鹿和狼的故事作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鹿和狼的故事作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

鹿和狼的故事作文范文第1篇

大家來看看，我們的法庭里有什么人吧：在高高的法官位置上坐著我們的森林法官，他嚴肅的看著我們。在陪省團的位置上坐著青蛙王子、花豹、老虎先生、還有可愛的熊貓小姐，他們面帶微笑的坐在陪審團的位置上。在原告的位置上坐著灰狼先生，他身穿禮服，脖子上綁著一條領帶，翹著二郎腿，無所事事的坐在那里。在被告的位置上站著殺狼造成的森林毀滅的罪魁禍首——人類的代表：美國總統——西奧多·羅斯福。在觀眾席上還坐了許多動物。

“‘森林毀滅之謎案件’正式開庭！”我們的森林法官開始發言了，“原告，你為什么要告被告？”灰狼先生說：“因為人類一直美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林里獵殺我們狼，我是幸存下來的一群狼中的一只。好象人類獵殺我們是因為我們是鹿的天敵，他們為了保護鹿而殺了我們狼。”“好，”森林法官說，“狼的律師，你來說證詞。”我站了起來，說：“人類獵殺狼是不對的。①因為，人們不能根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時往往會犯嚴重的錯誤。”我停了停，看了看嚴肅的森林法官，接著說了下去，“②生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互連系的。如果你把里面的一環扣一環的規律打亂了，那么世界上的一切生物都有可能毀滅。這樣將造成一系列的生態災難，這樣，你們人類也會滅絕。③盡管狼是吃鹿的，在你們的眼里是兇殘的，要消滅。但是狼卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中的鹿群的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋的面目全非。同時，狼吃掉的大多是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅，鹿就不會因為疾病而消失很多鹿。所以，狼也是森林的保護者。”我剛說完，長長的呼了一口氣，坐了下來。

森林法官看我說完了，便點點頭，說：“好，現在，西奧多·羅斯福，你有什么好說的？他的證詞非常到位，也非常有理，我看你也沒什么好說的。”法官不愧是法官，這么快就總結好了。森林法官看羅斯福沒有說話，便大聲說到：“西奧多·羅斯福因犯毀壞森林罪，進獄有效期10年，并罰款2萬美元。”然后又說：“‘森林毀滅之謎案件’宣判結束，大家退場！”

法庭的故事就告一段落了，大家下次見面！

鹿和狼的故事作文范文第2篇

那么,在教學中我們該如何使學生能夠正確的審題立意又能使立意新穎呢?

一、培養學生發散性思維

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎,感受獨特;構思時能否浮想聯翩,思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上,是思維操作方法系統共同作用的結果。因此,在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法,可分三個步驟進行:

1、方法輔導。包括分析范文,了解思維發散的模式,并按此發散方法練習作文。

2、鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊,橋》一文,一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋,讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開,在對未來的追求中延伸,文思如涌。講評既強化了方法指導,又激起“我也行”的自信,引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法,培養運用檢索與提取的能力,進行綜合運用的示范。每個單元要完成三四篇作文。有的借助“相似點”發散思維,有的對比不同點,有的綜合運用幾種方法。教學效果顯而易見。

二、教給學生應對考試題目的辦法

1、找關鍵句法。在材料作文中有的材料為突出中心,有時會在材料中設置關鍵句(開頭句、結尾句、對話句、結語句),抓住這些關鍵句,就能把握材料主旨,準確理解材料,正確立意。如:巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時,一個記者問他:“你哪一個球踢得最好?”他回答說:“下一個!”而當他在足壇嶄露頭角,已成為世界著名球王,并踢進一千多個球后,記者又問道:“你哪一個球踢得最好?”他仍然回答:“下一個!”讀這則材料,就要注意貝利先后兩次回答“下一個”時所處的情景,要抓住最關鍵的句子“下一個!”思考,初露鋒芒說“下一個”,表現了他的不滿現狀;而第二次是在踢進了一千多個球,成為舉世聞名的球王之后說的,這就更表現了他的永遠進取,奮斗拼搏的精神。抓住這一點立意即可。

2、分析因果法。任何事物的產生、變化和發展,都有其內在或外在的原因。因此,閱讀分析材料的因果聯系,從原因切入立意,是行之有效的方法。如:烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領,于是模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天,烏鴉覺得自己練得很棒了,便哇哇地從樹上猛沖下來,想抓住山羊往上飛,可是它的身子太輕,爪子又被羊毛纏住,無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。當牧羊人的孩子問這是什么鳥時,牧羊人說:“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說:“它也很可愛呀!”烏鴉為什么抓IJI羊失敗?因為它不顧自身條件(身子太輕,爪子不如老鷹鋒利),盲目模仿老鷹,哪有不失敗之理?從原因人手,可立意為:盲目模仿別人,就如東施效顰,難免遭致失敗。當然,也可從小孩稱贊烏鴉“它也很可愛啊!”分析原因立意。因為它不甘心做一只普通的烏鴉,它要超越,它敢于挑戰,勇氣可嘉!從此處立意,更容易寫出新意。

3、把握情感。有的材料在敘述、說明或評論某個事物時,明顯地流露出作者的情感傾向,這樣我們可從材料的情感傾向人手來審題立意。

當斷臂的維納斯展示在人們面前時,吸引了無數好事之徒趨之若鶩。它們提出種種接上斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設計能取得普遍的贊賞。

材料中的情感傾向十分明顯。“好事之徒”、“趨之若鶩”等詞貶斥之情溢于言表。對想接上斷臂在做法持否定態度,對斷臂維納斯持贊賞態度。據此可立意為:應順其自然,不能把自己的觀點強加于人。如果不注意分析情感傾向,立意為:堅持就是勝利或攻書莫畏難。就明顯偏離題意。

4、弄清事物間的關系。任何事物是相互聯系的。事物間的關系主要有依存關系(如學與問)、主次關系(如奉獻與索取)、取舍關系(如自卑與自強)和條件關系(如繼承與創新)等。辨明這些關系,有利于立意構思作文。如:美國阿拉斯加州涅利斯自然保護區內,曾發生過引狼逐鹿的故事。原先人們為了保護鹿而把當地的狼消滅了,于是,鹿沒有了天敵,終日無憂無慮地飽食于林中。十幾年后,鹿群由四百只發展到四萬只。然而鹿的體態愚笨,失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質衰弱而大批死亡。于是人們再次把狼請進來,鹿有奮力奔跑了,保護區恢復了昔日的勃勃生機。

鹿和狼的故事作文范文第3篇

[關鍵詞]繪本；低年級；閱讀；寫話

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0070-02[ZW（N]

[作者簡介]郭惠萍（1971―），女，福建上杭人，本科，南京師大附屬中學仙林學校小學部教師，一級教師。

低年級學生由于年齡小、閱歷淺，語言積累不夠，寫話時往往無從下筆。而我們在繪本閱讀的過程中發現，繪本蘊含著優質的寫話資源，可以作為訓練低段學生寫話的載體。筆者在教學中嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫話訓練的契合點，將繪本與寫話有機地結合起來，為低年級寫話教學注入靈動的活力，學生寫話的熱情得以激發，寫話能力得到提高。

一、在模仿表達中寫話[HTSS]

1.仿經典句式

繪本的語言簡練生動，富有兒童情趣，許多繪本還采用了重復的結構，而且句式經典，是低年級學生仿寫的好材料。如《大森林里的小故事》，在指導學生讀圖和文后，想象還有哪些故事。仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣當作書簽”，“小花鹿說：‘你送給我的書簽香香的，真好聞。’”這兩個句式來創作自己的作品。學生遷移文本中的精彩表達，在仿寫的過程中豐富了語言，積累了更多的語言或者寫作方式，提高了學生的寫話能力。

2.仿敘事方式

有的繪本有其特定的語言和故事的結構，可以讓學生仿照著來寫故事。如《小豬變形記》，采用了“反復敘事”的敘事方式進行故事講述。在經過充分閱讀后，這種敘事方式已在學生心中打下了深深的“印記”，這時可叫學生來仿寫故事：“看，這只小狗叫小黃，他的煩惱和這只小豬一樣，覺得自己不夠幸福。有一天，小黃也感到很無聊，他出去了，他會遇到誰？會變成什么？結果會如何呢？”通過整個故事的仿寫，學生能積累一定量的言語范式、敘事方式，為今后創作打下較為穩固的基礎。

二、在“空白處”補白寫話[HTSS]

1.給圖畫補白

繪本非常注重文與圖的內在關系，文字和圖畫共同承擔敘述故事的責任。繪本的圖畫常常留有空白，這種“空白”給人們預留了想象的空間。繪本寫話中，我們可引導學生仔細觀察圖畫，展開想象，給畫面補白。如大家熟知的《母雞蘿絲去散步》，故事中文字表述只有“穿過院子，繞過池塘……”，也就是說，只是對蘿絲悠然自得地散步的一種描述。至于跟在蘿絲后面上躥下跳、笑料百出的那只狐貍，只字未提。我們應利用繪本的這一獨特設計，充分挖掘圖畫中藏著的故事，讓學生用文字來描述“狐貍的遭遇”。學生依托圖畫，展開豐富的想象，生動活潑而又有趣的文字從他們的筆下奔涌而出。

2.給文本補白

不少繪本在語言的敘述或情節的設置上，留有一定的余地，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象、創造。《鴨子農夫》繪本中，辛勤勞作的鴨子農夫換來的是農場主的各種指責與壓迫，最后，鴨子農夫在朋友們的幫助下進行了反抗。當寫到牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助鴨子時，只有短短18個字，所謂的對話也就是動物們“哞哞”“咩咩”“咕咕”的叫聲以及“就這么說定了”這句話，文字非常簡單，但透過這些簡單的文字，我們能夠想象到動物們激烈爭論的場景。小動物們會說些什么？他們當時的神態、動作是怎樣的？教師可以讓學生展開想象的翅膀，根據已有的圖文，對這些言簡意濃處進行擴充和豐滿，把這幅畫面描繪出來。

三、在猜測情節中寫話[HTSS]

“意料之外，情理之中”是繪本故事的一個突出的特點。我們在引導學生閱讀繪本時，故意把故事的某個部分（起因、經過、關鍵處、或結局處）隱去，讓學生去猜想各種可能性，為故事補編。大家興致高漲，積極發揮想象進行表達。繪本《古利和古拉》講田鼠古利和古拉在林子里發現一個大雞蛋，可是雞蛋太大沒法搬走，他們只好回家拿來做蛋糕的材料和工具，在森林里烤蛋糕。蛋糕烤好了，就和森林里的動物一起分享，吃了個精光。后來，他們用這大雞蛋殼做了什么呢？接下來，又會發生什么有趣的故事？教師此時讓學生猜一猜，編寫一個小故事，讓他們在猜測中盡情發揮想象，體驗寫話的樂趣園。

四、在結局延伸處寫話[HTSS]

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。不少優秀的繪本故事有這樣的特點：故事的結尾又是一個新故事的開始，讀了這樣的繪本，我們可以讓學生展開想象，續寫故事。如《小綠狼》中的那只綠狼，因為顏色與其他的狼不一樣，遭遇到伙伴們的嘲笑，在起哄聲中，小綠狼發誓要改變自己，卻一連受創，就連懂得魔法的小仙女也不能幫助他。小綠狼還是決定做本來的自己，故事的最后一句“而世界將看到一只快樂自信的小綠狼”，教師可以引導學生想象：這只快樂自信的小綠狼和灰狼伙伴之間會發生哪些有趣的事情呢？聯系自己和小伙伴之間發生的事，再編一個有趣故事。又如《鼠小弟蕩秋千》里，這是一個可升降的活動秋千，霸道的老貓著急了，他會怎么求饒，還會發生什么事呢？《我的友情要出租》里的大猩猩，他的下一個朋友是誰？他們之間會玩些什么？怎么玩？有了繪本人物形象作為依托，有了生活作為寫話的源泉，學生自然有話可寫。在這里，只要學生愿意，故事的結局便掌握在他們手中。

五、在創意想象中寫話[HTSS]

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是進化的源泉。”低年級的學生正是想象力最為豐富的時期，他們充滿童真、童趣，愛想、敢想，也會想。借助圖畫書中的角色原型，引領學生創編故事，由此及彼地展開想象，也是一個非常有效的方法。

《我家是動物園》這本小書，故事從小男孩祥太開始，他因為調皮，因而轉型成了“猴子”。抓住這樣的角度，作者用孩子的眼睛來看和表述：愛吃肉、早上脾氣不太好的爸爸是“大獅子”，滿面笑容、愛洗滌的媽媽像個“大浣熊”，精神矍鑠、總會把祥太扛在肩上去街上看風景的爺爺似“長頸鹿”……這樣的聯想似乎超出了人們的一般認識，仔細考慮卻又在我們的經驗之中，很容易得到學生的共鳴。讀了這幽默風趣的繪本，學生把自己家也變成個動物園，生活中的體驗豐富了，生動的文字自然從學生的筆下流出，呈現出每個家庭的獨特和溫情，杜絕了千人一面。

《風喜歡和我玩》一書中，風成了頑皮的男孩子，變幻著不同的方式與戈貝托玩耍。故事簡單，卻飽含深情。讀了這個質樸、韻味悠長的繪本，教師可以讓學生創編《水喜歡和我玩》《影子喜歡和我玩》《樹葉和我一起玩》等故事，讓學生把心中的風景變幻成實在的情節。

繪本為低年級寫話教學注入了靈動的活力，給低段寫話教學打開了一扇明亮的窗戶，讓清新的寫話空氣吹進課堂，吹開學生的情思，得到了學生的喜愛，帶給了低年級學生寫話的巨大沖擊力。相信只要努力去做，作文的種子一定會在學生心中發芽、開花、結果。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南寧：接力出版社，2011.

[2]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀出版社，2009.

[3]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[4]陳迅.大貓老師的一年級作文繪本課[M].北京：北京聯合出版公司，2014.

[5]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅――利用繪本提高小學低年級寫話能力初探[J].小學作文創新教學，2009（6）.

鹿和狼的故事作文范文第4篇

一、 設置沖突――建構學生自己語言的前提

教學行為首先應該滿足、激發和提升學生的需求。如果學生有“需求”，我們給予滿足；如果學生沒有需求，甚至不想學，怎么辦？那就必須激發、維持與提升學生的需求。由于需求來自強烈的沖突，沒有沖突（這沖突往往是情感沖突、認知沖突、價值沖突的整合），就無法激發、維持和提升學生的需求。因此設置沖突是建構學生自己語言的前提。如何設置沖突呢？

先看一個案例：我在教《七顆鉆石》時，為了讓孩子們理解小姑娘是怎樣的人，我引導孩子們改編了故事。對兩位學生不同的故事結局進行聚焦、思考，從而建構類似于這樣的語言：“如果這樣寫，就不能算善良了，因為對媽媽一個人好，只能說小姑娘是有孝心。只有對小狗也好，才算是善良。”學生們都認為小姑娘很有孝心，我問：“你的見解真好，那么到底怎么做才能算是孝呢？”有幾位孩子舉手，我示意放下，“孔子的學生曾經問過這樣的問題，請你們看下面一段話。”我引進了《論語》中的一段話：

孟武伯問怎么做是孝，孔子說：“對父母，要特別擔憂他們的疾病。”子游問怎么做才是孝，孔子說：“現在所謂孝順，總說能夠奉養父母就可以了，對狗對馬，我們也能做到飼養它。如果對父母只做到奉養而不誠心孝敬的話，那和飼養狗馬有什么區別呢？”子夏問怎么做才是孝，孔子說：“在父母面前保持和顏悅色，是最難的。有了事，孩子為父母去做；有了酒飯，讓父母吃。但是，子女的臉色卻很難看，難道能算是孝嗎？”

孩子們讀完，產生了自己的理解和感悟，一名學生說：“小姑娘時刻擔憂媽媽的疾病，還誠心孝敬，再苦再累也不在乎，所以我認為她這樣做就是有孝心。”……

在這個案例中，關于“孝”的認知沖突的設置是依靠學生自己對文本情節的改寫而完成的。而沖突設置的持續，是由引入文本達成的，其實質就是通過文本的比較來設置沖突。在日常教學中，我們還可以利用文本本身的差異來形成沖突，如《跟蹤臺風的衛星》中兩個“嚷”的差異，以及“臺風呼呼呼地朝大海的深處奔去”與“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去”的差異，等等。

這種“比較與引進”是對孩子思維一次次的撞擊，其實質就是設置認知、情感與價值觀方面的沖突，它撩撥起了孩子挑戰的言語“需求”，從而建構了學生自己的語言。

二、 言語實踐――建構學生自己語言的核心

“以學生需求為本”還要求我們的教學行為必須滿足學生學習語文的需求，要指導學生在“運用語言中學習語言運用”，這是“建構學生自己的語言”的核心。那么如何指導學生運用語言呢？

（一） 遷移。言語內容是隨著言語形式的出現而產生的，在形式之前，是沒有言語內容的，有的只是“一團沒有定性的，模糊不清的渾然之物”。在語文課堂上，如果我們要幫助學生將這“渾然之物”表達出來，可以讓學生“遷移”運用已儲存在腦中的言語形式，而這往往會收到意想不到的效果。

如在我指導學生寫作文《我的老師》時，一位學生寫的是我，她是這樣講我的性格特點的：“范老師性格很好，有時候好，有時候又不怎么好。”她并沒有將我的性格寫出來。我隨即請大家背《廬山的云霧》第三小節，接著請大家思考一下，來模仿著寫寫我的性格特點。她思考后說：“范老師的脾氣很好，但是有時候還是很兇的。比如上次我上課沒有認真聽講，結果范老師發現了。剛剛范老師還在講臺那兒微笑著和同學們討論，轉眼間就朝我這邊走來，嚴厲地瞪了我一眼，我害怕極了。還好，‘嚴寒的冬天’沒有持續多久，很快又變成了‘溫暖的春天’。你說范老師的脾氣好不好？”其他同學也受到了啟發，也遷移運用一些言語形式，建構了他們自己的“精彩”語言。

（二） 補白。文本中的“空白”雖然指向文本中沒有寫出來的部分，但文本中已經作了一些暗示或提示。因此，“補白”是文本解讀的一個獨特的視野，是文本解讀一個永不枯竭的源泉。“補白”式文本解讀會給學生打開一個五彩繽紛的世界，從而建構學生各自“五彩”的語言。

當我們學習到《荷花》第二段時，孩子們對小蓮蓬非常感興趣，在探究了什么是小蓮蓬后，我問孩子們看到過花骨朵里有小蓮蓬嗎？孩子們說有呀，于是我啟示孩子們想象：假如你就是里面的小蓮蓬，你會怎么想？如一位學生說：“假如我是一個小蓮蓬／我將會把世界打扮得更加美麗／讓人們品嘗蓮子的味道／我是一個美麗的蓮蓬／我讓周圍的空氣變得更清新／把環境變得更加清潔”。另一位學生急切地舉起了小手，說：“我天天在媽媽懷抱里,都快悶死了,等媽媽裂開肚皮，我一定要好好玩一玩。”還有的學生寫的是小蓮蓬與小伙伴玩耍的故事，等等。

“補白”,讓學生在表述自己的“思”的言語實踐中完成自己語言的建構。

三、 傾聽分享――建構學生自己語言的保障

以學生需求為本，要求我們的教學行為必須滿足學生“成為自己”的哲學的內在需求，如果在課堂中學生都不能說自己的話語，不能反映自己的真實體驗，即每一次言語都不是自己真實的聲音，那么建構學生自己的語言還有什么意義?因此，傾聽與分享學生自己真實的聲音是“建構學生自己的語言”的保障。

（一） 傾聽學生的真實聲音。如在教學《狼和鹿》第一課時課尾，我問孩子們：“你對狩獵者抱什么樣的看法？請你邊讀邊思，并且有了看法后將它寫下來，下課后交給我。”

課后,我發現主要有以下幾種典型的“趨勢”：覺得狩獵隊非常狠毒（14人，占33.3%）；覺得狩獵隊很壞(4人，占5%)；覺得狩獵隊做錯了（15人，占35.8%）；覺得獵人不公平，蠻不講理，偏心（5人，占11.9%）；其他，覺得狩獵隊是好人，很勇敢的等（5人，占11.9%）。

看了這些數據后，我感到學生在“表述上”很有問題,同時可以看出學生的興趣和學習需求,我分析主要為：大部分學生喜歡（或者已能）從倫理學的角度來解讀課文（如覺得狼狠毒、壞等），還有一部分學生喜歡（或者已能）從科學環保方面來解讀課文，等等。

這些為我在上第二課時提供了思路，為建構學生自己的語言提供了很好的方向，從而使建構有了很大的針對性、啟發性。

（二） 分享學生的真切體驗。兒童天生喜歡將自己的思想和生命融入在各種角色中，所以讓學生進入文本的角色去體驗，很容易打通學生與文本之間的“隔閡”，同時鼓勵學生將自己的體驗與他人分享，從而達成“視界融合”，在分享中不斷建構學生自己的語言。

如我在教《狼與鹿》時，在交流了學生對狩獵隊殺狼的看法后，我說：“現在，你就是凱巴博森林里的一片樹葉，或者是一只狼、一只鹿、一個獵人，在面對狩獵隊要槍殺狼時，你想說些什么?”學生說得很精彩:

“我是一片碧綠的小樹葉，看到獵人們殘殺狼，我感到很害怕，要知道狼一旦少了，鹿就會多，那么我的兄弟姐妹就會被鹿吃掉……”

“我是一只狼，我想對獵人說，你們太殘忍了，鹿是我的食物，你們因為喜歡鹿，就來殺我們，這太不公平了。你們也不想想，你們的食物有豬肉、牛肉等,假如有人喜歡牛、豬等，要保護牛和豬,他們把你們殺掉，你們會同意嗎?”

“我也是一只狼，獵人們，你們太愚蠢了，要知道我吃的鹿大多是病鹿呀，這對鹿群好呀！因為病鹿被我們吃掉后，鹿的傳染病就不會害到其他鹿群了呀！難道你連食物鏈都不知道嗎?”（孩子們鼓掌）

“我是一個獵人，哎，還真沒有想到，我為了保護鹿而殺狼，這會害了鹿，以后再不敢殺掉這么多狼了。哎，沒想到好心辦了壞事。”

鹿和狼的故事作文范文第5篇

你認識自己嗎？你了解自己嗎？本次作文就給了你一次描寫自己的機會。作文要寫《我的自畫像》，那主人翁自然就是你自己了。世界上絕對不會有另外一個與你一樣的人，所以，既然是寫自己，那一定要把自己的外貌寫清楚，千萬不能把自己寫得與別人長得一樣，應該寫一寫你自己認為長得最好、最美的地方，讓別人在茫茫人海中，一眼就能記住你；因為你與眾不同，寫作文時可一定要抓住自己的特點去寫，外貌只是“形”，個性特點才是此次作文的“神”。選擇自己最突出的特點來寫，才能把自己的個性特征表現出來。那才是一個獨一無二的你。 （吉麗）

佳作展示臺：

我的畫像

黃書睿

她是誰？一字形的眉毛下嵌著一雙水汪汪的大眼睛，小鼻子下有一張能說會道、甜甜的嘴巴，一會兒講起話來滔滔不絕、口若懸河，一會兒唱起歌來如夜鶯的歌聲一般悠揚悅耳、美麗動聽。她有一雙法力無邊的巧手，一會兒折出可愛的小兔子，一會兒畫出活靈活現的小鹿……

她十分貪吃。是一個十足的“貪吃鬼”，一看到巧克力等零食就會毫不猶豫地撲上去狼吞虎咽一頓，直到肚子圓得像皮球。

她十分好動。讀一、二年級時，她的屁股上就像扎了針，總坐不住，常常站著上課，還開小差，這讓老師十分頭痛。直到現在做作業和吃飯時，她的兩只腳還會情不自禁地動個不停，像兩只奔跑的小松鼠，為此她的爸媽總是嘮嘮叨叨的。

她十分粗心。一個字不是少了一點就是多了一捺，不是把9看成6就是把加法看成減法，不是少寫了一個單詞就是漏掉了一個字母……這些毛病使她吃了不少虧，令她后悔不已。

雖然她的缺點不少，但是她的優點也有一籮筐：她能歌善舞，喜歡看書、畫畫、做手工和講故事。她最大的特點就是看書，吃飯時看，上衛生間時看，走路時還要看。因為長時間看書，小小年紀她的鼻梁上就架起了一副小眼鏡。日積月累，她的寫作水平也不斷提高，已經在報刊、廣播、網站上發表了不少“豆腐塊”呢！

你猜猜她是誰？她就是我，愛說愛笑的黃書睿，你愿意和我交朋友嗎？

彩筆頭點睛： 小作者一開始就給我們設置了一個懸念，勾起別人的好奇之心。是啊，她是誰呢？隨著文章的記敘，一個貪吃、好動、粗心的孩子躍然紙上。當然，缺點可不是主人公的全部，她也有很多優點，能歌善舞、喜歡看書、愛寫作才是真正的自己。最后，作者揭開謎底，讓我們對這個愛說愛笑的小姑娘記憶深刻。抓住人物特點去寫，是這篇作文最值得稱道之處。 （吉麗）