大專護士實習生個人總結

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大專護士實習生個人總結范文第1篇

【摘要】護理本科生在實習期間常遇到多種身心問題，影響其實習生活質量。利用激勵理論的正向作用來解決護生在實習期間遇到的問題，激發和保持實習期間護生的熱情和積極性，使其主觀幸福感得到提升。

【關鍵詞】激勵 護理本科生 主觀幸福感

1.激勵理論與主觀幸福感

1.1 激勵，心理學家認為，動機是人類的一種精神狀態，它對人的行動起激發、推動、加強的作用，因此稱之為激勵。未得到滿足的需要是產生激勵的起點進而導致某種行為，行為的結果可能使需要滿足，也可能是遭受挫折，由此而產生消極的或積極的行為[1]。

1.2 主觀幸福感，是指個體根據自定的標準對其生活在質量做出的整體性評價，是衡量個體生活質量的綜合性心理學指標。目前大多學者認為，主觀幸福感主要包括認知評價和情感體驗兩個成分，認知評價也稱為生活滿意度，情感體驗通常包括積極情感和消極情感[2]。

1.3 護理本科生是護理事業的接班人、中堅力量，而其實習過程是學習與工作的過渡階段，實習質量直接影響其對本職業的正確認識及醫療護理水平。護生對于實習生活的主觀幸福感可直接的反映其對于實習的滿意度。有研究表明護理本科生主觀幸福感與學業、心理素質、經濟、對未來職業生涯的擔心、以及生活有關[3]。 又有研究表明學生總體幸福感與生活事件總分及其人際關系、學習壓力等因子呈顯著負相關[4]。

2.影響護生在實習期間主觀幸福感的主要問題

2.1 角色轉變的應對不足 即完成由學生到護士的轉變。大部分實習護生認為自己是學習者而并不是臨床護理工作者，因而并未從嚴要求自己，還處于被動的學習和接受。此外，根據我國目前護士學歷及技術資格構成狀況，2005年，全國護士學歷構成本科及以上占2. 5%，大專占28.6%，中專占61.4%，無專業學歷者占7.5%，護士仍以中專學歷為主 [5]，進入臨床后本科護生大都有自身優越感，沒有意識到角色轉變的重要性，由于對角色轉變的應對不足從而導致對自己當前角色的職責模糊不確切，造成工作上的完成效率不及其他中專科同學，以致心理上產生消極情緒和失落感，使其實習主觀幸福感降低。

2. 2 理論聯系實際能力的欠缺 本科護生對自己定位較高，使得理論未能較好地與臨床實際相結合。因此醫護人員對護理本科生的較高期望與其實際表現產生較大差異，對護理本科生的表現不滿意，就對護生造成心理壓力[6]。再加之部分護生死記書本，臨床工作具有較大的靈活性和更新性，有些知識書本沒有提及或與臨床實際有出入時，部分護生在操作時則產生膽怯和不自信，對于部分操作技術不敢放手去做，導致實際操作成功率下降，進而產生對于某項操作技術的畏懼，此情況若沒有得到及時的糾正；久之，在操作前學生會產生焦慮緊張，從而降低了本科生實習的主觀幸福感。

2.3 重心單一，缺乏整體觀念，易于產生倦怠 重視操作、輕生活護理與健康教育意識。臨床實習中大部分學生重視輸液、打針、導尿等操作，輕視鋪床、翻身、叩背、晨、晚間護理等基礎護理工作和入院中的健康教育工作[7]。前者如果操作不順利或者失敗直接影響學生對自我能力的肯定，以及實習中的熱情和積極性，甚至部分學生會對職業選擇產生懷疑。另外在實習后期，基礎的操作技術學生大多已經掌握，若此時不轉移重心便會進入實習倦怠期，導致實習的主觀幸福感下降。

2.4 主觀能動性差 護生能否成功跨過臨床實習階段，很大程度上取決于護生的主觀能動性，即實習積極性，而影響護生實習積極性的主要因素是專業思想。一部分本科學生專業思想不牢固，缺乏足夠的專業認同感，對自己從事護理職業感到吃虧、大材小用、有自卑感，難以調動起學習和工作的熱情。主觀能動性差所帶來的后果是護生學習不刻苦、工作不主動[8]。缺乏獨立思考的精神，多依賴于帶教老師，工作上按部就班的重復，缺乏自己的觀點和理解，沒有認真的思考為什么要這樣做或有沒有什么方法能做的比這更好，實習中沒有明顯的收獲，更沒有從工作中獲得成就感以及對于自身職業價值的肯定，就使得工作積極性進一步的下降，實習中的主觀幸福感降低。

2.5 缺乏人際交流的技巧 在醫院這個特殊環境中， 面對不同文化程度和信仰背景的患者護生不知如何與之交流，遇到不同的問題往往不知所措；在患者面前顯得拘謹、膽怯或者說出的話過于直白、生硬，甚至出現只埋頭做事而無任何語言交流的現象，具體表現在不會選擇交流的切入點，不會利用治療操作時自然與患者交流，由于缺乏溝通經驗和溝通技巧以至于出了問題也不知如何溝通才能取得患者的諒解，以至于直接影響護生的實習效率，降低了學生實習的主觀幸福感。

2.6 心理壓力過大 護生在實習期間每輪轉一個新的科室，都會產生陌生感和遺忘感，由于各個科室的不同特點，面對新的東西，學生會產生手無足惜的感覺，從而增加了心理壓力。加之在實習的后期既要實習又要兼顧學習進行職業資格考試，同時還要面對就業壓力，便會產生巨大的心理壓力，從而降低了實習的主觀幸福感。

3 使用合適的激勵原則來解決上述學生在實習期間所存在的問題，從而提升實習主觀幸福感

3.1 運用環境激勵原則[9]：對于剛進入臨床的護生生，醫院是一個陌生的環境，其包括了科室布局環境和人際關系環境。而學生對于一個新環境的第一印象直接影響其之后對于工作的熱情度和積極性，故在臨床上要盡量為學生創造和諧輕松的實習環境。具體如下：①在學生入科時介紹本科室的布局環境以及人員構成，讓學生對于科室的大環境有一個初步的認識，不會有孤立感、不知所措感；②建立良好的“老新”關系，對于剛進入臨床的學生，臨床護士要利用自身職業經驗多給與其幫助和鼓勵，幫助其建立對于臨床工作的信心和熱情以及對于臨床老師的信任；③建立良好的護患關系，管理者成為兩者之間的橋梁，一方面給實習護生介紹患者的基本情況另一方面讓患者認識護生，使彼此之間有個初步的印象為之后的交流溝通打下基礎，即使之后出現交流溝通不順利或者出現矛盾時管理者可以隨時進行控制和調解，護生也能從管理者身上學習人際溝通的方法，總結自己的不足從而得到進步。簡言之，創造和諧愜意的實習環境會使學生安心的實習，無太多憂慮，減輕其對于實習的壓力，增加主觀幸福感。

3.2 運用工作激勵原則 主要包括兩個方面的內容，一是工作的分配要考慮到職工的特長與愛好；二是工作的分配要能激發職工內在的工作熱情[10]。

3.2.1 “尺有所短，寸有所長”，盡量結合學生的興趣安排實習工作。護生新入臨床普遍存在重操作輕基礎護理和健康教育的觀念，臨床帶教老師可以此為切入點，在實習中為學生創造較多的動手機會 ，在放手不放眼的原則下進行指導，不僅調動了學生的主觀能動性同時也提升了操作技術；與此同時對于護生的進步及時給予肯定；此外可組織患者或其家屬對護生的表現進行評價，其正性評價會達到事半功倍的效果，不僅增加了護生工作積極性與主動性同時對本職業的使命感和責任感也得到提升，護生因自我價值得到實現的滿足感，以及對本職業的自豪感。

3.2.2 隨著實習時間的延長，護生可能進入實習的倦怠期，積極性有所下降。此時應該改變策略，重視學生科研意識、教學意識、管理意識的培養，如布置小講課、護理問題疑點解答，讓學生在休息之余查閱文獻資料準備題材，給與學生機會鍛煉，對于可取之處當眾表揚以資鼓勵；對于不足之處，給與恰當的建議。讓學生意識到臨床護理工作除了基本操作之外還有其他很多的方面值得去學習?？傊?，利用不同實習階段學生的興趣同時結合學生個人的實際能力，臨床帶教老師安排合適的實習工作有利于保持實習學生的積極性提高其實習的主觀幸福感。

3.3 善用批評激勵原則：在管理實踐中，大量的違規現象和不良行為可以通過批評來化解。批評是管理者最常用的武器，它通過批評者與被批評者的語言和感情的交流，幫助違規者認識錯誤，產生信心，改正錯誤，從深層次上起到激勵作用，化消極因素為積極因素[11]。針對之前提到實習學生對自己的角色轉變應對不足，從而造成職責模糊、工作效率下降，以及部分學生對自己的定位過高，使得理論聯系實際的能力欠缺問題，可以適當通過批評來解決。不同的人使用不同的批評方法，對于外向開朗的學生帶教老師可以直接在公共場合進行，但言語切記不要過激，最好采取提意見的方式；對于自尊心強而且內向的學生，則不宜在公共場合批評，適宜私下進行，否則會適得其反。在使用之后應達到的效果是讓學生意識到自己錯誤、及其形成原因、今后該采取何法改正。使其通過消極事件的啟發來激勵自己爭取積極事件的發生，通過改變之前的認識和態度，提高工作效率，提升實際操作能力，增加自信心提升實習的主觀幸福感。

4. 結語：通過使用恰當的激勵理論實時的解決學生在實習期間所遇到的問題，及時糾正由實習問題導致的不良情緒，從而提升學生在實習期間的主觀幸福感，增加其對于實習質量的滿意度。

參考文獻

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[4] 莊嘉元，姜小鷹. 護理本科生主觀幸福感與生活事件的相關性[J]. 護理學雜志，2008，（5）.

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