂授課的過程和上好一節課的步驟……這些都需要有充分的時間去做，一個學前不到40節課的課時量是遠不夠的，因此增加幼兒英語技能課課時量迫在眉睫。
總之，要能培養合格的幼兒英語教師，需要教師努力抓好學生英語基本功，需要認真專研教材，結合學生實際情況對教材科學取舍，備課時多查找相關資料，充分利用課外資源，還需要多進行實踐鍛煉，提高學生教學技能。
參考文獻：
[1]邵長媛對學前教育專業課程設置問題的思考[J].文教資料，2011（2）：164
