法學(xué)課程

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法學(xué)課程范文第1篇

1.相關(guān)法哲學(xué)理論的講授。法哲學(xué)理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學(xué)流派和主要的法哲學(xué)觀點(diǎn)爭(zhēng)議，這為日后提出問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用生理實(shí)驗(yàn)解決法哲學(xué)問(wèn)題或者部門法的主要問(wèn)題，所以人文社科問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)的目的之所在。很多法律認(rèn)知科學(xué)的生理實(shí)驗(yàn)流程大同小異，運(yùn)用的設(shè)備相差無(wú)幾，但是其所解決的法哲學(xué)問(wèn)題卻大相徑庭，所以，相關(guān)的法哲學(xué)理論的基礎(chǔ)必須夯實(shí)，否則實(shí)驗(yàn)就是無(wú)的放矢。為了進(jìn)行“法律認(rèn)知科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，就必須讓學(xué)生選修“法哲學(xué)”、“西方法律思想史”和各個(gè)部分法的法哲學(xué)課程（如“民法哲學(xué)”、“刑法哲學(xué)”、“訴訟法基礎(chǔ)理論”等課程）。為此，我們開設(shè)了“西方法理學(xué)”和“法哲學(xué)”等課程。通過(guò)相關(guān)法哲學(xué)課程的講授，并組織學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，提煉出核心爭(zhēng)議之所在，由此設(shè)想日后可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的粗略方案。這一點(diǎn)也是體現(xiàn)“認(rèn)知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學(xué)或醫(yī)學(xué)意義）。此外，我們還為法學(xué)碩士生開設(shè)了“神經(jīng)元法學(xué)”和“法律認(rèn)知科學(xué)”等課程，對(duì)此類問(wèn)題的探討更為專業(yè)、細(xì)致。

2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來(lái)講課。由于課程具有跨學(xué)科性質(zhì)，這種課程需要其他學(xué)科的知識(shí)。而本學(xué)科的教師雖然具有一定的跨學(xué)科知識(shí)背景，但畢竟其主導(dǎo)學(xué)科還是法學(xué)或法理學(xué)，在其他學(xué)科方面的學(xué)識(shí)顯然不如這個(gè)領(lǐng)域的專家。所以，邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師或研究人員前來(lái)授課就顯得很有必要。而對(duì)于法律心理實(shí)驗(yàn)課程而言，這方面主要是請(qǐng)醫(yī)院的醫(yī)生前來(lái)上課。這里包含了以下三類，一類是神經(jīng)科專業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。部分高學(xué)歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識(shí)，甚至還可能從事過(guò)“認(rèn)知”領(lǐng)域的生理研究，就能夠從“生理心理學(xué)”的“認(rèn)知”角度為我們講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、流程等對(duì)實(shí)驗(yàn)特別有意義的問(wèn)題。

3.帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室參觀。由于法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)工科和醫(yī)科的實(shí)驗(yàn)室一般都比較陌生，如果他們對(duì)醫(yī)療設(shè)備或者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)識(shí)，就不可能設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)方案，因此，非常有必要讓他們參觀實(shí)驗(yàn)室或者醫(yī)療設(shè)備。在參觀的過(guò)程中，由醫(yī)務(wù)和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學(xué)生甚至可以進(jìn)一步接觸機(jī)器，如進(jìn)入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內(nèi)模擬作為實(shí)驗(yàn)的受試者。這樣，他們能夠親身體會(huì)到躺在儀器內(nèi)接受檢查或?qū)嶒?yàn)者的境況，設(shè)計(jì)出更加切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。從事“法律認(rèn)知科學(xué)”實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備與“醫(yī)學(xué)治療和檢查”的實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機(jī)器，一般醫(yī)學(xué)治療目的進(jìn)行的檢查往往只需要運(yùn)用“1.5T”級(jí)別的機(jī)器；雖然這種級(jí)別的機(jī)器也能運(yùn)用于“法律認(rèn)知科學(xué)”實(shí)驗(yàn)，但是相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級(jí)，此級(jí)別儀器在普通醫(yī)學(xué)檢查中的運(yùn)用就比較少；認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的磁共振儀器甚至使用到高達(dá)“12T”級(jí)別。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作

1.通讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告。法律認(rèn)知科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文很多，必須進(jìn)行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行研讀。研讀的目的有兩個(gè)，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進(jìn)程、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)這些研讀，我們就能夠根據(jù)現(xiàn)有的研究進(jìn)度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題就是日后實(shí)驗(yàn)選題的大致范圍。二是參考他們的研究手段、流程，對(duì)他們的研究方法進(jìn)行借鑒。現(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會(huì)大致介紹實(shí)驗(yàn)的流程。然而，學(xué)術(shù)論文畢竟不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其更多側(cè)重于問(wèn)題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當(dāng)然，部分學(xué)術(shù)論文也有比較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)此類論文的仔細(xì)研習(xí)，就能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生比較大的影響。①

2.對(duì)主題進(jìn)行社會(huì)科學(xué)的探討。在進(jìn)行文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時(shí)返回法律社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，以法哲學(xué)的視角重新進(jìn)行審閱，才能更好地獲得“生理心理學(xué)”和“人文社會(huì)科學(xué)”之間的自然銜接。在生理自然科學(xué)領(lǐng)域可能可以從事實(shí)驗(yàn)研究的“主題”，還必須獲得“法哲學(xué)”、“法社會(huì)科學(xué)”上的意義。因?yàn)椋械膯?wèn)題雖然在自然科學(xué)上具有很大的研究?jī)r(jià)值，然而從人文社會(huì)科學(xué)的角度看，其意義可能就會(huì)大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價(jià)值更多是在“治療性”而非“認(rèn)知性”。很多人文社會(huì)科學(xué)（法哲學(xué)）的問(wèn)題雖然意義重大，但從自然科學(xué)（生理心理學(xué)）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問(wèn)題的“方法”和“設(shè)備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調(diào)和平衡。主題的選定是法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對(duì)該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經(jīng)具備研究該主題的手段或方法”。

3.組織實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度看，組織實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是最重要的一步。設(shè)計(jì)何種方案、設(shè)計(jì)何種場(chǎng)景、設(shè)計(jì)何種問(wèn)題，以及何種音像、問(wèn)卷材料，都關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)與否。這也是法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)難點(diǎn)。我們要設(shè)計(jì)出一些“場(chǎng)景”或者“問(wèn)題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實(shí)地思考或者表達(dá)情緒，從而得出比較真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。西方國(guó)家在以往的研究中，存在比較巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如對(duì)于道德中不公正問(wèn)題的容忍情況，研究者在最后通牒實(shí)驗(yàn)中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進(jìn)行了30輪游戲，對(duì)手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計(jì)算機(jī)。每次都涉及10美元的瓜分。對(duì)手所提出的方案中，一半是公平的（對(duì)半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結(jié)果是，對(duì)于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對(duì)半開方案”的所有方案（即“5∶5”，“6∶4”，“7∶3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計(jì)算機(jī)”。這就意味著方案接受者對(duì)于不公平方案存有情感性反應(yīng)。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側(cè)前腦島（bilateralan-teriorinsula）、背外側(cè)前額葉皮層（dorsolateralprefrontalcortex，DLPFC）、前扣帶回（anteriorcingulatecortex）。這證明了兩側(cè)前腦島（bilateralanteriorinsula）厭惡不公平，作為負(fù)面情感的腦區(qū)，其反映出了對(duì)于不公平方案的厭惡。諸如此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常巧妙，就能夠?yàn)槲覀冞M(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)提供設(shè)計(jì)上的參考或模仿。

4.進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，有必要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施程度。這種預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以提升實(shí)驗(yàn)者的信心，也可以作為申請(qǐng)相關(guān)課題的依據(jù)。更為重要的是，預(yù)實(shí)驗(yàn)還可以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的可行性，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或缺陷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚Ｔ陬A(yù)實(shí)驗(yàn)之后，還必須進(jìn)行志愿者的招募和篩選。

三、實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)的核心狀態(tài)。法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相比通常更簡(jiǎn)單。其運(yùn)用的儀器設(shè)備有核磁共振（FMRI）、眼動(dòng)儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運(yùn)用于醫(yī)學(xué)治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運(yùn)用于認(rèn)知科學(xué)的各類研究。核磁共振運(yùn)用于法律認(rèn)知科學(xué)的研究，主要優(yōu)點(diǎn)在于其定位非常準(zhǔn)確（雖然時(shí)間上稍有遲滯）。由于實(shí)驗(yàn)的磁共振儀器操作是高度專業(yè)化工作（而且機(jī)器極為昂貴），只能由專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行操作，因此法學(xué)教師和學(xué)生不能從事，在此不做詳細(xì)介紹。

四、實(shí)驗(yàn)之后的分析總結(jié)

實(shí)驗(yàn)之后的分析總結(jié)屬于實(shí)驗(yàn)的后期工作，主要是數(shù)據(jù)、圖像分析，以及人文社會(huì)科學(xué)分析總結(jié)。

1.數(shù)據(jù)、圖像分析。數(shù)據(jù)分析具有客觀性，需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)工作人員進(jìn)行數(shù)據(jù)和圖像的分析。法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用核磁共振儀器，對(duì)于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對(duì)此進(jìn)行精細(xì)的分析。此類軟件一般只有磁共振專業(yè)技術(shù)人員才會(huì)使用，由他們進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)圖像分析比較科學(xué)。如果涉及大量的數(shù)據(jù)分析和必須建立數(shù)據(jù)模型，則還需要數(shù)學(xué)專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)的工作。此外，除了實(shí)驗(yàn)工作人員和數(shù)學(xué)人才外，還需要神經(jīng)科專業(yè)醫(yī)師或者認(rèn)知神經(jīng)學(xué)專家對(duì)此類數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行“認(rèn)知神經(jīng)心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進(jìn)行人文社會(huì)分析和理論化的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)分析總結(jié)。與前一步工作的科學(xué)性和客觀性相比，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)的分析總結(jié)則具有一定的主觀性質(zhì)。我們需要從已有的數(shù)據(jù)和圖像，根據(jù)我們需要解決的人文社科（法哲學(xué)）主題進(jìn)行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像得出人文社科的結(jié)論。所以，一定的主觀性是原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和人文社科理論基礎(chǔ)的延續(xù)。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的理論分析，如道德的情感性實(shí)驗(yàn)，就需要根據(jù)道德哲學(xué)理論進(jìn)行分析；“先天犯罪人”問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，這就需要根據(jù)刑法哲學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)探討。

五、注意事項(xiàng)

法學(xué)課程范文第2篇

法學(xué)體系是由法學(xué)的全部分支學(xué)科構(gòu)成的統(tǒng)一整體。法律體系也稱法的體系或部門法律體系，通常指由一個(gè)國(guó)家現(xiàn)行的各個(gè)部門法構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。法學(xué)課程體系在理論上目前尚缺比較明確的概括性的表述，一般是指以普高法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中各法學(xué)課程組成的整體。

從法律發(fā)展史上說(shuō)，是先有法律、而后才有法學(xué)，因此，法律體系應(yīng)先于法學(xué)體系，法學(xué)課是伴隨著法學(xué)的建立而產(chǎn)生的，因此，法學(xué)課程體系的建立應(yīng)是法學(xué)體系的派生物而不可能先于法學(xué)體系而建立，于是，闡述的順序是法律體系———法學(xué)體系———法學(xué)課程體系。

法律體系從結(jié)構(gòu)上看，可以分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本單位是各種法律規(guī)范，這些法律規(guī)范的和諧一致是各部門乃至整個(gè)法律體系協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)，而法律體系外部結(jié)構(gòu)的基本單位是各部門法，它要求各部門法門類齊全，嚴(yán)密完整。

法律體系有如下特點(diǎn)：第一，法律體系是由一個(gè)國(guó)家的國(guó)內(nèi)法構(gòu)成的體系，不包括完整意義上的國(guó)際法。這不是幾個(gè)國(guó)家的法律構(gòu)成的整體，不是一個(gè)地區(qū)或幾個(gè)地區(qū)的法律構(gòu)成的整體，而是一個(gè)主權(quán)國(guó)家的法律構(gòu)成的整體。第二，法律體系由一國(guó)全部現(xiàn)行法律構(gòu)成。它不包含一國(guó)歷史上的法律或目前已失效的法律，不包含已經(jīng)頒布的但尚未生效的新法律，不包括將要制定的新法律。法律體系不僅是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化等條件和要求綜合性法律表現(xiàn)，而且是一個(gè)國(guó)家主權(quán)的象征和表現(xiàn)。第三，法律體系是一個(gè)由法律部門分類組合而成的是體系化的有機(jī)整體。“體系”一詞指由若干事物構(gòu)成的一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，它和靜態(tài)意義上的“系統(tǒng)”概念相似。法律體系作為一個(gè)“體系”，它的內(nèi)部要素是法律部門，并且法律部門也不是七零八落地堆積在一起，而是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類組合，呈現(xiàn)為一個(gè)體系化、系統(tǒng)化的相互聯(lián)系的有機(jī)整體。這既是法律體系的客觀構(gòu)成，也是法律體系的一種理性化要求。第四，法律體系的理想化要求是門類齊全，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，內(nèi)在協(xié)調(diào)。門類齊全指在一個(gè)法律體系中，在憲法這個(gè)部門法的統(tǒng)攝下調(diào)整不同社會(huì)關(guān)系的一些最基本的法律部門應(yīng)該具備，不能有缺漏。結(jié)構(gòu)嚴(yán)密指不但在整個(gè)法律體系之間要有一個(gè)嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，而且在各個(gè)法律部門內(nèi)部也要形成一個(gè)從基本法律到和基本法規(guī)相配套的一系列法規(guī)，實(shí)施細(xì)則等；內(nèi)部協(xié)調(diào)指在一個(gè)法律體系中，一切法律部門都要服從憲法并與其保持協(xié)調(diào)一致，即普通法與根本法相協(xié)調(diào)，程序法與實(shí)體法相協(xié)調(diào)等，正如恩格斯指出的：“在現(xiàn)代國(guó)家中，法不僅必須適應(yīng)于總的經(jīng)濟(jì)狀況，不僅必須是它的表現(xiàn)。而且還必須是不因內(nèi)在矛盾而自己推翻自己的內(nèi)部和諧一致的表現(xiàn)。”第四，法律體系是客觀法則和主觀屬性的有機(jī)統(tǒng)一。從最終意義上講，法律體系是經(jīng)濟(jì)關(guān)系的反映，它必須適應(yīng)于總的經(jīng)濟(jì)狀況，因此，法律體系的形成是由客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，但從法律關(guān)系的形成過(guò)程來(lái)講，它又離不開人的意志、主觀能動(dòng)性、意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)與作用， 由此而使世界各國(guó)的法律體系呈現(xiàn)出不同的模式、形態(tài)等。因此，法律體系是客觀法則和主觀屬性的有機(jī)統(tǒng)一。

在法學(xué)理論中，法制體系易與法律體系相混淆。法制體系是法制運(yùn)轉(zhuǎn)和運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的全系統(tǒng)，法制體系包括立法體系、執(zhí)法體系、司法體系、守法體系、法制監(jiān)督體系等，由這些體系組成而成的一個(gè)呈縱向的法制運(yùn)轉(zhuǎn)體系。法制體系著重說(shuō)明的是呈靜態(tài)狀的法律本身的體系構(gòu)成，而法制體系則包括靜態(tài)的法律規(guī)范，更著重說(shuō)明的是呈動(dòng)態(tài)狀的法制運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，從相互關(guān)系來(lái)講，法制體系包容著法律體系，而法律體系則組合在法制體系中。

以上關(guān)于法律體系的展開要轉(zhuǎn)入法學(xué)體系，必須以法律體系中的部門法如何劃分入手。部門法是本文的起點(diǎn)，因?yàn)橄扔蟹桑笥蟹▽W(xué)，但是如何確定部門法的本身卻又是個(gè)法學(xué)理論問(wèn)題，如何對(duì)現(xiàn)存的法律分類是可以見仁見智的。各國(guó)對(duì)于劃分部門法并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。英美法系國(guó)家一般把法律分類普通法與平衡法兩大部門，大陸法系的國(guó)家則把法律劃分類公法和私法兩大法律部門，并在此基礎(chǔ)上劃分各法律部門，由于社會(huì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，彼此聯(lián)系，因此法律部門之間往往很難截然分開。事實(shí)上，有的社會(huì)關(guān)系就需要由經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法、勞動(dòng)法來(lái)調(diào)整。法律部門離不開成文法的規(guī)范性文件，但兩者是一個(gè)概念，有的法律部門的名稱是用該部門基本規(guī)范性法律文件的名稱來(lái)表達(dá)，如作為一個(gè)法律部門的刑法和作為一個(gè)規(guī)范性文件的刑法即是。但是單一的規(guī)范性法律文件不能包括一個(gè)完整的法律部門，作為一個(gè)法律部門的刑法并不僅僅為刑法典，而是所有刑事法律規(guī)范的總和。同時(shí)，大多數(shù)規(guī)范性法律文件并各自包含一個(gè)法律部門的規(guī)范，可能還包含屬于其他法律部門的規(guī)范。有不少規(guī)范性法律文件按規(guī)范的性質(zhì)，從不同角度可以把它歸為不同的法律部門，對(duì)這類規(guī)范性文件，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的主導(dǎo)性質(zhì)來(lái)確定法律部門的歸屬。

法律部門劃分的標(biāo)準(zhǔn)目前學(xué)界已大體達(dá)成共識(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)首先是法律調(diào)整的對(duì)象，即法律調(diào)整的社會(huì)關(guān)系，其次是法律調(diào)的方法，即法律調(diào)整的社會(huì)關(guān)系。法律所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系是多種多樣的，人們可以將社會(huì)關(guān)系分為政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、文化關(guān)系、宗教關(guān)系、家庭文化等，各種社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容，性質(zhì)不同，國(guó)家調(diào)整社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)范圍、方式也不同，因而當(dāng)這些不同領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)系為法律調(diào)整的領(lǐng)域之后，它們便成為法律部門形成的基礎(chǔ)，從而形成不同的法律部門。社會(huì)關(guān)系極其廣泛復(fù)雜，僅僅用法律調(diào)整對(duì)象作為標(biāo)準(zhǔn)還不夠，因?yàn)樗３o(wú)法解釋一個(gè)法律部門可以調(diào)整不同種類的社會(huì)關(guān)系，也無(wú)法解釋同一社會(huì)關(guān)系由不同的法律部門來(lái)調(diào)整這一法律現(xiàn)象。因此，劃分法律部門，還需要將法律調(diào)整方法和確定法律關(guān)系主體不同地位，權(quán)利義務(wù)的方法，包括確定權(quán)利義務(wù)的方式、方法，權(quán)利和義務(wù)的確定性程序，權(quán)利主體的自主性程序，法律關(guān)系主體的地位和性質(zhì)，法律事實(shí)的選擇，保障權(quán)利的手段和途徑。比如，將以刑罰方法為特征的法律規(guī)范劃分為刑法部門，將以承擔(dān)民事責(zé)任方式的法律規(guī)范劃分為民法部門等。

法律調(diào)整的對(duì)象和調(diào)整的方法都是客觀存在的事實(shí)，都是不依劃分者的主觀認(rèn)識(shí)和意志為轉(zhuǎn)移的，是劃分法律部門的客觀標(biāo)準(zhǔn)。此外，在劃分法律部門時(shí)僅依靠調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法這兩個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，還應(yīng)考慮一些原則，使法律部門的劃分更加科學(xué)、合理。這些原則可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，粗細(xì)得當(dāng)。社會(huì)生活基本領(lǐng)域或社會(huì)關(guān)系主要方面的劃分都是可粗可細(xì)的。以此為據(jù)劃分法律部門就應(yīng)注意粗細(xì)之間保持適當(dāng)?shù)钠胶猓粋€(gè)法律部門涵蓋的范圍既不應(yīng)太寬，也不應(yīng)太細(xì)，若太寬，使得全部法律規(guī)范只歸為三四個(gè)法律部門，這樣的劃分沒(méi)有多大的實(shí)際意義；若太細(xì)，還可能帶來(lái)更多的歸屬問(wèn)題不易解決。第二，多寡適合。實(shí)際生活中，法律規(guī)范的數(shù)量往往并不與社會(huì)生活基本領(lǐng)域的情形均衡，有的領(lǐng)域多一點(diǎn)，有的領(lǐng)域少一點(diǎn)，劃分法律部門時(shí)有必要考慮使一法律部門的法律規(guī)范的數(shù)量既不過(guò)多也不過(guò)少問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境法，從行政法分離出來(lái)，則避免了行政法部門的過(guò)多。第三，主題定類。一些法律規(guī)范兼及不同領(lǐng)域，可以從不同角度歸類為不同的法律部門，在這種情形下，就需要考慮這些規(guī)范的主題或主導(dǎo)精神確定其部類歸屬。原則上是一面規(guī)范、一個(gè)規(guī)范性文件不得兼跨不同法律部門，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法歸屬民法即是。第四，邏輯與實(shí)用兼顧。劃分法律部門，是為了實(shí)際地運(yùn)用法律規(guī)范來(lái)推進(jìn)人們?nèi)绾涡袨椋蚨鴮?shí)際劃分中還要考慮實(shí)踐中的便利要求，既要有一定的邏輯根據(jù)，又不必過(guò)于呆板，還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，考慮正在制定或即將制定的法律，把握其發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)為劃分或者給予相對(duì)劃分。當(dāng)代中國(guó)法律體系由多少個(gè)部門構(gòu)成，學(xué)說(shuō)有多種，通常不包括國(guó)際法，個(gè)別學(xué)者也將國(guó)際法包括在內(nèi)，張文顯主編的《法理學(xué)》就將國(guó)際法包括在內(nèi)，但筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閺垥鴮?duì)“法律體系”所下的定義中指明“一國(guó)現(xiàn)行的全部法律規(guī)范”，既然是“一國(guó)”那就不應(yīng)包括國(guó)際法在內(nèi)。通說(shuō)的主張，包括憲法、行政法、民商法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、環(huán)境資源法、軍事法十大部門法。

法學(xué)體系不同法律體系。首先，法學(xué)體系是學(xué)科體系，其范圍比法律體系大得多，如法學(xué)體系中有法理學(xué)、法哲學(xué)、法史學(xué)、法律心理學(xué)等內(nèi)容，法律體系則沒(méi)有相應(yīng)的部門法。其次，法學(xué)體系的學(xué)科以全世界為范圍，不受國(guó)別限制，如民法學(xué)必須以中外各民法為研究對(duì)象，具有跨國(guó)性。由于先有法律后有法學(xué)，所以法律體系是法學(xué)體系形成的前提和基礎(chǔ)。如行政法的產(chǎn)生促進(jìn)了行政法學(xué)的出現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，法學(xué)體系又可以推動(dòng)法律的產(chǎn)生，補(bǔ)充和調(diào)整原有法律體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，法學(xué)對(duì)“法律體系”的研究，也會(huì)打亂原有的法律體系布局和結(jié)構(gòu)。

法學(xué)課程體系與法律體系、法學(xué)體系關(guān)系密切。法律體系的十個(gè)部門法，都應(yīng)為法學(xué)課程體系所包含，但課程體系范圍更廣，如法理學(xué)、法史學(xué)法律體系就不能包括。法律體系限于一國(guó)，法學(xué)課程體系不限于一國(guó)，應(yīng)設(shè)置國(guó)際法課程，其它應(yīng)用法學(xué)課程如刑法學(xué)也兼顧外國(guó)刑法等。

法學(xué)課程體系不同于法學(xué)體系。法學(xué)體系以學(xué)科為分支，法學(xué)課程體系以課程為分支，法學(xué)課程以課程為分支，法學(xué)課程體系以法學(xué)體系為前提和基礎(chǔ)，但是并非有多少門課程，學(xué)科數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課程數(shù)量，并且，課程名稱與學(xué)科的名稱也不完全一致。法學(xué)學(xué)科至少有五、六十個(gè)，法學(xué)課程一般最多設(shè)四十來(lái)門，再多既無(wú)必要，本科階段也不能學(xué)完，研究生階段更專了，所以不僅沒(méi)有必要將所有學(xué)科都作為課程，也不可能如此。

法學(xué)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院;法學(xué);課程改革;復(fù)合型人才

一、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

(一)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式的反思

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院,自1999年出現(xiàn)以來(lái),發(fā)展非常迅速。目前全國(guó)已有318所獨(dú)立學(xué)院,在校生人數(shù)近150萬(wàn)人,已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。作為一種新型大學(xué),由于沒(méi)有現(xiàn)成可以借鑒的經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立學(xué)院在規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí),許多問(wèn)題也逐步暴露出來(lái)。其中最為突出的就是開辦之初大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院幾乎完全照搬了主辦學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系,從課程設(shè)置、教學(xué)方式直至考核制度,使得獨(dú)立學(xué)院成為一個(gè)縮小版本的母體。這雖然在獨(dú)立學(xué)院開辦之初能夠利用已經(jīng)成熟運(yùn)行數(shù)十年的模式迅速起步,并對(duì)主辦學(xué)校的各種資源共享提供了便利,不失為一種行之有效的權(quán)宜之計(jì)。但是這樣也使得獨(dú)立學(xué)院不但沒(méi)有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),而且將自己辦學(xué)歷史短、師資力量弱、學(xué)術(shù)積淀薄以及生源質(zhì)量差的弱點(diǎn)凸顯出來(lái)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生在同一平臺(tái)上與傳統(tǒng)名校的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng),也必將陷入一種被動(dòng)境地。

(二)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)發(fā)展的困境

截至2007年,全國(guó)共有927個(gè)高校開設(shè)本專科法學(xué)專業(yè),占全國(guó)普通高等學(xué)校的42%,法學(xué)在校生總計(jì)達(dá)近70萬(wàn)之眾,其中在獨(dú)立學(xué)院中法學(xué)專業(yè)總數(shù)已達(dá)181個(gè),是設(shè)立較為普遍的一個(gè)專業(yè)。法學(xué)教育這種跨越式的發(fā)展,一方面使法學(xué)在中國(guó)越來(lái)越成為一門顯學(xué);另一方面法學(xué)專業(yè)過(guò)熱,法學(xué)教育處于某種程度的盲目和混亂狀態(tài)。這種非理性擴(kuò)張,直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降、學(xué)生就業(yè)壓力加大等眾多問(wèn)題。從全國(guó)范圍而言,法學(xué)專業(yè)正處在一個(gè)發(fā)展的低谷期,這主要體現(xiàn)在在法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低。2006年團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中,法學(xué)專業(yè)以37.85%的就業(yè)率排在末尾,被認(rèn)為是最難就業(yè)的專業(yè)。2009年初頒布的《2009年中國(guó)法治藍(lán)皮書》顯示,法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率位列文科各專業(yè)排名最后一名。考慮到高校教育層次的差距,具體到獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)畢業(yè)生,就業(yè)難的問(wèn)題更為嚴(yán)重,許多多獨(dú)立學(xué)院法學(xué)院系已經(jīng)開始萎縮,招生規(guī)模逐步減少,面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的特點(diǎn)及目標(biāo)矯正

(一)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

作為三本的獨(dú)立學(xué)院是不是注定要在人才市場(chǎng)處于劣勢(shì)地位呢?我們認(rèn)為答案是否定的,只要獨(dú)立學(xué)院能大膽革新,充分利用自身的特點(diǎn),就能極大地改善目前的不利局面,開拓出一片屬于自己的新天地。獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其新的運(yùn)行機(jī)制上,相對(duì)于傳統(tǒng)高校,民營(yíng)運(yùn)行機(jī)制有著更為敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)和緊迫的危機(jī)意識(shí),注重對(duì)于人才市場(chǎng)的研究,及時(shí)感知人才需求變化。在此基礎(chǔ)上充分利用模式新、體制活的后發(fā)優(yōu)勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),在辦學(xué)機(jī)制和模式方面進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新,如此就會(huì)有非常廣闊的發(fā)展空間。事實(shí)上一些獨(dú)立學(xué)院在短暫的模仿主辦學(xué)校體制之后,很快認(rèn)識(shí)到了這種盲目照搬的行為與社會(huì)需求、學(xué)院自身特點(diǎn)相背離。在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,只有站在時(shí)代的前列,勇敢的探索創(chuàng)新,才能未雨綢繆地輸送社會(huì)最需要的人才,最終使自己在眾多院校中脫穎而出,生存并逐步發(fā)展壯大起來(lái)。

(二)調(diào)整獨(dú)立學(xué)院法學(xué)人才的培養(yǎng)方向

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年艱難的摸索和實(shí)踐,已經(jīng)逐步理清了思路,有些已開始調(diào)整自身的發(fā)展方向,確立了面向市場(chǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念,進(jìn)行了卓有成效的改革嘗試。他們主要做法就是注重發(fā)揮自己的體制優(yōu)勢(shì),摒棄以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人才衡量尺度,堅(jiān)持在人才培養(yǎng)多維標(biāo)準(zhǔn),更趨向于基于社會(huì)需求,不拘一格地培養(yǎng)人才。一直以來(lái)法學(xué)人才的主要流向是法學(xué)研究、公檢法等司法機(jī)關(guān)或從事律師,開設(shè)課程以及教學(xué)模式也都是為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。這種培養(yǎng)方式對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言越來(lái)越顯示出局限性,一方面公檢法的準(zhǔn)入門檻越來(lái)越高,許多地區(qū)公檢法機(jī)關(guān)在招收人才時(shí)甚至明言不招收二本以下學(xué)校的畢業(yè)生,另一方面司法考試門檻高,日益增多的法學(xué)以及非法學(xué)本科生紛紛投身這“天下第一考”,競(jìng)爭(zhēng)壓力也愈來(lái)愈大。以著名的中國(guó)政法大學(xué)為例,其近幾年來(lái)本科畢業(yè)生中能真正從事法律職業(yè)的只有10%左右。獨(dú)立學(xué)院因其基礎(chǔ)薄弱、社會(huì)認(rèn)可程度低,更是處于不利地位,從事法律職業(yè)的可能性更小。

因此只盯著這個(gè)千軍萬(wàn)馬搶過(guò)的獨(dú)木橋,顯然不是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的出路。我們的學(xué)生能夠進(jìn)入讀碩士、博士從事研究工作以及進(jìn)入公檢法等相關(guān)機(jī)構(gòu)的是其中的極少數(shù),大多數(shù)的畢業(yè)生是流向了全國(guó)各地的企事業(yè)單位以及社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育應(yīng)該改變思維,我們當(dāng)然不放棄為法律職業(yè)部門培養(yǎng)高素質(zhì)的訴訟型法律人才,但是教育的重心應(yīng)放在為地方建設(shè)服務(wù),為企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等基層培養(yǎng)復(fù)合型法律服務(wù)人才。正如肖揚(yáng)同志在1996年強(qiáng)調(diào)的:隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與之相適應(yīng)的法律制度的建立,社會(huì)對(duì)法律人才的需求呈現(xiàn)新的時(shí)代特征,法律人才不僅為政法部門和其它法律部門所必須,而且也應(yīng)成為管理國(guó)家和各種社會(huì)事務(wù)的主干人才。

三、法學(xué)課程改革的新思路

(一)日本大學(xué)法學(xué)本科教育的啟迪

日本大學(xué)的本科法學(xué)教育并非定位于培養(yǎng)法律職業(yè)者,它更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng),其課程設(shè)置也并非純粹的法學(xué)科目,和我國(guó)高校大不相同。一般法學(xué)學(xué)生要先學(xué)習(xí)1.5年至2年的人文、社會(huì)、自然科學(xué)和外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)知識(shí),然后再用2年或2.5年的時(shí)間集中學(xué)習(xí)法學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬口徑、厚基礎(chǔ),目標(biāo)是培養(yǎng)通才而非法律專職人才。這種法學(xué)本科教育是重點(diǎn)在于普及法學(xué)思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng),一方面為那些有志于從事法律職業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ),另一方面也讓學(xué)生具有勝任政府官員或公司雇員工作的能力。

這種課程安排體現(xiàn)了一種“以生為本”的理念,對(duì)每一個(gè)法學(xué)學(xué)生負(fù)責(zé),同時(shí)也是極具“市場(chǎng)”眼光的。因?yàn)槿毡痉蓪I(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類:一部分充任中央國(guó)家機(jī)關(guān)和地方政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員;大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職;只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過(guò)司法考試成為專門的法律職業(yè)家。課程安排,就是因?yàn)槿毡痉▽W(xué)教育者認(rèn)識(shí)到,法學(xué)本科畢業(yè)后能夠成為職業(yè)法律人士畢竟在少數(shù),要知道司法考試也是日本最難的考試,全國(guó)平均合格率僅為2.5%左右,近年來(lái)在各方得改革呼聲之下雖然有所增加,但通過(guò)的名額仍是僧多粥少,絕大多數(shù)的法學(xué)本科畢業(yè)生將不能進(jìn)入法律界。即使如此,日本也沒(méi)有出現(xiàn)我國(guó)目前的法學(xué)的就業(yè)難問(wèn)題,這種大學(xué)教育形成的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的大學(xué)教育同樣可以讓畢業(yè)生在社會(huì)中找到自己的一席之地。這種以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)置模式,非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

(二)建立法學(xué)人才培養(yǎng)的新思維

與日本的辦學(xué)思路非常接近的是,目前有中國(guó)學(xué)者將法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為三種基本類型,即法學(xué)研究型、法律應(yīng)用型和法律輔助型。法學(xué)研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培植研究生教育基礎(chǔ),法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力,法律輔助型人才培養(yǎng)目標(biāo)則是法律知識(shí)傳授與特定專業(yè)學(xué)習(xí)并重。這種分類方法比較符合我國(guó)當(dāng)下法學(xué)教育的實(shí)際情況,也給了不同高校“因校制宜”的空間,根據(jù)自身的條件和特色來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。作為三本的獨(dú)立學(xué)院,應(yīng)該務(wù)實(shí)地將第三種,即培養(yǎng)法律輔助型人才作為自己的辦學(xué)方向,努力培養(yǎng)出具有較高法律素養(yǎng)的復(fù)合型社會(huì)管理人才。目前法學(xué)改革已成為熱門話題,但普遍把改革的重點(diǎn)放在了教學(xué)方式上,認(rèn)為過(guò)于專注于理論知識(shí),灌輸式課程講授方法是問(wèn)題的關(guān)鍵。于是提出引進(jìn)了多種歐美國(guó)家盛行的案例教學(xué)法、判例教學(xué)法、模擬法庭以及問(wèn)診式教學(xué)法等等,加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),希望以此來(lái)力挽狂瀾。這些教學(xué)方式的改革構(gòu)想,對(duì)于改進(jìn)法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有著重要的意義,可以極大地改善教學(xué)效果。但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育而言,這種改革的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們培養(yǎng)的是市場(chǎng)需要的應(yīng)用性人才,僅僅對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改良,這只是治標(biāo)而非治本的方法,因?yàn)閷?duì)于教學(xué)內(nèi)容這個(gè)更為重要的方面不做出針對(duì)性的變化,無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)出社會(huì)需求的導(dǎo)向作用,這些舉措忽視了整個(gè)法學(xué)知識(shí)體系的調(diào)整,培養(yǎng)目標(biāo)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變,仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的框架,并不完全適合今天獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教學(xué)改革。

(三)平臺(tái)加模塊的專業(yè)方向課程設(shè)置

所謂平臺(tái)加模塊的課程模式,是指將法學(xué)本科生四年的學(xué)習(xí)分成兩大塊,即通識(shí)教育平臺(tái)和特色課程模塊兩個(gè)部分。“平臺(tái)”學(xué)習(xí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本法律應(yīng)用能力,“模塊”的學(xué)習(xí)是不同職業(yè)方向能力的深化與分流培養(yǎng)。本科一、二年級(jí)是知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建階段,在這個(gè)階段,對(duì)于教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心課程在這兩年中要全部完成,使學(xué)生形成法學(xué)的基本理論體系,了解各基本法律、各部門法學(xué)在法學(xué)體系中的地位,掌握法的基本概念、制度、原理與系統(tǒng)的理論為進(jìn)一步的專業(yè)方向強(qiáng)化學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)階段要精簡(jiǎn)必修課的課時(shí),避免各門課程爭(zhēng)課時(shí)從而導(dǎo)致回到必修課時(shí)不斷膨脹從而擠占選修課課時(shí)的老路上去。大三、四進(jìn)入模塊教學(xué)階段,模塊課程也可稱為特色課程,針對(duì)社會(huì)對(duì)法律人才的需求量身定做的,突出方向明確、內(nèi)容實(shí)用、知識(shí)復(fù)合的特點(diǎn),是學(xué)生具備未來(lái)職業(yè)所應(yīng)具備的實(shí)踐技能。

獨(dú)立學(xué)院的模塊課程應(yīng)定為于培養(yǎng)具有較高法律素養(yǎng)的社會(huì)管理人才,在課程設(shè)置方面應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)非法律類課程,如政治學(xué)原理、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、管理溝通技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)原理等,作為專業(yè)選修課供有興趣的法學(xué)專業(yè)學(xué)生選修。這些非法律類課程的開設(shè),可使選修的學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí),了解、學(xué)習(xí)和掌握一些政治、經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)等方面的知識(shí),為將來(lái)走向企事業(yè)單位做好準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面,除了在法院和檢察院等司法機(jī)關(guān)建立實(shí)習(xí)基地外,更重要的是要有意識(shí)地在企事業(yè)單位建立了實(shí)習(xí)基地。雖然實(shí)習(xí)學(xué)生在這些非司法機(jī)關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)也會(huì)安排處理一些法律方面的問(wèn)題,實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)更多地接觸一些非法律方面的問(wèn)題,而接觸和處理這些非法律方面的問(wèn)題顯然有助于鍛煉將來(lái)可能的社會(huì)管理人才所必備的素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁巍,王俊鳳.論我國(guó)法學(xué)本科的應(yīng)用型教育模式選擇――兼論獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2009(15)

法學(xué)課程范文第4篇

1以分組報(bào)告形式要求學(xué)生成為授課主角

金融法課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用法學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)活潑的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與，每學(xué)期布置十周進(jìn)行分組報(bào)告活動(dòng)，共計(jì)十組，每組人數(shù)7至10人，報(bào)告主題以當(dāng)周授課教材的章節(jié)為主，學(xué)生們可以在組長(zhǎng)的指定下提前1至2周進(jìn)行選題討論、資料搜集的分工和表現(xiàn)形式的彩排等準(zhǔn)備工作，在互動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)共同完成任務(wù)的訓(xùn)練；在課堂上正式表現(xiàn)的時(shí)候體會(huì)臺(tái)下師生檢驗(yàn)與鼓勵(lì)的批評(píng)和掌聲，讓學(xué)生積極參與課程的推進(jìn)，成為授課的主角。

2鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展現(xiàn)小組創(chuàng)意

金融法課程采用多媒體教室進(jìn)行授課，基于同儕互相競(jìng)爭(zhēng)心理，下一組在吸收借鑒前一組同學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，會(huì)更加用心創(chuàng)新表現(xiàn)形式，例如：小品、情景劇、舞蹈、歌唱等多種多樣融入報(bào)告主題的展現(xiàn)方式，將該次課程主題寓教于樂(lè)，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶的效果，加上錄像設(shè)備的普及與使用，學(xué)生普遍反映將課堂報(bào)告表現(xiàn)進(jìn)行錄像、后期制作后上傳至網(wǎng)絡(luò)與眾人分享的感覺(jué)很好，也算為大學(xué)生涯留下美好的回憶。

3結(jié)合自學(xué)與教師提點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

就學(xué)習(xí)效果理論曲線來(lái)看，讓學(xué)生自己讀教材，其學(xué)習(xí)效果只有10%；看老師示范，學(xué)習(xí)效果為20%；單純聽課，學(xué)習(xí)效果30%；看示范與聽課，學(xué)習(xí)效果為50%；學(xué)習(xí)者與他人討論，學(xué)習(xí)效果為70%；嘗試動(dòng)手做的學(xué)習(xí)效果會(huì)上升到70%以上；自己學(xué)會(huì)再去教導(dǎo)別人讓他人理解，其學(xué)習(xí)效果可達(dá)95%。可見讓學(xué)生動(dòng)手參與、思考、教導(dǎo)他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果可以超過(guò)50%，達(dá)到授課的目標(biāo)。同時(shí)，教師在觀看學(xué)生分組報(bào)告后，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，提點(diǎn)表現(xiàn)誤區(qū)和不足之處，并留下思考題供其課后查找資料進(jìn)行匯總回答，既幫助報(bào)告組同學(xué)提高其思維水平，也讓其他聽課同學(xué)同步獲得相應(yīng)的訊息，縱向深化與橫向?qū)捇牧Ⅲw式思考與記憶，對(duì)訓(xùn)練大學(xué)生的邏輯推理能力十分有幫助。

二、金融法課程的期末考查內(nèi)容應(yīng)著重學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練

由于該課程在河南師范大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中屬于考查課，因此，在試題的設(shè)計(jì)上必須體現(xiàn)“思考”的作用，學(xué)生必須在平日上課積累邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)有材料融入個(gè)人觀點(diǎn)，才能較好地完成答卷要求。

1以考查替代閉卷考試訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯

閉卷考試的好處在于題型多樣，可以較好地檢測(cè)學(xué)生的記憶效果，但受限于標(biāo)準(zhǔn)答案，所以無(wú)法充分考查學(xué)生的創(chuàng)新能力與邏輯推理能力，而金融法課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與規(guī)范性并重，在考查形式上以論述題的方式提問(wèn)，可以全方位整合最新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、金融新聞和個(gè)人理財(cái)觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化成果。

2從答卷的信息反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)研

由于考查論述題的設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，積累個(gè)別班級(jí)的答卷信息，還可以反映不同班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)或閃光點(diǎn)，便于對(duì)下次課程的講授進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這些答卷即是教師進(jìn)行金融法課程教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)信息，在多年來(lái)對(duì)教案、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的答卷調(diào)研資料中進(jìn)行反復(fù)調(diào)整、創(chuàng)新，選課學(xué)生人數(shù)與日俱增，上課積極性和出席率皆很高。

三、金融法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討

1要抓住熱點(diǎn)問(wèn)題的原因

金融法是一門理論與實(shí)務(wù)先行，法律規(guī)范相對(duì)滯后的學(xué)科，繁瑣深?yuàn)W的數(shù)據(jù)資料，抽象費(fèi)解的數(shù)學(xué)模型，不僅容易模糊金融消費(fèi)者的判斷，對(duì)立法者而言，要將其高度提煉，使用簡(jiǎn)潔、明確的法律條文加以規(guī)范，更是困難所在，更何況法律的制定、出臺(tái)有其滯后性的先天缺陷，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的金融環(huán)境、推陳出新的金融客體，如何掌握其發(fā)展軌跡，必須先抓住熱點(diǎn)問(wèn)題。只要能切實(shí)抓住熱點(diǎn)問(wèn)題，就可以將既有的法律關(guān)系引入，從復(fù)雜紛亂的現(xiàn)實(shí)中厘清彼此的框架與權(quán)利義務(wù)，進(jìn)一步對(duì)金融產(chǎn)品與服務(wù)的定性及其糾紛的解決找到法律規(guī)范的依據(jù)。

2如何抓住熱點(diǎn)問(wèn)題

一方面可以從法院判決的案例入手，尤其是在社會(huì)上廣泛引起討論的大案、要案，必須隨時(shí)掌握其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，經(jīng)過(guò)思考形成自己的觀點(diǎn)；另一方面，必須時(shí)刻關(guān)注法規(guī)政策的出臺(tái)及其內(nèi)容，由于金融法隸屬于經(jīng)濟(jì)法范疇之一，有鮮明的宏觀調(diào)控行政性，面對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜多變，經(jīng)濟(jì)政策的推出具有很強(qiáng)的時(shí)效性和靈活性，尤其是對(duì)具有全國(guó)影響力的重要經(jīng)濟(jì)金融政策的內(nèi)容及其實(shí)施效果，更要密切關(guān)注，這些政策體現(xiàn)的就是當(dāng)前最緊迫的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3熱點(diǎn)問(wèn)題也是理論前沿問(wèn)題

大學(xué)教師的教學(xué)廣度離不開科研工作的深度，現(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷向前邁進(jìn)，理論前沿自然也不斷向前發(fā)展，在金融法學(xué)課程教學(xué)中，指定的教材內(nèi)容過(guò)時(shí)是比較突出的問(wèn)題，所以任課教師在教案的編寫上，必須隨時(shí)補(bǔ)充最新的發(fā)展資料，尤其是結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題加入實(shí)際案例剖析，在課堂上呈現(xiàn)可讀性與趣味性，同步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)案例分析思維的邏輯與表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。

4當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題

綜合金融法學(xué)課程一些學(xué)者專家的看法，筆者認(rèn)為當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題有：（1）如何運(yùn)用金融法防范和控制地方融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)；（2）如何引導(dǎo)民間借貸陽(yáng)光化；（3）推進(jìn)利率和匯率市場(chǎng)化改革中的金融法律法規(guī)保障問(wèn)題；（4）協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)和金融、企業(yè)、銀行等金融關(guān)系的高端人才資源的培養(yǎng)；（5）金融法律法規(guī)促進(jìn)和保障多層次資本市場(chǎng)新發(fā)展問(wèn)題；（6）信托公司面臨的剛性兌付問(wèn)題；（7）新修改的《證券投資基金法》確立的亮點(diǎn)和應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題等。總之，這些熱點(diǎn)問(wèn)題的影響層面十分深遠(yuǎn)，不能放松關(guān)注。

四、完善金融法學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)做法

1本課程可以和司法考試的復(fù)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生對(duì)與司法考試關(guān)聯(lián)不大之科目的上課積極性一般興趣缺缺，為了避免金融法課程淪為學(xué)生出席率的雞肋，授課教師在講授該課程時(shí)，可以與司法考試的卷三歷年真題相結(jié)合，利用課堂多媒體設(shè)備強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，幫助他們充分理解，減少日后再次復(fù)習(xí)記憶的時(shí)間。

2本課程應(yīng)作為大學(xué)通識(shí)課程普及到非法學(xué)專業(yè)的本科生

大學(xué)生是國(guó)家的棟梁，是未來(lái)國(guó)家富強(qiáng)的創(chuàng)造者，筆者認(rèn)為，財(cái)商意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)該區(qū)分專業(yè)，而是應(yīng)該利用通識(shí)課程的形式普及到全體大學(xué)生，尤其是金融伴隨著觸法的高度誘惑，更應(yīng)該強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)刑法的守法意識(shí)，讓初入社會(huì)的年輕人將“君子愛(ài)財(cái)取之有道”奉為圭臬。

3以教材為基礎(chǔ)結(jié)合教師對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題科研的心得

在金融法學(xué)課程教學(xué)中指定一本教材是必須的，最大的好處是讓學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但最大的缺點(diǎn)卻是資料的陳舊，所以，授課教師必須擔(dān)負(fù)起講解熱點(diǎn)案例、更新資料的重要任務(wù)，這些教案的更新與內(nèi)容的充實(shí)均來(lái)自對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題科研的心得，所以教學(xué)與科研必須同步進(jìn)行、缺一不可。

法學(xué)課程范文第5篇

1.受眾的社會(huì)性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。這與教育部前幾年推出的國(guó)家精品課程有較大的差異。教育部推出的國(guó)家精品課程，盡管是具有國(guó)家水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因而社會(huì)公眾參與學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多。

2.教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。精品開放課程為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識(shí)的獲取與保持，有利于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開放課程教學(xué)手段一改以往書籍、報(bào)刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網(wǎng)絡(luò)信息載體的雙向傳遞功能。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異還在課程的組織上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom），它將課堂內(nèi)外師生的教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課外的學(xué)習(xí)時(shí)間從過(guò)去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄或預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)疑慮提問(wèn)；課堂內(nèi)的時(shí)間從過(guò)去由教師講授知識(shí)與面對(duì)面討論問(wèn)題“翻轉(zhuǎn)”為由教師布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

3.利用的重復(fù)性。開放課程提供的系列性教學(xué)資源具有保存與重復(fù)利用價(jià)值。在通常情況下，學(xué)校將校內(nèi)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成的比較成熟的課程教學(xué)資源推薦用作省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品資源共享課的申報(bào)，提交省級(jí)、國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)。如通過(guò)國(guó)家級(jí)評(píng)審，各方（學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛(ài)課程”網(wǎng)（）及通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)推送至教育部高校校園網(wǎng)，向高校師生及社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放使用，使用期為10年。課程上網(wǎng)后，按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)要求，及時(shí)更新資源。

4.時(shí)空的分離性。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的共生對(duì)象，但在開放課程教學(xué)中，這種師生共生體在時(shí)空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，教師在開放課程教學(xué)中僅起引導(dǎo)作用而不是控制作用。教與學(xué)在時(shí)空上相對(duì)分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)課程教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)來(lái)影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。另外，開放課程受時(shí)空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠(chéng)然，開放課程也有它的不足之處，這是因?yàn)椋_放課程依賴于網(wǎng)絡(luò)手段，使得課程內(nèi)容的組織、課程教學(xué)手段的運(yùn)用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對(duì)面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握程度；由于網(wǎng)絡(luò)課程是按教師的思維來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容的，教師如果沒(méi)有充分的時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，如何將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程從原有的國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認(rèn)真的思考與探索。在建設(shè)實(shí)踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關(guān)的共性與個(gè)性問(wèn)題。共性的問(wèn)題是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”質(zhì)教學(xué)資源的培育工作。精品課程強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家水準(zhǔn)。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進(jìn)的教育思想，豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國(guó)家政策層面而言，國(guó)家鼓勵(lì)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、“學(xué)術(shù)大家”來(lái)主持或主講精品課程。個(gè)性的問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質(zhì)所在。以《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程為例，它是法學(xué)專業(yè)的核心課程，是財(cái)政類專業(yè)的必修課程。在建設(shè)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的比較分析認(rèn)為，將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)在于以課程本身的選題意義、講授內(nèi)容及效果、社會(huì)認(rèn)可度為主要遴選標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問(wèn)題，課程內(nèi)容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。而將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》轉(zhuǎn)化為精品資源共享課的“特”質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的體系性與易學(xué)習(xí)性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設(shè)時(shí)就研究制定適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，為學(xué)習(xí)者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網(wǎng)絡(luò)，就是開放。網(wǎng)絡(luò)是與開放聯(lián)系在一起的。開放教育的開展其實(shí)給《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程教師提出了更高的要求。因?yàn)樵谶@種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和有關(guān)細(xì)安的排節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、在線組織自學(xué)測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，這就要求教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在線課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。

二、精品開放課程申報(bào)原則的把握與運(yùn)用

依靠網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，實(shí)行精品教學(xué)資源開放共享將成為今后高校教學(xué)改革發(fā)展的方向。重點(diǎn)發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開展國(guó)家、省、校三級(jí)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)工作，達(dá)到資源共享課向公眾開放的目標(biāo)；二是對(duì)已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設(shè)和深度開發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗(yàn)感強(qiáng)的數(shù)字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務(wù)。面對(duì)這樣一種發(fā)展態(tài)勢(shì)，法學(xué)教學(xué)如何走向網(wǎng)絡(luò)化、精品化，實(shí)現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學(xué)教學(xué)工作者面前需要思考與探討的一個(gè)問(wèn)題。就國(guó)家層面而言，精品開放課建設(shè)目前采取以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評(píng)價(jià)遴選、社會(huì)力量參與推廣的模式，并實(shí)行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設(shè)、同步上網(wǎng)的建設(shè)政策。但就每門課程而言，如何在競(jìng)報(bào)中獲勝，提升獲取國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程建設(shè)的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實(shí)施中應(yīng)把握與運(yùn)用以下5個(gè)原則。

1.合乎申報(bào)要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報(bào)評(píng)價(jià)體系。評(píng)審指標(biāo)采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)審結(jié)果的可靠性與可比性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括否決性指標(biāo)、評(píng)分指標(biāo)和專家評(píng)審意見三部分。否決性指標(biāo)共有10項(xiàng)，評(píng)審對(duì)象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評(píng)審；評(píng)分指標(biāo)按總分計(jì)算：M=∑KiMj，其中Ki為評(píng)分等級(jí)系數(shù)，優(yōu)、良、中、差的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級(jí)指標(biāo)的分值，專家評(píng)審意見為對(duì)評(píng)審對(duì)象的總體評(píng)價(jià)及進(jìn)一步修改完善的建議。

2.體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)原則。在申報(bào)開放課程時(shí)，應(yīng)考慮自己的課程教學(xué)在全校、全省同類課程或?qū)I(yè)中是否具有特色與亮點(diǎn)，是否能被同行所認(rèn)可。把握這一原則就是把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的社會(huì)效果。這就意味著，在申報(bào)時(shí)，應(yīng)充分考慮，自己所擔(dān)任的課程是否是進(jìn)入到國(guó)家質(zhì)量工程中的建設(shè)課程，自己所在的專業(yè)是否是國(guó)家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學(xué)的課程是否自編并出版了國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材；自己是否是省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師；自己多年來(lái)的教學(xué)方式是否已有教學(xué)方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程申報(bào)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)是申報(bào)能否獲得成功的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，將多年來(lái)從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是長(zhǎng)達(dá)10多年的精品課程建設(shè)歷程以及建設(shè)成效；二是建設(shè)成了國(guó)內(nèi)有一定影響的內(nèi)容豐富的經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；三是采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。以“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式來(lái)開展課程建設(shè)工作。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由“講授＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”組成。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

3.注重實(shí)效原則。國(guó)家精品開放課程建設(shè)資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報(bào)活動(dòng)中給予整體性的思考。首先，建設(shè)目標(biāo)明確。申報(bào)活動(dòng)應(yīng)建立在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是申報(bào)活動(dòng)的前進(jìn)方向，在進(jìn)行公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》申報(bào)時(shí)，當(dāng)時(shí)確定的預(yù)期目標(biāo)是，通過(guò)相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)的介紹，使受眾對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)有一個(gè)較為全面的了解，達(dá)到學(xué)法與懂法之目標(biāo)；通過(guò)法律運(yùn)作技能的講解，使受眾能自覺(jué)地運(yùn)用法律手段來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。這一目標(biāo)定位切合了這一公開視頻課程建設(shè)的實(shí)際。其次，建設(shè)指標(biāo)設(shè)計(jì)合理。無(wú)論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項(xiàng)并不意味著建設(shè)成功，立項(xiàng)只是建設(shè)工作的開始，故在申報(bào)過(guò)程中如何有針對(duì)性地明確建設(shè)內(nèi)容，并將建設(shè)指標(biāo)設(shè)計(jì)得更加合理與科學(xué)是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。整個(gè)建設(shè)過(guò)程應(yīng)力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點(diǎn)與特色；力忌雷同，張揚(yáng)個(gè)性。再次，特色明顯。在與國(guó)內(nèi)外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》系我校開設(shè)的一門素質(zhì)教學(xué)類課程，目前尚未見有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報(bào)策略，容易形成特色。最后，課程預(yù)期受眾的定位要準(zhǔn)確。我們將公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》的預(yù)期受眾定位為兩類：一類是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，讓他們感悟，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中要注意經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)的養(yǎng)成。另一類是社會(huì)受眾，他們或許是消費(fèi)者，或許是經(jīng)營(yíng)者，或許是投資者，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓他們感悟，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)時(shí)有法律問(wèn)題，法在身邊，學(xué)法貴在應(yīng)用。在資源共享課程預(yù)期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學(xué)或非法學(xué)專業(yè)為取得學(xué)分進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作原則。無(wú)論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設(shè)時(shí)都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。但兩類課程對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個(gè)主講者完成5~8個(gè)專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團(tuán)隊(duì)合作的要求并不是十分的嚴(yán)格。而對(duì)于精品資源共享課程建設(shè)而言，團(tuán)隊(duì)合作的要求就相對(duì)較高，一般需要6人以上的教學(xué)隊(duì)伍，這些教學(xué)人員的職稱與學(xué)歷、教學(xué)科研方向、年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會(huì)影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容的分工設(shè)計(jì)，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一等。

5.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)原則。國(guó)家將入選的開放課程視為職務(wù)作品，將由“全國(guó)高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國(guó)內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，面向社會(huì)免費(fèi)開放。鑒于國(guó)家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學(xué)校、教師及資源制作方等各方不享有任何報(bào)酬和使用費(fèi)。為此，在精品開放課程建設(shè)過(guò)程中，要保證課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)清晰，杜絕涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛或知識(shí)產(chǎn)權(quán)不明晰的課程資源在網(wǎng)上傳播。就國(guó)家層面，教育部正在組織相關(guān)法律專家，研究建立我國(guó)開放課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，要有效保障開放課程建設(shè)者及相關(guān)方的權(quán)益，保證開放課程建設(shè)、共享和運(yùn)行的可持續(xù)性［5］。在申報(bào)與上線時(shí)，相關(guān)利益方會(huì)被要求簽署相關(guān)視頻資源著作權(quán)文件。作為申報(bào)者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來(lái)，是申報(bào)者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進(jìn)行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學(xué)成果，都會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。因此，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結(jié)束的時(shí)候，最好能在PPT上做說(shuō)明和謝辭。

三、精品開放課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與謀劃

從一般課堂教學(xué)到國(guó)家精品課程建設(shè)，再到國(guó)家精品開放課程建設(shè)，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)組織上的變化。在精品開放課程教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)所形成的教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)全方位地展示出來(lái)，是需要認(rèn)真設(shè)計(jì)與謀劃的。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性設(shè)計(jì)非常重要。《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》這門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自己多年從教與從事法務(wù)工作的經(jīng)歷，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為八講。第一講：借貸與擔(dān)保；第二講：企業(yè)類型識(shí)別；第三講：消費(fèi)維權(quán)；第四講：勞動(dòng)維權(quán)；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預(yù)售糾紛處理；第七講：經(jīng)營(yíng)法律意識(shí)養(yǎng)成；第八講：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法制。《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》是一門法律素質(zhì)教育類課程，它以經(jīng)濟(jì)生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導(dǎo)大學(xué)生與社會(huì)受眾去學(xué)法、懂法與用法。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務(wù)“兩類受眾”，即在校大學(xué)生與社會(huì)受眾，達(dá)到“三個(gè)教學(xué)目標(biāo)”，即學(xué)法、懂法與用法。考慮到公開視頻課程為素質(zhì)類課程，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排上，注重經(jīng)濟(jì)法、民商法相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合與滲透，每一講內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要不在于知識(shí)體系的完整性，而強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的法律分析以及運(yùn)用法律方法解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。針對(duì)精品資源共享課程建設(shè)，我們?cè)凇督?jīng)濟(jì)法學(xué)》的建設(shè)實(shí)踐中感悟到，申報(bào)時(shí)須立足本校經(jīng)濟(jì)法學(xué)10多年教學(xué)歷程，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)力與經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)。《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是課程講授+自主學(xué)習(xí)，故整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是圍繞這一教學(xué)體系進(jìn)行。

2.課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。（見圖1）在設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》精品開放課程建設(shè)時(shí)，運(yùn)用了“講授+自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是為加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果所實(shí)行的一種教學(xué)方法，寧波大學(xué)于2004年，將課程教學(xué)中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學(xué)時(shí)（17學(xué)時(shí)）開展包含有大型報(bào)告會(huì)、大型作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、分組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、主題研究等內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)內(nèi)容，課程成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)計(jì)50%，期末考試計(jì)50%。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法目前在所有的教學(xué)班級(jí)得以推廣使用，從教學(xué)效果分析，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)性和教學(xué)互動(dòng)性，起到了單純講授式教學(xué)方法所不能起到的效果。近幾年來(lái)，經(jīng)濟(jì)法課程自主學(xué)習(xí)法得以全面推行。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，利用自主學(xué)習(xí)課堂，采取“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中的師生交流與互動(dòng)性得到了加強(qiáng)。這種教學(xué)法非常適合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在國(guó)家公開視頻課程，我們采取的教學(xué)方法是“專題＋熱點(diǎn)教學(xué)法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)特色，向社會(huì)公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會(huì)公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，注重“律”“例”“理”相結(jié)合。以“案”說(shuō)法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)提供了教學(xué)能力上的保障。在教學(xué)效果把握上，注重“學(xué)”與“用”相結(jié)合。在學(xué)法的同時(shí)，培養(yǎng)受眾對(duì)具體問(wèn)題的法律分析能力以及法律知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

3.課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，我們形成了以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學(xué)資源對(duì)于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會(huì)有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地提供有關(guān)教學(xué)資源。第二，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也決定影響力。在本課程教學(xué)中，對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的解讀，除引用相關(guān)法律法規(guī)外，還注重對(duì)司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內(nèi)容實(shí)在，貼近現(xiàn)實(shí)，細(xì)節(jié)性問(wèn)題講解深入，從而增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求欲。第三，注重專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)生互動(dòng)。提供教學(xué)資源重在讓受眾從學(xué)習(xí)中收益，通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對(duì)受眾產(chǎn)生極大的影響力，讓社會(huì)受眾在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，努力搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺(tái)［6］。經(jīng)過(guò)近1年的使用，這些教學(xué)資源總體良好。

（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與測(cè)試各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)類的資源主要有經(jīng)濟(jì)法文選；課中研習(xí)的資源主要是教學(xué)輔助視頻（課程輔導(dǎo)視頻與公開視頻課程）、經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析、經(jīng)濟(jì)法法規(guī)庫(kù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)作品演示；課后測(cè)試類的資源主要有試題庫(kù)系統(tǒng)，通過(guò)每講結(jié)束后針對(duì)性的測(cè)試，了解課程學(xué)習(xí)后實(shí)際獲得的收益。