囊螢夜讀的故事

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囊螢夜讀的故事范文第1篇

每當(dāng)我看到書(shū)上那本《小學(xué)生之友》時(shí)，都會(huì)情不自禁地翻一翻，看一看，笑容也會(huì)隨之爬上嘴角。我慢慢地把書(shū)放回書(shū)架，不禁回憶起我和它獨(dú)特的經(jīng)歷。

記得那天晚上，我寫(xiě)完作業(yè)后，拿出學(xué)校新發(fā)的一期《小學(xué)生之友》，津津有味地看了起來(lái)。此時(shí)，家里安靜極了，只能聽(tīng)見(jiàn)掛鐘發(fā)出清脆的“嘀嗒，嘀嗒”聲。我完完全全地沉浸在書(shū)的海洋里，仿佛與外面的世界隔離了。

“燁子，不早了，睡覺(jué)了!”爸爸突然高聲喊道，嚇了我一大跳。可我并不想睡覺(jué)，想再看一會(huì)兒書(shū)。于是，我急中生智，將書(shū)藏到枕頭底下，然后再假裝去上廁所，回房間時(shí)帶上了家里的微型手電筒，然后輕輕地關(guān)上了房門(mén)，悄悄地將書(shū)和手電筒放進(jìn)被窩。

一切準(zhǔn)備就緒，我鉆進(jìn)被窩，打開(kāi)手電筒，翻開(kāi)書(shū)，津津有味地看了起來(lái)。當(dāng)看到有趣的笑話時(shí)，我會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)；當(dāng)看到優(yōu)秀的作文時(shí)，我會(huì)對(duì)作者贊嘆不已；當(dāng)看到生動(dòng)的美德連環(huán)畫(huà)時(shí)，我會(huì)對(duì)主人公的行為充滿敬意……一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著，讀著。我很快樂(lè)，也有點(diǎn)害怕。

“噠，噠，噠……”好像是媽媽的腳步聲，我立刻慌慌張張地把書(shū)收了起來(lái)，假裝睡著了，嚇得連手電筒也沒(méi)來(lái)得及關(guān)上。

雖然蒙在被子里讓我感到悶熱無(wú)比，但書(shū)仍然像磁石一樣吸引著我。我盡情地讀著，讀著，好像永遠(yuǎn)也不知道困。當(dāng)我實(shí)在支撐不住時(shí)，便把書(shū)輕輕合上，放回書(shū)架。這時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)客廳的掛鐘發(fā)出沉悶的一聲，哇 !已經(jīng)一點(diǎn)啦。我再次看看《小學(xué)生之友》，竊笑著進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。

曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)古人“囊螢夜讀”的故事，我這也可謂是新時(shí)代的“囊螢夜讀”吧!讀書(shū)可以治愚，可以塑造自己的人格；讀書(shū)就是在和書(shū)中的高尚的人談話，就是在聆聽(tīng)智者的教誨。

書(shū)是我一生的知己，我喜歡書(shū)，我喜歡快樂(lè)地讀書(shū)!

江西省南昌市松柏小學(xué)五（5）班程昕燁

囊螢夜讀的故事范文第2篇

童年的記憶里，沒(méi)有螢火蟲(chóng)的暑假是不完美的。

我家在鄉(xiāng)村，綠滿山原白滿川，每逢”六月荷花香滿湖“時(shí)節(jié)，她，總會(huì)來(lái)赴與我的約會(huì)。夜闌人未靜，搬著小凳子閑坐在籬笆圍院里，放輕呼吸聲，靜靜地等待著夜之小精靈的出現(xiàn)。此時(shí)的我，已全副武裝。忽的，一只，兩只，我拉上小伙伴，分頭行動(dòng)。我敏捷的兩手一拽，兩腳一蹬，爬上了樹(shù)，一把空心拳逮住螢火蟲(chóng)，裝進(jìn)密孔小袋子里，輕輕一跳，便下了樹(shù)。螢火蟲(chóng)一簇一簇的，我和小伙伴們一起追著她們跑向蘆葦蕩里，繼而又跑向雜草叢內(nèi)，最后氣喘吁吁地停在池塘邊上，看著她們翩躚起舞，為茫茫黑夜添一份柔和與安心。

我不會(huì)困死她們，而是把她們釋放在房間里，貪婪的想著也為我的書(shū)房著一方馥郁古樸，這種靜美，縱使梔子的裊裊余香也無(wú)可比擬。

而如今，我已經(jīng)好久都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)她的倩影，甚至忘記了她的模樣，僅憑記憶中的模糊印象，也無(wú)法尋覓到。

我躺在床上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，她忘記了我們的約定——陪我走過(guò)這偌大的黑夜。一個(gè)時(shí)辰過(guò)去了，我仍無(wú)法入眠，她真的忘了我們的約定嗎？這個(gè)暑假，注定了讓我獨(dú)自走過(guò)嗎？

不，不，她來(lái)了。窗外，路燈在水中的疏影搖搖曳曳，路燈跳動(dòng)的頻率很快，忽的有一個(gè)頻率緩慢的亮光閃閃，趁著路燈換頻的空隙，我瞧見(jiàn)了，是她——我那久違的朋友。她只閃亮了那么一下，仿佛是害怕不留余地的獵人再次屠殺他們。我很安心，有她們，我靜靜地入了夢(mèng)。

我中國(guó)人與螢火蟲(chóng)的約會(huì)很早。《晉書(shū)》有載：“胤恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧，不常得油。夏月，則練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)，以夜繼日焉。”古時(shí)候，螢火蟲(chóng)遍地都是，好學(xué)的古人則囊螢夜讀，某種程度上，她們推進(jìn)了中華文化的發(fā)展，亦是中華勤學(xué)故事的見(jiàn)證者。

“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”。描寫(xiě)螢火蟲(chóng)的詩(shī)句中，我最喜歡的，莫過(guò)于杜牧的《秋夕》了。在一個(gè)秋天的晚上，白色的蠟燭發(fā)出微弱的光，給屏風(fēng)上的圖畫(huà)添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào)。這時(shí)，一個(gè)孤單的宮女正用小扇撲打著飛來(lái)飛去的螢火蟲(chóng)，聊解寂寞。螢火蟲(chóng)無(wú)疑又賦上了相思之苦。

可，尤是不解的是，這么機(jī)靈善良的螢火蟲(chóng)，為什么在電氣時(shí)代的到來(lái)，愈發(fā)隱蔽了？

囊螢夜讀的故事范文第3篇

“生命活動(dòng)的能量通貨――ATP”是生物必修1的重點(diǎn)內(nèi)容，但教材中該內(nèi)容所占篇幅不多，由于內(nèi)容比較抽象，結(jié)論性語(yǔ)句較多，因此，學(xué)生掌握有一定困難。鑒于此，在教學(xué)中教師可將教材內(nèi)容進(jìn)行探究化、直觀化、生活化處理，變結(jié)論為探究，變抽象為直觀。通過(guò)問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)探究、資料探究，幫助學(xué)生理解結(jié)論性語(yǔ)句，同時(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例、多媒體課件、模型構(gòu)建等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)具體要求是“解釋ATP在能量代謝中的作用”。“解釋”屬于理解水平的行為動(dòng)詞。

(1)知識(shí)目標(biāo)：

簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；解釋ATP在能量代謝中的作用。

(2)能力目標(biāo)：

嘗試模擬探究，熟練掌握探究的一般過(guò)程，提高思維探究能力。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的良好習(xí)慣；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

3　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。

難點(diǎn)：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

4　教學(xué)策略(表1)

5　課前準(zhǔn)備

(1)制作課件。

(2)搜集唐代詩(shī)人杜牧的《七夕》的朗誦和歌曲等視頻資料；

(3)搜尋“囊螢夜讀”小故事；

(4)搜集與ATP相關(guān)的探究資料和ATP應(yīng)用的前沿資料；

(5)制作“ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化”建模卡。

6　教學(xué)過(guò)程

6.1情景導(dǎo)入

(1)課前播放歌曲“秋夕”，配Flas。一幅螢火蟲(chóng)圖畫(huà)和唐代詩(shī)人杜牧一首情景交融的詩(shī)歌“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢，天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”創(chuàng)設(shè)情景。

(2)學(xué)生齊聲朗讀古詩(shī)“秋夕”，接著教師介紹“囊螢夜讀”故事。請(qǐng)學(xué)生在享受美的視覺(jué)同時(shí)感受詩(shī)句的優(yōu)美，較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育。

(3)讓學(xué)生提出問(wèn)題：螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?螢火蟲(chóng)體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎?螢火蟲(chóng)發(fā)光的能量從何而來(lái)?

6.2ATP是直接能源物質(zhì)

(1)問(wèn)題：細(xì)胞中的糖類、脂肪等有機(jī)物中都儲(chǔ)存著大量穩(wěn)定的化學(xué)能，生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎?

(2)回顧：科學(xué)探究的一般步驟。

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：哪種物質(zhì)給生命活動(dòng)直接提供能量?(相互討論)

(4)動(dòng)畫(huà)演示：螢火蟲(chóng)的熒光粉發(fā)光實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)操作：①用小刀將螢火蟲(chóng)的發(fā)光器割下，置入A、B、C三只試管中，分別各加入2mL蒸餾水；

現(xiàn)象：三只試管均有短時(shí)間的黃色熒光出現(xiàn)。

②待黃色熒光消失后，在A試管中加入2mL葡萄糖溶液，在B試管中加入2mL ATP溶液，在C試管中加入加入2mL生理鹽水。

現(xiàn)象：A、C試管不發(fā)光，B試管發(fā)光。

教師提問(wèn)：此實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論?(學(xué)生閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考、討論回答實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。)

結(jié)論：ATP是各項(xiàng)生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。

6.3ATP的結(jié)構(gòu)與名稱

(1)由腺嘌呤核苷酸的結(jié)構(gòu)逐步演變?yōu)锳TP的結(jié)構(gòu)。

(2)動(dòng)畫(huà)顯示ATP結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹腺苷、磷酸基，講授ATP的分子簡(jiǎn)式及斷鍵方式，讓學(xué)生了解高能磷酸鍵。

師生共同歸納：ATP的名稱、簡(jiǎn)式、功能，形成對(duì)ATP的理性認(rèn)識(shí)。

6.4ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化

(1)資料1：人體每天進(jìn)行正常活動(dòng)所需的ATP量約等于他的體重，而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2～10mg。―個(gè)人在劇烈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，每分鐘約有0.5kgATP分解釋放能量，供運(yùn)動(dòng)所需。如果ADP不能再生成ATP會(huì)有什么結(jié)果?

(2)資料2：氰化鉀就是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6min內(nèi)就會(huì)死亡。但一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達(dá)0.5kg／min。

(3)問(wèn)題：大家可以跟自己的體重比一下，能得出什么結(jié)論呢?

(通過(guò)師生互動(dòng)，得出ATP的特性就是：含量少，轉(zhuǎn)化快。這對(duì)于構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)定的供能環(huán)境具有十分重要的意義。)

(4)聯(lián)系：環(huán)法自行車(chē)賽冠軍蘭斯?阿姆斯特朗，他在15歲時(shí)消耗氧氣產(chǎn)生ATP的能力就達(dá)到了普通人的兩倍。

(5)問(wèn)題：ATP和ADP是怎樣相互轉(zhuǎn)化的?

學(xué)生閱讀教材后作簡(jiǎn)要的回答，教師強(qiáng)調(diào)有機(jī)物分解時(shí)釋放的能量可以被用來(lái)合成ATP；并通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式播放ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化，圖文轉(zhuǎn)化提問(wèn)，加強(qiáng)理解記憶，培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力。

(6)問(wèn)題：ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過(guò)程中，所需要的能量由誰(shuí)來(lái)提供呢?

由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找出ATP形成的途徑，教師再作詳細(xì)總結(jié)。

6.5ATP的利用

(1)問(wèn)題：本節(jié)課同學(xué)們動(dòng)腦思考已經(jīng)消耗了不少能量，ATP還用于哪些生理活動(dòng)呢?

(2)利用精選圖片介紹各種耗能活動(dòng)(如肌肉收縮、大腦思考、發(fā)光發(fā)電、大分子合成、維持體溫等)。

(3)生活中的應(yīng)用：出示課前準(zhǔn)備的ATP片劑，介紹其用途。

前沿知識(shí)：介紹ATP為動(dòng)力的納米發(fā)動(dòng)機(jī)等生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的新科技內(nèi)容，寓教于樂(lè)，形成ATP的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

6.6總結(jié)

(1)ATP、糖類、脂肪三種能源物質(zhì)的比較。

通過(guò)“零錢(qián)、活期存折、定期存折”(展示實(shí)物)的比喻，理解直接能源物質(zhì)(ATP)與主要能源物質(zhì)(糖類)、主要貯能物質(zhì)(脂肪)的區(qū)別。

(2)填寫(xiě)ATP概念圖。

(3)“ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化”的建模游戲。

以小組為單位，每組四張卡(能量卡、酶卡、ADP／Pi卡、ATP／ADP卡)，每張卡(以席卡代替)有正反兩面，如酶卡正面是ATP合成酶，反面是ATP水解酶。要求：一人做裁判，其余每人各拿一個(gè)卡片。拿能量卡的先出示卡片，其余各人根據(jù)已學(xué)知識(shí)出示卡片正確的一面(每張卡片正反兩面至少要使用一次)。學(xué)生一起分析有否出錯(cuò)卡，小組成員輪流交換卡片后，再次重復(fù)建模。

(4)每人小結(jié)一句話。

以“我學(xué)到了……”作為引導(dǎo)語(yǔ)，按座位順序，每人一句話小結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

7　教學(xué)反思

囊螢夜讀的故事范文第4篇

文/吳 建

①夏日的夜晚，院子里的梧桐樹(shù)下，我、妻子和兒子坐在那里乘涼。

②皎潔的月光透過(guò)樹(shù)葉間的縫隙，參差地鋪在地上，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)影婆娑，令人心曠神怡。“看，螢火蟲(chóng)！”兒子突然興奮地大叫。我循著兒子的目光望去，果然，遠(yuǎn)處，一只螢火蟲(chóng)飛過(guò)花圃，繞過(guò)樹(shù)叢，在夜空中一眨一閃。兒子那閃亮的眸子牢牢地盯著那飛來(lái)飛去的一閃一閃的小精靈，“爸爸，去把它捉來(lái)玩好嗎？”可螢火蟲(chóng)再一閃就不見(jiàn)了，“唉！”兒子失望地嘆了一口氣。

③記憶中沒(méi)有捉住螢火蟲(chóng)裝進(jìn)玻璃瓶給兒子玩的情景，螢火蟲(chóng)委實(shí)太少了，太難見(jiàn)到了。真的，螢火蟲(chóng)哪里去了呢？

④在我的童年，每到夏夜，密密的，流線般飛來(lái)飛去的螢火蟲(chóng)該有多少啊！兒時(shí)，我所居住的小村莊有一條小河，河邊有一棵高大的洋槐樹(shù)。一到夏天，每當(dāng)晚霞隱去，夜幕低垂，勞作了一天的人們便拎著矮凳，手執(zhí)大蒲扇，聚集到大槐樹(shù)下消暑。此時(shí)，螢火蟲(chóng)們也紛紛從草叢里、蘆蕩里鉆出來(lái)和人們做伴。在河面上，在曠野上，它們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，挑著美妙的小燈籠，翩躚起舞，忽高忽低，忽疾忽徐，追逐嬉鬧，恰似浩繁星光，又如漁火點(diǎn)點(diǎn)。我和小伙伴們?cè)谠鹿庀伦矫圆兀灮鹣x(chóng)既多也不怕人，時(shí)時(shí)碰上我們的臉，撞入我們的懷中。過(guò)了一會(huì)兒，村中最有威望的李爺爺也來(lái)了。我們顧不上捉迷藏了，都聚攏過(guò)來(lái)聽(tīng)他講故事。而有螢火蟲(chóng)的夜晚所聽(tīng)到的故事、傳說(shuō)，也特別神秘、精彩，好像螢火蟲(chóng)給那些故事、那些傳說(shuō)鍍上了飄忽的圣光。夜深了，我們從李爺爺營(yíng)造的仙境中回過(guò)神來(lái)，用大蒲扇往螢火蟲(chóng)多處輕輕一扇，這些小家伙弱不禁風(fēng)，馬上掉到了地上。我們輕輕地?fù)炱饚字晃灮鹣x(chóng)裝進(jìn)透明的玻璃瓶中帶回家，有螢火蟲(chóng)伴我悠然入夢(mèng)，悶熱的夜仿佛清涼許多。那綠瑩瑩的光閃在枕邊、閃進(jìn)夢(mèng)境。

⑤古人對(duì)螢火蟲(chóng)有多種雅稱，如流螢、夜光、景天、熠熠、耀夜等，由于看到螢火蟲(chóng)經(jīng)常在腐草堆上飛，古人就以為螢火蟲(chóng)是腐草幻化而來(lái)，因此就有腐草為螢的成語(yǔ)。腐草化螢，化腐朽為神奇，多么美妙的幻想！

⑥但，這些年來(lái)，我卻極少見(jiàn)到那使人無(wú)限懷念的小精靈――螢火蟲(chóng)了。只能在古詩(shī)里，讀到許多有關(guān)夜色螢火的美麗文字，“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。”“夕殿下珠簾，流螢飛復(fù)息。”“霧柳暗時(shí)云度月，露荷翻處水流螢。”“晝長(zhǎng)吟罷蟬鳴樹(shù)，夜深燼落螢入幃。”“月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)螢。”還有古人刻苦勤學(xué)，“囊螢夜讀”的事跡。這奇異的昆蟲(chóng)，眨著幽幽碧光，詩(shī)意十足，給人以靈感和遐思，賦予人類生活何等豐盈的詩(shī)情畫(huà)意喲！

⑦可如今，螢火蟲(chóng)哪里去了呢？由于生態(tài)環(huán)境被人為破壞，有些自然景觀正在我們身邊消失，就像有些美麗的童話、古老的傳說(shuō)和質(zhì)樸的民謠無(wú)情地從我們的記憶里消失一樣，讓我們徒生許多無(wú)可奈何的感傷。

（選自2013年7月23日《中國(guó)文化報(bào)》，有刪節(jié)）

【技法一賞】

對(duì)比烘托，凸顯主題。作者從一家人在院子里納涼看見(jiàn)一只螢火蟲(chóng)寫(xiě)起，回憶起自己兒時(shí)在鄉(xiāng)村與螢火蟲(chóng)相伴的生活，而如今卻很難與之相見(jiàn)，只有在古詩(shī)中重溫螢火蟲(chóng)營(yíng)造的意境。對(duì)比描寫(xiě)中表達(dá)出因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境的破壞，有些自然景觀正在消失的感傷，主題鮮明。

【思考練習(xí)】

1.語(yǔ)言賞析。文中第④段畫(huà)線的句子很有特色，請(qǐng)你賞析。

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解題思路：答題時(shí)先指出畫(huà)線句子運(yùn)用的修辭手法，然后分析運(yùn)用修辭手法寫(xiě)出了什么內(nèi)容，有怎樣的表達(dá)效果。

2.情感揣摩。第②段“兒子突然興奮地大叫”中“興奮地大叫”表現(xiàn)了兒子怎樣的心情？為什么？

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解題思路：結(jié)合第③段“記憶中沒(méi)有捉住螢火蟲(chóng)裝進(jìn)玻璃瓶給兒子玩的情景，螢火蟲(chóng)委實(shí)太少了”，可知兒子為什么會(huì)“興奮地大叫”，從這兩個(gè)關(guān)鍵詞就可以揣摩出兒子的心情。

3.內(nèi)容理解。作者為什么要在文章中大量引用古詩(shī)？

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解題思路：引用古詩(shī)的作用一般是拓展文章的內(nèi)容，增添文章的韻味。從“我卻極少見(jiàn)到”“只能在古詩(shī)里，讀到許多有關(guān)夜色螢火的美麗文字”，就能明白作者的言外之意。

4.技法分析。請(qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的角度分析文章第③段的作用。

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解題思路：內(nèi)容上的作用是指寫(xiě)出了什么內(nèi)容;結(jié)構(gòu)上中間段落的作用一般有總結(jié)上文、引出下文、承上啟下等。結(jié)合具體的內(nèi)容分析即可。

5.作品啟示。面對(duì)日益惡化的自然環(huán)境，面對(duì)日漸減少的地球生靈，你將做哪些努力？至少寫(xiě)出兩點(diǎn)。

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解題思路：這是一道開(kāi)放性的試題，可以從輿論宣傳、具體行動(dòng)等方面作答。

家門(mén)樹(shù)上的鳥(niǎo)巢

文/趙 暢

竟在自家門(mén)前的桂花樹(shù)頂?shù)臉?shù)叢中發(fā)現(xiàn)了一只鳥(niǎo)巢。我驚喜，我詫異。驚喜的是，家門(mén)樹(shù)上有鳥(niǎo)雀筑巢，民間的說(shuō)法是會(huì)給主人家?guī)?lái)好運(yùn)，盡管我不太相信，但沾著點(diǎn)喜氣總歸也是一樁好事;詫異的是，這桂花樹(shù)不過(guò)兩米多高，樹(shù)冠也并不發(fā)達(dá)，鳥(niǎo)巢舉手可及，鳥(niǎo)雀怎會(huì)在此筑巢？與其他鳥(niǎo)類喜歡將巢筑在高大樹(shù)端相比，它似乎太輕率、隨意了，莫非是“它信任我們，我們亦該信任它”？

樹(shù)冠雖不壯碩，但枝枝杈杈倒是頗為密集。事實(shí)上，這也為鳥(niǎo)雀筑巢提供了堅(jiān)固、結(jié)實(shí)的支撐基礎(chǔ)。鳥(niǎo)巢不大，兩個(gè)拳頭般大小而已，該是普通麻雀的巢穴，但筑得頗為像樣，可以想見(jiàn)其曾經(jīng)付出的艱辛勞動(dòng)。

起初，我并不知道家門(mén)樹(shù)上的鳥(niǎo)巢中是否已經(jīng)產(chǎn)下幼鳥(niǎo)。于是，我吹起了鳥(niǎo)叫的口哨。咦，鳥(niǎo)巢中果然有幼鳥(niǎo)，但見(jiàn)幼鳥(niǎo)伸出黃黃嫩嫩的嘴，半閉著眼睛，引頸小叫，它真以為母親回來(lái)了哩！此景此情，讓我對(duì)眼前的幼鳥(niǎo)頓生一番憐憫與同情。

是啊，將鳥(niǎo)巢筑得如此之低，于我畢竟為之擔(dān)慮。不要說(shuō)，這易于遭天敵的侵襲，說(shuō)不定，也會(huì)遭遇被人破壞之不測(cè)。事實(shí)上，這并非我唯一的擔(dān)慮，同時(shí)令我擔(dān)憂的還有刮風(fēng)下雨之時(shí)。有一天傍晚，臺(tái)風(fēng)來(lái)襲，正是雷電風(fēng)雨交加之時(shí)。惴惴不安的我，推開(kāi)房門(mén)，打亮手電筒向樹(shù)上鳥(niǎo)巢照去。哦，還好，在樹(shù)枝之間無(wú)規(guī)則的猛烈搖曳里，這鳥(niǎo)巢竟安然無(wú)恙。于是想及，鳥(niǎo)雀將巢筑在柔韌執(zhí)著的樹(shù)枝間，足見(jiàn)生物的智慧。

我居住的小區(qū)，在城郊結(jié)合部。因?yàn)槿姝h(huán)山，成了鳥(niǎo)類棲居的好去處。我在小區(qū)里散步，驚喜地發(fā)現(xiàn)，又何止我家門(mén)前有鳥(niǎo)巢，差不多家家戶戶樹(shù)上都有構(gòu)筑，個(gè)別的竟有兩三個(gè)哩！我總以為，這些鳥(niǎo)巢都是山水間生命的信號(hào)，是民間祥和、田野平靜的標(biāo)志，是這生活環(huán)境里最?yuàn)Z人眼球的一道奇異風(fēng)景。

顯然，鳥(niǎo)兒飛鳴，鳥(niǎo)巢連連，多是山林田野的景致，在一些城市尤其是一些大城市少能覓此風(fēng)景。為何？因?yàn)槲覀冊(cè)诓粩嘧非笪镔|(zhì)富有、現(xiàn)代文明的同時(shí)，那五光十色的燈光，參差林立的高樓，川流不息的馬路，喧囂嘈雜的噪聲，恣意排放的污水……悄然破壞了恬然、溫馨的環(huán)境，給鳥(niǎo)類以致命的打擊。據(jù)媒體報(bào)道，一份國(guó)外統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，每年有超過(guò)一百萬(wàn)只候鳥(niǎo)在遷徙過(guò)程中途徑多倫多時(shí)，撞死在高樓大廈的玻璃墻上。城市，不應(yīng)成為人與自然和諧的失卻地，理應(yīng)成為滋養(yǎng)童真夢(mèng)想之鄉(xiāng)。讓包括鳥(niǎo)雀在內(nèi)的許多自然天使在城市留下倩麗的身影，這是城市文明的期許，也是文明城市的責(zé)任。

有一天早晨，這小家伙還朝著我們的門(mén)窗“嘰嘰喳喳”叫個(gè)不停。從第二天起，這鳥(niǎo)巢便已成為空穴。突然想到，鳥(niǎo)雀筑巢與其繁殖相關(guān)――鳥(niǎo)類的繁殖，通常始于筑巢，終于幼鳥(niǎo)離巢。

家門(mén)前樹(shù)上的鳥(niǎo)巢，至今尚在。但愿那曾經(jīng)的幼鳥(niǎo)是母雀兒早早回家修巢，提前為自己產(chǎn)卵育子做個(gè)鋪墊。亦請(qǐng)相信，我們依然會(huì)像對(duì)待你一樣對(duì)待你的孩子。

（選自2014年11月17日《人民日?qǐng)?bào)》，有刪節(jié)）

【技法一賞】

以小見(jiàn)大，立意深刻。作者驚喜地發(fā)現(xiàn)門(mén)前的樹(shù)上有一只鳥(niǎo)巢，而且在他們小區(qū)幾乎家家門(mén)前都有一只鳥(niǎo)巢，可見(jiàn)這是一件司空見(jiàn)慣的小事，然而作者卻從這鳥(niǎo)巢中看到了人與自然和諧相處的信號(hào)，聯(lián)想到一些大城市在建設(shè)的過(guò)程中給鳥(niǎo)類的致命打擊，以期喚醒人們對(duì)自然環(huán)境和生靈的保護(hù)意識(shí)。作者由一只鳥(niǎo)巢想到保護(hù)環(huán)境這樣大的主題，真可謂是以小見(jiàn)大，立意深刻。

【思考練習(xí)】

1.文意理解。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“我”看到門(mén)前樹(shù)上的鳥(niǎo)巢又驚喜又詫異的原因。

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2.語(yǔ)言品味。品味下列句子中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。

在樹(shù)枝之間無(wú)規(guī)則的猛烈搖曳里，這鳥(niǎo)巢竟安然無(wú)恙。

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3.作用分析。作者在文中插入媒體報(bào)道有什么作用？

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4.情感揣摩。本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

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5.鏈接探究。閱讀下面的材料，寫(xiě)出你的探究發(fā)現(xiàn)。

材料：據(jù)《半島晨報(bào)》報(bào)道，2014年10月6日，大連市森林公安局和野生動(dòng)植物保護(hù)站聯(lián)合執(zhí)法，對(duì)香爐礁花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)市場(chǎng)進(jìn)行突擊檢查。檢查中，執(zhí)法人員查獲一家違法販賣(mài)國(guó)家或地方重點(diǎn)保護(hù)野生鳥(niǎo)類的商戶，該戶販賣(mài)野生鳥(niǎo)類數(shù)量多達(dá)225只，以從天津等地運(yùn)到本市的紅、藍(lán)點(diǎn)頦居多。目前，案件正在進(jìn)一步審理中，扣留鳥(niǎo)類將轉(zhuǎn)移至鳥(niǎo)語(yǔ)林暫養(yǎng)。

囊螢夜讀的故事范文第5篇

好的開(kāi)始等于成功的一半，良好的導(dǎo)入，能奠定課堂基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂開(kāi)端。而導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。我們可用直觀的多媒體情境和有趣的謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入品德課堂中，這樣既可以喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

1.巧用“多媒體情境法”

隨著電子白板走入教室，運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。近年來(lái)，在教學(xué)中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把錄音、影片，F(xiàn)lash歌曲、新聞剪輯片等通過(guò)音響和屏幕傳授給學(xué)生，營(yíng)造濃厚課堂氛圍，凸顯了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力。

例如，在教學(xué)《家庭萬(wàn)花筒》時(shí)，我在導(dǎo)課時(shí)采用了學(xué)生與家人共處時(shí)拍攝的溫馨照片，當(dāng)一張張照片在《相親相愛(ài)的一家人》背景音樂(lè)中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們一邊驚喜地在照片中尋找自己的身影，一邊回味著與家人的幸福生活。自然而然地引出“家庭”這個(gè)話題。通過(guò)多媒體情境可以逼真地再現(xiàn)情境，使教學(xué)情境有靜有動(dòng)，強(qiáng)烈地吸引孩子注意，增添學(xué)習(xí)的趣味性。

2.巧借“謎語(yǔ)情境法”

教師在課始應(yīng)精心設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，集中他們的注意力，創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境，能激發(fā)學(xué)生的想象力，寓知識(shí)于趣味之中。如，執(zhí)教浙教版三年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)的行政區(qū)》一課，教師創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境“頭戴大紅花，身穿五彩衣，早晨把歌唱，催人快起床。”然后出示亞洲地圖，今天老師也給大家?guī)?lái)了一只大公雞。看，它就藏在這張亞洲地圖里，你能把它找出來(lái)嗎？指名學(xué)生點(diǎn)擊課件。這只大公雞的名字就是――（中國(guó)）它的全稱是――讓我們驕傲地叫一聲――中華人民共和國(guó)。是啊，這就是我們的祖國(guó)，它的版圖多么像一只大公雞。你看，它的頭朝東，尾巴朝西。謎語(yǔ)導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理興奮點(diǎn)，燃起學(xué)習(xí)的欲望，使他們躍躍欲試。

二、課中情境――以情育情

在新課教學(xué)中，教師要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，往往會(huì)取得事半功倍的效果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂的中段創(chuàng)設(shè)情境，可以從一個(gè)環(huán)節(jié)自然地過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，讓課堂起到了“中間開(kāi)花，媚在腰間”的效果。

1.“活動(dòng)情境法”――再現(xiàn)生活場(chǎng)景

著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了。”在教學(xué)中，我從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《我就是我》時(shí)，讓學(xué)生展示自己的愛(ài)好，有的唱歌、跳舞，有的朗誦，有的畫(huà)畫(huà)等。把生活搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中醒悟、懂得和明白。

2.“小品演繹法”――激發(fā)道德情感

實(shí)踐中，我嘗試著把小品引入思想品德課堂教學(xué)中，將教學(xué)帶入一個(gè)靈動(dòng)的境界，使品德課堂妙趣橫生，學(xué)生樂(lè)此不疲。例如，在教學(xué)《當(dāng)沖突發(fā)生后》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，即通常所說(shuō)的“換位思考”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演情境，即兩個(gè)同學(xué)扮演一對(duì)形影不離的好朋友，老師扮演一位同學(xué)的媽媽。這對(duì)好朋友因一件小事而紅臉，互相不理睬。媽媽知道后進(jìn)行勸解開(kāi)導(dǎo)，最后化解了彼此的矛盾。表演者將情節(jié)表演得活靈活現(xiàn)，同學(xué)們都看得入了神。這時(shí)同學(xué)們?cè)缫寻崔嗖蛔。咦彀松嗟刈h論開(kāi)了。這時(shí)，教師適時(shí)地提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，就能達(dá)到水到渠成之效果。

3.“主題辯論法”――助推道德選擇

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開(kāi)展定向式討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，集思廣益，通過(guò)自我教育來(lái)內(nèi)化道德認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《誠(chéng)信真可貴》（浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師以發(fā)生在學(xué)生生活中的辨析題說(shuō)明什么是誠(chéng)信。借用教材中第45頁(yè)評(píng)議箱事例 “送跳繩”，展開(kāi)一段圍繞“誠(chéng)信”主題的互動(dòng)。學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，本環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)際案例，主題討論，行為辨析，讓學(xué)生建立正確合理的誠(chéng)信觀。

4.“故事情境法”――活躍課堂氣氛

講故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，如果在教學(xué)中，穿插一些小故事，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)《問(wèn)號(hào)之歌》一課，我穿插了名人故事，讓學(xué)生懂得小問(wèn)號(hào)大成就的秘訣。

活動(dòng)之一：走進(jìn)牛頓。出示牛頓照片，簡(jiǎn)介牛頓，并播放視頻“蘋(píng)果落地”，補(bǔ)充牛頓其他小故事，交流探討中明白是“勤學(xué)好問(wèn)”促成牛頓一生的偉大成就。

活動(dòng)之二：名人故事屋。我讓孩子們講一講：你知道哪些名人勤學(xué)好問(wèn)的故事呢？孩子們?cè)捪蛔右幌伦泳痛蜷_(kāi)了，孫敬懸梁的故事、蘇秦“刺股”的故事、匡衡鑿壁偷光、李密牛角掛書(shū)、車(chē)胤囊螢夜讀等等，同學(xué)們感受到古今中外的這些名人都是因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)走向了成功。

三、??散情境――以情激情

課堂教學(xué)是一個(gè)逐步推進(jìn)，以及層層深化的過(guò)程。在品德課堂中，教師要根據(jù)班上學(xué)情變化，隨機(jī)地、彌散式地創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂中始終充滿新奇的感受，才能引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生及時(shí)升華情感、提高認(rèn)識(shí)、化解疑難。

1.“問(wèn)題探討法”――啟迪思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”根據(jù)課文內(nèi)容，利用學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)體驗(yàn)，挖掘?qū)W生原有的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的道德需求。例如，一名教師在執(zhí)教《問(wèn)號(hào)之歌》時(shí)，設(shè)計(jì)了“心中的小問(wèn)號(hào)”和“問(wèn)號(hào)大分享”活動(dòng)，老師通過(guò)活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)孩子們心中的“問(wèn)號(hào)”以及解決“問(wèn)號(hào)”的途徑和方法，讓學(xué)生在興趣盎然的提問(wèn)、交流、分享、探尋中享受“解決問(wèn)題”帶來(lái)的快樂(lè)，感受問(wèn)號(hào)的價(jià)值魅力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)、好思、好探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

2.“詩(shī)歌名言法”――引人入勝

詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè)，它音韻和諧、語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、朗朗上口；詩(shī)歌意境深遠(yuǎn)、情感濃烈、韻味無(wú)窮。在講一些知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，如果老師直接講知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥，不愛(ài)聽(tīng)。但是，如果恰當(dāng)?shù)匾妹?shī)佳句，可以產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在教學(xué)《我們都是龍的傳人》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)，教師引用余光中的著名詩(shī)歌“鄉(xiāng)愁”，讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受海峽兩岸尚未統(tǒng)一帶來(lái)的痛苦和人們對(duì)兩岸統(tǒng)一的期盼。通過(guò)深情吟誦，把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望。

3.“廣告植入法”――發(fā)人深省

在品德教學(xué)中適時(shí)地、有針對(duì)性地引入一些短小精悍的公益廣告，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《家庭萬(wàn)花筒》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生了解家庭演變的歷程，勾勒千年的時(shí)代變遷，最終只是突出了一個(gè)精神，和為貴，孝為先。這份“和諧、孝敬”的情感就是串起的課堂絲線。教師適時(shí)地植入央視公益廣告Family，恰好能將這種情感逐漸升溫，讓童心的脈動(dòng)與歷史合拍，促使學(xué)生繼承傳統(tǒng)家庭的美德，有效地發(fā)揚(yáng)于現(xiàn)代家庭生活中。

四、課終情境――以情導(dǎo)行

在課的結(jié)尾階段創(chuàng)設(shè)情境，容易給學(xué)生帶來(lái)又一個(gè)情感體驗(yàn)的，并烘托出整堂課邁向成功的氛圍。對(duì)于學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的感悟上會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，令學(xué)生的情感在無(wú)形的道德教育中得到提升，從而有效地促進(jìn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。

1.“音樂(lè)渲染法”――直抵兒童心靈

一節(jié)課的內(nèi)容講完了，學(xué)生一般比較疲勞，在剩余的時(shí)間里，若能播放一曲與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既可以避免教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，又可以鞏固新課，升華主題，把教學(xué)再次推向，收到余音繞梁、回味無(wú)窮之功效。 例如，在教學(xué)《小心電老虎》（浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師結(jié)課時(shí)，一邊播放《祝你平安》音樂(lè)：“祝你平安！哦，祝你平安！讓那快樂(lè)永遠(yuǎn)在你身邊……”一邊總結(jié)：“生命是最可貴的，平安是我們共同的心愿。我想如果我們都有強(qiáng)烈的安全用電的意識(shí)，都能夠做到安全用電，電一定會(huì)溫溫順順地為我們服務(wù)，為我們帶來(lái)幸福的生活！”音樂(lè)的渲染配以老師的激情講述，無(wú)形中起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生感受到生命的可貴，進(jìn)一步樹(shù)立了安全用電的意識(shí)。課后，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)《安全用電小貼士》，向身邊的人宣傳如何安全用電也就水到渠成。

2.“童謠傳唱法”――激活道德踐行