初二物理課件

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初二物理課件范文第1篇

一、以演示實驗的實施激發學生學習物理的興趣

如今，為了能夠提升學生學習物理興趣，各個版本的物理教材已經安排相應的演示實驗，而教師需要按照演示要求與學生一起做好每一個演示實驗，從而實現激發學生學習物理的興趣的目標。例如，在初二上半年的物理教學中，學習“汽化和液化”一節內容時，液體溫度的高低、液體表面積的大小以及液體表面的空氣流動情況是影響蒸發快慢的三個重要因素，而一些教師在教學中，僅僅對該結論進行了總結，并且要求學生記住該結論。該種做法嚴重影響了學生學習物理的熱情，導致其學習興趣很難得到提升，從而無法達到物理教學所應有的效果。而某教師在教學過程中，增添了相應的演示實驗。首先，在學生的手上與玻璃上分別滴兩滴相同的酒精，并且讓學生對這兩滴酒精進行觀察，觀察其蒸發的快慢；其次，將兩滴酒精分別滴在兩塊相同的玻璃上，之后將其中一滴均勻涂開，然后讓學生觀察酒精蒸發的速度；最后，將兩滴酒精滴在相同溫度的玻璃上，之后利用書本對其中一塊玻璃進行扇風，加速表面空氣流動的速度，讓學生觀察其蒸發速度。通過實驗演示，讓學生觀察并且總結影響蒸發速度的三個因素。整個過程都有學生共同參與，這不僅能夠讓學生增強對物理知識的學習興趣，同時學生對物理知識的理解也會有所加深；不僅能夠確保課堂氣氛的活躍，還能夠讓學生在和諧的課堂氛圍中學習到更多的物理知R。

二、通過課堂導入，激發學生的探究能力

教師在物理教學中，需要遵循讓學生自主探索的原則，讓學生保持對自然界的好奇心，從而挖掘學生對探索物理知識的興趣。為此，教師在課堂開始前需要做好導人工作，并且抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生一旦有了求知欲，便會自主學習，對物理課本知識產生濃厚的學習興趣，同時也會自覺地對物理課本的實驗與現象進行相應的驗證，這不僅能夠培養學生的動手能力，同時還能夠加深學生對物理知識的記憶。例如，在學習“平面鏡”內容的時候，教師在課前通過多媒體的形式，制作相應實驗視頻，以此引入新課，這深深地吸引了學生的注意力。通過小視頻的觀看，教師可以讓學生自覺猜想平面鏡的特點，之后通過學生自己動手實施實驗操作，讓學生深切體會實驗的重要性，并且學生在整個參與過程中會更加充分地理解相應的物理知識。再如，學習“重力”這部分知識的時候，教師可以在課堂上用不倒翁做實驗，讓每位學生通過觀察不倒翁，總結重力相關知識，這不僅能夠激起學生兒時的記憶，同時還能夠挖掘學生學習物理知識的潛力，從而提升學生探究物理知識的能力。

初二物理課件范文第2篇

現代教學技術日新月異的今天，在中學物理課堂教學中，如何正確處理板書與課件的關系，是廣大中學教師亟待解決的一個問題。筆者認為，課件在中學物理教學中起到了積極的作用，比如在引入課外學習資源，幫助學生身臨其境地體驗某些實驗過程等，但同時也不能忽視簡潔清晰的板書，二者需要有機融合，發揮各自的優勢，提高中學物理課堂教學效率。

2　板書在中學物理教學中的優勢與不足

2.1板書在中學物理教學中的優勢

(1)示范功能

中學物理需要對解題步驟、演算過程、圖形的畫法等進行講解，這些內容都要求有規范的格式，因此教師有必要將解題步驟等演示給學生，這樣板書就起到了良好的示范作用，同時有利于加深學生理解，留下深刻印象。

例1　畫出一個木塊從粗糙斜面滑下的受力示意圖。圖1)

在示意圖形成的過程中，老師畫的每一步都給學生留下印象，幫助學生記憶，進而掌握畫圖的步驟和方法，幫助學生進行正確的受力分析。

(2)邏輯性強

物理這門學科，需要具體板書的內容較少，一般只需要板書主要綱目，知識脈絡清晰。板書是課堂教學的邏輯主線，也是學生記筆記的主要依據，有助于課堂總結。物理教學中的大部分內容是講授物理概念、定律、公式、解題方法、步驟等，而這些內容都具有很強的層次感，邏輯性強，特別是物理公式的推導或證明，一步接一步，前后具有一定的邏輯關系。因而教師書寫物理板書時，縱觀板面，大小標題都應清晰可見，一目了然。

例2初中《電與熱》新授課的板書

(3)語句精煉、提綱挈領

設計物理板書時，要言簡意賅，用簡單精煉的語言文字，通順流暢地表達出來。對于一些較長的物理概念、定律的內容只將重點部分和關鍵詞表達出來即可，這樣也有助于學生記住關鍵詞，從而更牢固地記住物理概念。

例3“牛頓第一定律”的內容較長，可以只書寫其中的重點詞：“一切物體”、“不受外力作用”、“總保持”、“或”。

(4)化難為易，化繁為簡

對于一些易混淆的概念與規律，如果板書設計得好，可以幫助學生理解知識，靈活掌握知識。

例4物態變化吸、放熱的計算，在解題時往往漏掉某個吸放熱過程，而通過這個板書，邊畫邊講，可以使學生容易記住這幾個過程(如圖2)

2.2板書在中學物理教學中的不足

(1)費時費力

物理這門學科，需要多做練習題來鞏固某個知識點，所以幾乎每節課都要進行畫圖分析，而有些受力圖幾乎大同小異，這樣每節課要重復畫一些受力圖，或者板書解題步驟，費時費力，可能導致一堂課不能講授足夠的內容，從而影響教學效果。

(2)信息量小

有的物理內容較多，一黑板不能全部容納下，需要擦除，這樣不利于學生整體把握本節課的知識脈絡。有時需要補充一些物理課外知識，也不可能全部板書在黑板上，所以黑板傳遞的信息量較小。

3　課件在中學物理教學中的優勢與不足

3.1課件在中學物理教學中的優勢　(1)創設物理情境　傳統物理教學教學方式比較單一，學生聽起來枯燥、乏味，也容易束縛學生的想象空間，學習效率較低。如果合理借助于多媒體技術，運用課件創設直觀、形象的場景，渲染氣氛，可以增加學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。

例5在講授初二物理“光的直線傳播”這一節，播放“日全食”有關視頻來引入新課，學生會被“日全食”美麗、奇妙的情景吸引，集中注意力，他們的好奇心和探究欲望被強烈地激發出來，腦子里立刻會產生“為什么會產生這樣的現象?”此時教師適時引導，再結合生活中其他類似實例，引導學生得出光沿直線傳播的結論，這樣不僅激發學生興趣，啟發思維，還會給學生留下深刻印象。　(2)模擬實驗過程　有些物理實驗在課堂上無法直接演示，也有些理想實驗難以被學生想象，而這對學生理解、掌握物理概念和規律又有重要作用，這時可以用課件來模擬真實的物理實驗過程，幫助學生學習，有助于突破教學重、難點。

例6在“牛頓第一定律”的得出過程中，初中時可以用flash課件模擬小車在不受外力，小車將一直做勻速直線運動，高中時可以用flash課件來模擬伽利略理想實驗，有助于學生理解，從而順理成章地得出結論。在物理教學中還有許多需要用課件來模擬實驗現象，比如“布朗運動”、“磁現象中的磁感線”等，均可以獲得較好的教學效果

(3)增加信息容量

教師運用課件上課，有些內容制作在課件上，節省了一部分板書時間，因此在學生的能力范圍內，教師可以講授相對較多的內容，也不用擔心內容過多，黑板容量的問題。同時可以利用課件補充一些課本上沒有的知識，針對物理這門學科可以展示一些與講授內容相關的圖片和視頻等，有利于擴大學生視野，也有助于學生對本節內容的掌握。

例7　用課件播放物理學家發明創造的經歷，從而鼓勵學生好好學習，培養他們的良好品質。

3.2課件在中學物理教學中的不足　(1)缺乏靈活性　物理教師制作的課件一旦成型，就會在課堂上按順序逐一放映，整個課堂井然有序，缺乏一定的靈活性。物理這門學科可以培養學生的邏輯思維和創新能力，如果總是機械地進行程式化教學，可能會降低學生的綜合素質。　(2)易產生依賴　課件制作好后，在課堂上使用省時省力，所以有的物理教師對課件產生了依賴，不再書寫板書，用課件代替物理實驗等。這樣的模擬過程畢竟缺乏真實性和說服力，有可能使學生養成不尊重客觀事實，不理解物理學本質，不愿動手做實驗的壞習慣。而且一些物理課件仍存在較多問題。如：有的課件沒有針對物理學科的特點進行設計；缺少對教學中重點、難點的提示；未對物理知識情境進行分析；對學生思維能力訓練關注不夠；過多注重聲、光、色等形式方面的簡單組合，片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學習者的認知特點……這樣的物理教學課件試圖通過外界媒體的刺激使學生被動模仿和接受物理知識，并未真正起到促進教學的作用。

4　板書與課件的有機融合

4.1用板書濃縮主題，用課件直觀再現

利用課件技術可以將抽象的、靜態的原理具體化、動態化，為圖形與空間的教學拓展思維，便于學生理解，也有助于培養學生的空間想象能力。

例8在學習“沖程”時，課本上只有幾幅圖片，學生理解起來比較困難。以“四沖程發動機”為例，教師可以在黑板上寫上“吸氣”“壓縮”“做功”“排氣”四個沖程，然后在課件中通過播放flas依次展示四個沖程過程，這樣既可以給學生留下深刻的印象，又有助于拓展學生的思維空間，又因輔之以板書，也有助于學生理解四個沖程之間的關系。

4.2用板書書寫步驟，用課件展示題目

物理新授課上要做一些例題，如果讓學生直接看課本，課本上的答案會影響學生獨立思考，所以將例題的題目展示在課件上，然后在黑板上書寫答案，一方面可以示范答題步驟，另一方面也可以讓學生親自到黑板上書寫答案，大家在一起評價并糾正錯誤等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也激

發了學生的學習興趣。

例9人教版高中物理必修1《用牛頓運動定律解決問題(一)》這節課，教材上通過兩個簡單的實例向學生展示利用牛頓運動定律解決實際問題的一般方法。教材上解析特詳細，但解題步驟過于繁瑣實際教學中，教師可以將例題展示在大屏幕上，讓學生思考，組織學生討論。在學生的基礎上，教師板書下完整的解題過程(包括正確的受力分析)，給學生起到示范的作用，使學生養成良好的解題習慣。教師還要將運用牛頓運動定律解決問題的一般方法板書在黑板上，進行強化。在大屏幕上還要補充兩個典型例題，讓學生訓練，起到鞏固的作用。

4.3用板書歸納整理，用課件拓展知識

運用課件可以方便地將一些課外物理知識資源引入課堂，擴展學生視野，也可能給學生帶來一些疑問，此時可以在黑板上記錄學生的發言和問題，然后師生逐一進行討論，這樣更具有針對性和靈活性，也可以拉近師生之間的距離，增進師生感情。

例10人教版高中物理必修l《物理學與人類文明》緒論課是高中第一堂物理課，也是很重要的一堂課。它給學生以第一印象，使學生對高中物理、對老師的思想情感留下深刻的印象。教師最好提前準備好課件，精選一些課外物理知識資源，展示一些圖片視頻，激發學生的好奇心，開拓學生的視野，讓學生對高中物理有新鮮感，充滿探索的欲望。通過課件，和學生一起討論物理的研究范圍，物理學的地位，對人類文明的影響，如何學好高中物理等等。同時，配合板書，把簡單的框架寫在黑板上，加深學生的認識。

4.4用板書引導課堂，用課件具體展示

伴隨著一堂課的展開，板書逐漸形成，本節課的知識脈絡也將形成，此時板書的內容就成為引導本節課順利進行的主線，同時課件播放對應主題的具體內容，這樣有綱有目，說服力強。還可以巧用彩筆，在黑板上標記本節課的重、難點內容，幫助學生更好的掌握知識。

例11講解《質點參考系和坐標系》這節課時，板書設計如下：

一、質點

1.概念：

2.物體視為質點的條件：

3.說明：

二、參考系——定性地描述

1.概念：

2.說明：

三、坐標系——定量地描述

1.概念：

2.三要素：

板書展現了內容框架，及整節課的知識脈絡，猶如課堂教學的窗口，學生透過這扇“窗口”，可以看到整節課的內容。教師講每一個知識點的時候播放課件的內容例如：講“質點”這個概念時，用雄鷹展翅的圖片引入，播放飛機的flas，展示相應的問題：地球能否被看為質點?(配以地球公轉及自轉的動畫)，課件上用單獨的一頁展示重要知識點，總結給學生看，強化學生的記憶。課件在課堂教學中有利于創設情境，化靜為動，容易激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，對于突破教學內容中的重點、難點問題是非常有利的。最后教師總結時還可用彩筆標出重難點內容：質點概念的建立，有助于學生加深記憶。

初二物理課件范文第3篇

1多媒體技術在初中物理教學中的作用

能夠解決物理教學中的問題在傳統的初中物理教學中，教師大多以理論教學為主，然而物理教學具有較強的實踐性，其中涉及很多物理實驗，單憑抽象講解，并不能使學生徹底領會實驗過程。將多媒體技術應用于初中物理教學中，教師可利用該技術將物理實驗過程展現出來，使學生直接觀看整個過程，便于消化、理解知識內容[1]。增強物理教學的趣味性物理是一門理科科目，部分偏科的學生認為物理學習的難度太大，教學中涉及的公式、計算等問題令他們難以理解，學習成績無法提升，對物理教學也會失去興趣，從而影響整體物理教學質量。在初中物理教學中融入多媒體技術，能夠促使教學趣味性增強，直接向學生展現教學內容，使其有一種身臨其境之感[2]。如在教學初二物理課程中的聲音的產生與傳播時，教師可在課前利用多媒體技術為學生播放一段聲音片段，聲音源于電影中的音樂片段，并且要求學生通過音樂對電影名稱進行判斷。在應用多媒體技術后，即便學生的基礎較差，也會從中有所收獲。多媒體技術能夠為學生創造一種輕松的學習環境，使教學質量大大提升。

2多媒體技術在初中物理教學中的應用方法

多媒體技術在物理實驗中的應用物理課程具有較強的實踐性，在目前的初中課堂教學中，因受到太多條件的限制，導致部分實驗無法向學生展示。面對這種教學困境，教師就需發揮多媒體技術的作用，利用多媒體技術輔助物理教學，將實驗過程呈現出來，使學生直接觀看到整個過程。即便學生在課上未徹底消化教學內容，也可將視頻拷貝于優盤內，便于課后觀看。如在講述阿基米德原理時，該原理的實驗過程比較復雜，教師可以利用多媒體技術，將實驗過程以動畫形式表現出來，對物體于液體內浸沒的浮力進行研究，觀看物體在液體中的重力變化情況。通過直接觀看動畫視頻，可以使抽象的物理實驗更加具象化，加深學生對知識的記憶[3]。在講解力學知識時，教師可以通過多媒體技術，將杠桿原理以視頻、圖片的形式向學生展現，從而使學生了解杠桿運動軌跡，明確阻力臂與阻力、動力臂與動力間的關系。多媒體技術在情境創設中的應用多媒體技術可以為初中物理課堂創設教學情境，使學生的學習熱情、動力得以激發，進一步掌握、了解物理知識，提升初中物理教學質量。如在講解關于溫度的知識時，教師在備課過程中，可利用多媒體技術收集有關溫度的教學素材，并對素材進行整理，制作成情境課件。在物理課堂上，教師能通過互聯網技術展現一年四季的溫度變化情境，并利用視頻動畫將水溫變化情況表現出來，使學生對溫度的定義有更加透徹的理解。在播放課件時，教師對學生進行引導，使學生投入于教學情境中，想象四季的溫度、水溫變化情況，并總結其中的規律。如在講述水溫上升過程時，教師可指導學生聯想燒開水的情景。將多媒體技術應用初中物理教學中，有利于使學生增強對物理教學內容的理解，從而提升教學質量。多媒體技術在培養學生物理思維中的應用多媒體技術可以集動畫、文字、聲音于一體，教師能夠按照教學需求，利用多媒體技術展現書本知識，使書本知識從靜態變成動態，激發學生的學習興趣，培養物理思維。如在講述光現象時，首先，教師播放一段煙花視頻，給學生帶來視覺沖擊，將視覺效果突出，讓學生體會煙花中光的變化效果；然后可以通過播放的視頻，引出課題。光現象實際上非常抽象，在講述光的折射、反射定律時，都會涉及光線，然而光線并不能夠被人們看見、觸摸。為了使學生了解到光線的存在，教師需制作一個Flas，使光線處于動態變化中，還可以利用箭頭標注光線的方向，以吸引學生的注意力。多媒體技術在增強學生感觀中的應用很多學生對物理實驗非常好奇，尤其在講解電與磁時，都想觀看電與磁的存在形式與狀態。教師可以利用多媒體技術增強學生的感觀，通過視頻展臺、投影儀、攝像機，向學生展現實驗內容，感受電與磁在不同環境中的存在狀態。再如教學透鏡的應用時，教師可利用多媒體技術將透鏡的拆卸過程展現出來，并利用旋轉、放大等功能，使學生觀察到照相機、顯微鏡的透鏡構造，對透鏡功能有進一步了解。

3初中物理教學中多媒體技術的應用原則

在初中物理教學中融入多媒體技術，不僅可以充分展現物理實驗過程，解決教學中的難點問題，而且有利于對初中生的物理思維進行培養，激發學習興趣，提升初中物理教學質量與教育效率。不過在具體教學過程中，教師需遵循相應的教學原則[4]。實用性多媒體技術應用的目的在于將課程教學與先進技術相結合，減輕教師的工作壓力，提高教學質量，但不能盲目使用，要發揮多媒體技術應有的作用。多媒體技術應用是為了輔助教學，起到活化教材的作用，因此在物理課程教學中并不能完全摒棄傳統的教學方式。適時性多媒體技術的應用要遵循適時性原則。所謂適時性，就是指在教學過程中選擇合適的時機應用多媒體技術，使該技術激發學生的興趣，實現教學效果的最大化。在物理教學中，教師如果第一時間向學生直接展示視頻與圖片，則無法對其創新能力、物理思維能力進行培養，所以必須在學生對所學內容有所了解之后融入多媒體教學，以此來豐富、活躍學生思維，增強多媒體技術的應用效果。互補性多媒體技術的應用要求遵循互補性原則。所謂互補，就是指將多媒體技術與傳統教學模式互補，彌補傳統教學的不足，使物理課程的教學更加直觀、生動、立體。值得注意的是，多媒體技術并不能夠完全替代傳統教學，傳統教學在初中物理教學中也具有重要意義。

4結語

綜上所述，在初中物理教學中，多媒體技術的應用可以實現教學與先進信息技術的結合，有利于緩解教師的工作壓力，提高教學效率與質量，激發學生的學習興趣，使初中物理課堂更富有趣味性。因此，要不斷發揮多媒體技術在初中物理教學中的應用價值。

作者:劉美靜 單位:鞍山市新世紀實驗學校

參考文獻:

[1]郭金榮.多媒體技術在初中物理教學中的應用體會[J].課程教育研究,2015(21):103.

[2]張登峰.初中物理教學的趣味性分析[J].中學時代:理論版,2013(23):130.

初二物理課件范文第4篇

（一）教師信息技術熟練程度不夠

現在很多教師沒有重視將信息技術運用在物理課堂教學中，教師的信息素養還需要進一步的提高。例如教師在上課的時候運用多媒體軟件，只是重視課件形式，追求課件在直觀上面的刺激，忽視信息教學豐富的內容、便捷性和直觀性。教師在課堂教學中一味地追求形式忘記引導的工作，并且還有一部分教師非常依賴課件內容，沒有口頭的語言描述、書面語言和肢體語言來對教學進行輔助，學生和教師沒有語言上的交流，導致物理的教學沒有很好的效果。一部分教師不運用多媒體教學軟件，只是在進行公開課教學的時候才會用多媒體軟件，教師對于信息技術沒有自覺性和主動性，不會獨立制作課件，甚至有一些教師不會利用互聯網查閱資料，給落實整合信息教育的工作帶來了很大的困難。

（二）學生的基礎和教育的信息整合存在一定的差異

如何將信息技術同物理教學進行整合的優勢發揮出來，并且能夠將教學的目標有效地落實下來，要求學生和教師共同努力，但是現在有很多學校沒有好的基礎設施，根本沒有辦法進行信息教學。例如在一些農村學校，大部分都沒有建立校園網絡，更沒有教學的資源庫，導致學生在上計算機課的時候只能進行基礎性計算機的操作，學生不能用計算機進行資料的查詢和學習，學校的計算機教室基本上就等同于虛設。

二、整合方法

（一）做好教學之前的準備工作

在課前進行備課是每一個教師最基本的工作，一般情況下教師在課堂上講課40分鐘，在課堂下會需要幾個小時的時間進行備課，因為教師在課前需要根據學生學習的水平以及學生學習的內容來對自己的教案進行編寫和整合，同時還要注意在課堂中教學建設環節要充分考慮學生學習的情況進行具體的備課。學生在初二的時候開始接觸物理的學習，大多數學生會對物理的學習充滿好奇。但是如果教師在進行備課的時候沒有考慮學生年齡的特點，再好的教學方法也只是徒勞。因此教師在進行備課的時候自己要先熟悉教材內容，對課本上面每一個知識點重要性有所了解，并且將學生必須要掌握的知識標注出來重點講解。需要教師在備課的時候認真研讀教材的內容，了解課程的標準，參考一些資料上面的練習題進行研讀，當自己有足夠的信心之后再對學生具體的情況進行考慮。學生的年齡一般是14歲左右，他們會對物理的學習充滿好奇，同時也會出現各種學習方面的困難，處于青春期階段的學生逆反心理比較強，因此教師在準備課堂內容的時候也要將該因素考慮在內。

（二）提高學生課堂學習效率

多媒體教學手段是目前比較受歡迎的一種教學模式，其最大的特點是知識容量很大。在對課件進行設計的時候，教師要考慮到學生的特點。在課堂上面的時候教師要注意學生對于知識接受的能力，將課件上面的內容進行取舍和再創造。實際上，在教學過程中，情況是會以動態形式出現，在課堂上面學生的反應能力、接受能力都會對課件正常的講解造成影響。所以，教師在課堂上面除了要注重課件的直觀感受以外，還要對課件的內容進行自身的整合，以此來適應學生的學習情況，課件新穎獨到，課件知識點很完備。

（三）布置的課后作業要結合學生日常生活

信息教育不只是運用在課堂教學中，同時也要運用到課后的作業布置中，在進行課后作業布置的時候，要強調學生回答物理題目的技巧訓練。在答題過程中有很多技巧，例如劃分關鍵詞和書寫的格式等，需要教師在進行課后作業布置的時候強調要求學生按照正確有效的方法來答題。當同學做好作業之后，可以讓學生發現自己身邊出現的物理現象，認真記錄下來，將自己的理解用電子郵件的形式發給教師，如果自己對于物理現象不能理解也可以發給教師，教師可以和學生一起進行探討，解決問題。

三、討論

初二物理課件范文第5篇

關鍵詞：物理課堂；學生；時效性

課堂教學追求的是實效性，只有讓學生動起來，主動參與，積極思考，才能增進課堂教學的實效性。那么，如何才能讓學生動起來呢？下面談幾點本人的體會。

一、教師要營造民主、和諧的課堂教學氛圍

教師是課堂教學的組織者、引導者、管理者，在課堂教學中居主導地位，課堂教學的活躍氣氛能否形成，成敗在教師。這就要求教師要加強新課標理論的學習，切實轉變觀念，轉換角色；要求教師要加強師德修養，有和藹的面孔，親切的微笑，高雅的舉止和具有磁性的語言。學生感覺他（或她）與教師平等了，才會與教師成為朋友，才會暢所欲言；學生感覺教師具有親和力了，才會緊緊地圍繞在老師的周圍，聆聽教師的教誨。有時候，善意地制造一起錯誤，讓學生來發現、來糾正，然后教師再愉快地接受學生的意見，能夠很好地融洽師生的感情，這不失為增強教師親和力的一種有效辦法。

二、創設物理情境，激發學生興趣

物理學是研究物理現象的科學。教學中適時呈現與問題相關的物理現象，能極大地激發學生學習的興趣。教學中呈現物理現象的方式很多，可以是課堂演示，可以是多媒體課件，還可以是視頻剪輯。演示實驗簡單、形象、直觀，教學中一定要多做實驗。同時，做實驗也更能夠體現物理課的學科特色，使課堂空間充滿“物理味”。在講初二物理《大氣壓強》一節時，我先做覆杯實驗、瓶吞雞蛋的實驗，學生觀察到這些現象感到很新奇，紛紛問到這是為什么，一下子就將學生的情緒調動起來了。

三、善于抓住學生認知與教材內容的契合點，巧設疑問，分層設問，誘導學生思維

學生對物理事物的感知是受一定限制的，不同的人感知的程度不同。教師應認真分析，以大多數人對某一事物的認知水平作為教學設計的起點，然后逐層遞進來鋪設起點到所學知識點的橋梁。在課堂上，教師要注意多提問，因為問題不僅可以啟發學生的思考，而且在一問一答中，將學生眼、耳、嘴、手等器官的活動也調動起來了，使師生互動大為增強，能有效地調動課堂情緒，使課堂真正成為學生活動的小天地，極大地增進教學的實效性。

四、課堂練習是活躍課堂的重要元素

課堂上不僅要有問有答，而且要有講有練。課堂練習可以采用分組設計、搶答、到黑板上展示等各種方式。學生對所講的內容是否真正聽懂，課堂練習是“試金石”。如果在課堂練習這一環節出了問題，說明教師的講解未到位，那么，在處理“問題練習”時，老師可以進一步對相關問題加以講解或強調，以消除部分學生心中的疑惑。

五、改變課堂教學方式，搭建學生合作交流的平臺

課堂教學應以學生為中心，充分發揮學生的主體性，與此相適應的有效形式是小組合作學習。教師要根據教學內容和問題情景，合理分組，使每個學生有明確的分工，有充分的合作時間。這樣一來，學生在觀察、實驗、討論、交流、表達的基礎上就會被充分調動起來。例如，在初二《物體的運動》這一章的復習中，我讓學生先寫出三個基本公式，然后讓同桌兩個人互相提問公式的來源、公式的推導。在推導導出公式和有關比例關系時，可以先讓學生自己推導，然后在小組互相交流，最后由小組代表在全班進行匯報。這樣可以使學生對公式活學活用。

由此看來，“動”字含義很廣，它包括動腦、動眼、動嘴、動手等諸多方面，但是，本質是“動腦”，即思維要活躍起來，其他方面都是“動腦”這一本質的外在表現形式。辯證法告訴我們：本質隱藏于一切形式之中，因此，可以通過現象了解本質。從更深層面來看，“動”字包含兩層意思：一是課堂氣氛的活躍性，二是教學效果的實效性。課堂教學的“活”與“實”是對立統一的關系。教師應在實中求活，在活中務實，實活相濟，這才是我們所追求的最高目標。