主觀幸福感
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主觀幸福感范文第1篇
A Study on Subjective Well-being of Senior High School Students. Sun Qi, Li Jianwei, Gu Yuchun. Boxing Experimental Middle School, Boxing 256500, P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate the present situation of subjective well-being of senior high students. Methods 580 senior high students were investigated by SSWBS. Results ①The senior high students could be sorted into 3 kinds including high, middle, low levels in subjective well-being. ②There was significant difference on score in subjective well-being of senior high students (t=1.721, 2.420, 1.890, 3.057；P
【Key words】 Subjective well-being; Senior high student; Cluster Analysis
主觀幸福感(subjective well-being)是根據(jù)個體自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的總體評價[1,2]。它包括生活滿意度和情緒體驗兩個基本成分，前者是個體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價； 后者是指個體于生活中的情緒體驗， 包括積極情緒 （愉快、輕松等）和消極情緒 （抑郁、焦慮、緊張等） 兩方面[1]。因此，研究作為個人生活質(zhì)量重要心理學(xué)參數(shù)的主觀幸福感對于促進(jìn)高中生自我調(diào)節(jié)，構(gòu)建和諧平衡的“內(nèi)心生活”具有重要現(xiàn)實意義。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群隨機抽樣的方法，選取曲阜師范大學(xué)附中等5所中學(xué)的620名高中生進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問卷580份，男生377名，女生203名；平均年齡17.84歲。
1.2 工具 自編的主觀幸福感量表(SSWBS)包含4個維度，分別是身心滿意、學(xué)業(yè)滿意、人際滿意、家庭滿意，可解釋總方差的67.47%，各維度的項目載荷在0.56～0.87之間。分量表的分半信度為0.78～0.85，同質(zhì)性信度為0.76～0.94，重測信度為0.77～0.93(P
1.3 統(tǒng)計方法 問卷的施測采取作者本人和委托人兩種方式，人為心理系研究生。所搜集全部數(shù)據(jù)由SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理。
2 結(jié) 果
2.1 高中生主觀幸福感狀況 見表1。
數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，成績差的高中生在學(xué)業(yè)滿意度上與優(yōu)生和中等生均存在顯著差異，學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生在身心滿意和幸福感總分上都存在顯著性差異，而中等生和學(xué)差生只在學(xué)業(yè)滿意上存在顯著差異。
2.2 高中生主觀幸福感的類型 見表2。
3 討 論
研究發(fā)現(xiàn)，高中生的主觀幸福感各因子不存在性別、城鄉(xiāng)、獨生差異，這與張雯等對大學(xué)生樣本的研究存在差異[3]；但是，在學(xué)業(yè)滿意度、身心滿意和總分上有著非常顯著的成績差異，成績差的高中生在學(xué)業(yè)滿意度上與優(yōu)生和中等生均存在顯著差異，說明高中生對成績是十分重視的，成績的優(yōu)劣，直接影響他們對自身學(xué)業(yè)價值的評價，因此，鑒于成績對高中生幸福感的特殊作用，建議相關(guān)任課老師靈活運用成績杠桿以調(diào)節(jié)其主觀幸福感。學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生在身心滿意和幸福感總分上都存在顯著性差異，我們推測，學(xué)優(yōu)生有著較強和合理的自我認(rèn)知，因此，有著較合理的身心滿意，并進(jìn)而感覺到較強的主觀幸福感；中等生和學(xué)差生只在學(xué)業(yè)滿意上存在顯著差異，在主觀幸福感總分上卻無顯著性差異，我們認(rèn)為可能的解釋是，這兩個群體的成績差距不大所致。這一研究成果與馬穎等的研究高度一致[4]，也與石國興等得出的學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生面臨的主要問題的研究結(jié)果相一致[5]。總體上，高中生的主觀幸福感絕大部分(87%)趨低，感到幸福的只占13%，這應(yīng)該引起相關(guān)教育者的關(guān)注和相應(yīng)的對策，以促進(jìn)高中生心理的和諧成長。
4 參考文獻(xiàn)
［1］Diener E. Subjective Well-Being. Pschological Bulletin,1984,95(3):542-575
［2］陳姝娟,周愛保.主觀幸福感研究綜述.心理與行為研究,2003,1(3):214-217
［3］張雯.大學(xué)生主觀幸福感及其相關(guān)因素.中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(1):61-62
［4］馬穎,劉電芝.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素的初步研究.心理發(fā)展與教育,2005,1:74-80
主觀幸福感范文第2篇
【關(guān)鍵詞】主觀幸福感；生活滿意度；積極情感；消極情感
隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)者們逐漸意識到如何使人們感到幸福和快樂并不等同于對消極情緒和心理狀態(tài)的研究，因此有關(guān)積極心理，如樂觀、快樂、滿足、幸福等心理的研究日益增多，主觀幸福感（subjective well-being，swb）作為積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要組成部分之一，受到格外的關(guān)注。主觀幸福感是專指評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，它是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[1]。考察主觀幸福感的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感的研究與主觀幸福感的評估是始終相伴隨的。本文介紹了主觀幸福感的評估手段在國內(nèi)外的研究進(jìn)展及其展望，擬希望對國內(nèi)主觀幸福感研究、尤其是主觀幸福感的評估研究提供參考。
一、概述
回顧主觀幸福感的研究，在古代，東西方的許多智人和學(xué)者就從哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等諸多方面開始了對主觀幸福感的探討。這一過程一直延續(xù)到今天。而主觀幸福感的評估手段的發(fā)展也同樣表明主觀幸福感的研究不僅已經(jīng)從單一的情感維度發(fā)展到加入認(rèn)知維度的整體評價，同時也勾勒出主觀幸福感這一概念的演化過程及其本質(zhì)。有學(xué)者粗略地把1967年wanner wilson《自稱幸福的相關(guān)因素》一文作為幸福感研究的分水嶺。80年代中期以后主觀幸福感開始進(jìn)入我國研究者的視野[2] [3]。
主觀幸福感評估研究曾經(jīng)有過一種重要假定：一個幸福的人首先在于其擁有心理上的健康[4]。于是形成了一種基于心理健康意義上的主觀幸福感評估的傾向。一些精神疾病診斷量表被廣泛運用于主觀幸福感的測量，其中比較常用的有70年代derogatis等人編訂的癥狀自評量表-90(scl-90)。心理健康意義上的主觀幸福感測量，往往針對的是個些特殊群體，因而可能存在一定的局限性。
另一種取向則是生活質(zhì)量及情感體驗意義上的主觀幸福感評估。本世紀(jì)60年代，bradburn提出了一個重要發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為，正性情感與負(fù)性情感是兩個彼此獨立的維度，他假設(shè)主觀幸福感就是由這兩個成分組成[5]。diener (1985)等人提出，衡量情感應(yīng)從兩方面人手：情感類型的頻率和強度，并發(fā)現(xiàn)二者之間有明顯的相關(guān)。此后，andrews和withey(1976)又提出了主觀幸福感的第三個維度：認(rèn)知維度。這個維度指個體構(gòu)建出一個適合于自己的標(biāo)準(zhǔn)，并將生活的各個方面(如：工作、婚姻、健康等)作為一個整體來評定自己的滿意感程度。依據(jù)這些維度和特點，基于各自的出發(fā)點和研究目的，許多研究人員采用了不同的方法來對主觀幸福感進(jìn)行評估。
二、基于生活質(zhì)量和情感情體驗的主觀幸福感評估的手段
由于受主觀性這一特點的制約，目前主觀幸福感的評定應(yīng)用最多的是自我報告的測評方法。許多研究者根據(jù)各自的研究對象和目的，編制出了不少測量主觀幸福感的自陳量表，其中很多量表已經(jīng)被廣泛接受，并在跨文化的研究中起著重要的作用。
（一）有關(guān)積極情感和消極情感的評估
一些研究者還認(rèn)為人們的幸福感狀況取決于一定時期內(nèi)積極情感和消極情感的權(quán)衡[5]。如果人們較多體驗到愉快的情感、而較少體驗不愉快的情感，便可推定他們是幸福的。從這一假定出發(fā)，研究者們編制出大量的情感測查量表。其中主要有：bradburn編制的情感量表(affect scales：positive affect，negative affect，affect banlance)；waston在以往研究的基礎(chǔ)上發(fā)展了簡式積極情感和消極情感量表(panas)；流調(diào)用抑郁評定量表(ces-d)；紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福感量表(munsh)；但也有研究者對短期情感反應(yīng)能否用來說明一個人整體的幸福感狀況表示懷疑。針對這一缺陷，將主觀幸福感各維度全面考慮，得出一些評估手段。
（二）有關(guān)生活滿意度的評估
生活質(zhì)量上的主觀幸福感測量研究，一般將主觀幸福感界定為人們對自身生活滿意程度的認(rèn)知評價。研究者們選取的主觀幸福感維度主要包括總體生活滿意感和具體領(lǐng)域滿意感。
在對生活質(zhì)量進(jìn)行整體評估時，有些研究僅用一個問題，即“總的來講，您對生活的滿意感如何?”，有時附加一個評估過去生活的問題，“回顧過去，我感到滿意”，為此，分別評分。在對生活滿意度進(jìn)行評估時，使用最多的是相對標(biāo)準(zhǔn)化的評定量表。較為常用的有：生活滿意感評定量表(lsr)；自我標(biāo)定量表(sas)；總體生活滿意度量表(swls)；學(xué)生生活滿意度量表(slss) ；多維度學(xué)生生活滿意度量(mslss)；感知生活滿意度量表(plss)等。
（三）有關(guān)總體幸福感的評估
雖然某些因素對大多數(shù)人來說是決定整體滿意感判斷的重要因素，但是，個體對每個領(lǐng)域所賦予的權(quán)重并不相同。因此，diener等人提出不能僅僅依賴實驗者所設(shè)定的一系列領(lǐng)域里的滿意感的堆積，而是需要整體的評價[7]。
（四）言語評定量表
有關(guān)總體幸福感的早期測評工具比較的簡單，一般只有一個項目，要求被試者從總體上對自己的幸福(或快樂)感受進(jìn)行判斷，然后進(jìn)行等級選擇。單項目的幸福感評定雖然十分簡捷，但是由于它易受個體測評時心境的影響，穩(wěn)定性不足，因此更多的研究者傾向于使用多項目的主觀幸福感評定量表，以保證測量結(jié)果更具穩(wěn)定性和有效性。這些量表主要有：幸福感指數(shù)量表(index of well－being) ；總體幸福感量表(pgwb)；牛津主觀幸福感問卷(ohi)；紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福度量表(munsh)；夏普量表(sharp；《國際大學(xué)調(diào)查》(ics)問卷(分a卷和b卷)；中國人幸福感量表(chi)；中國城市居民主觀幸福感量表(swbscc)；兒童主觀生活質(zhì)量問卷。
自陳量表測驗具有較好的測量特性。量表得分與日常心境報告、私下報告、配偶報告呈中等相關(guān)。但是也有一些研究表明，主觀幸福感的得分會隨所使用量表、項目順序、時間坐標(biāo)、當(dāng)時心境以及其它一些情景因素的變化而變化。而且，主觀幸福感的自陳量表測量，似乎也更多地受到被測者反應(yīng)傾向的影響。
（五）非言語評定量表
除了文字性的評定項目之外，為了避免教育及文字的影響作用，研究者還開發(fā)了一些非言語性評定量表，如 andrews 的人面量表；cantril的階梯量表；cantril 的山高量表等。
需要注意的是有學(xué)者指出，在測量主觀幸福感時，“量表”一詞有兩種不同的用途。一種情況和常規(guī)的心理測驗相同，量表是用來獲取信息的一個或多個問題，根據(jù)所獲取的信息評定主觀幸福感。另一種情況下，它是一系列不同回答的集合。通常可用其中的一種記錄人們對主觀幸福感的許多不同項目的回答。這些項目既可組合成單一的量表測量總體的主觀幸福感，也可彼此分開測量主觀幸福感的不同方面。
三、主觀幸福感評估的發(fā)展趨勢
（一）主觀幸福感評估指標(biāo)趨于整合
有一項研究從幾種常用的主觀幸福感自陳量表，在我國城市居民中進(jìn)行試用，這幾種量表盡管存在諸多缺憾，但還是具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性的，特別表現(xiàn)在內(nèi)在一致性信度和構(gòu)想效度方面。這表明作為一種積極的情感體驗，人類的主觀幸福感可能也存在著諸多相似之處[8]。值得一提的是，這幾種量表往往只是從認(rèn)知、或情感等孤立的角度出發(fā)對主觀幸福感加以測量，很難揭示出主觀幸福感的全貌。因而這種評估手段，可以從一定程度衡量社會發(fā)展水平，但對個體診斷則需要參照多種評估指標(biāo)。有的研究者指出，主觀幸福感的測量應(yīng)當(dāng)包括力量感、自主意識、愉悅感、自信心等指標(biāo)日[2]。這些說法正反映了主觀幸福感測量中的一個現(xiàn)實問題，即主觀幸福感的指標(biāo)整合問題。
（二）主觀幸福感評估方法走向多樣
自50年代以來，對主觀幸福感的測量主要采用的是自陳量表法。用自評量表測量主觀幸福感時，其得分會隨所使用量表、項目順序、時間坐標(biāo)、當(dāng)時心境、被試反應(yīng)傾向以及其他一些情景因素的變化而變化。因此，多種測量方法的運用是未來主觀幸福感測量的一種趨勢。近年來，較為引人注目的經(jīng)驗樣本測量方法通過搜集被試在日常生活中隨機出現(xiàn)的心境、情感以及其它感受的樣本，來評價被測者的主觀幸福感狀況。由于這種方法可以減少記憶偏差對經(jīng)驗報告的影響，因而被認(rèn)為可以提供比自陳量表更為精確的測量結(jié)果。另外，對生活狀況的定性描述打分、模糊情感刺激反應(yīng)測量、微笑率測量、對生活事件回憶的記錄等方法，以及一些生理反應(yīng)測量方法(如唾液中的皮質(zhì)醇水平測試)，也被用于對主觀幸福感狀況的評定。 【參考文獻(xiàn)】
[1]段建華．主觀幸福感概述[j]．心理學(xué)動態(tài)，1996，（4）．
[2]吳明霞．30年來西方關(guān)于主觀幸福感的理論發(fā)展[j]．心理學(xué)動態(tài)，2000，（4）．
[3]吉楠，李幼穗．大學(xué)生主觀幸福感量表的編制[j]．心理與行為研究，2006，（4）．
主觀幸福感范文第3篇
大學(xué)生的主觀幸福感與大學(xué)生的心理健康水平有著顯著的相關(guān)。研究表明，影響大學(xué)生主觀幸福感的因素，除了性別和年級因素等人口統(tǒng)計學(xué)變量對主觀幸福感有著影響外，影響大學(xué)生主觀幸福感的因素還有很多，如控制感、生活事件、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系、氣質(zhì)類型、家庭結(jié)構(gòu)等。
因此，為了考察在珠海地區(qū)的大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)況，本研究將從不同年級、性別、是否獨生子女入手，探究珠海大學(xué)生在主觀幸福感上的差異，分析產(chǎn)生這種差異的原因。
2 研究方法
2.1 研究對象
采用分層抽樣的方法，抽取珠海大學(xué)生1~4年級共234名學(xué)生作為被試。其中男生109名，女生125名。大一學(xué)生61人，大二學(xué)生69人，大三學(xué)生59人，大四學(xué)生45人。獨生子女100人，非獨生子女134人。
2.2 研究方法
Fazio (1977)編制的總體幸福感量表 ( GWB )是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心指定的一種定時性測查工具，用來評價被試對幸福的陳述，量表共有33項。本研究中采用國內(nèi)段建華（1996）對該量表的修訂，即采用該量表的前18項對被試進(jìn)行實測，單個項目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56和0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95。
2.3 數(shù)據(jù)分析
所有數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3 結(jié)果分析
3.1 珠海大學(xué)生主觀幸福感的總體情況
本研究把本次抽取的男性樣本、女性樣本，分別與全國的男女性常模做了一個比較，全國男生常模得分為75分，女生常模得分為71分。表1顯示，珠海地區(qū)男性大學(xué)生的主觀幸福感平均得分為77.899，女生的平均分為77.904，都要顯著高于全國男女大學(xué)生的主觀幸福感。總的來說，珠海地區(qū)大學(xué)生有較高的主觀幸福感。
3.2 珠海大學(xué)生主觀幸福感在性別上的比較
由表2顯示，珠海大學(xué)生主觀幸福感在性別上沒有顯著差異，均處于中上水平，這說明男女大學(xué)生普遍對自己的生活質(zhì)量感到比較滿意。
3.3 珠海大學(xué)生主觀幸福感在年級上的比較
從表3和表4的數(shù)據(jù)中可知各年級學(xué)生的主觀幸福感，大一學(xué)生主觀幸福感平均數(shù)M=81.3607，大二學(xué)生M=77.1159，大三學(xué)生M=77.2373，大四學(xué)生M=75.2889（見表3），并對四個年級的大學(xué)生主觀幸福感得分進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果可得P = 0.038＜0.05，顯著差異。所以我們對其作進(jìn)一步比較，由表4可知，大一年級與大四年級的差異非常顯著。
3.4 珠海大學(xué)生主觀幸福感在獨生與否上的比較
從表5可知，珠海地區(qū)的大學(xué)生在獨生與否上，統(tǒng)計結(jié)果顯示其主觀幸福感的平均分非常接近， 差異不顯著。
4 討論
4.1 珠海地區(qū)大學(xué)生主觀幸福感總的情況
研究顯示，珠海大學(xué)生主觀幸福感水平與全國大學(xué)生有差異。男女性都顯著高于全國水平，尤其以女性為差異非常顯著。從珠海地區(qū)的大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查結(jié)果顯示，珠海地區(qū)的大學(xué)生主觀幸福感較高。這主要是因為在調(diào)查學(xué)校中，均屬于本科獨立院校，這批學(xué)校的學(xué)費較一般學(xué)校昂貴，來就讀的學(xué)生家庭情況大都屬于經(jīng)濟中等以上的家庭，雖然也有不少的學(xué)生家庭情況是屬于貧困水平的，但是總體來說，所調(diào)查的大學(xué)生的家庭經(jīng)濟水平
是較高的。另一方面，珠海屬于經(jīng)濟特區(qū)，在經(jīng)濟上來說，其經(jīng)濟發(fā)展是比較快的，經(jīng)濟水平也比較高。
本研究調(diào)查表明，珠海地區(qū)的大學(xué)生有較高的主觀幸福感，這對于珠海地區(qū)的大學(xué)生個體健康心理是有利的，總的來說，說明了珠海地區(qū)的大學(xué)生的個體健康心理是良好的。但是不斷提高大學(xué)生的心理健康水平仍然是刻不容緩的。因此，各大高校要全方位關(guān)注大學(xué)生的主觀幸福感，積極展開幸福教育，從積極情感教育入手，不斷地調(diào)控和優(yōu)化學(xué)生的情緒，使之保持情緒穩(wěn)定，強化內(nèi)心情感，使情緒富有效能，從而提高主觀幸福感。
4.2 珠海地區(qū)大學(xué)生主觀幸福感與年級的關(guān)系
珠海大學(xué)生的主觀幸福感在個別年級上存在差異，大四年級的大學(xué)生與大一年級的大學(xué)生在主觀幸福感上存在非常顯著的差異。這與鄧麗芳、鄭日昌的研究結(jié)果基本一致。
研究結(jié)果顯示，大四年級的學(xué)生對生活的主觀幸福感要顯著低于大一年級的學(xué)生，這主要是因為大四年級的學(xué)生將面臨著就業(yè)的巨大壓力，面對家庭給予的壓力、社會競爭帶來的壓力、以及學(xué)生自身施加的壓力。而對于大一年級學(xué)生來說，剛進(jìn)入大學(xué)生活，對學(xué)習(xí)、對生活都充滿了希望，并沒有感受到就業(yè)、婚戀、離別帶來的壓力。因此，大一與大四學(xué)生之間的主觀幸福感，出現(xiàn)了顯著的差異。
主觀幸福感范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)民工,自尊,主觀幸福感
1引言
2001年，政府提出“城市化加速”政策，農(nóng)村勞動力涌向城市的速度迅速提高。大約十年時間，中國的農(nóng)民工增加了一億多人，他們?yōu)槌鞘械幕A(chǔ)建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，成為城市快速發(fā)展不可缺少的力量，但他們的生活狀況和心理狀況、他們的所想所憂卻很少有人能夠理解，他們背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離家人，來到一個陌生的環(huán)境，受到社會的不公平待遇和城市居民的偏見……他們是城市中的弱勢群體，也是社會的熱點話題，但其相關(guān)的心理研究卻相對缺乏，而且大部分研究也只是采用SCL-90癥狀自評量表，對其心理健康狀況只做大體測量,并沒有深入的分析研究。本次研究從農(nóng)民工的主觀幸福感入手，旨在探索農(nóng)民工自尊與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系。
主觀幸福感（Subjectivewell-being,SWB）是指個體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做的整體評估，包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分，國外對于SWB的研究起步早，理論與實踐的探索較國內(nèi)深入。國內(nèi)近年來關(guān)于SWB的報道數(shù)量有所增加，但研究對象多局限于青年人和老年人。關(guān)于主觀幸福感影響因素的研究，認(rèn)為自尊是對主觀幸福感的最可靠、最有力的預(yù)測指標(biāo)之一。Baumeister、Camplell、Krueger等認(rèn)為，高自尊個體往往從積極方面看待自己，相信在面臨失敗時更為自信，能較好的應(yīng)對各類問題，導(dǎo)致較高的主觀幸福感。Kernis等考察了自尊水平、自尊穩(wěn)定性和主觀幸福感之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，高且穩(wěn)定的個體傾向于有較高的心理幸福感水平。
本研究通過分析農(nóng)民工自尊與主觀幸福感的相關(guān)性，從而從主觀視角探討農(nóng)民工的心理健康水平的影響因素。這對提高農(nóng)民工的主觀幸福感水平與心理健康水平，促進(jìn)城市建設(shè)與和諧社會建設(shè)有深遠(yuǎn)影響。
2對象與方法
2.1對象
2009年4月在煙臺市三個建筑工地抽取147名男性農(nóng)民工進(jìn)行調(diào)查，回收問卷123份，回收率83%，最終有效問卷106份，有效率86%。其中~20歲、21~、31~、41~、51~5個年齡組的人數(shù)依次為10、41、28、17、10人，平均年齡33歲，壯工，技工兩個工種的人數(shù)分別為75人和31人。
2.2方法
2.2.1測量工具
自尊測量Rosenberg自尊量表（SES）,該量表是由10個題目組成，分?jǐn)?shù)按照4級評分。1表示非常符合，2表示符合，3表示不符和，4表示非常不符合，其中，3、5、8、9、10為反向記分，總分范圍10-40分，分?jǐn)?shù)越高，自尊水平越高，本研究采納東北師范大學(xué)田錄梅教授提出的建議：第8題存在理解上的文化差異。所以在本次研究中刪去。
主觀幸福感的測量根據(jù)Diener的《生活滿意度問卷》與農(nóng)民工實際生活編成主觀幸福感問卷，共有10個題目，每一題用1-7分打分，1-3分為“不是”，4分為“一般，還可以”，5-7分為“是的”。并根據(jù)主觀幸福感的定義與馬斯洛的需要層次理論將題目分為6個因子：生活滿意度（第2、3、4、5、6題）、情感體驗（第7、8、9、10題）、生理需求（第2、3題）、安全（第4、5題）、歸屬和愛（第6、7題）、自我實現(xiàn)（第1、9題）6個因子。
2.2.2施測
以團(tuán)體測量方式進(jìn)行，作答時給予指導(dǎo)語，根據(jù)最近一周內(nèi)的情緒體驗答題，獨立完成，現(xiàn)場收卷。
2.2.3數(shù)據(jù)處理
采用SPSS(13.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，具體的統(tǒng)計學(xué)方法包括:相關(guān)分析；t檢驗；ANOVA
3結(jié)果
3.1農(nóng)民工的自尊與主觀幸福感水平
表1農(nóng)民工自尊與主觀幸福感及其各因子水平（M±SD）
項目
A
A1
A2
A3
A4
A5
A6
分值 45.88±10.71
26.83±6.26
18.85±5.47
9.19±2.42
8.77±2.66
主觀幸福感范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 幼兒園教師；主觀幸福感；綜述
幼兒園教師主觀幸福感即幼兒園教師這一群體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的整體評價。幼兒園教師是一類特殊的群體，其主觀幸福感不僅關(guān)系到自身的生活質(zhì)量，還關(guān)系到幼兒的健康成長乃至學(xué)校的整體發(fā)展。因此，研究幼兒園教師的主觀幸福感具有重要意義。
一、幼兒園教師主觀幸福感的影響因素
1、幼兒園教師主觀幸福感的外部影響因素
研究者對于幼兒園教師主觀幸福感影響因素的研究，大多從外部因素和內(nèi)部因素兩個方面進(jìn)行探討。外部因素主要指人口統(tǒng)計學(xué)變量，包括年齡、教齡、收入、婚姻狀況等，內(nèi)部因素主要包括教學(xué)動機、職業(yè)倦怠、自我概念等。
幼兒園教師主觀幸福感的的外部影響主要包括：年齡、教齡、收入、婚姻狀況、文化程度、園所性質(zhì)。年齡方面，李悠[1]對農(nóng)村幼兒園教師的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在主觀幸福感31～40歲的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感得分顯著高于21～25歲和大于40歲的農(nóng)村幼兒園教師。在教齡對幼兒園教師主觀幸福感的影響方面，李悠[1]和徐莎莎[2]的研究一致表明，教齡11～15年的幼兒園教師，其主觀幸福感和生活滿意度得分顯著高于其他組幼兒園教師。在收入上，徐莎莎[2]與張欣玲[3]的研究一致表明，不同收入水平的幼兒教師在總體主觀幸福感、生活滿意度上存在顯著性差異，工資越高其總體主觀幸福感與生活滿意度就越高。在婚姻狀況對幼兒園教師主觀幸福感的影響方面，陳華奇等人[4]的研究發(fā)現(xiàn)，已婚幼兒教師的主觀幸福感顯著高于未婚幼兒教師。
2、幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)部影響因素
1.教學(xué)動機
王琪[6]對大連市210名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明大連市幼兒園教師主觀幸福感與教學(xué)動機之間存在顯著性正相關(guān)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師主觀幸福感與教學(xué)內(nèi)部動機之間存在極其顯著的正相關(guān)，與外部動機之間也存在相關(guān)，但不顯著。
2.職業(yè)倦怠
李悠[1]研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)倦怠總分及各維度得分與主觀幸福感總分及各維度得分均呈顯著負(fù)相關(guān)，即農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠越高，其主觀幸福感越低。通過進(jìn)一步研究顯示，農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)倦怠，尤其是情緒衰竭和個人成就感降低，能夠顯著預(yù)測其主觀幸福感。
3.自我概念
張欣玲[3]對幼兒園教師主觀幸福感與自我概念進(jìn)行相關(guān)分析，研究結(jié)果顯示，幼兒園教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著相關(guān)的，即自我概念水平越高，正向情感越強，幸福感也就越高。
二、幼兒園教師主觀幸福感研究的不足
近年來，幼兒園教師主觀幸福感研究逐漸受到重視，在研究工具及其影響因素方面已取得了初步的研究成果，但仍存在一些問題：
1、缺乏權(quán)威的測量工具
目前，我國還沒有專門用來測量幼兒園教師主觀幸福感的量表。大多學(xué)者采用國外幸福感量表，但這些量表僅僅是在國外特定的文化背景下編制而成，在我國幼兒園教師主觀幸福感研究中，是否可以直接用來測量還未得到驗證
2、忽視內(nèi)部因素對幼兒園教師主觀幸福感的影響
已有的研究主要集中在人口統(tǒng)計學(xué)變量對幼兒園教師主觀幸福感的影響上。但國外研究結(jié)果表明，人口統(tǒng)計學(xué)變量對幸福感解釋力極為有限。雖然有少數(shù)學(xué)者從內(nèi)部因素上對幼兒園教師主觀幸福感進(jìn)行了分析研究，但研究都是采用相關(guān)分析，未能深入探討影響幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)在機制。
3、研究方法多采用橫向研究
現(xiàn)有的研究大多采用“橫斷面式”的研究，即研究某一時期幼兒園教師主觀幸福感的狀況，而很少采用縱向研究，對幼兒園教師主觀幸福感的影響因素及其總體狀況進(jìn)行追蹤研究。只有采用跨時間的縱向研究，再輔之以訪談法、投射法等多種方法進(jìn)行綜合研究，才能深入研究幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)部心理機制。
三、幼兒園教師主觀幸福感研究的展望
幼兒園教師主觀幸福感的研究是一個長期不斷深化的過程。首先應(yīng)編制出適合中國本土化的幼兒園教師主觀幸福感量表。其次，要采用動態(tài)的追蹤調(diào)查進(jìn)行縱向研究，深入探討幼兒園教師個體的內(nèi)部因素對其主觀幸福感的影響，從而發(fā)現(xiàn)提升幼兒園教師主觀幸福感的切實可行的方法，發(fā)揮幼兒園教師主觀幸福感的研究價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]李悠.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點及其與主觀幸福感的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2012.
[2]徐莎莎.幼兒教師主觀幸福感與社會支持關(guān)系研究[D].河南大學(xué)，2011.
[3]張欣玲.幼兒教師主觀幸福感與自我概念的相關(guān)研究――以濟南市歷下區(qū)為例[D].山東師范大學(xué)，2010.
[4]陳華奇，阮溶明等.幼兒教師人口學(xué)變量、工作投入與主觀幸福感的關(guān)系[J].健康研究，2012（05）.
[5]曾玲娟.論南寧市幼兒教師的幸福感及其特點[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（01）.
