交流的概念

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交流的概念范文第1篇

黎靜芳

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基本材料，也是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生正確 掌握數(shù)學(xué)概念是理解掌握數(shù)學(xué)原理、形成基本技能的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)。

這就要求教師必須十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，把它放在極端重要的地位。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理過程

概念形成與概念同化，是兒童獲得概念的兩種基本形式。

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成的心理過程

所謂概念形成，是指學(xué)生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類事例的本質(zhì)屬性，從而獲得概念的 一種形式。概念形成的心理過程主要包括辨別、分化、抽象、概括等心理活動(dòng)。下面以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為 例來加以說明。

1.辨別不同的事例：教師提供不同的事例，讓學(xué)生在直觀上進(jìn)行辨

1

別認(rèn)識(shí)。例如，辨認(rèn)把一張長方形的紙對(duì)折，每份是這張長方形紙的-；

2

1

一塊圓形紙片平均分成3份，每份是這塊紙片的-；把1米長的線段平

3

1

均分成5份，每份是這條線段的-。

5

2.分化出各種事例的屬性：例如，紙片是紙質(zhì)的，可寫字畫圖，是

1

圖形，平均分成了3份，其中1份是它的-；線段是粉筆畫出的圖形，平

3

1

均分成了5份，其中1份是它的-。

5

3.抽象出各種事例的共同的本質(zhì)屬性：通過上述事例的比較，舍去一些非本質(zhì)的個(gè)別屬性，抽象出它們的 共同的本質(zhì)屬性。例如，它們都是把一個(gè)“物體”平均分成了幾份，其中的1份就是幾分之一。

4.概括：把上述事例的本質(zhì)屬性推廣到一切同類事例中去，形成概

1 1 1

念，并用定義表示。上例受小學(xué)生思維限制，分?jǐn)?shù)定義為“像-、-、-、

2 3 4 1 1 1 -、─、─……這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)”。 5 10 15

需要指出的是，概念形成的心理過程中的這些心理活動(dòng)的區(qū)分，是為了敘述的方便而劃分的，在學(xué)生的概 念形成過程中，某些心理活動(dòng)往往是交織在一起，反復(fù)進(jìn)行的，不一定具有那么明晰的步驟順序。另外，這里 只談了概念形成過程中的一些主要心理活動(dòng)，在教學(xué)某些數(shù)學(xué)概念中，還可能發(fā)生另一些心理活動(dòng)，如提出假 設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)等。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)概念同化的心理過程

概念的同化是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的又一種基本形式。它是指利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的 方式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)特征，從而使小學(xué)生獲得概念的方式。

例如，教學(xué)“梯形”概念時(shí)，一般是通過概念同化的形式進(jìn)行的。教師直接把梯形的定義“只有一組對(duì)邊 平邊的四邊形叫做梯形”告訴學(xué)生，并把梯形分為等腰梯形與直角梯形兩類。教師這樣的教學(xué)必須確認(rèn)學(xué)生已 具備學(xué)習(xí)這一新概念的條件。在學(xué)生方面也不是被動(dòng)地接受新知識(shí)，而必須積極進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)：他們必須將“ 梯形”與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念（四邊形、互相平行等）聯(lián)系起來，把新概念納入原有概念之中；他們還 必須把“梯形”與原有有關(guān)概念（三角形、任意四邊形）進(jìn)行分化，能辨認(rèn)肯定例證和否定例證；最后還需實(shí) 際應(yīng)用強(qiáng)化概念，把“梯形”納入四邊形的概念系統(tǒng)中，組成整體結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生到了中、高年級(jí)，隨著年齡的增長，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和智力的不斷發(fā)展，概念同 化的方式逐漸成為他們獲得新概念的主要形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)基本流程的探討

基于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理過程，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)概念教學(xué)也有新的觀念和方法。下面以 “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，來探討概念教學(xué)的一般流程。

（一）問題的提出：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問題：為什么要引進(jìn)分?jǐn)?shù)。

教師：把2個(gè)蘋果平均分給二人，每人得1個(gè)，把1個(gè)蘋果平均分給二人，每人得到多少？

學(xué)生：半個(gè)

教師：半個(gè)該怎么寫呢？

學(xué)生：半個(gè)我會(huì)寫（在黑板上寫“半個(gè)”）

教師：有沒有更清楚、更準(zhǔn)確的表示方法呢？——把一個(gè)蘋果平均分成2份，每份是半個(gè)，也就是這個(gè)蘋果 的二分之一，可以這樣表示， 1板書：-。

2

這個(gè)數(shù)有個(gè)名字叫“分?jǐn)?shù)”。現(xiàn)在咱們一起來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）

小學(xué)生從整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，是認(rèn)知上的一個(gè)飛躍，分?jǐn)?shù)的概念，是比較抽象的，它不像以前學(xué)過的數(shù)那樣 可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出來，而是對(duì)一個(gè)確定的單位進(jìn)行等分，既要表示等分的份數(shù)，又要表示所取的幾份，是一 種新的數(shù)。

因此，這樣創(chuàng)設(shè)情境，既形象生動(dòng)，又通俗易懂。

（二）問題的探討：進(jìn)入新課，通過學(xué)生的操作，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生探索概念的含義。

1

1.認(rèn)識(shí)-

2

(1)把一塊餅平均分成兩份，每份是它的二分之一，“二分之一” 1寫作-。

2

(2)操作（每人手中的長方形紙面積相等，分別折出這張紙的二分之一）。

附圖{圖}

1

提問：圖中3個(gè)-所表示的大小相等嗎？（學(xué)生討論：略）

2

1

(3)判斷下面圖形的陰影部分是否是原圖形的-。（說出理由）

2

附圖{圖}

1

2.認(rèn)識(shí)-

3

教師邊演示邊提出問題：這是一個(gè)圓，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，老師把這個(gè)圓分成了幾份？是怎么分的？每一 份是這個(gè)圓的幾分之一？

（依次出示下列圖片）

附圖{圖}

通過觀察討論使學(xué)生知道這里把一個(gè)圓平均分成了三份（強(qiáng)調(diào)平均分），每份是這個(gè)圓的三分之一。

1

板書：把一個(gè)圓平均分成三份，每一份是它的三分之一，寫作-，

3

1

指導(dǎo)讀寫-。

3

附圖{圖}

1 1

教師提問：你能在這個(gè)圓里找到幾個(gè)-？數(shù)一數(shù)。3個(gè)-合起來是多

3 3

少？（及時(shí)反饋）

1 1

3.認(rèn)識(shí)-、-

4 5

1 1 1 1

(1)教師提問：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了-、-，你們還想認(rèn)識(shí)-、-嗎？請(qǐng)打開

2 3 4 5

課本，自學(xué)例3、例4后，將合適的數(shù)填在括號(hào)中，學(xué)生自學(xué)討論。

1 1 1

(2)及時(shí)反饋：在米尺上指出1米的-，1米的-是-米。

5 5 5

1

(3)辨析：下面哪個(gè)圖里的陰影部分是-，在括號(hào)里畫“√”，并說明理由。

4

附圖{圖}

圖(2)(5)將陰影部分旋轉(zhuǎn)或移動(dòng)，證明每份面積大小相同，是“平

1

均分”，可以用-表示。

4

圖①③④中將陰影部分平移，證明“不是平均分”，因而陰影部分

1

不是-。

4

小結(jié)：判斷用分?jǐn)?shù)表示是否正確，首先要觀察是否“平均分”，再看平均分成幾份。如果是平均分，每一 份就是它的幾分之一。

4.概括、類推

教師引導(dǎo)學(xué)生概括：把一個(gè)圓平均分成6份，每份是它的六分之一，

1

平均分成8份，每份是它的-。讓學(xué)生閉上眼睛想一想：把一個(gè)圓平均分

8

1

成10份，每份是它的十分之一；平均分成12份，每份就是它的─……從

12而類推出：把一個(gè)圓平均分成幾份，每1份 就是它的幾分之一。

1 1 1 1

這樣認(rèn)識(shí)-、-、-、-……既重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，指出整體與部分，

2 3 4 6

強(qiáng)調(diào)對(duì)整體的平均分，邊認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，邊讀、寫分?jǐn)?shù)，又注意逐步抽象，

1 1 1

讓學(xué)生閉上眼睛想象出─、─、─等，讓學(xué)生從外部感知，逐步內(nèi)化成

10 12 15

自己的認(rèn)知，然后概括出這些數(shù)都是分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到讓學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

（三）問題的解決：是以上問題探討的繼續(xù)和深化

1 1 1 1 1 1

(1)讓學(xué)生得出結(jié)論：像 -、-、-、-、─、─……這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。

2 3 4 5 10 15

(2)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱：

1 1

以-為例，“-是一個(gè)數(shù)，它的各部分：

5 5

附圖{圖}

這條短橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；分?jǐn)?shù)線下面是分母，表示要分的份數(shù)；分?jǐn)?shù)線上面是分子，表示份數(shù) 。

此過程，教師要貫穿主動(dòng)性、達(dá)標(biāo)性原則，達(dá)到結(jié)論正確，學(xué)生初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

四、結(jié)論的應(yīng)用與發(fā)展

這是教學(xué)流程的升華階段，既鞏固新知和應(yīng)用新知解決簡單的實(shí)際問題，又在實(shí)踐中對(duì)新知的理解有新的 見解或發(fā)現(xiàn)。

1.用分?jǐn)?shù)表示下面圖中的陰影部分：

附圖{圖}

1 1 1 1 1 1

2.讀出下面的分?jǐn)?shù)：-、-、-、─、─、─

5 8 9 11 22 25

3.折一折

1

拿幾張同樣的長方形紙，分別折疊出它的-，你能折疊出幾種不同

8 的圖形來嗎？

附圖{圖}

4.說一說

學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際說出分?jǐn)?shù)。

5.講故事

1

有一個(gè)西瓜，分給甲、乙、丙三個(gè)小朋友吃，甲分得它的-，乙分

2

1 1

得-，丙分得-，哪個(gè)小朋友分得最多？哪個(gè)最少？這個(gè)問題留給同學(xué)們

交流的概念范文第2篇

小學(xué)是學(xué)生接觸和參與學(xué)習(xí)的第一過程，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長都有積極的影響作用。小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中達(dá)到的頂尖過程，其自身的文化知識(shí)和文化素養(yǎng)都有一定的提高和晉升，英語在現(xiàn)代教育的不斷重視下，已經(jīng)深入小學(xué)教學(xué)內(nèi)部真正參與教育學(xué)生，面對(duì)即將升入初中的小學(xué)生來說，如何讓學(xué)生在面對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)保持正確的態(tài)度，讓學(xué)生真正獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，需要教師在現(xiàn)代英語教學(xué)課堂及教學(xué)方法上多費(fèi)心思，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和質(zhì)量。

一、分環(huán)節(jié)參與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效

英語作為一門語言性極強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較多，語法、詞匯、句型、用法等等都需從基礎(chǔ)抓起不斷落實(shí)。現(xiàn)在許多教師教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，按照課本呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)不予以補(bǔ)充和概括，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能真正有效地獲取到知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿參與學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過程中需不斷積極地創(chuàng)新出有效的教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)部內(nèi)容，有條理地分模塊、分環(huán)節(jié)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分環(huán)節(jié)進(jìn)行了解和掌握，真正得到英語學(xué)習(xí)過程中需要得到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

二、全英文參與實(shí)際授課，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

英語學(xué)習(xí)需要他們動(dòng)用他們自身的聽覺、視覺等感應(yīng)器官，真正有效地參與學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂教學(xué)中需重視學(xué)生自身的視、聽、說能力的培養(yǎng)，真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高。教師在課堂教學(xué)中積極不斷地帶動(dòng)學(xué)生用英語交流和溝通，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的真正貫徹落實(shí)。

綜上所述，現(xiàn)代教育催生的現(xiàn)代實(shí)質(zhì)教學(xué)其要求以培養(yǎng)現(xiàn)代綜合素質(zhì)型人才為目的，貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)，切實(shí)保障現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)年級(jí)的英語教學(xué)需真正重視和關(guān)注，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育體系的完善和現(xiàn)代教學(xué)的有效保證，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展和晉升。

交流的概念范文第3篇

一、教師是在新課改下提高課堂效率的關(guān)鍵人物

教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體運(yùn)用到教學(xué)中大大提高了教學(xué)的質(zhì)量，

教師可以通過圖畫、運(yùn)動(dòng)的圖像帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，可以通過多媒體播放平時(shí)生活中的幾何形狀引起學(xué)生的關(guān)注。教師在講課過程中，教學(xué)語言可以變得詼諧幽默，可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在娛樂的學(xué)習(xí)環(huán)境下更好地提高學(xué)生的成

績。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生在遇到不會(huì)的題目時(shí)，容易灰心喪氣，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

二、在新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)的探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的教學(xué)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)成型，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，教師和家長要及時(shí)改正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。

教學(xué)模式應(yīng)不斷創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)中出現(xiàn)的運(yùn)算過程復(fù)雜的應(yīng)用題，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生首先要看清楚題目的要求，考查學(xué)生能否把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。學(xué)生在平時(shí)要多加練習(xí)，才能夠掌握知識(shí)。比如：一個(gè)圓柱形管子的橫截面是邊長為2米的正方形，管子長度是3.5米，如果要想用鐵皮包住這個(gè)圓柱形管子，那么，需要多少平方米的鐵皮？在這道題中，題目考查的便是求圓柱的表面積，要求學(xué)生熟記圓柱的表面積公式，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就是對(duì)公式的套用，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有大量的公式需要學(xué)生記憶，對(duì)于小學(xué)生而言，不喜歡枯燥地背公式，教師要引領(lǐng)學(xué)生把公式分類，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和思考，最終提高學(xué)習(xí)成績。

三、新課改要求創(chuàng)新型教學(xué)，提高課堂效率

在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法很重要，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育模式。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師一味地灌輸自己的思想，忽略了要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。師生互動(dòng)是高效課堂的標(biāo)志，所以在師生的互動(dòng)中，既可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量又可以使學(xué)生積極參與課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上書寫板書，講課方式比較枯燥，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生的成績大幅度下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。教師可以通過小組討論，讓學(xué)生在小組討論的過程中，對(duì)題目思考以后更好地吸收教師所講的內(nèi)容，這樣教師講課才可以讓學(xué)生深入思考，提高課堂效率，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

四、學(xué)生要做課堂的主人，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，可以利用多媒體教程在家里復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對(duì)不懂的問題要善于思考，不會(huì)的問題回到學(xué)校要主動(dòng)詢問教師，提高學(xué)生探尋知識(shí)的積極性。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也可以積極幫助其他同學(xué)，只有系統(tǒng)地為其他同學(xué)講解出來，才是真正地掌握知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的奧妙。其他學(xué)生也要積極努力，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，在這種互幫互助的過程中取得雙贏的效果。

五、在新課改下要求學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)

交流的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：交變電流；平均值；物理

在交流電教學(xué)中，歷屆學(xué)生對(duì)交流電的有效值、平均值的理解和應(yīng)用容易出錯(cuò)，有的亂用方式，有的忽視條件。下面筆者從一個(gè)例子出發(fā)，說明交流電的有效值、平均值在物理意義上的區(qū)別和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的條件。

例：有一邊長1 m的正方形導(dǎo)體框，導(dǎo)體框的總電阻為8 Ω。讓導(dǎo)體框在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B=2T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中以恒定角速度ω=10π rad/s繞OO′軸旋轉(zhuǎn)，如圖所示。求：

（1）開始轉(zhuǎn)動(dòng)0.05 s內(nèi)線框中產(chǎn)生的熱量。

（2）開始轉(zhuǎn)動(dòng)0.05 s內(nèi)通過線框某一橫截面的電量。

錯(cuò)誤解答：

（1）ω=10π rad/s T=2π/ω=0.2 s

t=0.05 s=T/4，線框轉(zhuǎn)過的夾角為π/2，由感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的定義式：

E==B?ΔS/Δt=2Wb/0.05 s=40 V

Q=?t=10 J

（2）感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的瞬時(shí)值e=NBSωSinωt=20πSin10πt

E有效=10πv I=E有效/R q=It=π/16 C

以上錯(cuò)誤是把交流電的有效值和平均值混為一談造成的。其實(shí)這兩個(gè)概念是有區(qū)別的，先從物理意思上看：交流有效值是為方便研究交變電流的特性，根據(jù)電流的熱效應(yīng)引入的這個(gè)量，定

義為若某一交流電與另一直流電在相同時(shí)間內(nèi)通過同一電阻產(chǎn)生相等的熱量，則這一直流電的電壓、電流的數(shù)值分別是該交流電的電壓、電流的有效值，所以在計(jì)算跟電流熱效應(yīng)有關(guān)的物理量時(shí)就應(yīng)采用有效值，例如：電功、熱量等；交變電流的平均值要按法拉第電磁感應(yīng)定律，先計(jì)算平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，再根據(jù)歐姆定律算平均電流。平均值一般在計(jì)算通過某橫截面積的電量的時(shí)候使用。

正確解析：

（1）感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的瞬時(shí)值e=NBSωSinωt=20π Sin10πt

E有效=10πv Q=?t=12.5 J

（2）ω=10π rad/s T=2π/ω=0.2 s

t=0.05 s=T/4，線框轉(zhuǎn)過的夾角為π/2，由感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的定義式：

E==B?ΔS/Δt I=E/R q=It=B?ΔS/R=0.25 C

為了便于同學(xué)們理解，下面再以方波做例子說明交流電平均值與有效值的區(qū)別：

如圖1，R=1 Ω。的電阻兩端加±10 V的方波的發(fā)熱功率是多少？

答案不難，功率和電壓的正負(fù)無關(guān)，P=U2/R=100 W，那么這

個(gè)±10 V的方波電壓的平均值是多少？有效值是多少？

圖1

根據(jù)定義，很明顯：

①平均值是E==10 V（其電壓的絕對(duì)值在一個(gè)周期內(nèi)的平均值是10 V）；②有效值是10 V（發(fā)熱功率相同的等效直流電壓是10 V）；

如果把上面的方波去掉負(fù)半周部分（也就是+10 V方波），那電阻上的功率又會(huì)是多少呢？

很明顯，只有一半時(shí)間在做功，從宏觀上看，其平均功率只有一半了，也就是50 W！

圖2

這個(gè)+10 V的方波電壓的平均值是多少？有效值是多少？

根據(jù)定義，很明顯：

①平均值是E==5 V（半個(gè)周期內(nèi)平均值是10 V，一個(gè)周期內(nèi)其電壓的平均值是5 V）；

②有效值是7.07 V：（發(fā)熱功率相同的等效直流電壓是U有效：.T=?，解得U有效=7.07 V）；

（如果用正弦波，那么就需要有高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí)，對(duì)于某些學(xué)生可能理解困難。事實(shí)上為什么正弦交流電的峰值和有效值之間是根號(hào)2倍的關(guān)系以及平均值之間的關(guān)系等都是通過積分計(jì)算得出的，對(duì)于非正弦波其關(guān)系就不一定相同了，所以千萬別亂套用）。

交流的概念范文第5篇

1.學(xué)習(xí)高中物理交變電流會(huì)遇到的難題

交變電流是高中物理電學(xué)部分的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，與其它電學(xué)知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生因無法真正理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)，而逐漸對(duì)高中物理學(xué)習(xí)失去興趣，這也不利于學(xué)生的未來發(fā)展。從交變電流所涉及的知識(shí)點(diǎn)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理交變電流及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)遇到下述兩個(gè)難題，也是學(xué)習(xí)交變電流的兩個(gè)難點(diǎn)。如果學(xué)生無法理解這兩點(diǎn)，則學(xué)生學(xué)習(xí)交變電流這部分知識(shí)的難度就比較大。第一點(diǎn)，在物理磁場(chǎng)中，線圈所形成交流點(diǎn)和線圈形狀、軸之間的關(guān)系。從實(shí)際分析，在物理磁場(chǎng)中，線圈形狀、軸的改變并不會(huì)影響到線圈所形成的交流點(diǎn)。高中物理教師一般在講解該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，因缺乏對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入分析，僅是以口頭解說的方式，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線圈形狀、軸和線圈在物理磁場(chǎng)中所形成交流點(diǎn)之間的影響關(guān)系產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，缺乏對(duì)交流點(diǎn)變化規(guī)律的準(zhǔn)確掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)受到影響。第二點(diǎn)，時(shí)間對(duì)交變電流表述形式造成的影響。從實(shí)際分析，隨著時(shí)間的變化，交變電流的表述形式也會(huì)發(fā)生改變。當(dāng)學(xué)生在結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)解答相關(guān)物理問題的時(shí)候，往往會(huì)忽略對(duì)變化規(guī)律的分析，并沒有將變化規(guī)律考慮在計(jì)算范圍內(nèi)，從而影響到計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確度。

針對(duì)上述兩個(gè)問題，為確保學(xué)生能夠更好地掌握和理解交變電流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)交變電流的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在講解和分析解題思路和技巧的同時(shí)，對(duì)交變電流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用形式和方法進(jìn)行傳授，并結(jié)合交變電流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，以便避免因缺乏對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握或理解錯(cuò)誤而影響到對(duì)交變電流這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠真正理解這部分知識(shí)。

2.高中物理交變電流的學(xué)習(xí)技巧

2.1結(jié)合物理概念分析實(shí)際問題

高中物理知識(shí)具有一定的抽象性、復(fù)雜性，要想需要物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等綜合能力有較高的要求，特別是交變電流等電學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)高中物理交變電流的時(shí)候，為確保學(xué)生能夠真正理解交變電流相關(guān)知識(shí)，可結(jié)合相應(yīng)的物理概念，對(duì)涉及該部分知識(shí)的實(shí)際問題進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生理解交變電流的相關(guān)概念和公式等理論知識(shí)，以便為學(xué)生解答涉及交變電流相關(guān)知識(shí)的物理問題奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對(duì)交變電流涉及的概念、公式等理論知識(shí)有很好的掌握，并且要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)去完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和記憶交變電流相關(guān)知識(shí)，這也有利于提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在課后，學(xué)生也應(yīng)通過解答大量涉及交變電流相關(guān)知識(shí)的習(xí)題，幫助自己理解所學(xué)的交變電流相關(guān)知識(shí)。通過結(jié)合所學(xué)的交變電流相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)具體例題進(jìn)行分析，對(duì)解題思路和方法進(jìn)行深層次分析，促使學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過程中，理解并掌握所學(xué)的交變電流相關(guān)知識(shí)，以此提升學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而確保學(xué)生的物理成績能夠得到提升。

2.2交變電流“四值”的學(xué)習(xí)

“四值”是高中物理交變電流部分的重要知識(shí)點(diǎn)之一，主要是指瞬時(shí)值、有效值、最大值和平均值。真正掌握四值的概念及利用形式，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)物理知識(shí)。因此，為更好地學(xué)習(xí)交變電流的四值方法，學(xué)生可結(jié)合四值概念對(duì)四值方法的多種利用形式進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生更好地理解交變電流相關(guān)知識(shí)。一般情況下，交變電流的四值方法主要包括四種：

第一種是電容器上電壓值的最大值代表著其所能承受的最大范圍，當(dāng)實(shí)際顯示的電壓值超過最大值的時(shí)候，電容器會(huì)產(chǎn)生擊穿問題，進(jìn)而影響到電容器的正常使用。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，對(duì)于電容器擊穿問題的研究，學(xué)生可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)來完成，通過計(jì)算電容器的電壓值最大值，并調(diào)節(jié)電壓值，對(duì)實(shí)驗(yàn)效率進(jìn)行提升，以便在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果精準(zhǔn)度的基礎(chǔ)上，降低實(shí)驗(yàn)所學(xué)時(shí)間。

第二種，利用四值方法解答涉及交變電流相關(guān)知識(shí)的物理問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)考慮交變電流功率。通過應(yīng)用有效值計(jì)算對(duì)涉及交變電流功率的物理問題進(jìn)行解決，能夠保證計(jì)算出交變電流功率數(shù)值的精準(zhǔn)度。若在實(shí)?H問題解答中缺乏有效值，則需交變電流功率數(shù)值及熱量的計(jì)算結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)一定的誤差，進(jìn)而影響到計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確度。

第三種，對(duì)于瞬時(shí)磁力矩的計(jì)算，需考慮四值中的瞬時(shí)值。通過結(jié)合瞬時(shí)值的概念等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，能夠保證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

第四種，在物理問題解答中，電量問題的計(jì)算需要考慮交變電流“四值”中的平均值。結(jié)合平均值的概念及利用形式，能夠準(zhǔn)確計(jì)算出電量。

在高中物理交變電流的學(xué)習(xí)中，“四值”及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是極為重要的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)并真正理解和掌握四值的概念以及四值方法的利用形式， 可為涉及交變電流相關(guān)知識(shí)的物理問題的解答予以支持，能夠保證計(jì)算結(jié)果的精準(zhǔn)度。