關于春天的古詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于春天的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于春天的古詩范文第1篇

[關鍵詞] 《天堂電影院》；成長主題；敘事藝術

1988年上映的《天堂電影院》是意大利導演朱塞佩?多納托雷的“時空三部曲”之一，也是他的成名作。該片獲得了1989年戛納電影節評委會大獎以及1990年的奧斯卡最佳外語片和金球獎最佳外語片，一直以來都是眾多影迷心中的經典。每個人對經典亦有自己的看法，就像“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，本文僅從成長的主題和時空交錯的敘事藝術兩方面來對影片進行簡要分析。

成長的主題

影片講述了意大利西西里島吉安加村中小男孩薩爾瓦多的故事，影片的一個重要主題就是主人公多多的成長，而多多的成長故事又分為童年、青年、中年。不同時期不同出場人物給多多以不同的影響，這些人也見證了薩爾瓦多由小男孩到中年男人的蛻變。

首先來看多多的家庭。影片中多多在油燈下翻看父親的照片，母親這時在縫衣服，而妹妹在床上熟睡。多多問：“媽媽，仗打完了，爸爸為什么還不回來？”“過幾天他就回來了，你會看到的”，媽媽答道。多多的父親沒有回來，等來的卻是他已經死去的訃告。可憐的多多甚至“不記得他了”，從小就失去了父愛。由于缺少了男人的支撐，多多的家里很貧窮，從他家的陳設就可看出其貧困程度。他的母親給他買牛奶的50里拉被他偷偷拿去看電影了，結果被母親收拾了一頓。這就是多多童年時的家庭。多多青年時期，關于其家庭情況影片涉及很少，但從其生活側面也可知道他仍然是個窮小子。中年多多回來時，由于他的功成名就可看出其家庭環境的明顯改善。這里影片的細節展現了母親對多多的無限牽掛和愛。正在織毛衣的母親聽到門鈴響，潛意識中就知道是多多回來了，她馬上放下針線去開門。而她走得太急，線被刮到針也落地仍未注意，畫面中是織好的毛衣隨著線被一圈圈地拆開直到媽媽和多多在門口擁抱在一起。這拉扯的線就是母親對多多的愛，即使30年未回家也無法割舍這份深沉的愛。

再來看看多多生命中另一個重要人物——艾爾弗來多。艾爾弗來多是村子里影院的放映員，也是村子里惟一會使用放映機的人。從10歲起，艾爾弗來多就走進了放映間，放映電影仿佛是他存在的全部意義。對于薩爾瓦多來說，艾爾弗來多既是他的朋友，又是他的導師，甚至多多還從艾爾弗來多那里感受到了父愛。與新一代人薩爾瓦多相比，艾爾弗來多是老一代人的形象，他缺乏主動性，一生都留在鄉村小鎮上做他的放映員。他自己不愿意改變，但是他清楚自己的這種命運不該在多多身上再次發生，因此他督促多多改變現狀，勇往直前。艾爾弗來多第一次給多多解圍讓人印象深刻，多多拿著媽媽給他買牛奶的50里拉看了電影，被媽媽發現后胖揍一頓，恰巧艾爾弗來多和影院管理員經過。“你是免費進去的，快告訴媽媽”， 然后艾爾弗來多問管理員：“你今天在座位底下撿到什么了？”在管理員拿出煙草瞬間他變戲法一般地從煙草盒“變”出50里拉交給多多媽媽，巧妙地保護了小多多的自尊心。多多和媽媽一起離去時轉身沖著艾爾弗來多擠眉弄眼，艾爾弗來多像個老頑童一樣也作出了同樣動作。

小多多總是想進入放映室弄清楚電影是怎么放映出來的，而艾爾弗來多不同意。在小多多通過給他送飯的方式進入放映間后，艾爾弗來多從小多多的舉動和話語看出了他對放映電影的渴望，但是他還是堅持“我不想教你，這份工作不適合你”。然后給多多講了這份工作的枯燥無聊，“像驢一樣工作”，但他還是沒能阻止多多對放映電影的熱情。在他去廁所這段時間，多多把放完的影片換帶繼續播放了，氣急的艾爾弗來多把多多趕出了放映間，而多多卻像小鳥一樣歡快。利用考試的機會，多多給艾爾弗來多傳答案換來了艾爾弗來多允許他進入放映室，而艾爾弗來多像老師教學生一樣把自己放映電影的技藝完完全全教給了多多，從此多多的電影事業開始了。舊“天堂影院”被燒毀的事故也毀了艾爾弗來多的雙眼，新“天堂影院”建立起來只有小多多會用放映機，他成了小鎮上理所當然的放映員。小多多的想法是：“我現在有了工作，可能不上學了”， 艾爾弗來多以長者的態度教育他：“總有一天，你會去做別的事情，比這重要得多的事情。”由此，多多才沒有輟學。

關于春天的古詩范文第2篇

在小學語文教學中，全面提高學生素養，使學生更好地獲取能力、發展智力、張揚個性，一直是廣大語文教師不斷探究的重要課題。筆者結合激發興趣、重視學法、激活想象、鼓勵創新等四個方面的教學實踐，談談怎樣培養小學生的語文素養。

關鍵詞：激發興趣；重視學法；激活想象；鼓勵創新

筆者結合多年的小學語文課堂教學實踐，從四個方面談談怎樣培養小學生的語文素養。

一、尊重學生、激發興趣，點燃自主學習的“火花”

興趣是“最好的老師，是學生積極主動學習的內在的持久動力，是學生學習的興奮劑和催化劑”。在雙邊互動的教學活動中，如何提高學生素養、發展學生個性，需要師生的共同努力。在語文課堂教學中，我努力做到“以人為本”，想方設法地給學生創設一個寬松、民主、和諧的學習情境，激發學生的學習興趣，讓他們主動參與教學的全過程，使學生積極動腦，充分發展個性，燃起自主學習的火花。

在課堂教學中，我注重教師角色的轉變，解放思想，更新觀念，放下架子，由“居高臨下”的師者轉換為學生學習中的“平等首席”，做到既是良師又是益友。課堂上不但尊重學生的人格，而且尊重學生的獨特感受，允許學生發言“出錯”，讓學生給老師“挑刺”；課下深入學生中間談心，噓寒問暖，解惑釋疑。這樣學生由害怕、躲避老師變為喜歡、敬重老師，民主、和諧、寬松的教學氛圍使學生“親其師信其道”，自然而然地喜歡上語文這門課，進而激發了學生學習語文的積極性、主動性，學生語文成績也會得到較快提高。

二、重視學法、培養能力，做到“授人以漁”

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。在小學語文課堂教學中，靈活多樣的教學方法不僅能激發學生學習興趣，而且能充分調動學生學習積極性、主動性、創造性，更好地培養學生的各種能力。在當今飛速發展的信息社會，“大語文觀”方面的綜合知識將會不斷地延伸和發展。這就決定了學生的語文學習不能只停留在“學會”上，還要在“會學”上下功夫。因此，在語文教學中，不僅要向學生傳授知識和技能，而且更重要的是培養他們學習的方法。

在古詩教學中，我注重培養學生的朗讀、理解能力，總結出了學習古詩的“五字訣”。一“查”，即通過查字典或詞典來掃除字詞障礙，或查閱有關古詩書籍，弄清詩題意思，了解作者生平及時代背景，讀通全詩。這是理解古詩的基礎。二“擴”，即在理解古詩時要進行適當的擴充或增補，使詩句結構完整，意思具體明白。如“松下問童子，言師采藥去”一句，可這樣理解：我尋訪隱者，在一棵松樹下碰到了他的書童，于是便問道：“你的師父在家嗎？”書童回答說：“師父上山采藥去了。”三“調”，即對古詩中詞序顛倒、句子錯位的現象進行合理的調整。如《春曉》“處處聞啼鳥”中的“啼鳥”，即“鳥啼”。四“誦”，即在初步理解詩意后，要反復誦讀，仔細品味。如讀主席《》一詩，就要讀出藐視困難、英勇無畏的革命激情，從而在反復誦讀中領悟詩情、感悟詩境。五“聯”，即在理解詩意的同時要展開豐富的聯想或想象，讓頭腦中形成具體形象的畫面，從而達到如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。如在教學杜甫的《絕句》、白居易的《暮江吟》等詩時，均可采用此法。實踐證明，在教學中靈活運用“五字訣”理解古詩，大大激發了學生學習古詩的興趣，學生的閱讀能力也有了明顯提高。古詩教學“五字訣”在全鎮教師中得到交流與推廣，并發表在《小學生讀寫報》上。

三、激活想象、發展智力，讓學生思想“自由飛翔”

心理學研究表明：善于想象和幻想是小學生最寶貴的思維品質。激發學生進行想象和幻想，大千世界在他們眼中將會變得五彩斑斕、多姿多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。因此，在語文教學中，我多次采用想象式教學法，引導學生大膽想象，激活學生的思維，發展他們的智力。

我在作文課時布置了這樣一個作文訓練：“春天又悄悄地來臨了，萬物在春風的輕拂下復蘇了。在這充滿希望、生機勃勃的春天里，請用心去感受春天，張開你想象的翅膀，拿起手中的筆寫下春天景物的特點和自己的發現、感受。題目自擬。”于是，我帶領同學們到校園里去觀察，并要求大家在上學或放學的路上留心一下田野或小溪的變化。結果有多位同學因為觀察深入、細致，能抓住春天景物的特點來著筆，語言清新，感情真摯，讀來別有一番情味。請看韓奇同學的習作《我愛春天》：

冰天雪地的冬日過去了，光彩奪目的春天來臨了。微風輕輕地次著，小草綠油油的，展開著嫩黃色的葉子。柳樹發芽了，嫩綠的柳枝隨風飄揚。麥田也返青了，像一塊塊綠色的地毯。

是的，春天來了。陽光燦爛，有粉紅色的桃花，有雪白和梨花，還有金黃的油菜花……它們是那么美麗可愛。

是的，春天來了。小蜜蜂已經在百花叢中飛來飛去，正忙著采花蜜呢；蝴蝶也在忙碌著，它們在田野里翩翩起舞……

是的，春天來了。人們脫下了厚厚的棉衣，穿上了漂亮的春裝，五顏六色的真好看！小鳥們也放開歌喉，快樂地唱著：“春天來了！春天來了！ ……”

啊！多么美麗的春天！我愿你永留在我們的家鄉，永留在我們的校園，永留在祖國的大地上！

四、鼓勵創新、張揚個性，讓學生感到“好樣的我最棒”

創新是促進學生可持續發展和終身發展不竭的原動力。小學語文《課程標準》中有許多關于如何培養學生創新能力的論述，如關于閱讀教學中提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意閱讀”等。因此，在語文教學中，只有不斷培養學生的創新意識和實踐能力，才能更好地發展學生的智力、張揚學生的個性。

在教學朱自清的《匆匆》一文時，為了讓學生加深對“日子一去不復返，要珍惜時光”的理解，我要求學生不拘一格地表達自己的看法或見解，及時給予鼓勵和表揚，取得了良好效果。有的學生用諺語來表達：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；有的學生摘抄了一首詩：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”；有的學生吟出了岳飛的名言：“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。還有一些喜歡畫畫的同學更是別出心裁，他們有的畫出一輪紅日，映照在草地上的露珠上；有的畫出一條河流，河面上一只小船正東去；還有的畫出一枚火箭，在追時間……對于這些同學的不同理解，我大為驚嘆，并給予了很高的評價和鼓勵。以致后來他們在作文訓練、書畫比賽、黑板報評比等活動中，都表現出難能可貴的創新精神，從而使學生個性得到張揚，綜合素質明顯提升。

參考書目

[1] 《小學語文新課程標準》

[2] 《心理學研究》

關于春天的古詩范文第3篇

1、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

2、體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。

3、通過朗讀和感悟，想象詩中所描繪的生機勃勃的春光。

教材內容及重、難點分析：

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊《古詩兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們在芳草地上放風箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長出嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩人妙用一個“拂”字，一個“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學回來，趁著刮起的東風，放起了風箏。那一只只五彩斑斕的風箏翩翩起舞于藍天白云之間。是啊，被嚴冬抑郁了很久的兒童們，在這風和日麗的初春時節，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風、紙鳶，詩人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機和希望。兒童們放學歸來放風箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現出孩子們的天真爛漫，同時，也映襯出春天的勃勃生機。使整首詩意境悠遠，富有情趣，令人陶醉。教學時，應重點抓住詩中詞句，引導品讀，由此感悟、想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象，體會詩人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導學生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學的難點。

教學準備：

教師準備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風箏錄像、有關風箏和詩人的資料。

學生準備：搜集有關風箏的資料；搜集有關描寫春天的古詩或圖片。

教學過程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。

2、學生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡介作者和風箏。

6、描繪情境，導入新課：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風中輕輕搖擺。傍晚，農家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農家的小孩子們放學后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風忙著放風箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學們想去感受一下嗎?

7、板書課題，讀課題；學認“村居”兩個字，可引導學生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設計意圖：優美的畫面，悠揚的樂聲，動情的語言融合在一起，構成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時空的距離，營造一種“課伊始，情已生”的教學環境，為學生學習課文奠定了良好的情感基礎和認知基礎。)

二、品析詩句。感悟語境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭讀出詩句的節奏。)

2、學生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說說你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風箏，詩中哪幾句寫了這優美的畫面?

6、輕聲朗讀詩歌，想一想，這么美的詩我們應該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學生和著配樂朗讀這首詩。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設計意圖：通過層層深入朗讀，學生在自讀自悟中想象詩歌所描繪的畫面，在想象中再現熟悉的生活，這有利于學生把握詩的整體意境，體會詩人對春天的喜愛之情。)

(二)聯系已知，體味詩境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風的吹拂下輕柔地搖曳，兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛風箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導學生觀察插圖中兒童的表情、神態、動作，體會他們的快樂。)

3、詩中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導學生用輕緩的語氣讀。)

4、聯系生活回答：你見過的風景有哪些?你放過風箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩中哪個詞看出?(重點引導理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個剛放學歸來的小孩中的一個，你會怎么想?請歡快地讀三四句，讀出放風箏的快樂之情。

(設計意圖：經典古詩均具有“詩中有畫”的特點，課件給學生提供動畫，把內容動態地展示在學生面前，學生興趣盎然地投入學習，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認知活動和情感活動有機地結合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學生交流課前搜集的關于贊美春天的古詩，師生共同欣賞、評價。可以出示教師摘抄的詩句，讓學生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。

3、個人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學生根據詩意，自由作畫。

2、把對詩感悟到的畫面編成一個小故事，講給同學或家長聽。

關于春天的古詩范文第4篇

氛圍是基礎的書或者畫冊，鼓勵幼兒經常去翻閱，以激發他們的閱讀興趣。同時還可在走廊以及教室里張貼一些經典的詩詞名句，課間播放經典的詩詞朗誦或是配樂古詩詞等，為幼兒充分營造出一個學習古典詩詞的良好氛圍。除此之外，還可定時舉辦詩詞朗誦比賽，對誦讀優秀的學生給予一定的獎勵，并讓誦讀優秀的幼兒領讀等。通過以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩詞的熏陶。

二、多種方法策略是關鍵

1.身臨其境法

在進行幼兒的古詩詞誦讀教學時，教師可帶領幼兒進行戶外活動。比如在誦讀關于描寫春天的詩詞時，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹木，觀察春天里萬物發生的變化。教師在一旁適時地進行詩詞內容的講解、引導，讓幼兒更好地感受詩詞中蘊含的景物、意蘊。此外，在室內教學時，教師可采取圖文并茂的方式，為詩詞配上相應的圖畫來給幼兒進行講解。利用從網絡上獲取的資源，將課堂化靜為動，通過圖畫、音樂等多種形式為幼兒營造美好的詩歌意境，達到使他們身臨其境的效果。通過實踐，取得了很不錯的效果，圖畫和音樂使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強。

2.音樂熏陶法

在幼兒的古典詩詞教學中，教師可為一些簡單的詩詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩配上了優美的旋律，帶領幼兒將詩句唱出來。這樣的方式不但可激起幼兒學習的興趣，還讓他們在音樂中感受到了古典詩詞的無窮魅力。除此之外，教師還可引導幼兒對一些短小的詩句自己進行配樂，或者用自己喜歡的方式唱出來。這樣既培養了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩詞的樂趣，由原來的厭學變得愛學、好學。

3.課外引導法

對幼兒進行古典詩詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應當注重課外的引導。例如，很多孩子都有浪費糧食、挑食或是偏食的壞習慣，筆者就在《憫農》的教學過程中，利用這首詩對幼兒進行了節約意識的培養。課堂上，為幼兒播放農民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發言，談談自己的感受和想法。通過這樣一堂課，幼兒不僅對詩詞有了更加深入的認識，也培養了他們的節約意識。

三、德育培養是目的

關于春天的古詩范文第5篇

讀讀孔子了解傳統禮儀，讀讀孟子了解仁義道德，讀讀老子了解道家源頭，讀讀孫子了解致勝之道。下面給大家分享一些關于感悟春天閱讀答案，希望對大家有所幫助。

感悟春天①江南的春天，總是在淅淅瀝瀝的春雨中悄悄來臨的，“杏花春雨江南”，這是上了名詩之頁的。數落我經歷的幾十個春天，總是乍暖還寒，反反復復需要沖破凜冽的西風和反攻的寒潮才降臨人間。因此春光很金貴，春色也往往只能在雨中窺視，總在不經意中，只一眨眼，便進入了初夏的境地了，常常令人生出春光難覓的感慨。

②珍愛春天，是熱愛生活的一種執著，這也是對照冬天的歲月，有比較而又有鑒別的一種實際行動。雖然說，冬天的寒冷對于世界，是凈化，是考驗，是生命的再生前提和生活的新生要素。這也是一種反襯和折射：沒有堅冰，誰去認可紅梅的?沒有白雪，誰去判定青松的 ?但是那似乎是哲學的命題和詩人的想象。只有春天才是大眾的，才是為偉人和凡人，詩人和農人共同承認和贊美的。

③誰不承認春天是美好的?“遇物盡歡欣，愛春非獨我”，詩人白居易就是這樣說的，翻翻一部唐詩吧，那里面盡有李白、杜牧、韓愈、李賀們的春感慨。擺著道學面孔的人物，是不是不詠唱春天呢?北宋理學家程顥寫下了《春日偶成》，還成了《千家詩》選本的第一首。朱熹更是有名的“老夫子”，他面對朗朗春光，盈盈春意，也唱了“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的《春日》詩。和尚是最講究四大皆空的佛門子弟，也不能不被春天打動“凡心”。南宋的志南和尚寫下了這樣的名句：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”在中國的古詩中，可以看出詩人們從各個角度歌唱春天，從春風、春水、春雨、春草、春柳、春鳥、春山、春游、春宵、春眠等來盡情歌唱，進而從欣賞春天寫到珍惜春光。

④品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。這可以說是中外一致，概莫能外。“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”如果這位生在封建時代的女子奈何不了這種生活，那么現代的那位美國哲人桑塔耶納則更有甘愿為春天俘虜的意味了。這位先生長期在哈佛教書，50歲那年，春日的一天站在講臺上，偶有知更鳥飛來，立在窗格子上，他注意到了，感受又一個春天的到來，他回過頭來，向學生們說，我與陽春有約!說完便沖出教室，開始了他云游歐洲大陸之行。

⑤生命四季，是我們每個人都共有的，而春天更能開啟人們的感情之源，心靈之泉，難怪首次在甲骨文里露面的形聲字就是“春”，難怪古人殷殷切切地寄語他的友人“此行江南去，千萬和春住”。居住在大觀園中的湘云更是大聲疾呼：“且住，且住，莫使春光別去!”可是事實上春光難永駐，有來必有去，誰也擋不住“流水落花春去也”的結局。不管是落花有意，還是流水無情，都是表現了時間之易逝的自然跡象，但是精神上的青春，意志里的春色，進取中的春光，則當常駐于有志人和奮斗者的歲月年華里!

1、讀完第①段，你感覺到在作者的筆下，江南的春天有什么特點?

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2、為第②段空格處依次填入兩個恰當的詞語，正確的一項是()。

A、高潔爛漫

B、爛漫高潔

C、爛漫高大

D、燦爛高潔

3、作者在第③段中引用了許多古人的詩句，其目的是什么?作者的這種寫法對你的語文學習有什么啟發?

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4、第④段“這可以說是中外一致，概莫能外”一句中的“這”具體指什么?你猜測一下“概莫能外”的意思是什么?作者在這段文字中是怎樣具體表現“中外一致，概莫能外”的?

“這”具體指_________。“概莫能外”的意思是_________。作者在這段文字中是運用________________具體表現“中外一致，概莫能外”的。

5、作者從春天里得到了怎樣的人生感悟?(請用第⑤段中的語句回答)

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參考答案：

1、多雨、短暫、來得艱難(春光金貴，春光難覓，雨水多)

2、B

3、作者引用許多古人的詩句的目的是為了表現誰都承認春天是美好的。

這種引用許多古人詩句的寫法使我們意識到平時要注意積累古詩名句。

4、“這”具體指“品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。

”“概莫能外”的意思是一概不能超出這個范圍，一概不能例外。作者在這段文字中是運用生在中國封建時代的女子和現代美國哲人桑塔耶納對春天的感受來具體表現“中外一致，概莫能外”的。