學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)

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學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；學(xué)前教育；信息化

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)校和教師提出更高的要求

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力是科學(xué)技術(shù)，利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能應(yīng)用到教育方面，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸由傳統(tǒng)的課堂多媒體教學(xué)、微格教學(xué)、使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查詢、利用即時(shí)通信軟件如QQ或者電子郵件對(duì)學(xué)生指導(dǎo)或答疑等方式向全網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)、移動(dòng)APP建立學(xué)習(xí)社區(qū)、數(shù)字化資源的建設(shè)及應(yīng)用等方向轉(zhuǎn)變。特別是MOOC、創(chuàng)客課程、STEAM課程、數(shù)字化教材以及虛擬仿真資源等數(shù)字化教育資源的推廣，使得教育技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更加深刻。新形勢(shì)下的大學(xué)課堂，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展必須進(jìn)行升級(jí)與改造，如：配置全網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教室，在教室范圍內(nèi)，教師的電腦、學(xué)生的電腦以及教師與學(xué)生的手機(jī)，都能自如地加入網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行文件交換與課件演示；為了適應(yīng)小組化學(xué)習(xí)的需要，建設(shè)智慧課堂，打破原有的課堂布局，以小組為單位組織學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組都能有自己的學(xué)習(xí)、研究、討論和展示單元；搭建更加靈活的教學(xué)服務(wù)器，為每一個(gè)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)空間；配置能夠全時(shí)全方位錄播的高清錄播室，錄制更多的、有代表性的學(xué)習(xí)片段，充實(shí)課堂教學(xué)資源，為教學(xué)研究提供方便。教學(xué)方式的改變、教育技術(shù)的提升，對(duì)教師提出了新的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方面，教師更多的是將黑板換成投影幕，將隨身攜帶的存儲(chǔ)設(shè)備換成在網(wǎng)上存儲(chǔ)，在課件上鏈接幾個(gè)網(wǎng)址，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，這樣就顯得自己多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化了。這些做法，并沒(méi)有使學(xué)生因教育技術(shù)發(fā)展而獲得收益，其原因，是教師并沒(méi)有使用新技術(shù)新方法，或者說(shuō)教師沒(méi)有掌握這些新技術(shù)新方法。為了讓教師能熟悉運(yùn)用新技術(shù)，就要對(duì)教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)同步進(jìn)行，特別是有關(guān)利用移動(dòng)APP學(xué)習(xí)社區(qū)指導(dǎo)學(xué)生的方法、MOOC、創(chuàng)客課程、STEAM課程的學(xué)習(xí)，數(shù)字化教材、虛擬仿真資源使用等內(nèi)容的培訓(xùn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的信息素養(yǎng)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)在校大學(xué)生能力的提升，先要立足于提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的信息素養(yǎng)。早期的信息素養(yǎng)，著重于對(duì)教學(xué)資源的查詢與利用，1989年，美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)(ALA)認(rèn)為，信息素養(yǎng)是能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何獲取信息，以及如何評(píng)價(jià)和有效利用所需信息。而在當(dāng)前，利用電腦與手機(jī)查詢教學(xué)資源，協(xié)助學(xué)習(xí)已經(jīng)是大學(xué)生的一種本能。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)信息過(guò)載的環(huán)境，如何有效地運(yùn)用、處理和評(píng)價(jià)信息已成為當(dāng)前大學(xué)生面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，以信息管理為核心的信息素養(yǎng)被提出并得到廣泛關(guān)注：第一，信息意識(shí)：對(duì)信息的判斷力和辯證思維，能及時(shí)感知到信息的價(jià)值。第二，信息處理技能：與信息相關(guān)的基本知識(shí)和操作技能，包括信息檢索、存儲(chǔ)、處理等方面的能力，對(duì)信息進(jìn)行挖掘和分析的能力。第三，信息應(yīng)用：從對(duì)信息的分析處理中得出正確結(jié)論，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，信息倫理與道德：在信息獲取、與使用過(guò)程中遵守法律，不違反道德規(guī)范。信息素養(yǎng)的提升，先是要在學(xué)校層面制訂一個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息能力的規(guī)劃，提出明確的目標(biāo)和要求。然后，要完善課程體系，如開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)課程，豐富大學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。接著是培養(yǎng)大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)，特別是對(duì)信息的分析、判斷和吸收的能力。最后還要加強(qiáng)信息道德與法治觀念的教育。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)

教育理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，才能被學(xué)生理解和掌握。理論學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)比其他課程，理論學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但理論學(xué)習(xí)如此重要，我們無(wú)法減少任何教育理論方面的課程，這就造成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的矛盾，學(xué)生總是不能理解為什么要學(xué)習(xí)這么多看起來(lái)沒(méi)有用又難以理解的理論知識(shí)。對(duì)此，現(xiàn)代教育技術(shù)引入理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)做法就是將多媒體引入課堂，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，但實(shí)踐證明效果并不是很明顯。新形勢(shì)下，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方面有了很大的轉(zhuǎn)變，微課、仿真、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)教學(xué)、教師引導(dǎo)教學(xué)全面轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。結(jié)合理論知識(shí)，利用取自現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的片斷和過(guò)程向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠使用理論知識(shí)理解問(wèn)題和分析問(wèn)題，從而掌握理論知識(shí)。

（二）利用現(xiàn)代科技，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能

學(xué)前教育的專業(yè)技能，直接體現(xiàn)畢業(yè)生的工作能力，很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生直到工作一兩年后才能勝任。大學(xué)校園內(nèi)缺乏學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，為了解決這個(gè)問(wèn)題，普遍使用的方法是增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間。這里存在兩個(gè)較大的問(wèn)題：第一，教育實(shí)習(xí)會(huì)擾亂幼兒園教學(xué)秩序，很多幼兒園，特別是比較有名的大型幼兒園并不是很歡迎實(shí)習(xí)生，這個(gè)問(wèn)題普遍存在。第二，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的指導(dǎo)相對(duì)較少，很多學(xué)生無(wú)法知道自己在教學(xué)過(guò)程中有什么問(wèn)題，以及如何解決。學(xué)校的微格教學(xué)課和其他的實(shí)踐類教學(xué)課程雖然能夠在這個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升，但在很多時(shí)候，由于任課教師并不是幼兒園老師，幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有理論強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的教導(dǎo)流于形式。那么，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)可以在這方面有所作為，微格教學(xué)與幼兒園進(jìn)行遠(yuǎn)程關(guān)聯(lián)，聘請(qǐng)一部分幼兒園優(yōu)秀教師遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)微格教學(xué)片段，提出改正意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行評(píng)估，使得學(xué)生能夠修正錯(cuò)誤。同時(shí)，可以對(duì)幼兒園課堂進(jìn)行遠(yuǎn)程連接，在約定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂直播，讓學(xué)生遠(yuǎn)程觀摩幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠得到第一手教學(xué)資源，通過(guò)指導(dǎo)教師的分析，獲得最直觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）建立虛擬環(huán)境，提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的溝通能力

教育專家有這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)人在18歲之前的成長(zhǎng)過(guò)程，家庭教育的影響占比超過(guò)60%，學(xué)校教育占30%，還有10%的影響來(lái)自社會(huì)教育。這說(shuō)明，學(xué)校與家庭的聯(lián)系非常重要。而在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就算是參加實(shí)習(xí)，也很少有與家長(zhǎng)打交道的機(jī)會(huì)。但與幼兒家長(zhǎng)的溝通如此重要，學(xué)生必須掌握這項(xiàng)能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，我們可以將幼兒園老師與家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題總結(jié)歸納并且虛擬一個(gè)幼兒園的家校環(huán)境，在這個(gè)虛擬的家校環(huán)境中，可以由老師、同學(xué)或者同學(xué)家長(zhǎng)扮演幼兒家長(zhǎng)，這樣就可以鍛煉學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)遠(yuǎn)程交流的能力，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)溝通的能力。

（四）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的能力

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題嚴(yán)重，但并不是說(shuō)大學(xué)生找不到工作，而是找工作容易，但找自己想要的工作難。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)幼兒園數(shù)量每年保持5.0%以上的擴(kuò)張速度，2017年幼兒園數(shù)量突破25萬(wàn)所，2018年幼兒園數(shù)量將超過(guò)27萬(wàn)所。所以，近幾年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生一直供不應(yīng)求。但如何找到一所自己滿意的幼兒園呢？這不僅要求學(xué)生有合格的專業(yè)知識(shí)和技能，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是如何應(yīng)對(duì)面試。為了解決面試問(wèn)題，我們可以做兩方面的工作：第一是經(jīng)用人單位同意，錄制大量的面試實(shí)況錄像，供學(xué)生觀摩。第二是建立計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程虛擬面試環(huán)境，外聘一些單位的人力部門主管，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程虛擬面試的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉幼兒園人事招聘的要求、流程，提高面試能力，同時(shí)也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，增加學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中的自信心。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

一、研究的意義和目的：

一、教育愛(ài)的含義：教育愛(ài)是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛(ài)，這種愛(ài)的發(fā)生是無(wú)條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛(ài)又含有母愛(ài)的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛(ài)去包容、理解、教育幼兒。教育愛(ài)要源于母愛(ài)，但又區(qū)別于母愛(ài)。它需要教師理智地去愛(ài)，而非溺愛(ài)。教育愛(ài)更是一種無(wú)功利性地、恒常地愛(ài)。

二、研究的意義：

1、教育愛(ài)對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛(ài)的，教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺(jué)情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛(ài)情。它是一種自覺(jué)的、真誠(chéng)的、無(wú)私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來(lái)的性質(zhì)。教育愛(ài)正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來(lái)的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視的背景下，教育愛(ài)顯得更加重要。如果一名教師沒(méi)有教育愛(ài)，那么她就不會(huì)去熱愛(ài)教育事業(yè)，也就不會(huì)去愛(ài)兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)教育愛(ài)是一切教育活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來(lái)要面對(duì)的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛(ài)，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)失去活力，也就無(wú)從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來(lái)，甚至是國(guó)家的將來(lái)。所以說(shuō)教育愛(ài)對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育是非常重要的。

2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問(wèn)題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過(guò)一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問(wèn)題。如：《幼兒不聽(tīng)話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽(tīng)老師的話被老師剪下左手食指?！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕?ài)觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對(duì)教育愛(ài)的理解。而有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛(ài)，正所謂的愛(ài)之深才恨之切，為自己錯(cuò)誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問(wèn)題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來(lái)就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛(ài)!所以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛(ài)觀念的研究是具有積極意義的。

3、了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念現(xiàn)狀，對(duì)改進(jìn)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問(wèn)題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對(duì)他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對(duì)未來(lái)自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛(ài)，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛(ài)兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛(ài)思想來(lái)感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

4、目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育教師教育愛(ài)已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國(guó)外，我們做的還有很多。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。 我國(guó)歷史上對(duì)教育愛(ài)雖然有過(guò)提及，解放后雖然斯霞有過(guò)這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注教育愛(ài)問(wèn)題，也作過(guò)一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛(ài)觀念的研究，采用多種方式：訪談、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來(lái)做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)這方面的不足。

5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童的新視角。

在研究的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問(wèn)卷請(qǐng)她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識(shí)教育愛(ài)的重要性的途徑，也會(huì)使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識(shí)兒童。

二、文獻(xiàn)綜述：

一、國(guó)外研究： 昆體良已明確認(rèn)識(shí)到并強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。

① 裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛(ài)的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛(ài)。

②正是這種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛(ài)促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛(ài)的一些思想，卻沒(méi)有對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對(duì)教育愛(ài)較為全面和深入的研究要到后來(lái)學(xué)者了。 凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他認(rèn)為愛(ài)并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛(ài)是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛(ài)他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛(ài)視為一些特質(zhì)。這對(duì)于我們準(zhǔn)確把握教育愛(ài)的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛(ài)的本質(zhì)問(wèn)題。他在將教育愛(ài)視為一種情感的同時(shí)，也意識(shí)到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn)，即有可能會(huì)出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對(duì)塑造具有個(gè)性的人的純真的愛(ài)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛(ài)的能力。 凱興斯坦納關(guān)于教育愛(ài)的研究，特別是對(duì)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來(lái)的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過(guò)深入研究，最終揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。 斯普朗格明確認(rèn)識(shí)到并揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛(ài)的人，并對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性，將其視為教育的根， 他認(rèn)為，人類最偉大的力量是愛(ài)。

④ 其次，他認(rèn)為教育愛(ài)的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛(ài)的特征。他認(rèn)為教育愛(ài)有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛(ài)以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對(duì)別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。

⑤ 斯普朗格對(duì)于教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)了教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。 Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，她分析了關(guān)于教育愛(ài)的研究如此貧乏的原因。

1、人們認(rèn)為，教育愛(ài)太明顯了，以至于無(wú)需研究。

2、人們認(rèn)為，教育愛(ài)太復(fù)雜了，以至于無(wú)法研究。

3、這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(ài)(caring and love)非常好，但它們并不象科學(xué)知識(shí)那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，愛(ài)的研究被忽視了。其次，她非常強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。她以愛(ài)的三角理論(the triangular theory of love)

⑥為基礎(chǔ)分析了教育愛(ài)的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當(dāng)這三個(gè)要素全都具備了時(shí)，此時(shí)的愛(ài)便是一種完美之愛(ài)(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)及結(jié)合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛(ài)在教育中的作用、教育愛(ài)的基本要素等問(wèn)題。彌補(bǔ)了實(shí)踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價(jià)值的研究資料與觀點(diǎn)。

二國(guó)內(nèi)研究：

我國(guó)向來(lái)提倡尊師愛(ài)幼。但歷史上對(duì)教育愛(ài)的研究可以說(shuō)是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到愛(ài)在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對(duì)教育愛(ài)的重視。 解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛(ài)教育工作，必須熱愛(ài)學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛(ài)學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時(shí)認(rèn)為教育愛(ài)體現(xiàn)在教師的日常生活之中。 斯霞對(duì)教育愛(ài)的探索主要還是停留在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。未能在理論上對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的母愛(ài)教育是非常有價(jià)值的，但在當(dāng)時(shí)卻受到了批判。 目前，教育愛(ài)正開(kāi)始越來(lái)越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始注意到教育愛(ài)在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有關(guān)于教育愛(ài)較為全面系統(tǒng)的研究。 臺(tái)灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。

首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。他提出：愛(ài)是人類精神成長(zhǎng)的沃土在家庭和學(xué)校里，愛(ài)幾乎是教育的全部教材。有了愛(ài)，環(huán)境再困苦，孩子還是會(huì)健全的成長(zhǎng);失去愛(ài)，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說(shuō)愛(ài)就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛(ài)的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé) 教師的愛(ài)表現(xiàn)在慧眼識(shí)英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練⑨ 再次，他認(rèn)為教育愛(ài)是無(wú)條件的。他說(shuō)：愛(ài)是一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛(ài)是沒(méi)有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛(ài)。⑩ 鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛(ài)的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們?nèi)?、深入地把握教育?ài)的內(nèi)涵。

(三)總結(jié)： 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育愛(ài)思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對(duì)教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對(duì)教育愛(ài)的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過(guò)程。再次，人們對(duì)教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)和研究具有局限性，即受限于他們對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)程度。最后，在教育愛(ài)的研究方面，我們與國(guó)外還存在很大的差距。我國(guó)缺乏系統(tǒng)的研究，而國(guó)外已領(lǐng)先我們很大一截。

三、研究方法：

四、進(jìn)度安排：

六、參考文獻(xiàn)：

[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；模式；創(chuàng)新

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

相比之下，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)方面還存在一些不足，具體表現(xiàn)在市場(chǎng)需求和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教材落后、實(shí)踐能力不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、專業(yè)知識(shí)缺乏等方面。就學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在這些突出問(wèn)題的主要原因是學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)方面的教學(xué)人才短，教師的聲樂(lè)基礎(chǔ)差，學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有做到對(duì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)能力的提升，教師整體聲樂(lè)素養(yǎng)較低，這些都嚴(yán)重地阻礙了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于提升學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

就目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題還是比較突出的，在具體的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有充分結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)踐開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂(lè)知識(shí)很難有效應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)前教育的生源的聲樂(lè)能力整體偏低，這主要是因?yàn)樵趯W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生招收中，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)能力的重要性，沒(méi)有將聲樂(lè)基礎(chǔ)作為生源招收的基本考核要求，學(xué)生的整體聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，聲樂(lè)能力往往僅僅表現(xiàn)在一些歌唱方面，并沒(méi)有系統(tǒng)的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)。在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，沒(méi)有強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)和課程教學(xué)目標(biāo)有效融合，學(xué)生在具體的實(shí)踐教學(xué)中，往往不能有效地應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)。課堂上沒(méi)有時(shí)間針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出具體要求，因?yàn)椴皇切“嘟虒W(xué)，聲樂(lè)教學(xué)流于形式。在目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，也需要進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，聲樂(lè)課程作為幼兒審美能力提升的一種教育形式，需要教育者具備一定的專業(yè)知識(shí)和能力，但在具體的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，因?yàn)閹熧Y力量不足，教師在提升學(xué)生的聲樂(lè)審美和鑒賞能力方面心有余力不足，學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中往往缺乏更為前瞻性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，在今后的學(xué)前教育崗位中不能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。缺乏組織設(shè)計(jì)，教學(xué)創(chuàng)新不足。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生創(chuàng)新課程組織能力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒教學(xué)中往往采取單一的聲樂(lè)教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)創(chuàng)新，這對(duì)于課程教學(xué)能力提升是十分不利的。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的有效對(duì)策

（一）注重優(yōu)秀聲樂(lè)人才引進(jìn)，提升整體聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)招收生源的過(guò)程中，往往忽視生源的聲樂(lè)表現(xiàn)和鑒賞能力的考核，認(rèn)為這些聲樂(lè)教學(xué)能力在后期都是可以有效培養(yǎng)的，但是實(shí)際上，聲樂(lè)能力相當(dāng)一部分是由天賦決定的，是需要一定基礎(chǔ)的。對(duì)此，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)生源招收中，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)生源的聲樂(lè)素養(yǎng)考核，讓具有一定聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。對(duì)此，在具體的生源招收中，如若能做到這一點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)水平是非常有效的。這樣做的目的是為了畢業(yè)生將來(lái)在學(xué)前教育崗位聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力方面發(fā)揮重要的作用。

（二）注重聲樂(lè)教學(xué)和課程教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化聲樂(lè)滲透教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在今后的崗位工作中，面向廣大幼兒，在對(duì)他們開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅是單純的聲樂(lè)教學(xué)，更應(yīng)該是將聲樂(lè)教學(xué)和相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生要積極強(qiáng)化聲樂(lè)的滲透教學(xué)，強(qiáng)調(diào)可以使用怎樣的聲樂(lè)教學(xué)方法和途徑達(dá)到滲透教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的滲透教學(xué)方法和技巧。這對(duì)于今后他們?cè)诮逃龑?shí)踐中開(kāi)展有效聲樂(lè)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。在聲樂(lè)教學(xué)中，還要注重幼兒的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握了相關(guān)方面的知識(shí)，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力具有重要作用。

（三）強(qiáng)化音樂(lè)審美，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力提升

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事教育職業(yè)，雖然開(kāi)展聲樂(lè)教育是面向幼兒的，但是聲樂(lè)教學(xué)本身就是對(duì)音樂(lè)審美的一種教學(xué)，音樂(lè)教育者應(yīng)首先讓孩子學(xué)會(huì)審美和立美，審美要提升對(duì)美的價(jià)值判斷，了解音樂(lè)，關(guān)注其表現(xiàn)形式；立美要學(xué)會(huì)表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的感受。針對(duì)一首兒歌可以使用不同唱法，多方面地為孩子正確展示歌曲情感。感覺(jué)統(tǒng)合能力是一個(gè)人一切行為能力的基礎(chǔ)，聲樂(lè)教育要體現(xiàn)從科學(xué)的角度闡述感統(tǒng)訓(xùn)練的重要性，并用感知覺(jué)圖進(jìn)行輔助解釋。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)小游戲，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)在感統(tǒng)中的具體運(yùn)用。將感統(tǒng)訓(xùn)練游戲化，同時(shí)與特定音樂(lè)進(jìn)行融合，將兒童音樂(lè)教育集趣味性、審美性、增效性為一體的方式，使同學(xué)們深受啟發(fā)?，F(xiàn)階段，在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師們對(duì)歌曲教授與歌曲欣賞兩者之間的差異總是難以把握。對(duì)此，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，在開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)教學(xué)中，要做到將活動(dòng)以一課三研為形式，分理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究多個(gè)階段進(jìn)行，積極探索在聲樂(lè)教學(xué)的同時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)。聲樂(lè)教學(xué)要本著“參與、學(xué)習(xí)、反思、提高”的過(guò)程，就“音樂(lè)欣賞活動(dòng)中如何凸現(xiàn)音樂(lè)性，音樂(lè)欣賞能力到底包括哪些”等問(wèn)題開(kāi)展積極探索，圍繞相關(guān)問(wèn)題針對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透審美教學(xué)，例如，開(kāi)展《孤獨(dú)的牧羊人》和音樂(lè)活動(dòng)《小寶寶睡著了》為課例的教學(xué)中，教師可以積極探索合作互動(dòng)的課程教學(xué)模式，讓幼兒們積極參與到聲樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)不同音樂(lè)的不同情境引導(dǎo)幼兒思考，“牧羊人為什么會(huì)孤獨(dú)？”“小寶寶睡著了媽媽在干什么？”等，幼兒們通過(guò)思考都能夠有自己不同的感受，能夠?qū)ο嚓P(guān)歌曲的意境、對(duì)自己表達(dá)的情感有一定的理解，更激發(fā)他們的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)幼兒多方面的素養(yǎng)，幼兒們能在互動(dòng)中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，既能提升學(xué)生自我專業(yè)的表達(dá)與思辨能力，又能讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

（四）注重教學(xué)組織設(shè)計(jì)，提升學(xué)生理解力

對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠激發(fā)他們的活動(dòng)和參與興趣，主要是因?yàn)槁晿?lè)本身具有一定的感染力，音樂(lè)的律動(dòng)能夠讓他們自然而然地跳動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的思維，但是實(shí)際上，幼兒對(duì)于一些音樂(lè)歌曲的內(nèi)容是不能完全理解的，為了進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，教師要在課程教學(xué)中積極嘗試使用不同的課程教學(xué)方法，組織游戲和活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)參與中不斷提升自身的理解能力，從而獲得對(duì)整首歌曲的全面理解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的聲樂(lè)教學(xué)會(huì)更加高效。對(duì)此，教師可以通過(guò)播放若干段短小經(jīng)典的視頻，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生活中不同的音樂(lè)表現(xiàn)思考音樂(lè)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)來(lái)源生活，音樂(lè)回歸生活”的理念。通過(guò)蜘蛛織網(wǎng)的結(jié)構(gòu)圖引出音樂(lè)與其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的關(guān)系，音樂(lè)在幼兒人格品質(zhì)及學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成中的作用。例如，教師可以針對(duì)《指南》的四大原則（整體性、差異性、特殊性和發(fā)展性原則），重點(diǎn)分析音樂(lè)教學(xué)與發(fā)展性原則的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，將音樂(lè)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，一方面明確如何做好示范者，如何培養(yǎng)兒童的觀察能力；另一方面通過(guò)活動(dòng)中兒童的創(chuàng)造性表達(dá)以及使用圖畫、表格、符號(hào)記錄整理、信息的過(guò)程，分析教學(xué)中兒童獲得的關(guān)于數(shù)量、數(shù)序、時(shí)間、空間、模式等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要積極嘗試運(yùn)用游戲化的方式進(jìn)行歌唱活動(dòng)，例如，開(kāi)展《春天和我捉迷藏》，通過(guò)聽(tīng)——猜；合聲——猜；反思——歌詞填字等方式，讓大家在邊玩游戲，邊感知音樂(lè)旋律的基礎(chǔ)上，獲得整首歌曲的歌詞，針對(duì)歌詞中的難點(diǎn)進(jìn)行游戲化點(diǎn)撥，全體師生通過(guò)游戲化的教學(xué)掌握整首兒歌。最后，通過(guò)體驗(yàn)式互動(dòng)的方式，帶領(lǐng)同學(xué)們一起用游戲化的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)及其他音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)大家在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用不同的方式表現(xiàn)個(gè)體對(duì)音樂(lè)的感知，不斷升級(jí)游戲規(guī)則和難度，接受新挑戰(zhàn)。在大家共同體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，推動(dòng)課堂氛圍達(dá)到。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

【P鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)素養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查的重要作用

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)是指在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中形成的音樂(lè)方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，主要包括幼兒音樂(lè)教育理論素養(yǎng)、幼兒音樂(lè)欣賞素養(yǎng)、幼兒音樂(lè)表演素養(yǎng)和幼兒音樂(lè)教育技能素養(yǎng)。開(kāi)展陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需求。在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)素養(yǎng)教育從默默無(wú)聞的邊緣化角色越來(lái)越成為學(xué)前教育專業(yè)的核心技能。學(xué)前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的真實(shí)狀況。唯有如此，才能構(gòu)建具有針對(duì)性、操作性、接地氣的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學(xué)前教育專業(yè)的遍地開(kāi)花，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)。陜西省所有地方高校都已開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，這其中以陜西學(xué)前師范學(xué)院最為明顯。陜西教育學(xué)院在2012年3月改制更名為陜西學(xué)前師范學(xué)院后，舉全校之力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，使得學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)迅速擴(kuò)張。陜西學(xué)前師范學(xué)院2016年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生675人，2017年學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生為867人①。陜西省2016年學(xué)前教育招教考試人數(shù)為1000余人。面對(duì)供求失衡的現(xiàn)狀，用人單位相應(yīng)提高了用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)生的音樂(lè)素養(yǎng)提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查基本情況

從2016年9月開(kāi)始，課題組在咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院等學(xué)校開(kāi)展調(diào)研。調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話訪談、電子郵件調(diào)查等。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷650份，有效回收610份；面對(duì)面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調(diào)查36人次。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象、電子郵件調(diào)查對(duì)象主要為陜西省地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生，面對(duì)面訪談、電話訪談對(duì)象包括陜西省地方高校學(xué)前教育專業(yè)教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

第一，先天不足，學(xué)生入校前的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低。調(diào)查可知，入校前學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低，87%的學(xué)前教育專業(yè)本科生在入校前未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，僅有15%的學(xué)生選擇“學(xué)過(guò)舞蹈、鋼琴或其他樂(lè)器”。85%學(xué)前教育專業(yè)本科生接觸音樂(lè)途徑是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等方式，82%學(xué)前教育專業(yè)本科生接觸的音樂(lè)類型是流行音樂(lè)。這些現(xiàn)狀造成的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)本科生在接觸音樂(lè)課程時(shí)，普遍感到特別吃力。在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)時(shí)，識(shí)別五線譜需要近一個(gè)月時(shí)間；學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，手指較為僵硬；學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，唱歌屢屢跑調(diào)；學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，身體僵硬，動(dòng)作呆板。

通過(guò)深度訪談，課題組對(duì)此現(xiàn)狀的原因作了歸納。首先，大部分學(xué)生是通過(guò)文科或理科招生的口徑進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的。在文、理科招生中，考試內(nèi)容并不涉及音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)生的精力主要集中在語(yǔ)、數(shù)、外等文化課上，僅將音樂(lè)作為休閑放松方式；其次，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平較弱，音樂(lè)課程往往由其他學(xué)科教師兼任，教學(xué)效果一般。對(duì)于農(nóng)村普通家庭而言，課堂外的音樂(lè)學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果偏低。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，84%的學(xué)前教育專業(yè)本科生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)效果較差。除基礎(chǔ)教育階段積累不足外，對(duì)于大學(xué)階段學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：首先，在訪談過(guò)程中，許多學(xué)前教育音樂(lè)課程任課教師反映課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，例如鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或者舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平等，缺乏清晰明確的規(guī)范性，這造成學(xué)生在大一、大二、大三學(xué)習(xí)舞蹈和鋼琴時(shí)缺乏嚴(yán)格的考核制度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；再次，音樂(lè)師資隊(duì)伍數(shù)量不足。學(xué)前教育隸屬于教育學(xué)科，在陜西省地方高校中一般開(kāi)設(shè)在教育科學(xué)學(xué)院，該學(xué)員師資隊(duì)伍以教育學(xué)和心理學(xué)背景為主，具有音樂(lè)學(xué)背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對(duì)于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)缺少話語(yǔ)權(quán)。

第三，音樂(lè)教材質(zhì)量總體偏低。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育教材基本脫胎于專業(yè)鋼琴教材，彈奏內(nèi)容基本來(lái)自《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《哈農(nóng)鋼琴練指法》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程》和《車爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲》等。這些練習(xí)曲目并沒(méi)有契合學(xué)前教育專業(yè)特性，未考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，將音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單移植到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，造成學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)提升策略

陜西省地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂(lè)素養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構(gòu)學(xué)前教育音樂(lè)課程體系、優(yōu)化學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)、

編寫學(xué)前教育音樂(lè)教材和提升學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面。

（一）環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)邏輯嚴(yán)密的音樂(lè)課程體系

以幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作和省級(jí)幼兒園招聘要求為標(biāo)準(zhǔn)，遵循寬口徑、強(qiáng)技能的指導(dǎo)原則，有機(jī)建構(gòu)邏輯嚴(yán)密的音樂(lè)課程體系，將樂(lè)理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂(lè)等課程科學(xué)合理地安排在不同學(xué)期。并且，明確每一門課程的課程目標(biāo)，保證每學(xué)期課程的內(nèi)在合理性和外在銜接性，即課程內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)富有操作性和合理性，契合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平；課程外在的目標(biāo)富有銜接性，符合音樂(lè)素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律，保證鋼琴、舞蹈學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱的良好習(xí)慣，使其適應(yīng)幼兒園彈唱結(jié)合的教學(xué)要求。保證琴房開(kāi)放式管理，確保學(xué)生每周有足夠的練習(xí)時(shí)間。從戈?duì)柭那榫w智力理論出發(fā)，“理解音樂(lè)情感是重要的入門環(huán)節(jié)。音樂(lè)作品的創(chuàng)造者、表演者、聆聽(tīng)者都有各自不同的情感傾向和情感體驗(yàn)?！雹谝虼?，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，改變“教師范唱、學(xué)生跟唱”的教學(xué)方式，深入分析兒歌的情緒和內(nèi)容，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和表達(dá)能力。分層次進(jìn)行教學(xué)，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生基本功訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決動(dòng)作協(xié)調(diào)性和舞蹈心理障礙等問(wèn)題，提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自我效能感。

（二）因地制宜，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，編寫高質(zhì)量的學(xué)前教育音樂(lè)教材

提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，不可或缺的條件是打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)前教育音樂(lè)師資隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)外援，通過(guò)招聘高水平的音樂(lè)教師提升音樂(lè)隊(duì)伍師資能力；另一方面，內(nèi)部?jī)?yōu)化，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高音樂(lè)教師的教學(xué)水平。集中力量，編撰適應(yīng)于學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)前教育音樂(lè)教材。“課程與教材編制是具有生成性和不確定性的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程。”③

優(yōu)質(zhì)的教材承擔(dān)課程目標(biāo)，是課程內(nèi)容的重要載體。學(xué)前教育音樂(lè)教材要以學(xué)生為主體，應(yīng)當(dāng)避免過(guò)多的學(xué)理性闡述，而偏重于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教材選擇上，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平，由淺到深，循序漸進(jìn)，在樂(lè)理訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生五線譜識(shí)譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內(nèi)容簡(jiǎn)短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習(xí)曲同步進(jìn)行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語(yǔ)文化激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同度和文化自豪感。

（三）探索創(chuàng)新，采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法

探索引用奧爾夫教學(xué)法，將鋼琴學(xué)習(xí)、舞蹈學(xué)習(xí)與身體律動(dòng)、節(jié)奏有效結(jié)合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教育的情感性、律動(dòng)性、傳承性、趣味性的有機(jī)整合。奧爾夫教學(xué)體系是對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育改革產(chǎn)生重大影響的音樂(lè)教育體系，其“教學(xué)主要特色總結(jié)為：節(jié)奏教學(xué)、身體教學(xué)和情感教學(xué)。”④理性建構(gòu)契合陜西具體情況的奧爾夫音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關(guān)中道情等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合路徑，在其中尋找律動(dòng)性、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)片段，開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂(lè)教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)方法，例如從“西安”、“咸陽(yáng)”等地名入手，運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)進(jìn)行節(jié)奏朗誦；與奧爾夫樂(lè)器相結(jié)合，配合使用幼兒自己制作的簡(jiǎn)易樂(lè)器，進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)；與實(shí)踐性、體驗(yàn)式、情境式相結(jié)合，開(kāi)展融入幼兒生活世界的游戲教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教育的反饋環(huán)節(jié)，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升W生綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的技能型單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)目的人本化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃瑾等.比較研究視角下的學(xué)前課程與教材編制及其啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（31）：61.

[4]于麗.論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特色[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（05）：139.

作者簡(jiǎn)介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生；

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。

課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)片面夸大了藝術(shù)、體育等個(gè)性化課程，針對(duì)幼兒園實(shí)際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力錯(cuò)位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對(duì)接。

2．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實(shí)施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。

3．師資隊(duì)伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。

一是專業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對(duì)幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學(xué)前專業(yè)師資亦顯得捉襟見(jiàn)肘。二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，文化基礎(chǔ)課教師超量，專業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的師資少。三是教師的專業(yè)能力不強(qiáng)。專業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

4．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件薄弱。

不少學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，新型條件嚴(yán)重不足，內(nèi)部設(shè)施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學(xué)校還處于表層和短期合作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成效不明顯。

5．“雙證書”較難對(duì)接。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要取得幼兒園教師資格證，除按學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)課程的同時(shí)，還須參加國(guó)家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學(xué)校除按照學(xué)歷教育的要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程外，還需依據(jù)資格證書的要求增設(shè)一定的課程。既加大了中職學(xué)校課程設(shè)置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無(wú)縫對(duì)接。

二、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析

1．學(xué)前教育專業(yè)人才需求分析。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學(xué)前一年毛入學(xué)率達(dá)到95%，學(xué)前兩年毛入學(xué)率達(dá)到80%，學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到70%。國(guó)家還制定了學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園準(zhǔn)入制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助，并對(duì)0至3歲嬰幼兒教育給予高度關(guān)注。各地通過(guò)學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，改建了一大批農(nóng)村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來(lái)看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質(zhì)量不高的問(wèn)題。這也從另一個(gè)方面反映出，未來(lái)一段時(shí)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才將會(huì)有非常旺盛的需求。

2．學(xué)前教育崗位能力分析。

學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛(ài)幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是認(rèn)知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂(lè)器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學(xué)結(jié)能力，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我反思，明確問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

3．幼教機(jī)構(gòu)的人才實(shí)踐需求。

調(diào)查表明，幼教機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是具有較高的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能;二是具有較強(qiáng)的溝通和交流能力;三是具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;四是要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;五是要掌握一門特長(zhǎng)。

三、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的策略

1．構(gòu)建基于“校園合作”的人才培養(yǎng)模式。

校園合作，即通過(guò)學(xué)校與幼兒園深度合作，共建專業(yè)，共擔(dān)課程，共編教材，共享資源，協(xié)同育人。一是基于校園合作，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。要改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)只是學(xué)校的事情，要充分發(fā)揮幼教機(jī)構(gòu)專家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。“2”指兩周的職業(yè)和教育見(jiàn)習(xí)，第1個(gè)“4”指四周的保育和教育實(shí)習(xí)，第2個(gè)“4”指四周的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，“6”指六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的對(duì)接。三是依托校園合作優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，采取基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．構(gòu)建基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模塊化課程體系。

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)崗位(群)進(jìn)行分析，總結(jié)崗位工作任務(wù)，分析崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質(zhì)、知識(shí)和能力要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專業(yè)崗位群所要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，構(gòu)建理實(shí)一體、以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標(biāo)的“兩類五模塊”課程體系。兩類即“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)技能課程”，“五模塊”即“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)(技能)方向課程+教育實(shí)踐課+專業(yè)選修課程”。同時(shí)應(yīng)依據(jù)上述設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置課程和制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效解決中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失的問(wèn)題。

3．構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

(1)要持續(xù)擴(kuò)充教師數(shù)量。既可從往應(yīng)屆畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，又可從現(xiàn)有幼兒園教師隊(duì)伍中選聘。(2)要強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是注意選拔領(lǐng)得住、用得上的專業(yè)帶頭人，二是注意青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，三是注意年輕教師隊(duì)伍培養(yǎng)，通過(guò)主動(dòng)參加觀摩會(huì)、鼓勵(lì)參與示范課、深入幼兒園學(xué)習(xí)等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，在邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊研究中逐漸提高自己的專業(yè)技能。二是定期參加學(xué)前教育的專業(yè)培訓(xùn)，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質(zhì)提升，力爭(zhēng)使每一位學(xué)前教育專業(yè)教師達(dá)到“雙師”要求，適應(yīng)不同時(shí)期、不同崗位的多樣化要求，適應(yīng)幼兒教師個(gè)性化的發(fā)展需求。四是定期進(jìn)行專業(yè)技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應(yīng)用技術(shù)，充分展現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)能力。

4．加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

(1)政府部門要加大資金支持力度。充分利用教育財(cái)政資金，科學(xué)規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)急需，統(tǒng)籌合理使用，切實(shí)提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的利用率。(2)要統(tǒng)籌規(guī)劃。堅(jiān)持把基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)和特色性實(shí)訓(xùn)兩類基地統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。本著基礎(chǔ)夠用、特色優(yōu)先的原則，建設(shè)一批完善的內(nèi)部實(shí)訓(xùn)設(shè)施。(3)要校、園結(jié)合。充分利用當(dāng)前幼兒園緊缺的現(xiàn)實(shí)需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產(chǎn)權(quán)、明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批現(xiàn)代化的幼兒園，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)和幼兒園的快速發(fā)展相互促進(jìn)。(4)要虛實(shí)相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)需要的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，破解經(jīng)費(fèi)不足、建設(shè)緩慢、場(chǎng)地不夠的問(wèn)題。(5)要協(xié)同發(fā)展。本著適應(yīng)、相近、共享、共進(jìn)的原則，從當(dāng)?shù)貐^(qū)域遴選一批符合校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的幼兒園，采取多種形式，開(kāi)展校、園合作。豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，推進(jìn)合作規(guī)模、提高合作效益。

5．開(kāi)展中職教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)。