教師職業規劃的意義

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教師職業規劃的意義范文第1篇

關鍵詞：中職學校； 職業生涯； 規劃教育； 實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-127-001

一、中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐具有重要意義與價值

在知識經濟和全球經濟一體化時代背景下，對于社會經驗和工作經驗缺乏的中職學生來說，為了能夠實現有效就業，發揮自己的專業技術特長，就必須進行職業生涯規劃教育。這樣能夠避免中職學生就業的盲目性，也為中職學生節省職業探索時間和經濟成本，因此，在中職學校開展職業生涯規劃教育顯得尤為重要。

一方面，中職學生通過職業生涯規劃的學習，能夠進行合理的職業定位。在中職學生進入職場以后，實現合理的職業定位成為其走向成功職業生涯的重要一步。學生在接受職業生涯規劃教育以后，能夠正確判斷自身優勢和不足，能夠充分挖掘自身的工作潛能，對自己的工作能力有相對科學的評估，認識自我社會價值，由此進行職業的準確定位。這樣就增強了學生的工作信心，正確對待職業目標與自我現實之間的差距，使學生能夠從職業發展的理想主義轉變為現實主義，積極尋找就業機會，增強就業信心。

另一方面，職業生涯規劃的學習能夠使學生對照自身的不足，加強職業技能學習。提高學生學習和自我發展的目的性與計劃性，使努力的方向具有前瞻性，更好地滿足學生自我實現的需要。這樣也有效提高了學生就業的競爭力，根據自身的特點進行設計的個性化職業生涯規劃，使學生的現實發展更加清晰和明確。

二、中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐的現實情況

最近一些年以來，由于社會對中職學校培養的技能人才的大量需求，中職學校教育得到了快速發展，其職業生涯規劃教育被帶動發展起來。然而，職業生涯規劃教育在各個地區的中職學校發展具有很大差異性。其原因是由于我國以往的中職學校缺乏對學生進行職業生涯規劃教育，造成了很多中職學生進入社會和工作崗位后，很難適應工作環境，就不能發揮自身的特長。在接受了學生和用人單位的信息反饋后，中職學校加強了職業教育，積極探索和開展相關方面的研究與實踐活動。

目前來說，中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐遇到的一些問題，包括：中職學校的職業生涯規劃教育不完善，不系統。中職學校還沒有實現主體職責，缺乏相應的組織層面的職業生涯規劃指導和管理。另外，學校缺乏職業生涯規劃教育的專業師資，還不能給予學生有針對性的、專業性的、切合實際的個性化職業生涯輔導與設計。

三、中職學校開展職業生涯規劃教育實踐的創新發展

首先，學校重視職業生涯規劃教育，師生積極進行教學合作與互動。中職學校相繼開設《職業生涯規劃》和《職業道德與法律》等課程，并在相關學科融入職業生涯規劃課程內容，增強學生職業知識，逐漸進行社會角色的轉換，適應工作環境的變化。開展職業生涯規劃教育的知識競賽與主題活動。

其次，學校整合社會資源搭建平臺，為職業生涯規劃教育創造良好的外部環境。學校為學生營建職業生涯規劃教育的機會與渠道，例如，教師帶領學生進行參觀企業和實訓基地，幫助學生對該行業和企業有深入了解；鼓勵學生進行社會實踐和企業實習，這樣能夠幫助學生對企業文化、管理流程與技術操作規范的認識，增加崗位經驗。學生還可以進行社區公益服務，并加強與其他學校的職業規劃交流，培養職業規劃設計能力。

最后，教師根據學生的差異性客觀因素，對其進行個性化的輔導。不同年級的學生對職業生涯規劃教育的認識程度和需求程度不同，因此，要分階段開設生涯規劃課、心理健康課、職業道德和就業指導等課程，逐步引導學生對自己的職業生涯進行設計。針對不同學生的自身條件，教師應對其進行學業指導和職業技能提升，以及就業指導和創業指導。個性化的職業生涯規劃教育輔導，幫助學生尋找要與自己的興趣和特長相匹配的職業崗位，縮短學生的迷茫探索期，給予其工作自信心。

四、職業生涯規劃教育的實踐探索經驗

根據職業生涯規劃教育的實踐探索經驗，對于中職生在就業和社會經驗不足來說，中職學生必須要考慮以下幾個問題：面臨工作壓力能否堅持下來，是否就輕易換崗位和單位；與領導意見不一致時，如何與領導融洽相處；怎樣提升自己的情商；能否學會多為單位與領導分擔解憂；面臨復雜的工作，如何安排好工作順序，做出正確的決策。中職生進入工作單位，要堅信自己，在工作中，學歷與學校已經不是最重要的因素，關鍵在于能否為單位創造價值，對于中職生來講，未來在社會脫穎而出的優勢，應是在某一行業和崗位持續幾年的工作經驗。因此，中職生要理解與把握好這個思想。

參考文獻：

[1]邱海蘭.中職生職業生涯規劃現狀的分析與思考[J].衛生職業教育，2013，（02）

[2]溫暖，郭欣.大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育芻議[J]教育與職業.2013，（03）

教師職業規劃的意義范文第2篇

一 職業生涯規劃教育有助于大學生的健康成長和職業發展

1.可以幫助大學生正確地進行自我認知

筆者從事就業指導工作，通過與畢業生的接觸，發現部分大學生就業意識淡薄，不知道自己能從事什么職業，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業生涯規劃，臨近畢業了，卻無法找準定位。開展職業生涯規劃教育，可以使大學生更好地認識自己、了解自己，明確自己的目標，清楚自己的需要，讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業生涯規劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，樹立明確的職業發展目標；引導大學生根據人職匹配理論進行職業定位，確定未來的職業方向。

2.可以幫助大學生樹立正確的職業觀

職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，是擇業者選擇職業的指導思想。當前，大學生就業理念仍存在一些誤區，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（西藏）、蘭（蘭州）”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等，使得大學生就業市場存在“無業可就”和“有業不就”的現象。高等院校開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生認清當前的就業形勢，認清自己，制訂科學有效的職業生涯規劃，做好職業儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業觀，克服就業的種種誤區，有利于今后的職業發展。

3.可以提升大學生的就業能力

就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。②就業是大學生和用人單位雙向互動的過程，要求大學生充分準備、準確定位，而部分大學生職業生涯意識模糊，自我定位不準確，就業技能不熟練。就業能力的培養不是一朝一夕的事，將職業生涯規劃教育作為一個系統工程滲透到教學、社會實踐等各個環節中去，讓學生學會做人做事，提高綜合素質；使學生適應用人單位的要求，學會發展，提升就業能力，提高就業層次。

4.可以幫助大學生提升競爭力

近年來，高校畢業生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經濟形勢低迷的影響，畢業生的崗位數量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃。“機會只垂青有準備的人”，部分大學生沒有認識到職業規劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發現自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等，職業生涯規劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業生涯規劃，對自己的職業發展進行全面的定位，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，會更科學、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。

二 職業生涯規劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發展

1.職業生涯規劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項系統工程，新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考，脫離了父母的照顧，開始進入自主生活和學習階段，部分新生會表現出不適應的現象，如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節能力，不適應基于自我管理的大學學習模式。職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個學習過程，尤其是在新生入學教育階段，開展職業生涯規劃教育，可以幫助新生做好學業規劃，使學生了解職業生涯規劃的基本概念，樹立他們的生涯發展規劃意識，激發自主學習的內在動力，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標。開展好大學生職業生涯規劃教育，是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業生涯規劃教育可以提高畢業生就業質量

隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規模的逐年擴大，高校畢業生就業問題突出，就業率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業生涯規劃教育，引導學生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業的認同，設定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業生涯規劃進行調整。畢業生在畢業前完成規劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業發展會更加順暢，提升工作滿意度，實現高質量就業。

3.職業生涯規劃教育可以促進高校就業工作的進一步開展

目前，高校的就業指導機制主要集中在就業指導中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業指導工作集中在就業政策的宣講、就業信息的、校園招聘會的舉辦、畢業生檔案的管理、就業手續的辦理等方面。但是，高水平的就業指導應該是職業生涯指導，即讓大學生更好地認識自己的優勢和不足，認清社會的發展需要，科學合理地規劃自己的職業生涯，并懂得如何在工作中去努力實現自己的職業目標。③職業生涯規劃教育在整個高校的工作中占據著舉足輕重的地位，開展生涯規劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求，實現部門從“管理型”向“服務型”的職 能轉型。以職業生涯規劃理論為基礎做好大學生的就業指導工作，有助于高校更好地開展畢業生的就業工作。

三 大學生職業生涯規劃教育有利于社會和諧穩定發展

1.制訂科學有效的職業生涯規劃有利于促進人才在市場上的合理配置

大學生的理想職業生涯，就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值，達到個體和社會共贏。就業不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇。盲目就業會給人才市場造成混亂的局面，從而導致學生與企業的兩難選擇。一方面，大學生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業，甚至失業；另一方面，龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業生涯規劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學有效的職業生涯規劃，達到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。

2.做好職業生涯規劃可以降低離職率和就業壓力

由于缺乏指導，沒有長遠打算，缺乏職業生涯規劃的大學生職業目標模糊，缺乏自我認知，盲目擇業，導致大學生就業的不穩定性，出現隨意違約和頻繁跳槽的現象。而做過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業方向，在擇業時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業，從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業的穩定發展，也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇，形成另一種就業壓力，從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。高校畢業生的就業問題已經成為國家經濟和社會穩定發展的首要問題，通過職業生涯規劃教育，可以幫助高校畢業生正確擇業、積極從業，最終促進整個社會的穩定發展。

科學系統的職業生涯規劃教育是實現學生全面發展，成長、成才的重要環節，是幫助學生做好職業生涯規劃，順利就業的有效舉措，而且也是推進高校就業工作與時俱進、社會穩定和諧發展的重要保障。

教師職業規劃的意義范文第3篇

（福州大學土木工程學院，福建福州，350108）

[摘要] 高校開展職業生涯規劃教育將近十年，有必要對該課程執行的具體情況和實際效果進行反思。以90后大學畢業生作為研究對象，在福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度現狀，并在數據結果分析的基礎上從校園文化建設、借鑒MOOC理念創新課程體系、構建體驗式教育模式、分層分類開展教育、構建校本培訓體系六個方面，對提高該課程教育的實效性提出有效的建議。

[

關鍵詞] 福州市；高校；90后大學生；職業生涯規劃；滿意度

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0112-04

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 福州大學2012年度思想政治教育工作課題“系統論視角下高校學風建設長效機制研究”（600693）

[作者簡介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學土木工程學院講師，主要研究方向：大學生思想政治教育。

一、問題提出——了解大學生對職業生涯規劃教育執行的滿意度狀況的必要性

從2007年國家教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件以來，國內各高校為貫徹文件精神，陸續將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學校的人才培養計劃體系中。這表明國內各高校已經充分認識到開設《大學生職業發展與就業指導課程》（下文簡稱該課程）的重要性和必要性。市場經濟下，所有產品（服務）能否成功的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。而在高校，學生作為高校提供各種產品（服務）的消費者，他們的滿意與否直接關系到高校人才培養質量的高低和社會聲譽的好壞。迄今為止，該課程的相關教育執行將近十年，但該課程執行的具體情況和實際效果，是我們關心的問題，也是關系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對性開展的現實問題。為此，筆者以“90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃課程滿意度”作為研究對象，并對福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學生職業生涯規劃以及90后大學生對高校開展的大學生職業生涯規劃教育的滿意度的基本現狀及其存在的主要問題，并在原因分析的基礎上對提高高校開展大學生職業生涯規劃教育實效性的有效策略進行探討。同時，也希望通過此次調研，獲得高校大學生職業生涯規劃和對該課程的真實看法，為高校下一步有效開展大學生的職業生涯規劃教育提供了數據依據。

二、問卷設計

本次調研采用了抽樣調查的方法，調研對象選取了來自福州市的五所高校：福州大學、福建江夏學院、福建中醫藥大學、福建農林大學、福建師范大學的90后大學畢業生，涵蓋了理工、醫藥、農林、師范類院校，具有代表性意義，共發放問卷1000份，回收有效問卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業上，經管類學生153人，占17.0%，文科學生321人，占35.6.%，理工科學生387人，占43.0%，醫學類學生40人，占4.4%。

本次調查問卷共設計了22道問題，其中包括21道單項選擇題和 1 道開放式問答題，主要從四個問題：90后大學畢業生“對高校職業生涯規劃教育校園文化的滿意度”、“對自身職業生涯規劃的滿意度”、“對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么”展開調研力求獲得高校大學生職業生涯規劃及對該課程的真實看法。

三、問題透視：大學生對現行高校開展職業生涯規劃教育滿意度的現狀及原因

通過對問卷設計的問題所取得的數據進行分析，經過整理歸納，筆者總結了以下六個具有代表性的信息。

（一）大學生普遍認為當前就業形勢下個人有必要進行職業生涯規劃，但對自身的職業生涯規劃滿意度普遍不高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為是否有必要進行個人職業生涯規劃？”被調查的學生中88.3%表示有必要進行個人規劃，但仍有2.5%學生表示沒有必要。當問及“對自我認知模塊的個人興趣、性格、價值觀等個人特質有很清楚的認識符合你自身嗎？”被調查的學生中有67.6%學生表示非常或比較符合，19.2%學生表示不太符合。當問及“密切關注所學的專業的最新動態和行業前沿知識符合你嗎？”被調查的學生中有47.6%學生表示非常或比較符合，49.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業的工作內容、環境、薪酬及發展空間很了解符合你自己嗎？被調查的學生中有41.7%學生表示不太符合，6.7%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業所需要對應的職業素質很了解符合你自己嗎？”被調查的學生中有43.6%學生表示非常或比較符合，56.4%學生表示不太符合或很不符合。

（二）高校開展該課程教育得到了廣大學生的普遍歡迎，但大學生對該門課程教育滿意度并不高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校開設職業生涯規劃教育持什么樣的態度？”被調查的學生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導下謀得滿意工作。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有57.6%學生表示非常或比較符合，39.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課所傳授的理論和方法對你制定個人生涯計劃的啟發非常大符合你自己嗎？”被調查的學生中有42.1%學生表示不太符合，10.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設就業指導課對你幫助非常大符合你自己嗎？被調查的學生中有38.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。

（三）大學生普遍認為在當前網絡課程高度發達的年代，高校開設的職業生涯規劃課程缺乏吸引力

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你的職業生涯規劃方面的知識主要來源于哪方面？”被調查的學生中高達68.3%表示來源于網絡，19.2%的學生表示來源于學校此方面的教育，12.5%學生表示課堂與網絡相結合。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有77.6%學生表示非常或比較符合，19.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課主要采用哪種教學方法？”被調查的學生中有77.6%學生選擇課堂講授式，19.2%學生表示體驗式，僅3.2%學生表示課堂講授與體驗教學相結合，這說明具有強烈實踐性特點的生涯課程教育，它的課堂教學方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學生對該課程滿意度不高也是難免的，學生就更愿意從網絡上找高質量的課程資源自學。

（四）大學生普遍反映所處的院校職業生涯規劃的校園文化比較缺失，生涯規劃的配套服務不夠完善

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你周邊的同學都做系統的職業生涯規劃嗎？”被調查的學生中78.3%表示很少，2.5%學生表示不了解。當問及“你對所在院校開展的職業生涯規劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調查的學生中有67.6%學生表示表示不太符合，8.2%學生表示很不符合。當問及“你周邊同學參加職業生涯規劃方面比賽的積極性非常高符合實際的情況嗎？”被調查的學生中有59.2%學生表示不太符合，5.2%學生表示很不符合。當問及“你經常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺聽到或看到有關職業生涯規劃方面的報道符合實際的情況嗎？被調查的學生中有51.2%學生表示不太符合，7.2%學生表示很不符合。當問及“當你有職業生涯規劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調查的學生中有77.6%學生選擇父母，19.2%學生選擇老師或輔導員，3.2%學生表示自己探索解決。

（五）職業生涯規劃課程的教育體系不夠完善，與專業教育、實踐教育相結合不緊密

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為學校開設職業生涯規劃課程體系完善嗎？”被調查的學生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“學校開設職業生涯課與你所學的專業有密切結合非常符合實際嗎？”，被調查的學生中有37.6%學生表示不太符合，9.2%學生表示很不符合。當問及“你所在學校開設職業生涯規劃課程體系符合下面哪種情況？”被調查的學生中有77.6%學生選擇生涯規劃方面通用知識，19.2%學生選擇以生涯規劃方面通用知識為主輔以部分專業知識，3.2%學生表示通用知識、專業知識與實踐認知相結合。

（六）職業生涯規劃教育的教師素質良莠不齊，其專業性和職業性有待提高

當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校職業生涯規劃教育教師的總體評價？”被調查的學生中中有高達48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“你所在學校職業生涯規劃老師主要來源哪里？”被調查的學生中有87.6%學生選擇輔導員，3.2%學生選擇學校就業指導中心工作人員，這都說明了生涯教育有必要加強師資隊伍的專業性和職業性的建設。

四、問題解決：新形勢下提升大學生對高校職業生涯規劃教育滿意度的策略

提高大學生職業生涯規劃教育的實效性，必須從校園文化引領、完善教育體系、分層分類開展教育、構建體驗式教學模式以及建設專業化、職業化的師資隊伍入手。

（一）整合線上線下宣傳模式，營造校園生涯文化濃厚氛圍

美國著名的教育理論家科爾伯格認為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點相比，校園文化具有“潤物細無聲”的效果，學生在特定文化氛圍下的知、情、意會受到潛移默化的影響，并內化為自知、自覺的行為。因此，職業生涯規劃教育要注重整合線上線下資源，開創具有濃厚職業生涯規劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺，如微博、微信、易班平臺、校園網絡、校園論壇等，大力宣傳職業生涯規劃理念、知識、職業標桿人物等。90后大學生被稱為“拇指一族”，他們的學習、工作和生活時時刻刻都離不開網絡，通過營造職業生涯規劃網絡文化，使學生受到無形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業生涯理念等，如臺灣某所大學就在校園教學樓以巨型噴繪的形式宣傳就業核心競爭力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場核心競爭力，“K”代表知識knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態度attitude。第三，通過舉辦職業生涯規劃節、職場文化節、生涯規劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補充課堂教學的不足，促使學生更加有效地進行生涯探索和實踐。

（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創校園生涯教育嶄新體系

MOOC是英文Massive Open Online Course的簡稱，是信息化時代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領域的高度關注[1]。教育部在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的基礎上，率先制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發展提出了明確的定位和清晰的目標。可見，MOOC已經給教育領域帶來了史無前例的機遇與挑戰，拇指一族的“90后”完全可以通過網絡獲取生涯教育理論、方法的大量免費、優質的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實踐教育、個性化指導三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業生涯規劃教育者面前的迫切任務。高校應該借鑒MOOC理念下的“翻轉式課堂”，把網絡學習社區的虛擬性與傳統課堂面對面交流的真實性相結合，開創校園生涯教育新體系。比如說可以利用易班平臺，建立生涯學習社區，提供大量優質課程資源，讓學生在預先設定的學習主題下進行網絡資源收集與自學，同時還可以在社區內與老師、同學進行互動，再到傳統課堂老師針對普遍性的問題進行面對面針對性的答疑解惑[2]。

（三）聚焦學生不同需求，分層分類開展校園生涯教育

市場經濟下，所有產品（服務）成功與否的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。在問卷的開放式問答題：你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么？有高達81.6%的同學表示希望得到與未來出路密切相關的生涯指導，因此，要提高學生對學校開設生涯課程教育的滿意度，首先就要區分學生的不同需求，并開展分層分類的針對性教育。高校本科生畢業后出路無非三條：升學、就業、創業。選擇升學的這一學生群體，高校的職業生涯教育應該聚焦這類學生的需求，指導這類學生探索自身是否具備與做科研學習相匹配的興趣、性格和能力素質等條件，讓學生在自我探索基礎上進行決策。選擇就業這一學生群體，高校職業生涯教育應該聚焦“人職匹配”，指導這類學生在進行興趣、性格、技能與價值觀等自我探索與未來職業世界探索的基礎上，進行未來就業方向和職業選擇的生涯決策及行動實踐。選擇創業這一學生群體則要專門開設類似于創業精英班這樣的相關課程，使有志于創業的學生及早儲備創業的相關素質和能力。

（四）注重體驗式教學，構建“喚醒—探索—行動”生涯教學模式

90后大學生是一個自我意識強烈、個性鮮明的群體，他們注重自身的內心體驗和感覺。傳統填鴨式的滿堂灌課堂教學對這一“務實”的群體而言，學生的情感體驗很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學效果也就可想而知了。而體驗式教學體現了“以生為本”的教學理念，它強調的是師生雙方情感互動和交流的過程，與填鴨式課堂相比，體驗式教學可以讓學生在課堂上體驗到主動學習的快樂和作為學習主體的存在感[3]。高校職業生涯教育應該遵循“喚醒—探索—行動”生涯教學模式，在充分尊重“90后”大學生這一受教育主體特點的基礎上，有效利用案例教學、角色扮演、小組討論、頭腦風暴等體驗式的教學方法，旨在喚醒學生生涯意識的前提下，引導學生以主人翁精神進行主動的生涯探索，最后實現主動的生涯實踐與體驗[4]。

（五）構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設

根據相關數據顯示，高校的職業生涯教育教師大部分是以輔導員等行政人員兼任，生涯規劃教育很難像專業課那樣建立一支專職教師隊伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構建專職教師隊伍的矛盾現狀，高校生涯教育當務之急就是要構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設。構建高校構建生涯教育校本培訓體系，首先， 要成立生涯規劃師資培訓領導小組，下設專門生涯課程教育教研室，專門負責課程的安排及師資的選拔與培訓、管理等。其次，要樹立“引進來”與“走出去”相結合的培訓指導思想。不僅要把引進專業研究機構、研究人員進校培訓常態化，還要使選派優秀教師外出進修定期化。第三，要制定符合本校實情的校園師資培訓體系。高校要從自身的辦學需求出發，在對現有生涯教育師資力量系統評估的基礎上，制定校園生涯規劃師資培訓體系，以確保生涯師資隊伍得到“優育”。

參考文獻：

[1] 張小帆.基于MOOC理念的高校就業指導課模式初探[J].中國大學生就業，2014（18）：55-58.

[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構建課堂教學模式——基于翻轉課堂理念[J].創新與創業教育，2014（5）：71-73.

[3] 馬小紅.基于體驗性教學模式的職業生涯規劃課程[J].教育與職業，2014（30）：129-130.

教師職業規劃的意義范文第4篇

關鍵詞： 高校師范生 職業規劃指導體系 構建

全國教育行業對師范專業人才的需求是很大的，整體來看，無論是現在還是將來，師范畢業生從事教師職業的就業前景還是相當廣闊的。但目前師范生畢業時沒有從事教師職業的人數比較多，存在著師范生的教師職業就業率不高和師范生的整體就業率不高的現象。究其原因，一是師范生不喜歡從事教師職業，而愿意選擇其他職業，如考公務員，或進入公司、企業，等等。二是師范生喜歡在城市的學校當教師，而不愿意到邊遠的、條件艱苦的縣城或鄉鎮當教師，但自身的競爭力又不強，不能留在城市的學校，到畢業時寧愿“漂”在社會上沒有工作也不愿意去鄉鎮中學，而鄉鎮中學又急缺人才。有極少數師范生因工作不好落實，最終無可奈何地去鄉鎮學校，但對自己的發展和前途不甚樂觀，工作沒有熱情，積極性不高。三是畢業時學生還不清楚自己適合干什么工作、能干什么工作，對自己的職業選擇一片茫然。師范生在職業理想追求上存在以上現象，勢必制約未來教師隊伍素質的提高和教育質量的提高，不能為我國的教師隊伍特別是鄉鎮教師隊伍輸送更多更優秀的人才。學校對師范生的培養是有專門的培養計劃和課程結構體系的，針對不愿意或不能從事教師職業的師范生，應該為他們構建科學合理的職業規劃指導體系，幫助他們重新擇業和就業，提高他們的就業競爭力。為提高師范生的教師職業就業率和整體就業率，轉變師范生的就業觀念，更新課程體系，加強專業技能培訓，進行師范生的職業規劃體系重構至關重要，這項工作的開展和實施迫在眉睫。

1.思想認識不到位，就業擇業意識有待轉變，必須加強職業理想教育，轉變師范生的就業觀念。

隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經從精英教育轉化為大眾教育，師范學校招生每年也在不斷地擴招，師范生就業不能只局限于學校，更不能只定位在大城市，畢竟大城市的學校十分有限，而應該去更廣闊的空間，如縣城和鄉鎮的學校，這些崗位同樣可以充分發揮才能，學有所用，為社會發展作出更大的貢獻。選派大學生到鄉鎮學校和志愿者服務西部計劃中的支教等項目都是針對師范生的，畢業生應該到艱苦的地方去磨練自己，而不要只想著留在條件好的學校。師范生畢業時絕大多數都不愿意去鄉鎮當教師，在擇業過程中表現出各種各樣的心態，其本質是價值觀和理想信念問題。這雖然與市場經濟中一些負面效應的影響有關，但很大程度上與其自身缺乏牢固的職業理想有關，因此我們必須加強師范生的職業理想教育。職業理想是個人理想的重要組成部分，是人們對自己未來職業的一種向往，以及對所從事職業應達到目標的積極追求。職業理想對人們的職業活動有著重大的影響，是推動人在職業上獲得成功的內在動力，也是實現人生理想的重要途徑。職業理想教育可以極大地感召師范生獻身教育事業。到邊遠落后的地方從事教育事業這種奉獻精神來源于對教育事業和教師職業的熱愛。大學是師范生職業理想形成的關鍵期，適時地對他們進行科學有效的職業理想教育，不僅非常必要，而且有著深遠的意義。我們可以通過組織各個層次中小學（包括鄉鎮）的優秀教師開講座、做報告等形式，使學生充分認識到自己的專業特點和價值，從而樹立強烈的工作事業心和崇高的社會責任感。另外，還要做好大學生擇業的心理咨詢工作，教育學生要根據自己的專業的特點和實際專業技能，正確客觀地認識和評價自己，從而確立科學、合理的就業期望值，達到“知己”的目的。

2.教育課程體系相對滯后，實習實踐機會少，學生的專業素質和基本技能有待提高。

隨著學校教育質量和要求的不斷提高，教師崗位對大學生的師范生技能和綜合素質有了更高的要求，學生只有盡可能多地學習專業知識，提高自己的專業技能，才能更好地適應社會的需求，找到自己滿意的工作。現今的課程體系造成學生在校期間學到的多是一些基礎知識，專業技能提高方面開設的課程少、時間短，基本是集中在實習前的一學期設置一兩門課程。而且學生到中小學實習的時間也很短，一般高校只安排兩個月左右，大部分學生應聘工作時在教師技能方面感覺與中小學的實際需求相脫節，很多基礎好的學生盡管通過了筆試，但在說課、講課這一關往往被淘汰，結果無法去自己理想中的學校任職。結合我院2009年對漢語言文學師范專業畢業生的跟蹤調查和用人單位需求，我們在課程體系改革方面可做如下的嘗試：按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特長”的原則，學生在大一、大二上學期時學習專業知識及專業主干課程，注重培養其基本素質，構建學生下一步學習的基礎平臺；大二下、大三上學期多開設專業技能課，提高學生備課、說課、講課的能力。此外，要加大實踐力度，師范生實習至少要安排一學期的時間，才能保質保量達到實習的目的，現在招人在大四開學后不久就開

始了，所以實習時間最好安排在大三下學期。

3.扎實學好專業知識，擴大知識體系。

師范生在除學校外也有一片廣闊的就業天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。師范生畢業時并不是都能想當老師就能當上老師，用人單位都有嚴格的考核選拔。為了給自己的就業留有后路，學生在扎實學好專業知識的同時，應擴大自己的知識體系，以備畢業時有新的崗位可及時勝任。另外，現在進學校都是凡進必考，除了考專業知識、高考題等外，還會涉及綜合基礎知識方面的考查，所以愿意從事教師職業的師范生平時就應注意擴大自己的知識面，完善自己的知識結構。

4.幫助不愿從事教師職業的師范生加強非教師崗位的職業規劃。

影響師范生職業理想的形成既有社會、學校教育等外部因素，又有學生個體的主觀因素，主要有以下幾個方面：認為教師的物質待遇低而其工作又非常繁重，即付出與所得相差太多；認為教師自身存在一系列問題，如師德差、不負責任、業務能力不強等，不愿意加入這一行列當中；認為教師職業太平凡，不利于個人價值的實現，或認為個人性格不適合當教師；在跨入師范大學之前缺乏認真的職業思考，導致志趣與所學專業相悖。這類學生學的是師范專業，但到畢業時并不愿意從事教師職業，學校應該針對這類學生專門進行職業規劃，如愿意當公務員、“村官”的學生，根據考試需求開設培訓課，如行政職業能力傾向測試、申論、綜合基礎知識等；如愿意到公司或企業的，可進行文秘、公文寫作、公司或企業運行機制等方面的培訓、介紹，加強學生的公文寫作和行政管理能力。對那些既不愿意當教師，又不明確職業理想的學生，要有針對性地幫助他們定好位，根據他們的性格特點、愛好和能力做好職業規劃，消除他們對未來的迷茫。只有有了明確的職業目標，他們才能自覺、主動地了解選擇的職業的要求和相應的知識、技能等，并以此作為自己努力的目標，全面提高自身素質，為今后從事該職業做好充分的準備，提高就業競爭力。

5.采用就業指導和專業教育相結合的教學方法，做好學生的職業規劃。

根據師范專業的就業特點，幫助大學生做好就業指導和職業規劃工作，并把它貫穿于大學四年的全過程。一年級結合入學教育、專業認知實習、各種學生課外活動，進行專業學習適應性、素質能力培養、理想信念教育和專業認識的就業指導。二年級結合就業指導課和社會調查活動，加強大學生職業生涯設計和職業規劃的系統指導，幫助大學生了解師范專業畢業生將來就業的崗位及前途。三年級結合課程設計、社會實踐和就業指導課，加強求職擇業觀教育和專業特長教育。根據學生的學習興趣，規劃學生學習方向，定位學生專業學習的目標，以及挖掘有利于學生未來發展和施展學生個人才能的就業方向。四年級加強大學生對就業擇業的認識，講解就業政策、就業形勢和求職擇業技巧指導，為大學生提供就業信息，幫助大學生做好求職擇業的心理調適，深入認清自己的優勢和就業市場的實際需求。結合畢業實習，幫助學生定位、細化學生努力的方向和適合自己將來發展的工作崗位，并給予修訂和指導。

高校師范生的職業規劃指導體系的構建工作是一項系統工程，需要相關部門的共同努力。從目前來看，這方面的工作開展得不夠多，還有很多工作需要去做。我們試圖通過扎實有效的工作，以期使師范生在校期間有一個明確的學習目標，畢業時具有優良的綜合素質，畢業后有較好的出路和廣闊的發展前景。

參考文獻：

［1］張鴻燕.師范生職業理想教育亟待加強［J］.教育與職業，1999，（01）.

［2］彭文軍，丁三伏.大學生職業規劃與就業指導教程［M］.北京：科學出版社，2005.

教師職業規劃的意義范文第5篇

關鍵詞：新常態；高校；青年教師；職業生涯規劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月25日

新常態下高等教育市場化進程加快，高校紛紛擴大招生，大學越來越大，而校風、教風、學風、考風每況愈下。青年教師肩負著教學和科研重擔，面臨著生存、職稱評定和升職壓力。鑒于此，加強青年教師職業生涯規劃與設計，暢通青年教師發展渠道，為青年教師成長發展指明方向，同時激發青年教師獻身教育事業的斗志與決心。

一、文獻綜述

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。但我國高校青年教師隊伍現狀堪憂，高校青年教師普遍缺乏職業生涯方面的規劃，青年教師在學術研究和教學方面都遇到一定的問題；高校青年教師職業發展的機會小、報酬低，甚至產生心理倦怠的現象。所以，支持高校青年教師的職業生涯規劃，并進行積極指導，努力培養青年教師成為高校教師隊伍的骨干具有重大意義。

胡釗涵（2010）從“確定職業發展線、設定職業發展目標和制定事業發展計劃”等三大方面詳細闡述了青年教師職業生涯規劃的方法。黃乃文（2013）研究高職青年教師職業生涯規劃的實現路徑，認為應從學校層面和個人層面制定符合實際的青年教師職業生涯規劃模式。陶建華、胡薇（2013）基于SWOT分析法，從青年教師個人自主意識、職業生涯反思與修正、終身學習機制及管理部門管理等四個方面，系統論述獨立學院青年教師職業生涯規劃管理。趙蘭芳、蔡永銘（2013）通過問卷調查，統計分析青年教師職業生涯規劃情況，得出“多數青年教師有職業生涯規劃意識，但是組織和個人重視都不夠，加之受到多重因素的困擾，青年教師職業生涯規劃現狀不容樂觀”。韓軍（2014）探析高校青年教師發展的“職業理想與現實沖突、教學與科研沖突、管理工作與專業發展沖突”，并提出一系列對策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教師職業生涯規劃的重難點。綜上所述，青年教師職業生涯規劃研究已十分廣泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文將探究青年教師職業生涯規劃的有效模式。

二、青年教師職業生涯規劃必要性及可行性

青年教師的生存發展現狀分析表明，青年教師的發展面臨種種壓力，因此進行職業生涯規劃十分必要；同時，高校也在不斷的改革和嘗試，不斷探索青年教師的培養方案，提高青年的教師的待遇、能力，因此愿意并能夠為青年教師職業生涯規劃提供資金支持。

（一）青年教師職業生涯規劃的必要性

1、學校與教師“雙贏”局面的必由之路。高校發展離不開青年教師，青年教師成長也離不開高校的大平臺。所以，培養優秀的青年教師，為其提供良好的職業生涯發展空間，達到互利雙贏的局面是高校發展的必經之路。

2、社會發展的必然趨勢。社會經濟結構深刻變革，社會浮躁現象日益凸顯，有些青年教師心理調適能力較差，心理需求失控會滋長其心理的負面情緒，職業道德和職業操守意識也會逐漸淡化；加上高校青年教師大多沒受過長期專門的教師資格教育，自我職業發展意識薄弱等。因此，明確青年教師職業發展目標，有利于強化青年教師責任意識和奮斗目標。

3、青年教師自主發展的必由之路。我國青年教師自主發展意識淡薄，加上高校重利用、輕培訓，忽視職業認知需求。加強青年教師職業生涯規劃，培訓青年教師自主發展意識，更有利于青年教師健康成長。綜上所述，我國青年教師的職業生涯規劃十分必要。

（二）青年教師職業生涯規劃的可行性。采用PEST分析模型，從政治法律、經濟環境、社會文化和技術環境等四個方面，系統分析青年教師職業生涯規劃的可行性。（1）政治法律環境方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，為職業教育工作者的職業生涯規劃創造了一個良好的政策和輿論環境；（2）經濟環境方面，我國經濟總量不斷增加，國家對教育投入力度不斷加大，教師的福利、待遇大有提高，為青年教師的職業生涯規劃奠定堅實的經濟基礎；（3）社會文化環境方面，教師這個職業在我國源遠流長，知識經濟時代，教育越來越受到國家和社會以及全人類的重視；（4）技術環境方面，信息化的發展為教師的傳道授業解惑工作帶來了便利，青年教師為適應這種變化，就必須提前規劃，加強對教育技術的學習和應用，創新發展，從而使青年教師的職業生涯前景更加廣闊。

三、青年教師職業生涯規劃建議

前文所述，青年教師職業生涯規劃對策研究以青年教師職業生涯規劃的因素入手，兼顧青年教師職業發展規律，堅持擇己所愛、擇己所長、擇世所需的原則，探尋個體與環境交互作用下的青年教師職業生涯規劃的新模式。

（一）全面掌握青年教師個人特質。興趣是最好的導師，青年教師興趣愛好、性格特質等是其職業選擇的重要依據。對于高校而言，建立完善的青年教師發展檔案，全面掌握青年教師過去的成長經歷、性格特征等，對開展青年教師職業生涯規劃工作至關重要。從青年教師的個人興趣愛好及特點著手，激勵青年教師提升自身綜合能力。當前，滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要動力。根據美國心理學家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論，以高校青年教師的興趣愛好和個性特長為切入點，構建高校青年教師綜合能力培養的運行機制模式。換句話來講，就是高校在保障青年教師的基本生活、教學及科研需求外，還必須關注青年教師更高層次的需求，使用各種激勵措施使高校青年教師更好、更快地成長。

（二）根據青年教師成長規律，幫助高校青年教師進行職業生涯規劃設計。幫助青年教師確定職業發展方向，許多青年教師職業發展比較迷茫，職業生涯規劃意識淡薄，高校管理部門應根據青年教師職業興趣，指導和幫助其確定職業發展方向，彰顯高校的人文關懷。

要根據青年教師成長規律，有的放矢地幫助并指導青年教師進行個人職業生涯規劃設計。有的高校青年教師熱愛教學工作、希望在教育教學中實現自我價值；有的高校青年教師熱衷于科研工作，他們的目標是在科研項目和研究課題中貢獻自己的聰明才智，獻出自己的青春熱血；有的高校青年教師擅長處理事務性工作，更傾向于將自己的旺盛精力貢獻在教學輔助工作；還有的高校青年教師希望在教學管理領域施展自己的才能，為高校管理決策盡一份力。

（三）結合高校青年教師群體特征出現的新變化，為青年教師“減壓”和“增壓”。針對新時期高校青年教師群體特征出現的新變化，高校對青年教師群體綜合能力培養和管理的難點主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面高校要努力減少青年教師面臨的生活負擔和青年教師初入教職崗位，在教學、科研方面經驗不足面臨的壓力；另一方面高校要盡量增加青年教師創造完善的保障條件，建立科學的競爭機制。高校要幫助青年教師尋找學習機會、監督青年教師繼續學習、深造；在教學、科研等方面，幫助青年教師進入狀態、取得成績，滿足他們自我實現的需要。

綜上，高校職能部門在編制學校中長期發展規劃、學科發展規劃、各專業教學計劃、科研工作計劃、國內外研修計劃等工作時，應充分考慮到高校青年教師的個性化發展需要，鼓勵并支持青年教師朝符合自身特點和興趣愛好的方向發展，滿足青年教師對事業發展的孜孜追求；同時，高校青年教師因個人知識、能力等因素無法在一個領域向上突破時，學校能根據其成長特性另行安排工作，實現青年教師的橫向發展。

主要參考文獻：

[1]胡釗涵.青年教師職業生涯規劃探析[J].南京廣播電視大學學報，2010.4.

[2]黃乃文.高職青年教師職業生涯規劃的實現路徑研究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2013.12.

[3]陶建華，胡薇.基于SWOT分析法的真實的獨立學院青年教師職業生涯規劃管理[J].人力資源管理，2013.10.