培訓師資格證

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培訓師資格證范文第1篇

需要做以下準備：

1、事先準備好著裝。

2、舉止需要人為控制，落落大方，有禮貌，舉止語言就是心理的折射。

3、教學設計可以多練習，從中尋找技巧。

4、試講除了技巧就是多培訓練習。

5、教學評價可以先模仿別人的，然后舉一反三。

培訓師資格證范文第2篇

1、會計從業(yè)資格證；

2、土地估價師資格；

3、機動車駕駛員培訓機構教學負責人、機動車駕駛員培訓結業(yè)考核人員從業(yè)資格；

4、公路水運工程試驗檢測人員資格；

5、理貨人員從業(yè)資格；

6、水土保持監(jiān)測人員上崗資格；

7、拍賣行業(yè)從業(yè)人員資格；

8、機械工業(yè)質量管理咨詢師；

9、機械工業(yè)標準復核人員資格；

10、機械工業(yè)企業(yè)標準化人員資格；

11、出入境檢驗檢疫報檢員資格；

12、種子貯藏技術人員；

13、健康教育指導師資格；

14、中國保健行業(yè)心理保健師資格；

15、中國保健行業(yè)營養(yǎng)保健師資格；

16、注冊企業(yè)培訓師；

17、中國職業(yè)經(jīng)理人；

18、商業(yè)企業(yè)價格人員崗位資格行業(yè)認證；

培訓師資格證范文第3篇

然而，從一些企業(yè)的實踐來看，雖然在安全培訓方面傾注了大量的人力、物力、時間和經(jīng)費，但培訓的效果仍然難如人愿，其中很重要的原因之一就是企業(yè)缺乏高素質的安全培訓師。有的通過外請人員培訓，難以保證培訓的持續(xù)性；有的安排管理人員臨時承擔培訓任務，難以保證培訓的專業(yè)性；有的采取職工自學的方式進行培訓，難以保證培訓的系統(tǒng)性；有的采用以會代訓的方式進行培訓，難以保證培訓的全面性……

給別人一碗水，自己必須要有一桶水。以其昏昏，必然難以使人昭昭。要提升企業(yè)安全培訓的質量與效果，必須把培訓好安全培訓師作為首要工作來抓。不如此，抓安全培訓就會舍本逐末、緣木求魚，難以達到預期的目的。

一要選好“苗子”。這是培養(yǎng)出優(yōu)秀安全培訓師的前提。選擇安全培訓師“苗子”應把握以下幾個標準：具備一定的專業(yè)知識和基層實踐經(jīng)歷，基本掌握企業(yè)安全工作的特點、重點、難點，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理規(guī)章；具備一定的語言組織和表達能力、較好的即興交流溝通和互動能力；具備調查研究、敏銳觀察和精準分析的能力；勤于學習，觸類旁通，能夠較快地理解、接受新事物；具有較強的親和力，健談、風趣，言行端正、儀態(tài)大方，性格外向，有形成培訓風格特色的潛質；有強烈的事業(yè)心和責任感，熱愛安全培訓工作。

二要建好培養(yǎng)機制。企業(yè)安全培訓師來自企業(yè)內部各部門、各崗位，對他們來說，擔當培訓任務既是向他人傳授安全知識與技能的過程，也是自己不斷學習持續(xù)提高的過程。為此，企業(yè)要建立針對安全培訓師的專門培訓機制，開展定期培訓活動，通過培訓考核，給他們頒發(fā)安全培訓師資格證書，讓其持證上崗。同時，要對獲得培訓師資格證書的人員進行年度審核，優(yōu)者續(xù)聘、劣者解聘，不斷優(yōu)化培訓師隊伍的結構，保證培訓師隊伍的質量。企業(yè)還要積極為安全培訓師提供各類外部學習培訓機會，創(chuàng)造條件安排他們到專業(yè)機構、行業(yè)協(xié)會、研究院所、高等院校參加各種新技術、新知識的培訓和研討，參加兄弟企業(yè)安全培訓工作交流。借鑒新經(jīng)驗，吸收新觀點，開拓新視野，不斷更新知識體系，提升業(yè)務水平和專業(yè)技能。

培訓師資格證范文第4篇

論文關鍵詞：“雙師型”教師；資格認定；教師專業(yè)發(fā)展

“雙師型”教師概念的提出及其內涵的不斷豐富，是隨著職業(yè)教育改革和發(fā)展，在職教師資隊伍建設方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要目標，也成了評價中等職業(yè)學校改革發(fā)展的重要指標。

但是，“雙師型”教師至今尚無權威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發(fā)展的狀態(tài)。面對“雙師型”教師這個職教師資隊伍建設的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校以及專家學者積極主動地進行了理論研究與實踐探索，取得了“雙師型”教師標準制定、資格認證辦法、管理制度建設等一系列頗具創(chuàng)造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時間節(jié)點分為前后兩個階段，其標志是吉林省教育廳頒發(fā)了《關于在全省中等職業(yè)學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號），由此，進入省級教育行政管理部門建設中職“雙師型”教師認定與管理制度的新階段。

一、中職“雙師型”教師認定標準研究開發(fā)的前期探索

在“雙師型”教師認定標準研究開發(fā)的前期探索階段，主要是研究機構和專家學者、職業(yè)院校、地市級及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質相近、表述不一的“雙師型”教師認定標準。有研究者對這些“標準”進行分析，歸納出“行政標準、院校標準和學者標準”三種代表性的標準。

（一）“雙師型”教師的“行政標準”

教育部《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》和《高職高專教育教學工作優(yōu)秀學校評價體系》（教高司[2000]49號）提出的高職高?！半p師素質”教師條件，普遍受到人們的關注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標準”。但是，對中等職業(yè)教育來說，這個高等職業(yè)教育“雙師型”教師的“行政標準”不能簡單地套用。

不過，一些縣（市、區(qū)）和設區(qū)市教育行政部門從工作需要出發(fā)，先后出臺了適用于本地區(qū)的中等職業(yè)學校“雙師型”教師標準，比如吉林通化市，就在2007年出臺了《通化市中等職業(yè)學?！半p師型”教師資格認定細則和辦法》。由于這個“認定細則和辦法”比其上面的吉林省《關于在全省中等職業(yè)學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》出臺更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評審條件和上級的條件有沖突，以上級部門條件為準”。

（二）“雙師型”教師的“院校標準”

“院校標準”原來是指職業(yè)技術師范院校人才培養(yǎng)標準，其中最有代表性的是天津職業(yè)技術師范學院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養(yǎng)標準。如今“院校標準”的涵義已經(jīng)超出這個范圍，各級各類職業(yè)學校紛紛根據(jù)本單位事業(yè)發(fā)展目標和師資隊伍狀況，制定“雙師型”教師標準，建立“雙師型”教師校本培養(yǎng)、崗位成才的模式和機制。

（三）“雙師型”教師的“學者標準”

研究機構及專家們確定的“學者標準”主要是對教育行政部門起決策咨詢作用，在實際工作中只是一個參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎上，才能成為標準，由此我們可以將其歸入“行政標準”一列。

上述種種“標準”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰(zhàn)線對師資隊伍建設認識的不斷深化；另一方面也因為標準不一，容易產(chǎn)生評價失真、操作失序、導向失誤的現(xiàn)象。

二、省級中職“雙師型”教師認定與管理的制度建設

進入“十一五”以后，各省區(qū)的教育行政管理部門和教育科研機構加大了“雙師型”教師隊伍建設實踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據(jù)，在全國率先推出了省級中等職業(yè)學?！半p師型”教師標準。此后，重慶、安徽、江西等三省（市）本著先行先試的原則，制定了本省區(qū)中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定及管理辦法，啟動了省級“雙師型”教師認證工作。

在我國政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、社會參與的職業(yè)教育管理體制當中，省級教育行政部門承擔主要的職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調、宏觀管理責任。由省級教育行政主管部門頒發(fā)“雙師型”教師標準，并據(jù)此進行相關認定和管理工作，有利于在制度設計的問題上考慮不同地區(qū)發(fā)展的差異性，充分體現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃、分類指導的原則，在強化其規(guī)范性、科學性的同時，兼顧針對性和可操作性。

（一）省級中職“雙師型”教師資格的標準

吉林等四省區(qū)制定的中職“雙師型”教師標準大同小異，其共同點是都要求具備較強教育教學能力和專業(yè)操作技能，具備教師專業(yè)技術職務資格證書和相應的職業(yè)資格證書或技術等級資格證書。其不同點大致體現(xiàn)在教師專業(yè)技術職務級別要求、職業(yè)資格證書級別要求、職業(yè)技能水平取證范圍等三個方面的差別上。

以《江西省中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項要求：一是教師專業(yè)技術職務要求，應該達到中學二級教師或助理講師以上資格；二是職業(yè)技能要求，2011年是“略高于中級工水平”，2012年改為高級工標準；三是專業(yè)教齡要求，必須從事本專業(yè)教學3年以上；四是企業(yè)實踐要求，近五年內有1年以上企業(yè)（或社會）實踐活動經(jīng)歷；五是“雙師”素質提高要求，即經(jīng)過省級“雙師”素質專項培訓或國家級骨干專業(yè)教師培訓。

江西省“雙師”素質專項培訓有三個特點：一是建立了培訓與“雙師型”教師認定及資格復審等相掛鉤的機制，以此完善職教師資培訓與專業(yè)發(fā)展制度。二是培訓目的著重提高教師的專業(yè)技能水平。專業(yè)技能教學和訓練的內容和要求，按部頒2010年《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》有關專業(yè)所對應職業(yè)（工種）的高級技能進行。三是實行培考分離。培訓教學完成之后，教育廳委托江西省職業(yè)技能鑒定指導中心進行相應職業(yè)（工種）高級技能考核，合格者由省人力資源與社會保障廳頒發(fā)相關職業(yè)（工種）的高級技能資格證書。

上述“雙師型”教師的認定標準當中，教師資格及職稱的要求、素質提高培訓的要求等，強調了教師的資質及其所包含的專業(yè)知識和業(yè)務能力；職業(yè)技能要求和企業(yè)實踐要求突出了以能力為本位、以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；專業(yè)教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養(yǎng)成需要一個依托職業(yè)教育機構，通過專業(yè)技術工作不斷提高專業(yè)能力的過程。

“雙師型”的標準說明：從一個普通的專業(yè)教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉換，不是中等職校教師拿了一個技能等級證書就變成“雙師型”?！半p師型”教師強調的是職教師資素質的要求，表明他們經(jīng)過專門的學校教育培養(yǎng)和企業(yè)實踐訓練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業(yè)教育教師與中小學教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術專業(yè)性和教育專業(yè)性”。因此，“雙師型”教師標準的制定符合中等職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展方向，必將對職教師資隊伍整體建設及教師個體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的導向作用。

（二）省級中職“雙師型”教師的認定

“雙師型”教師認定的工作程序一般有幾個環(huán)節(jié)：先是教師本人提出申請并提交相關證明材料，學校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學校上報材料后復審并匯總，上報省教育廳認定；最終由省教育廳組織專家委員會進行審核認定，對符合標準的教師，認定其省級“雙師型”教師資格，予以公布并頒發(fā)證書。各省省級“雙師型”教師的認定程序也有一些差別：一是省屬中專學校只要經(jīng)過學校初審，然后報送省教育行政主管部門審核認定。二是安徽省的市屬中等職業(yè)學校的省級“雙師型”教師資格由市教育局審查并認定，然后報省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個包含初級、中級、高級的系列，認定工作有一個“分層評定、區(qū)域管理”的模式，初級“雙師型”教師資格認證由各個區(qū)縣負責，中、高級“雙師型”教師資格認證由市級管理部門負責。

吉林省在2009年進行了首批中職“雙師型”教師認定工作，其后間隔了一年，2011年才進行第二次認定。重慶市2010年、2011年連續(xù)兩年開展“雙師型”教師“認證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會公布的。江西省2011年初出臺了有關中職“雙師型”教師認定與管理辦法的文件，并據(jù)此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業(yè)學校“雙師”素質提高培訓班；出于穩(wěn)步推進的考慮，相關的認定工作安排在2012年進行。其他省份也依照一些條件，進行了中職“雙師型”教師的登記與統(tǒng)計工作，但沒有由教育行政主管部門來統(tǒng)一發(fā)證這個程序。

省級教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標準，并據(jù)此開展相關認定工作，是一項立足當下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設。教育部《中等職業(yè)學校設置標準》規(guī)定：中等職業(yè)學?！皩I(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》進一步要求，“十二五”期間中等職業(yè)學校“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例應該達到50％。

“雙師型”教師隊伍建設主要包括專職教師培訓、新教師培養(yǎng)和兼職教師聘請三個方面。中等職業(yè)學?，F(xiàn)有的專職教師一般都經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習和技能訓練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業(yè)教育教學業(yè)務，專業(yè)化程度相對更高。在我國以學校教育為本位的中等職業(yè)教育體系內，這支數(shù)量龐大的隊伍始終是職業(yè)教育事業(yè)賴以發(fā)展的根本力量。要實現(xiàn)“十二五”期間中職學?！半p師型”教師占專業(yè)教師的比例達到50％的目標，必然要立足于現(xiàn)有的這支職教師資隊伍，通過科學化、規(guī)范化的制度建設，引導他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當作自己專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標，在優(yōu)化師資隊伍內部個體成員能力結構的基礎上，優(yōu)化整個中等職業(yè)教育師資隊伍的類型結構。

就新教師培養(yǎng)而言，在“雙師型”教師標準基本明確之后，職業(yè)技術師范院校應該以此作為職教師資人才培養(yǎng)工作的邏輯起點，按照人才培養(yǎng)目標與崗位需求標準相一致的原則，基于職業(yè)教育教學工作過程和崗位標準的科學論證，從專業(yè)設置、課程體系、教學模式、實踐環(huán)節(jié)、考核要求等各方面，全面重構職教師資人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)的質量。誠然，“雙師型”教師屬于創(chuàng)新型、復合型人才，培養(yǎng)工作難度大、周期長，職業(yè)技術師范院校的教育只是打基礎，但是這些基礎決定了他們職業(yè)生涯的目標和定位。

兼職教師是構成中等職業(yè)學?！半p師型”隊伍的重要組成部分，在我國不斷推進以校企合作為方向的中等職業(yè)教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時期的10%提高到“十二五”時期的30%。但是，有專家認為：從生產(chǎn)一線聘請的兼教人員大多數(shù)“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統(tǒng)地學習教育理論，雖然在教學過程中能獲得一些感性的知識和個別的經(jīng)驗，卻不能形成系統(tǒng)的教學理論和規(guī)律性認識”。因此，這些兼職教師要通過職業(yè)教育理論與方法的培訓，借鑒國外工商行會“培訓師”培訓的形式，使他們獲得相應的教師資格，在能力素質方面不僅“會做”，而且“會教”，還能教得好，真正達到“雙師型”教師的標準。

（三）中職“雙師型”教師的管理

省級中職“雙師型”教師的認定工作開始不久，其管理制度的建設還在不斷完善之中。目前做出明確規(guī)定的主要是三項：一是省級“雙師型”教師的申報及審核認定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓信息管理系統(tǒng)，省級“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復審，否則取消其“雙師型”教師資格。

培訓師資格證范文第5篇

不管出于何種目的，現(xiàn)在的人們沒有參加過一，二次培訓的恐怕不多，從學習到參加工作后，總有各式各樣、形形的培訓可以去參加，甚至幾歲的小孩子，也需要“早期教育”。于是，在中國，培訓就成了一個相當熱門的行業(yè)。

中國正在逐步融入全球經(jīng)濟一體化進程時代，社會的變革讓人們感到生活的節(jié)奏加快，知識更新的頻率更快了，競爭的激烈程度加深了。新的職業(yè)生活的挑戰(zhàn)與崗位競爭的壓力，迫使他們接受再教育，龐大的“充電”大軍，形成了規(guī)模龐大的教育培訓市場，這一宏觀社會背景，促成了教育培訓市場的快速發(fā)展，也決定了教育培訓產(chǎn)業(yè)將在一個較長時期內不會受到冷落。

中國有大大小小的培訓企業(yè)上萬家，其中知名品牌并不多，在選擇眾多的情況下，有意參加培訓的人會權衡再三，最終參加對自身素質提高有真正幫助的機構。因此，在培訓行業(yè)想渾水摸魚是不太可能長久的。

新東方神話

在中國，學習英語的尤其是為了出國要考TOFEL，GRE的，很少會有人不知道俞敏洪和他的新東方學校。俞敏洪，北京大學西語系畢業(yè)后留校任教，因為到外面講課而被學校給了一個處分，不服氣的他一氣之下辭職下海，創(chuàng)辦了新東方學校，現(xiàn)在是中國最有價值的語言培訓學校的掌門人，他的新東方學校，從在北京中關村二小的一間門面房的培訓學校到如今一年有數(shù)億元收入，占據(jù)全國500／o以上的出國培訓市場份額，成為涉及英語基礎學習、汀培訓、網(wǎng)絡、出版、基礎教育等諸多方面的教育集團，俞敏洪和他的新東方，一度成為中國教育界的神話。

新東方最初的時候是俞敏洪和太太一起辦起來的，可以說是一個家族企業(yè)，但家族制并不是俞敏洪的理想模式，當他在海外尋找到了王強、徐小平這一批新東方學校第一管理梯隊后，很快地和他們走向朋友式的合作伙伴關系。并且，為了公司更好地發(fā)展，他立刻讓太太退出新東方。他認為，新東方是人才事業(yè)，想要辦長久的話，絕對不是靠一個人或者家族就能夠辦下去，而是要靠一批真正有才華的人，一幫天才在一起干事，確實需要有一個把天才積聚在一起的東西，共同的理念、理想是很強大的維系力量。

理念也被貫穿到了新東方教育的始終，精神狀態(tài)和價值取向是新東方做任何事的前提條件，在授課過程中，老師們會把自己認為正確的人生價值取向傳達給學生，學生希望能夠聽到一兩句讓他渾身顫抖、讓他為之奮斗兩三年不懈怠的話，激發(fā)學員們的潛力，使他們的能力實現(xiàn)達到最大化。這點，到過新東方的人都深有感觸，他們說，在新東方?jīng)]有懶惰和懈怠，每個人都在為自己的目標不知疲倦地奮斗。

成功的模式不免會遭人復制，新東方也遇到過這樣的問題。有家新開的培訓機構把老師送到新東方來培訓，回去后把新東方學到的東西教給自己的學員。對此，新東方的管理眉研究出了絕招：他們在課上宣布將會舉辦某個考試的培訓，老師全部由考試命題組人員擔當，言下之意參加我們的培訓考試就絕對沒問題，那家培訓機構在得到消息后立即大張旗鼓宣傳將舉辦某種考試培訓，有命題組人員指導，殊不知，這是違背國家法律的，新東方只是在課堂上向學生口頭宣傳，而那家培訓機構卻以張貼、散發(fā)招生簡章的方式向社會大規(guī)模宣傳，新東方趁機將對方告到教育部，最終，這家培訓機構被終止了培訓資格。

剛剛起步的網(wǎng)絡培訓

現(xiàn)在的人們生活節(jié)奏越來越快，工作越來越忙，抽出固定的時間參加系統(tǒng)的培訓就變得越發(fā)困難，網(wǎng)絡培訓就應運而生了。

“你想想，中國目前有一億互聯(lián)網(wǎng)用戶，假如有萬分之一的人參加培訓，就不得了，”中華培訓綱CEO梁冰如此闡釋他的生意經(jīng)，中華培訓網(wǎng)也的確取得了巨大的成功，中國已經(jīng)有3000多家培訓機構將中華培訓網(wǎng)的交易平臺看作極其重要的營銷渠道，超過15萬企業(yè)用戶、HR人員和經(jīng)理人在中華培訓綱上選購需要的課程和培訓服務供應商。Alexa數(shù)據(jù)顯示中華培訓網(wǎng)在全球點擊排名已經(jīng)提升到4000位左右，平均瀏覽頁面達到15個。高訪問量使得廣告客戶愿意在中華培訓網(wǎng)上投放廣告，而中華培訓網(wǎng)的業(yè)務模式允許廣告客戶就搜索結果中的關鍵字進行競價，這樣的模式使廣告收入有了更加強勁的增長。

根據(jù)iResearch的調查數(shù)據(jù)，2003年中國培訓與管理咨詢行業(yè)的市場規(guī)模已達400億元人民幣。如果以15％一20％的年增長率保守推測，今年這一規(guī)模將達到530―580億元，事實上還可能突破600億元。巨大的市場使風險投資紛紛把目光投到培訓市場上來。9月9日，融勤國際在北京宣布向中華培訓網(wǎng)首筆注資250萬美元，據(jù)了解，這是目前風險投資在中國最大一筆投向網(wǎng)絡教育的資金。融勤國際計劃在年內將陸續(xù)投入500萬美元，明年下半年第二輪將注入1000到1500萬美元，中華培訓網(wǎng)計劃最遲于2008年完成登陸納斯達克的準備；除此之外，信中立投資也向一個IT培訓網(wǎng)進行了注資。信中立董事長汪潮涌表示，公司很看好網(wǎng)絡教育市場，目前項目正按計劃進展；而國際數(shù)據(jù)集團IDG在去年底已對投資的中華學習網(wǎng)進行了第二輪融資，其合伙人透露，項目發(fā)展情況也比較樂觀。

市場行業(yè)前景確實誘人，成千上萬的培訓公司出現(xiàn)。其中魚龍混雜，良莠不齊，導致市場一直處于無序競爭狀態(tài)。僅在北京地區(qū)，從事企業(yè)培訓及其相關服務的公司就有2000多家，全國的培訓公司在20000家以上。用梁冰的話說：“低成本，高利潤，是培訓行業(yè)的特點，兩三個人，一間房子，一張桌子，一臺電話，守住幾個客戶，就是一個培訓咨詢公司，太簡單!一講師、一幻燈機、一白板、一水筆，就這樣，學費少則收幾千多則幾萬元不說，關鍵是許多培訓公司不能給企業(yè)帶來增值?！笔苄袠I(yè)特點局限，企業(yè)培訓市場迄今為止還沒有出現(xiàn)“巨無霸”，年銷售額在1000萬元以上的已屬鳳毛麟角。由于培訓業(yè)利潤率較高，且行業(yè)門檻較低，致使培訓業(yè)出現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象，整個行業(yè)發(fā)展異?；靵y，培訓質量良莠不齊，市場呼聲日趨漸高，急待規(guī)范化。

僅有培訓師就夠了嗎?

在知識經(jīng)濟大潮的推崇下，終身教育在人們的生活中也成為不可或缺的一項，這就意味著知識將在人們的工作、生活中扮演越來越重要的角色。人們對知識的渴求，迅速催生了國內巨大的教育培訓市場，也促使該市場以驚人的速度發(fā)展。教育培訓市場已被公認為是最具“錢景”的市場之一和“朝陽產(chǎn)業(yè)”。

巨大的市場誘惑、激烈的競爭，如何在培訓市場上取得勝利呢?首要條件大家都明白，就是要有優(yōu)秀的培訓老師。培訓機構的任教人員良莠不齊是培訓市場的一大癥結，培訓師的資格認證也是一個問題。目前，在北京市場上，共有英國倫敦城市行業(yè)協(xié)會的國際培訓師認證、劍橋國際培訓師專業(yè)資格證書、中澳國際高級培訓師專業(yè)資格證書和美國職業(yè)訓練協(xié)會的TTT國際職業(yè)培訓師資格證書四種培訓師資格認證。各種國際認證是否就能滿足培訓機構的需要呢?環(huán)球雅思培訓學校校長張永琪認為，光有認證還不行，因為中國現(xiàn)在引進的國際培訓師認證，基本上都是拿來主義，而國外的培訓師認證有先進的一面，但也有不適宜中國國情的一面，培訓行業(yè)是很講學生類型的，國外學生的學習方法和態(tài)度和中國學生肯定存在差異，所以中國需要更“落地”一步的國際培訓師。

事實上，造成培訓機構任教人員素質參差不齊的根本原因，就是整個培訓市場缺乏一個專業(yè)機構來培養(yǎng)培訓師。在國外的培訓市場，有專門的機構培養(yǎng)培訓師。比如在英國，即使你是土生土長的英國人，要想從事培訓行當，必須經(jīng)過專門的考核，拿到培訓資質后才能任教。而在中國，目前只有對培訓機構進行資質的認定，而從事教學任務的培訓老師，卻無人管理。