仿寫桂林山水
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇仿寫桂林山水范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
仿寫桂林山水范文第1篇
洋浦實驗小學 符學中
一、教學目標
1.認識14個生字，會寫9個字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
二、教學重點
了解桂林山水的特點，想象桂林山水美景。
三、教學難點
學習作者觀察和表達的方法。
四、學習準備
預習、方格練習本
五、課時安排
兩課時
六、教學過程
第一課時
一、導入課題，了解漢字文化。
1.板題：桂林山水（甲骨文板書），講漢字文化。
2.課件：桂林山水圖片
（1）看了桂林山水的圖片有什么感受？
（2）課件出示：桂林山水甲天下（理解意思）
（3）有時候，文章比圖片更美。因為圖片中的美，是你發現的，文章的美是作家發現；而圖片中的美是眼睛發現的，文章中的美心靈發現的。比如說今天這篇文章就是比圖片還美，不信咱們一起來讀一讀。
（設計意圖：這個環節是從生命成長的角度，引導學生了解漢字文化，感受漢字悠久歷史及其魅力，此外，還引導學生明白生活中只有善于觀察、善于感受才能發現更多的美好，讓生命在增長知識和提升感悟中得到成長，讓課堂充滿著生命的味道。）
二、學習字詞，積累語言。
1.課件出示詞語
玩賞、無暇、擴散、攀登、泰山、屏障
波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火
拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗
危峰兀立、連綿不斷
2.指名帶讀（帶讀、齊讀）
3.范寫生字，學生練習（瀾、瑕、攀、巒、泰）
4.課件出示：成語解釋連線
（這個環節重點指導學生認真學習本課的生字和新詞的“音形義”，教學思路清晰，教師的指導和學生的練習安排合理，特別是學生的學習時間得以保障，讓學生真正“動嘴、動手、動腦”，課堂真正體現了“三角形課堂”理念中的“真學”特點。）
三、初讀課文，了解大意。
（一）全班通讀全文
1.小老師聽隊員讀書，糾正讀音。
2.哪段寫桂林的山，哪段寫桂林的水？
（二）學習第二段
1.指名讀，指導讀出美。
2.教師范讀
3.齊讀
4.小組討論：找出桂林的水有什么特點（先找到的小組搶到回答機會：小老師匯報）（老師板書：靜、清、綠）
（三）學習第三段
1.指名讀，指導讀出美。
2.教師范讀
3.齊讀
4.小組討論：找出桂林的水有什么特點（先找到的小組搶到回答機會：隊員匯報）（老師板書：靜、清、綠）
（設計意圖：這個環節重點指導學生了解桂林山的特點和漓江水的特點，教學中引導學生采用朗讀、思考、發現的自主學習方式，并采用“搶答”的形式，增強學生的學習動力，讓學習得以真正發生；此外，本環節還安排了小老師“一對一”檢查隊員通讀課文、全班齊讀和小組討論的方式，讓全員參與課堂學習活動，體現了課堂的全員性特點。）
四、學習“漓江的水”
1.指導讀“漓江的水”段落
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
2．分析“漓江的水”寫法
通過格式調整，清晰地明白采用了“排比式”的寫作方法。
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
3．填空背誦朗讀
指導導學生抓住“漓江的水”特點進行背誦練習。
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得 ；
漓江的水真清啊，清得 ；
漓江的水真綠啊，綠得 。
4．導游詞轉化（全段背誦）
如果你是一名導游，你如何對游客介紹“漓江的水”？
（設計意圖：此環節重點學習“漓江的水”，在這個環節學習中，指導學生通過調整段落格式發現“漓江的水”特點，并引導學生采用抓住特點背誦的方法和填空的方法進行課文背誦，從而積累了優美的語言，再采用導游介紹的方式讓學生將記憶的段落內化成自己的語言，這個環節也更能體現了“三角形”理念的“真學”特點，課堂中摒棄了形式主義。）
五、仿寫練筆
1．將“漓江的水”的段落調整成詩歌的形式。
課件出示：
《漓江的水》
漓江的水真靜啊
靜得讓你感覺不到它在流動
漓江的水真清啊
清得可以看見江底的沙石
漓江的水真綠啊
綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠
2．課件出示老師兒童詩下水文，指導學生仿寫。
《公園的花》
符學中
公園的花真多啊
多得像是走進花的海洋
公園的花真香啊
香得像媽媽的頭發
公園的花真艷啊
艷得像我們綻開的笑臉
3．學生仿寫。
4．交流仿寫作品。
（設計意圖：設計這樣的一個環節，目的為了讓學生明白在語文課堂里，不僅僅只有語言文字學習、課文朗讀等，課堂里還有兒童詩，兒童詩是充滿童趣和詩意的文學作品，這樣的學習安排既可以激發學生的想象力，提高學生的寫作能力，還可以讓學生受到美的熏陶，讓學生的生命里多一些詩意與美好，讓課堂多一些生命成長的氣息。）
六、作業布置
1.背誦課文第二自然段。
2.仿照第二段的寫法，寫一首關于“花”或“云”的兒童詩。
七、板書設計
桂林
仿寫桂林山水范文第2篇
【摘 要】隨著新課改的不斷深入，讀寫結合教學的優勢越來越突出，逐漸發展成小學語文乃至新課程各學科教學的一種重要的教學策略。在小學語文讀寫結合教學中，教師要進行科學傳授和引導，不斷擴大學生的閱讀面，積累知識，從而促進學生閱讀水平和寫作能力的提高。如何采取相應策略，全面提高讀寫結合教學有效性，促進小學生語文素養和寫作水平的提升成為小學語文教師所面臨的全新課題。本文主要對小學語文讀寫結合教學策略進行研究。
關鍵詞 小學語文；讀寫結合；教學策略
前言
所謂讀寫結合，主要是以文字為載體，根據教學目標，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，啟發學生的思維，從而培養學生的閱讀、寫作、思維能力。在小學語文教學中，讀寫結合是一種最主要也是最重要的教學方式，教師通過相關練習，讓學生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅實基礎。但值得注意的是，小學生尤其是低年級小學生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結合教學中要從實際出發，有簡入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學效果。以下從以下將結合小學語文義務教育課程標準實驗教科書（人教版），進行讀寫結合教學策略研究。
1.結合教材，以讀帶寫
讀是寫的基礎，寫是讀的提升。小學語文讀寫結合教學過程中，應立足教材，根據教學目標，并結合小學生的實際情況，進行讀寫結合的教學。小學課本中所選的教材都是優秀的精華作品，在課堂教學中語文教師要充分加以利用，通過制定科學教學目標，讓學生理解文章大意的基礎上，掌握文章寫作手法、表達方式等，為寫作打好基礎。同時，教師還要對教材進行適當擴展和延伸，讓學生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內在聯系，從而培養學生發散思維、聯系實際表達個人思想感情的能力。例如：學習《桂林山水》這篇課文時，作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時，作者并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，將漓江之水的美淋漓盡致表現出來。接著，作用運用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠”的特點靈活展現出來。教師在教學過程中，除了帶領學生感受“桂林山水甲天下”的美，還要引導學生仔細品味詞句，反復誦讀積累語言，并在寫作過程中加以靈活應用。
2.仿寫訓練，讀寫統一
對剛接觸寫作技巧和能力的中年級的學生，語文教學的重點應是文章的掌握理解、語義的表達及對語言文字的處理等。在課堂教學中，應通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學生領會和感悟更多的表達方式和表現手法，從而促進綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發學生寫作興趣的基礎上，引導學生進行閱讀，并將所讀內容與現實生活聯系起來，發揮學生的豐富想象力，實現讀寫的有機統一，從而培養學生的思維能力，知識靈活應用能力及語言表達能力。同時，教師要有針對性挑選出經典的句、段，分析其表達方式、表現手法及思想情感等，讓學生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學生以自己熟悉事物進行仿寫訓練。這樣，學生不僅掌握了語文表達技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨特魅力，還能在仿寫訓練中鞏固知識，實現語文素養和能力水平的綜合提升。例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”課堂教學中，教師應引領學生閱讀，讓學生去體會“鳥的天堂”，感受文字中展現的美景。同時，還要讓學生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對象進行仿寫。這樣，不僅課堂質量和效率都得到全面提高，學生的領悟能力、知識應用能力、寫作能力及知識應用能力等都有了全面提升。
3.多讀勤寫，相互促進
寫作能力的培養并非一朝一夕的事，而是一個長期的積累過程。小學是實現自我認識、構建知識結構的重要基礎階段，廣泛閱讀能夠為寫作打下堅實基礎。教師在讀寫結合教學過程中，要結合學生的知識水平，由簡到繁，由淺入深，制定合理的教學計劃和培養目標，有針對性的讓學生多讀、勤寫。對中年級學生的教學，應以句段、語段為側重點，而高年級則應致力于篇章閱讀，并突出情感基調。此外，還應通過多樣化的練習方式，激發學生閱讀和寫作的興趣，使學生抱有持續的熱情，從而實現讀寫的共同進步。
4.小結
語文學習是一項長期、持續、漸進的過程，在小學語文教學中，教師應側重于學生語文基礎知識的積累、學習能力的培養及語文素養的提高。而讀寫結合的實質是根據特定需要學習課文的結構特點、表現手法，讓學生進行閱讀時，提高寫作能力，以讀帶寫；在寫作練習中，加強思考，以寫引讀，實現兩者有機統一。
參考文獻
[1]唐桂華.小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究[J].都市家教（上半月）,2013，(10):76.
[2]朱海龍.強化語境意識訓練讀寫結合——特級教師于永正《再見了,親人》教學片段賞析[J].廣西教育A（小教版），2011，(11):31.
仿寫桂林山水范文第3篇
【關鍵詞】語感；生活領悟；強化朗誦；聯系課文；寫作訓練語感；以情入文
語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”加強語文課的語感教學，就是要讓學生具備一定的語感能力，從而具備一定的學習能力，這樣，語文教學才會有出路。
一、積累生活，領悟語感
生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文教學的一個重要任務就是培養學生的語感。語文教學的獨特功能和優勢也在語感上。語文課程的人文性有多方面的內涵，培養高品位的語感是它最主要、最集中、最鮮明的體現。打個比方，語感教學就是語文教學的“牛鼻子”。教育的一個根本目的，就是促進人個性的成長發展。語感是一種感覺，它如人飲水，冷暖自知，感覺不能灌輸、復制、粘貼。閱讀同一作品，不同的讀者會有不同的感受。呂叔湘先生認為：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學”。因此培養學生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應把生活經驗聯系到語言文字上去。單靠翻查字典，是不會有什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，才能了解得更真切。只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。
二、加強朗讀訓練
朗讀訓練是培養學生語感的重要基礎，首先要指導學生把文章讀正確、讀流利。這就要求教師在平時的訓練中，能夠嚴格要求，指導學生用普通話朗讀，發音響亮，讀得正確。并在此基礎上讀得流暢，句逗分明，快慢適度，有一定語感。同時，充分發揮教師的作用，對課文中的重點句段，難讀的長句進行范讀和領讀，使學生在聽讀、學讀中感受文章語言的語言在聽讀、學讀中感受文章語言的語音、語意和感彩，進而理解內容，形成語感。
例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險啊”六個句子，如果重讀“靜”、“清”、“綠”、“奇”、“秀”、“險”六個字，學生就會理解這是桂林山水的特點，如果重讀六個“真”字，學生就體會到這是作者以筆下的真景表達心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產生共鳴，從中受到愛國主義教育。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復訓練，學生的語感一定會有長足的進步。正如葉圣陶先生所講“吟誦要使學生看作一種享受而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會真切，希望早一點能背誦而自然達到純熟的境界”。這是培養語感最易得益的途徑。
三、聯系具體詞語進行語感訓練
教材是經過反復挑選的，里面蘊含著十分豐富的語感因素。教師要善于引導學生對課文的揣摩、體味，充分挖掘語感因素較強的語感訓練點，對學生進行語感訓練。如在教《鳥的天堂》一課時，有一句“太陽已經落山，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”。“一段紅霞”是我們很少講的，我就讓學生回家后留意，傍晚的紅霞何時是一片，何時是一段，何時是一抹，并引導學生看看早晨的紅霞是怎樣出現的，學生興致很高，不但傍晚看了晚霞，知道太陽快落山時和剛落山一會紅霞是一片，面積大，當太陽落山一陣之后就剩一段，面積比一片小很多，當夜幕快要降臨時，紅霞是一抹，停留的時間特別短，并有幾位學生講了早晨出東門看日出的所見，所感。因此在理解語言文字時，只有有了豐富的生活體驗，語感培養才不至于那么蒼白的。
四、在寫作中培養語感
在寫作的訓練中培養語感的運用能力。培養語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉化語感。如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式，都是培養語感的重要手段。抄寫篇章能使學生積累知識和寫作素材，增強鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。
五、以情入文，強化語感
教師本身要把自己對教材的內心體驗轉化為課堂語言的輕重緩急與抑揚頓挫及面部表情的喜怒哀樂，是學生通過對教師語言表情的理解、品位。引起情感交融得到語感訓練。如在《我的戰友》、《豐碑》、《飛奪瀘定橋》等課時教師要滿懷敬仰、贊揚之情，要把英雄人物，那種不怕犧牲的英勇氣概、大無畏的革命精神、頑強的意志貫穿于課堂氣氛始終，而在教學《黃山奇石》、《桂林山水》等課文時，教師就要滿懷對祖國大好河山的熱愛之情等等。沒有教師情感的投入，學生的語感就得不到積極主動的訓練。
總之，語感像一股流水，語感的培養重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。
【參考文獻】
[1]呂叔湘.《關于語文教學的兩點基本認識》，見《呂叔湘語文論集》，商務印書館，1983年版
[2]呂叔湘.《當前語文教學中兩個迫切問題》，見《呂叔湘語文論集》，商務印書館，1983年版
【作者簡介】
仿寫桂林山水范文第4篇
一、加強生活與教學的聯系,加深學生的理解與記憶
語文與我們的生活關系密切,來源于我們的生活,同時又服務于我們的生活。在教學中,我們要貫徹落實葉圣陶先生的“生活即教育”的教學觀,加強生活與教材的聯系,以學生所特有的生活經驗與生活閱歷來幫助學生理解文本,加強理解與記憶,使學生能夠透過文字看到文字背后所隱含的感情。同時,這對于學生寫作能力的提高具有極其重要的作用。因此,在教學中我們要善于挖掘教材中的生活因素,將枯燥靜止的文本與學生豐富的生活相聯系,以生活激起學生學習的激情,以生活搭起通往知識殿堂的橋梁。
如《桂林山水》一課描寫了優美秀麗的桂林山水,在學習時,我首先引導學生閱讀全文,讓學生深入文本,站在作者的角度上,以作者獨特的視角來欣賞桂林山水的獨特美,使學生深刻體會到桂林山的奇、秀、險,漓江水的靜、清、綠。然后,我讓學生聯想自己平時所見過的山與水。這樣將文本與學生的生活相聯系,不僅可以讓學生體會到文本所描寫的山水之美,還可以讓學生體會作者描寫的語言與視角。在教學時,我一方面挑選文章中優美的語句與精彩的段落,讓學生進行仿寫;另一方面對學生的寫作進行深入的指導。如在此文中開篇點明:人們都說桂林山水甲天下,作者并沒有直接說明自己桂林山水的評價,而是超越了這個評價,以自己的眼睛來發現與描繪桂林山水獨特的美。然后,我讓學生在文中找出相關的句子。學生找到了:“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山。”通過這樣的教學環節,讓學生意識到在寫作時要突破常規,要以自己的眼睛來發現美,用自己的語言來表達美。這樣的教學充分發揮了教材的功用,使學生在遣詞造句、文章的構思與立意等方面有了長足的發展,從而為學生寫出優秀的、富有個性與創新的作品打下了良好的基礎。
二、利用多種手段創設有效情境,引導學生主動參與學習
小學生以具體形象思維為主,獲取信息的途徑主要是形象直觀的事物。這決定了小學生在學習時,對于一些文本所表現出來的作者的獨特情感難以把握。因此,在教學時我們要以學生的認知特點為中心,要改變以往的以語言描述、閱讀文本為主的教學方式,而是要讓靜止的文本活起來、動起來,以鮮明的圖像與優美的音樂來激起學生的想象,為學生創造一個優美的教學情境,以此來激發學生參與學習的興趣,讓學生在腦海中勾勒出文本所描繪的意境,使學生身臨其境,從而更好地理解文本。故而,在教學中我們要善于運用動聽的音樂、優美的圖片、得體的語言來為學生創設有效情境,引導學生主動參與到教學中來。
例如,在教學《春光染綠了我們雙腳》的時候,為了能讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,加深對文章的體驗和感受,體會到綠色植物帶給我們的好處,我在第一課時的導語中就放起了背景音樂。當舒緩的旋律響起來的時候,我對學生說:“春天來了,我們的眼中也變得五顏六色、五彩繽紛起來,有姹紫嫣紅,有花紅柳綠,有春意盎然……春天帶給我們明媚的陽光,也帶給我們無限的希望!”學生在音樂的熏陶下,無不變得興趣勃發。尤其是我讓學生通過耳朵去聆聽春天的聲音,去聽小鳥的叫聲,去聽風兒的吹拂聲,更加深了學生對于春天的渴望和對春的印象。最后,當我要求學生背誦課文的時候,學生竟然很快就能夠全文背誦下來,通過音樂的啟迪,學習效率大大提高了。
三、引導學生善于質疑問難,培養學生自主學習能力
古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”疑問是推動學生主動求知的動力,是開啟學生創新之門的鑰匙。因此,在教學中我們不僅要掌握提問藝術,以巧妙的提問來誘發學生的探究動機,引導學生主動參與,同時要鼓勵學生善于質疑,勇于問難,讓學生學會提問,提高自主學習能力,真正掌握學習的方法。
如在學習《赤壁之戰》這一課時,教學中有學生提出這樣的問題:“我認為在這個故事里有許多的破綻,其中的任何一個環節出現問題都將重寫歷史。”學生的這一問題打破了課堂的沉寂,有些學生已經開始小聲討論。我及時抓住機會,針對學生的這一疑問引導學生思考:這里面都有哪些破綻呢?學生展開了激烈的討論與交流,如“曹操不相信黃蓋的投降,將計就計,周瑜還會取勝嗎?曹操將戰船用鐵索連起來,就沒有想到周瑜會采用火攻嗎”等等。針對學生的這些疑問,我再次引導學生認真閱讀文本,并結合自己所掌握的相關知識來思考為什么我們所說的這些假設都沒有發生呢?通過這樣的質疑環節,學生在教師的相機誘導下,經過學生間的積極交流和討論對人物的特征等有了更為深刻的認識,這對于學生對此課的理解與掌握大有益處,同時也充分體現了學生學習的主體性、思考的主動性與思維的創造性,在質疑與釋疑的環節中,將課堂教學推向了,造就了課堂生成的精彩。
四、開展各種綜合實踐活動,提高學生實際運用能力
學以致用是教學的最終目標。我們的教學要擺脫純粹的理論教學與課堂教學,語文教學的觸角要向課外延伸,要與具體的實踐活動相結合。這樣的綜合實踐活動既可以豐富學生的課余生活,開拓學生的視野,更能讓學生充分運用所學知識,提高學生的語文實踐能力,真正實現知行合一。這一點得到了越來越多的教師的認同,而且被廣泛地運用于具體的教學中。
如我開展了一系列的競技比賽,如朗讀比賽、認字比賽、演講比賽等,比賽的內容涉及方方面面,激起了學生強烈的參與動機,增強了學生的競爭意識。學生為了在比賽中大顯身手,積極地參與到知識的復習與運用中來,這樣在比一比中加強了學生對知識的鞏固與運用,教學效果事半功倍。又如,我組織學生辦語文報刊,讓學生集思廣益,發揮聰明才智,從內容的選定到報紙的編排全權交由學生自己負責,這使得學生的激情得以調動,主觀能動性得以充分發揮,語言的組織能力、創新能力等能力得到了全面提高。
仿寫桂林山水范文第5篇
一、在對話中發展語言
在語文課文中，許多文字背后大都隱藏著深刻的內涵，只有與文本深入對話，才能體會到作者的真正用意。因此，在課堂教學時，教師要引導學生與文本深入對話，抓住文本中的關鍵詞句用心品味，感悟，并且說說自己的感受，如此一來，學生對文本的體驗感受也更加深刻，與此同時，學生的語言也得到了有效發展。
如在教學人教版語文第十冊《祖父的園子》一課時，我引導學生圍繞著文本主題“祖孫情深”，讓學生關注文本細節，品味文本中能夠體現祖父對“我”溺愛以及能夠體現祖父與“我”之間濃濃親情的句子用心品讀，感受，并與文本深切對話，說說自己從中感受到了什么，這樣一來，學生從“我家有一個大花園……停在上面一動不動了”等地方讀出了祖父的園子像樂園一樣，深受孩子們的喜愛；以及“祖父澆菜，我也澆菜，不過……下雨，下雨”中讀懂了“我”看似澆菜，更是“胡鬧”，說明了祖父對“我”的放任與縱容。這樣一來，學生與文本深切對話，讀得透徹，說得充分，充分表達著自己對園子的喜愛，在對話中加深了對文本的理解與感悟，有效地發展了學生的語言。
語用對每篇課文來說，都有著其獨特的價值取向，在課堂教學時，教師只有引導學生與文本M行多向對話，才能真正使學生的語言得到訓練、培養與發展。
二、在仿創中錘煉語言
閱讀教學不僅僅是讓學生理解課文內容就算完事，還要能夠引導學生發現文中語言獨特精到的地方，然后，教師再為學生提供相似的語言環境，讓學生去模仿，去創造，如此一來，學生不僅學會了語言，而且在仿創中經過錘煉，學生的語言訓練也得到了極大的提升。
如在教學人教版語文第八冊《桂林山水》一課時，課文主要是以并列段的結構形式，描寫了桂林山水的美麗景色，在課堂教學時，在學生充分朗讀的基礎上，我主要讓學生思考一下：作者是如何來把桂林的山和水展現在大家面前的，主要運用了哪些修辭手法，這樣描寫有什么好處？如果讓你來描寫一處自己喜歡的景點，怎樣才能把這處景點的美盡情地展現在大家面前，請大家試著運用這種方法進行仿寫或者創作，如此一來，學生們興致濃厚，有的就公園里的花進行仿創；有學生就山谷中的怪石進行仿創；有學生就森林里的大樹進行仿創描寫等等，學生們在仿創中錘煉了語言，訓練了語言，有效把語用教學貫穿到了教學的每個環節。
從上例可以看出，在語文教學中，教師要根據學情與學生的年段目標要求，精心選擇訓練內容，并圍繞著文本語言在布局謀篇或者遣詞造句的精華處進行仿創，能使學生的語言得到真正的訓練與發展。
三、在講述中活化語言
學生學習語言的最終目的都是為了運用。因此，在課堂教學時，教師要鼓勵學生隨時積累文本中的好詞好句，并且能夠逐步達到連詞成句，連句成段，連段成篇的層次，有能力的鼓勵學生會講述，會運用，如此一來，學生的語言訓練定會得到極大的提高。如在教學人教版語文第六冊《驚弓之鳥》一課時，先讓學生自由讀課文，然后，再讓學生想想課文主要講了一件什么事？自己讀了課文以后有什么收獲？最后，再讓學生帶著自己對文中人物的情感對課文進行復述，在教師的指導下，學生在復述課文時，有的帶著夸張的語氣，講出了對更羸射箭技藝高超的贊嘆；有學生在講述魏王的地方時故意表現出吃驚的樣子；有學生加上了自己對課文的一些理解，適當的換掉了課文中的一些詞語，融入了自己的口語化語言，這樣一來，學生講得更輕松，對課文的理解感悟也更近一層，有效地活化了語言，運用了語言，發展了語言，起到了事半功倍的教學效果。
在這個教學案例中，教師主要采取了讀講結合的訓練方法，通過學生自由講述，不僅理解了語言，學習了語言，而且在講述中活化了語言，提高了學生的口語表達能力。這樣教學，不僅可以使學生在復述中加深對課文的理解感悟，而且學生的語言訓練更扎實，更牢固，有效地落實了語用目標。