美育云端

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美育云端范文第1篇

1、登上快樂的山峰，讓生命里充滿欣喜;邁開幸福的舞步，讓人生中滿是活力;散步精神的廣場，讓心靈總是輕松。全民健身日到了，還在猶豫什么，一起攜手運動，贏得健康常在。

2、繞著幸福的公園散步，擷取自在的芬芳;圍著快樂的大道鍛煉，收獲健康的因子;對著挺拔的青山放歌，奏響活力的節拍。全民健身日到了，快來運動吧，讓健康永駐身旁。

3、每天蹦蹦又跳跳，健康身心身體好;每天樂樂又笑笑，煥發精神喜來到;每天呼吸新空氣，沐浴陽光無煩惱;葷素搭配營養全，適當運動人不老。

（來源：文章屋網 ）

美育云端范文第2篇

關鍵詞：朗讀 ； 多媒體 ；語文教學

一、興趣來源于視野，提高學習效率

傳統教學中無法展現出來的東西，多媒體可以將它們惟妙惟肖地展現在學生面前，在熒屏上，學生可以看到那生機勃勃的“春”，聽到那洶涌澎湃的“潮”，感受到那出淤泥而不染的“蓮”。這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻的印象。使學生在朗讀中更富有感情，更易理解文章作者情感。朗讀是有聲世界的藝術，使閱讀達到美感、語感、情感、樂感的和諧統一作用。多媒體手段的最大特點是能融聲、光、色于一體，提供生動立體的情意、情境，為學生學習提供一個全方位學習的交互環境，使課堂上變的具體、生動、直觀。這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻的印象，從而提高教學效果。圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，既能調動學生的積極性，也能開闊學生的視野，激發起學生的興趣，從而提高了學生學習的效率。

二、烘托氣氛，提高朗讀的效益

朗讀可以使學生更加深刻地去體會課文中的中心內容，了解課文所含的思想情感。然而，現在課堂上朗讀教學對學生來講是枯燥乏味的，引起學生對朗讀學習的反感，一節課上朗讀幾乎都是過于形式化，為朗讀而朗讀，一種只注重形式不注重實效的現象。良好的課堂氣氛創設往往取決于一堂課的起始和導入的環節。課堂上朗讀能夠感染學生的是情，能夠打動學生的是情，能夠震撼學生的也是情。葉圣陶先生說過 “設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”不僅可以讓學生深刻理解文本含意，而且能激起學生情感上的共鳴，達到"情動于中而行于外"的意境。多媒體教學手段的交互特征，簡單、高效率地輔導學生易學、易解的創新思維。通過教師的精心設計，緊緊的吸引著學生的注意力，引發學生的興趣，這個時候應該引導學生進入思維的知識之門，為朗讀作好鋪墊。有了多媒體前期的引導，讓學生深層次的發掘和聯想，能更加深刻地去體會課文中的思想內容，進而達到與作者產生共鳴，激發學生朗讀愿望。

三、巧用而不利用多媒體，結合傳統的朗讀教學方式

標準的普通話朗讀會激發很多學生的朗讀熱情，運用生動的語言來描繪，注意形象的示范，如表情、肢體語言等其他輔助方式，這些都是多媒體教學所無法做到的。作為現代教學流行的多媒體教學手段，決不能僅僅以現代的技術去代替傳統教學的手段。應該將其成為實施教學的一部分有效的教學手段，而不是唯一手段。從而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。

在教學中，教師要巧用而不利用多媒體技術，借調豐富的聲像資料，以激發學生豐富的想象力和深刻的體驗，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲。多媒體手段在教學中運用，應追求循名質實、由形入神的輔讀功能，而不能停留在一般通俗易懂、直觀可鑒的“教具”設計上，配合教師的講析、演示及助講，引導學生對閱讀的興趣，再通過教師的生動，肢體語言朗讀結合，會使學生朗讀更加深刻富有情趣。

四、運用多媒體手段，培養學生的朗讀能力

運用多媒體可讓課文中的語言形象和作者的情感迅速滲透到學生心理去，而傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的構造、意境的再現都難以讓學生進入情與境；此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對增強學生讀好課文的信心、提高學生的想象力，培養學生的創新能力，激發學生對朗讀興趣及朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意閱讀的節奏、語調，語句的停頓、字音的輕重、整體的速度等朗讀的技巧，這樣就可提高朗讀水平。在看圖中可以想象作者在當時的寫文章的情景，想象文字中的意境及情感，進而深刻了解整篇文章的情感。并給朗讀打下一定得基礎，這樣就從最初枯燥乏味的朗讀變成一種有滋有味地朗讀了。

如今課堂上瑯瑯讀書聲越來越少了，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書聲，語文朗讀教學的地位開始回歸，朗讀于整個語文教學中占有極其重要的地位。朗讀教學是語文課程教學的基礎，運用多媒體手段可以在朗讀技巧上作必要的適當的指導和引導，無疑為教學注入了活力，為了訓練學生朗讀開辟了一條新路。在教學中多媒體運用過程時要把握好時機，讓它融入傳統教學，輔助教學，會達到很好的效果。“一堂好的語文課應當是書聲瑯瑯，以發展學生的語言；情趣通融，以豐富學生的情趣；議論紛紛，以促進學生的思維”。在多媒體的輔助下，語文朗讀教學質量隨之提高，培養學生課堂上朗讀的激情，使學生在朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，然而多媒體手段在語文朗讀教學中起到關鍵性的作用。

參考文獻

[1]史鳳香小學語文朗讀教學之我見[J]現代閱讀，2012（2）168

[2]李素敏小學語文朗讀教學之我見[J].教育科學，2012（2）115.

[3]袁品小學語文朗讀教學之我見[J].科技創新導報，2008（5）248

美育云端范文第3篇

一、重形式，輕內容

多媒體的教學方式，是新型教學模式的推廣，是輔助教師教學的一種工具，即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，更不能替代師生之間的交流。換句話說，可以沒有計算機多媒體，但不可以沒有教師；多媒體永遠處于被支配的地位，它是教師教學活動的補充，不能為了展示多媒體課件而一味地追求多媒體。我們應該記住：任何時候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

科技的發展進步，給課堂教學帶來了革命，“一支粉筆一張口”已成為過去，多媒體課件生動有趣，令人耳目一新；然而這些現代化的教學手段，花樣翻新的課堂教學結構，如果依然伴著僵化的內容，傳遞著教師權威的意志，那也只能是完成了現代的“填鴨”“灌輸”，只能是“新瓶裝舊酒”，根本無法完成創新教育的任務。

二、重能力，輕基礎

強調學生實踐能力的培養，輕視基礎知識的獲得；課堂上熱熱鬧鬧，課后什么也記不得，什么也沒有學到。這種拋開基礎知識尋求能力的培養的做法無疑是舍本求末，是不可取的。無知則無能力，知識儲備是能力培養的基礎和關鍵，能力就是基礎知識的轉化與整合。只有具備廣博的知識，才能在能力上表現出敏銳性，獨特性、脫離了具體的學科知識，能力的培養只能是空中樓閣，是無源之水。

三、重屏幕，輕黑板

有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案都輸入計算機，課堂上一一顯示。英語課堂上，教師必須隨時根據教學進展需要改變教學方法、創設情景，引導學生進行操練而達到運用英語進行交流的目的。優秀的板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，而且計算機屏幕難以一屏顯示整節課的內容和知識結構，使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖等方面的把握受到影響；另一方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練難以把握。用計算機顯示屏完全替代黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能彌補計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的缺陷。

四、重電腦，輕教師

多媒體在英語教學中，教師似乎是個熟練的操作手，而忽略了其主導性。實踐證明，恰當合理地使用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍然起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機不能取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的語言交流活動，才能培養學生的交際能力。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。例如，英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。計算機多媒體只能起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰倒好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

美育云端范文第4篇

【關鍵詞】語文教學 多媒體技術手段 環境保護教育 社會實踐

人類的進步、社會的發展離不開健康文明的生活環境，然而我國當前的環境保護并不樂觀，人們為了眼前的利益，濫伐森林，濫墾家園，濫捕動物，濫挖礦產……真可謂自毀家園。保護和改善人類環境已刻不容緩，特別是對學生進行環境保護教育，更是迫在眉捷。在信息時代的今天，作為語文教師更應在課堂教學與課外實踐中較好的利用計算機多媒體技術手段和情感熏陶相結合的方法進行環保教育，適時滲透環保思想，大力提高學生的環保意識。下面就談談我在語文教學中使用多媒體手段進行環保教育的一些小小的嘗試與體會。

一、利用新教材，了解環境現狀，引導內心自省

語文學科的工具性與人文性相結合的特點決定了它在多媒體技術應用與環保教育方面有很大的潛力，因此教學中要努力做到有目的，有針對性的應用多媒體教學軟件滲透環保方面知識，使學生在學習文化知識、感受現代信息技術帶來的愉悅的同時，潛移默化地接受環境保護方面的知識，不斷增強環境保護的意識。綜觀語文教材，滲透環保教育的內容比比皆是。如《家》、《羅布泊-消逝的仙湖》、《鳥的天堂》、《沙漠中的綠洲》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《珍珠鳥》等都不失為很好的環保素材。教師以良好的環保意識和知識去教育和感染學生，發揮課文的環保教育功能，為取得良好的環保教育效果奠定基礎。通過教學自然地滲透環保知識，努力讓學生在思想上牢固樹立環保意識，在行為上全力保護美麗的大自然，在生活中自覺成為環境保護的主動參與者。

運用多媒體教學，能創設逼真的教學環境、形成動靜結合的教學圖像，進而加深學生對環境保護重要性的認識。就以《羅布泊——消逝的仙湖》為例，教學時通過多媒體投影等方式讓學生知道羅布泊美麗的過去和可悲的今天，結合投影圖片多方面認識羅布泊消逝的真正原因，進而延伸到幾年前的民勤——這一被稱為如不盡快治理很可能成為第二個羅布泊的地方，然后播放有關沙塵暴的錄像，讓學生深刻感受暴風肆虐、千里飛沙的殘景，震憾學生的心靈，引起內心強烈的共鳴，使大家深刻認識到如果只顧眼前利益，不顧環境保護，那人類將陷于萬劫不復的絕境，從而喚起學生的環保意識，敲響環保警鐘。

二、找準切入口，落實行動指導，培養良好習慣

良好習慣的養成，要從小事做起，從身邊做起，環保意識的培養也是如此。隨著溫總理關于“決不能讓民勤成為第二個羅布泊”的指示，甘肅省上下掀起了全面綜合治理石羊河流域的熱潮。作為環保教育的主陣地——課堂，更要大力宣傳、全面號召，人人參與，加強對學生的環保教育力度，使學生養成節約用水、珍惜水資源的好習慣。現在石羊河流域經過全面綜合治理，環境大有改觀，岸邊綠樹成蔭，景色秀麗，河中水流清澈，民勤綠洲再現，面貌一新。作為語文老師能為綠色家園的創建盡微薄之力，深感榮幸。在教學《林海》一文時，先利用豐富優質的中學課堂資源，挑取直觀形象而生動逼真的關于大興安嶺的美麗風景以及重大貢獻的動態圖象進行展示，伴隨著優美的風景、動聽的音樂、圖像的變化，同學們對認識大興安嶺獨特的景物特點興趣更濃，對大興安嶺的良材為祖國做出的重大貢獻更是贊嘆不已。這時，我因勢利導提出“我們的日常用品中哪些是來自大興安嶺的呢？”同學們議論紛紛，情緒高漲地回答：“紙張、一次性木筷”。我接著問：“如果我們不愛惜紙張，隨便浪費，長期使用一次性木筷有什么結果呢？”同學們恍然大悟，都說要節約用紙，少用或不用一次性木筷。這時我趁熱打鐵，用多媒體播放大興安嶺在一九八七年曾發生過的森林火災景象以及對損失幾百個億的數字統計，同學們震驚了，表示以后游山時一定不使用火源，學生在輕松愉快的多媒體教學中受到了一次深刻的環保教育。

又如在教學《春》、《濟南的冬天》、《詠柳》、《望廬山瀑布》等這類課文時，我積極指導學生欣賞描寫自然美麗景致的語句，并聯系生活實際想象實景，學習用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，同時喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，喚起到實際生活中尋找美的意識，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感，爭取把環境保護落實到實際行動中。

三、增強責任感，樹立牢固思想，內化環保行為。

環保教育的最終目的就是讓學生樹立牢固的環保思想，自覺抵制有損環保的行為。這一切僅僅局限于教材是遠遠不夠的，需要多種形式的課外補充，把環境教育滲透其中，使學生在學習語文的同時，了解人與自然和諧相處的重要性。如學習《羅布泊-消逝的仙湖》一文時，先用多媒體展示了近年來國家對青少年在環保方面的具體要求及實際作法，課后我讓學生根據自己的實際情況寫自己心愿，自己動手制作一些環保標語進行張貼，同時要求班級中開展“人與自然”的主題班會、制定《綠色宣言》、“網絡綠色環保宣傳”等活動。孩子們的一言一行，都散發著濃濃的環保意識，為了環境保護都在付出自己的努力，貢獻自己的一份力量，環境保護已蔚然成風，網絡綠色環保宣傳已初見成效，真是令人欣慰。

四、樹立綠色觀，加強社會實踐，倡導生態文化

美育云端范文第5篇

首先,為教師加大課堂容量,提高課堂效率插上了翅膀

利用現代教學手段,可節省大量的板書時間,讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉》一課時,在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上,教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做,比教師在黑板上板書快了好幾倍,再利用節省了的時間,讓學生進行寫作訓練:運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌,寫出其變化。寫完后,指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練,增加了學生學習、思考的機會和訓練密度,既減輕了老師的負擔,又提高了課堂效率,還能使學生達到舉一反三的目的。

其次,可創設情境,增加直觀性、形象性,激發學生學習興趣

興趣是最好的老師,它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣,才有學習的毅力和意志,才能深切感知、思考、意會,并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點,結合具體的教學內容,巧設情境,讓學生聽聽聲情并茂的錄音,看看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,使學生猶如身臨其境,產生激動人心的情境效果,從而激發起學生學習的興趣和求知欲,調動他們學習的積極性。

如教《春》一文時,為了提高學生的學習興趣,我精心設計了一個課前導入和朗讀環節:在講授新課前,先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖,讓學生觀察指出哪幅是春景圖,口頭簡要描述畫面,并背出表現春天的詩句,然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀,讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春,萬物復蘇,生機勃發,花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情,從而達到了創設情境,激發興趣的目的,使后面的教學收到了事半功倍的效果。

第三,可使教學內容具體化、形象化,便于化繁為簡,變難為易

利用現代教學手段,一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破了封閉式的死水一潭的教學狀態,以其鮮明的直觀形象,加深學生對學習內容的理解,以其多變的手段,促進學生積極的思維,從而使教學得以化繁為簡,變難為易,有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

學習《中國石拱橋》一文,由于學生對石拱橋知之甚少,無法理解中國石拱橋的的造型特征,結構特征和制作特征。于是利用cai課件,形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解,邊欣賞各式各樣的拱橋,研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受,又經過分析、比較,學生們終于理解了中國石拱橋的優美,堅固,精巧的特征。

第四,可豐富作文素材,培養觀察、分析、聯想、想像能力,拓展思維空間,優化作文教學

利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象,能使學生簡便、快捷地直觀現象,感覺真切、自然,甚至可以身臨其境,進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍,使教學過程情境化、趣味化、形象化,誘發了學生的情感體驗,加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象,開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時,可突破時空的限制,將人、事、物生動地展現在學生面前,既豐富了他們的生活,又為他們提供了作文的素材,開辟了多向立體的思維通道,促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。

如作文課上,投影漫畫《媽媽水開了》,要求學生仔細觀察分析漫畫內容,然后根據此漫畫,分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后,教師投影預先寫好的三段例文,引導學生分析比較三段文字的不同之處,然后讓學生對照自己的習作,找出存在問題并作修改,再投影學生修改前后的習作,大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內容,聯系自己實際,談感受,談體會。通過這樣的訓練,使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區別,同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力,拓展了學生的思維空間。

第五,可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習,從而提高學習效率

學生在學習過程中,多種感官并用,學習效率最高,這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等,可以多角度、全方位地豐富學生的感知,使學生披文入境,視聽并舉,身心投入,左右腦并用,感覺得以引發、強化,對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面,開心啟智的音樂創設了教學的情境,增強了教學內容的形象性和動態感,使學生耳、目、口、心各種感官得以激發,從而有效地提高學習效率。