北師大版教材

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北師大版教材范文第1篇

根據(jù)《新課標(biāo)》要求高中學(xué)生在各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段所必須掌握的話題為線索，從而將北師大版高中英語(yǔ)教材編寫(xiě)成11個(gè)模塊。其中，1—5模塊為必修教材，每個(gè)模塊安排三個(gè)單元，覆蓋了高中英語(yǔ)六級(jí)、七級(jí)，即高中畢業(yè)水平所必須具備的詞匯、語(yǔ)法、話題、技能等全部?jī)?nèi)容；而6—11模塊為選修教材，每個(gè)模塊也安排三個(gè)單元，涵蓋了八級(jí)、九級(jí)英語(yǔ)所具備的所有內(nèi)容。每個(gè)單元又分為Warm up， Reading， Communication workshop， Culture corner， Bulletin Board， Unit Dairy等板塊。具體特點(diǎn)如下：

1．話題廣泛北師大版教材是以話題學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)的，在11個(gè)模塊里共有 33 個(gè)話題，這些話題內(nèi)容可以說(shuō)是既具有很強(qiáng)的時(shí)代性、科技性，又有很豐富的文化、體育、藝術(shù)性，涉及到的題材都與高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，包括人民生活習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然和環(huán)保、社會(huì)和社會(huì)生活、未來(lái)世界等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的lifestyles ＆ Sports stars等，還有與文化、藝術(shù)等方面相關(guān)的內(nèi)容，如：Rhythm， Design， Celebration等。最值得一提的是第二模塊的Unit 6 Design這一單元中，既有中國(guó)傳統(tǒng)的Chinese Paper Art & Traditional Chinese Painting，還有西方的Modern Buildings & Dream Houses。中國(guó)文化和西方文化在教材中得到很好的融合。

2．單元安排新穎，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律Stage 1 Warm up 每個(gè)單元的前面都有一個(gè)目標(biāo)，說(shuō)明在這個(gè)單元里學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù) warm up 的話題已經(jīng)很清楚地知道這個(gè)單元的話題內(nèi)容。因此，Warm up對(duì)本單元的學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)入的作用，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生對(duì)本單元形成感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。Stage 2 Reading （input） Reading板塊是北師大版教材每個(gè)單元的核心所在，它包括Language Focus lessons 和Skills Focus lessons。Language Focus lessons 主要是在閱讀、聽(tīng)力材料中呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法及相關(guān)詞匯。在聽(tīng)、讀的過(guò)程中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。聽(tīng)、讀活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)方式等，并運(yùn)用該目標(biāo)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行表達(dá)。而Skills Focus lessons 主要是在聽(tīng)讀過(guò)程中介紹、學(xué)習(xí)并實(shí)踐閱讀、聽(tīng)力策略，練習(xí)功能交際用語(yǔ)。在聽(tīng)讀過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。

Stage 3 Performance (out)每一個(gè)單元都有一個(gè) Communication Workshop，該部分主要由Speaking Workshop 和Writing Workshop 組成，是每個(gè)單元的語(yǔ)言產(chǎn)出部分。這一課要求學(xué)生綜合運(yùn)用在前面4課所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、技能和功能，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教材為學(xué)生順利完成這兩部分提供了充分的指導(dǎo)。例如，在Speaking Workshop中，教材提供了范例、交際功能用語(yǔ)和交際策略，并且分步指導(dǎo)學(xué)生完成從聽(tīng)（讀）范例、學(xué)習(xí)相關(guān)的speaking strategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準(zhǔn)備、列要點(diǎn)，再到說(shuō)的產(chǎn)出過(guò)程。在Writing Workshop中，教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫(xiě)作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，而且還在書(shū)后附有Writing Help供學(xué)生參考。 轉(zhuǎn)貼于 每一個(gè)Writing Help都包括以下部分：

A. 構(gòu)思布局：給學(xué)生提供一個(gè)段落提綱的范例；

B. 有用的詞匯：列出完成寫(xiě)作任務(wù)的有用詞匯；

C. 連接：提供要用到的連接詞；

D. 檢測(cè)：以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯和拼寫(xiě)方面進(jìn)行檢查，改進(jìn)初稿。此外，教材還提供了Key Words， Word Bank等資源，供學(xué)生在表達(dá)時(shí)參考。

Stage 4 Review/reflection復(fù)習(xí)和反饋放在每個(gè)單元的最后一課，這一課主要復(fù)習(xí)這個(gè)單元里的主要語(yǔ)言項(xiàng)目。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)能力，在這一課里有一個(gè)項(xiàng)目叫a unit diary，讓學(xué)生回顧他們?cè)谶@個(gè)單元里所學(xué)到的知識(shí)，另外有一個(gè)“test yourself”項(xiàng)目安排在 Language Power。

3．注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用教材在編排上有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以第一模塊Unit 1 為例：Lesson 2 里有Listening Strategies: Prediction；而Lesson 4中則有Reading Strategies: Prediction等各種為學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的策略指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，為了落實(shí)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個(gè)模塊的開(kāi)始設(shè)置了Learning to learn，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括：分析和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式、了解有效的學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

4. 重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高文化意識(shí)教育是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分。北師大版教材從文化意識(shí)教育著手，以話題為中心，讓學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為手段，吸收多元文化，學(xué)會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行文化交流。每單元末設(shè)有“Culture Corner”，要求學(xué)生閱讀與本單元話題相關(guān)的有關(guān)中西方文化的文章，以泛讀的形式對(duì)本單元的文化話題進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。

5. 關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)教材首次將學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)提到了一定的高度。教材的選材關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起他們的自信心，同時(shí)也鍛煉了他們克服困難的意志。特別是在愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)際視野培養(yǎng)方面提供的素材十分充沛。

北師大版教材范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；比較；人教版；北師大版

目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也在不斷的修改和完善。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材共有八個(gè)版本，其中以人教版和北師大版這兩個(gè)版本的使用面較廣。但通過(guò)筆者觀察，由于一些歷史原因，很多教師不能吃透教材，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的缺失。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)還難以適應(yīng)新教材的教學(xué)，不能較好的把握教材。因此，把握教材，挖掘教材中的素材對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)非常重要。

一、相同點(diǎn)

1.兩版教材均采用螺旋式編排體系。螺旋式課程重視教材內(nèi)容由簡(jiǎn)入繁、由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知水平的不同發(fā)展階段，而且在不斷反復(fù)和深化知識(shí)的過(guò)程中，有助到學(xué)習(xí)的遷移。

學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是經(jīng)過(guò)一系列數(shù)學(xué)學(xué)認(rèn)知（思維）活動(dòng)過(guò)程而得到的。兩個(gè)版本的教材在安排教材內(nèi)容體系時(shí)都考慮到了小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展水平。由直觀到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，低年級(jí)，借助于直觀，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖，初步形成統(tǒng)計(jì)觀念，在中高段才開(kāi)始學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和一些統(tǒng)計(jì)的量，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.為統(tǒng)計(jì)觀念的形成作孕伏。人教版教材如一年級(jí)上冊(cè)第5單元的“分類”，第83頁(yè)的數(shù)學(xué)樂(lè)園和第120頁(yè)的習(xí)題“先涂色，再填數(shù)”，北師大版教材如第四單元的分類。

這些內(nèi)容安排都為以后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)作鋪墊，是學(xué)生能更好地形成統(tǒng)計(jì)觀念。

二、不同點(diǎn)

1.北師大版教材突出了知識(shí)形成的探究過(guò)程，以活動(dòng)為線，突出了探究、合作、交流，落實(shí)了過(guò)程性學(xué)習(xí)，教材具有可讀性，啟發(fā)性，提綱性及探究性。北師大版教材比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的建立和發(fā)展過(guò)程（如概念的提出、解題思路的探索、解題方法和規(guī)律的概括與歸納過(guò)程等）、知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程等，在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面表現(xiàn)為平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)等概念的提出，如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的量解決問(wèn)題等。以使學(xué)生感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的深刻的思維和豐富的智慧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如三年級(jí)下冊(cè)第六單元的平均數(shù)的學(xué)習(xí)。本單元沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出了平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到了平均數(shù)的必要性。

人教版教材知識(shí)系統(tǒng)嚴(yán)密，邏輯關(guān)系分明，編排更適合于大部分學(xué)生。人教版比較注重?cái)?shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

2.在結(jié)構(gòu)的編排上北師大版編排結(jié)構(gòu)

清楚，知識(shí)簡(jiǎn)約化。人教版知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。北師大版的結(jié)構(gòu)清楚：知識(shí)的呈現(xiàn)（比一比，說(shuō)一說(shuō)），知識(shí)的鞏固 （試一試，實(shí)踐活動(dòng)），知識(shí)的拓展和延伸（練一練，猜一猜，你知道嗎）等版塊體現(xiàn)了學(xué)生不同層次的需要。

人教版編排結(jié)構(gòu)也一目了然，由主題圖引入，再由一些例子呈現(xiàn)出要學(xué)的內(nèi)容，接下去是“做一做”來(lái)鞏固知識(shí)，最后是一些練習(xí)進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

3.在內(nèi)容的編排上北師大版思路比較

北師大版教材范文第3篇

1 新教材分析和處理

1.1 教材的分析與處理應(yīng)建立在對(duì)《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的深刻理解基礎(chǔ)之上

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某個(gè)領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求。這些基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

第二，要正確地理解《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 簡(jiǎn)稱《 標(biāo)準(zhǔn)》）和教材的關(guān)系。教材不是課程，課程也不是教材。《 標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，教材是課程的最主要載體；教材的內(nèi)容要達(dá)到《 標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，同時(shí)又不能無(wú)限制地提高難度；教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)《， 標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)最低限度要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

1.2 教材的處理應(yīng)基于對(duì)新課程條件下的教學(xué)過(guò)程的深刻理解之上

教學(xué)的設(shè)計(jì)、教材的處理是建立在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》指出： 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極主動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”我們從各個(gè)角度去審視教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，它實(shí)際上是一個(gè)師生交往互動(dòng)的過(guò)程。師生交往互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)力求體現(xiàn)這樣民主氛圍，作為教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程交往的媒介――教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的載體，對(duì)它的處理應(yīng)該要體現(xiàn)或者融匯在這樣一種民主平等的教學(xué)氛圍中。

1.3 教學(xué)新教材的特色。新教材根據(jù)《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生提出要求，其最顯著的特點(diǎn)是：

⑴向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，這些素材都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)教堂探索；教材中的數(shù)據(jù)、圖片真實(shí)，而且富有情趣。

⑵展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。教材采用“ 問(wèn)題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)立相應(yīng)的情境，以問(wèn)題串的形式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生真正“ 做數(shù)學(xué)”。

總之，教材整體上體現(xiàn)了：⑴人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； ⑵人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；⑶不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

1.4 教材處理應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

⑴以人為本。在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，既注意包括經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)原理性的知識(shí)點(diǎn)，也包括能力要求；同時(shí)注重思想方法及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的道德情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)等教育因素。

⑵深入挖掘教材的豐富內(nèi)涵，不拘泥于教材。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要聯(lián)系生活及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生自覺(jué)地接受新的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無(wú)處不在，離自己很近，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

⑶注意課內(nèi)掌握與課外發(fā)展并重。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，也就是說(shuō)關(guān)注人的發(fā)展已成為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)人更內(nèi)在、更深刻的東西――數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2 新課程理念下的課堂教學(xué)方法特點(diǎn)分析

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師“ 應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。明確地提出我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究與交流中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一位著名數(shù)學(xué)家在談自己學(xué)數(shù)學(xué)的心得時(shí)講過(guò)這樣的一句話“： 有許多具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)過(guò)之后是可以忘掉的，但是那些知識(shí)所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘掉的，而且會(huì)使你受用一生。”教材中所提供的范例，僅是素材，這些范例用別的例子代替同樣是可以的，然而當(dāng)去掉這些素材后，剩下的是什么東西？就是隱藏在這些素材背后的靈魂，即素材中所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極地思考和探究。

著重培養(yǎng)學(xué)生的四種意識(shí)：

2.1 觀察意識(shí)。觀察是一種積極的智力活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生智力的途徑。學(xué)生從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助于觀察而“ 進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，像工具一樣在勞動(dòng)中得到運(yùn)用。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和知識(shí)之母。

2.2 嘗試意識(shí)。嘗試意味著探究，意味著思考和解決問(wèn)題。在學(xué)校里，由于一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，使得教師自己認(rèn)識(shí)不到嘗試的積極作用，或者是擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度被拖下，完成不了教學(xué)任務(wù)。教師提供給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)很少，逐步地嘗試活動(dòng)在課堂教學(xué)中被抹掉。對(duì)此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，安排嘗試活動(dòng)，讓學(xué)生已有的知識(shí)在嘗試中得以運(yùn)用和鞏固，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的矛盾；讓學(xué)生在不斷嘗試中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

2.3 思考意識(shí)。學(xué)生不記學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不行的，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更為重要。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的園地，教師通過(guò)讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

北師大版教材范文第4篇

新編的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，大多采用了一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言或內(nèi)容載體作為課題。如：《動(dòng)物餐廳》、《小兔請(qǐng)客》、《文具店》等。這樣的課題在教材中舉不勝舉，表面看，童趣盎然，有些新意，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。誰(shuí)都清楚：生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官全方位的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是進(jìn)行情知交融的教學(xué)所提倡的。勿庸置疑，以內(nèi)容載體作為課題有它積極的一面，數(shù)學(xué)生活化、情境化，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和親和力。但我認(rèn)為“童趣味”不應(yīng)替代或淹沒(méi)“數(shù)學(xué)味”，畢竟形式是為內(nèi)容服務(wù)的，本末不應(yīng)倒置。

四年級(jí)教材（上冊(cè)）在講四舍五入法時(shí)，用《森林面積》作題，在講統(tǒng)計(jì)時(shí)用《栽蒜苗》作題，這樣的課題別說(shuō)家長(zhǎng)和學(xué)生容易產(chǎn)生誤會(huì)，就連我們沒(méi)有執(zhí)教過(guò)的老師也會(huì)感到“一頭霧水”，分不出這個(gè)課題是什么學(xué)科的內(nèi)容。而且當(dāng)老師不滿意課本提供的情境內(nèi)容，自己根據(jù)新的課改理念，創(chuàng)設(shè)具有地方特點(diǎn)或?qū)W校特色的問(wèn)題情境時(shí)，只好更改課題名稱。（更改課題名稱現(xiàn)象在我市大型數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中曾見(jiàn)過(guò)）于是就會(huì)出現(xiàn)，使用同一教材、同一內(nèi)容的一堂課而出現(xiàn)不同的課題。對(duì)于這樣老師對(duì)教材的再次加工，是應(yīng)當(dāng)充分肯定的，情境變了，課題當(dāng)然應(yīng)當(dāng)跟著變，再說(shuō)教師的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，統(tǒng)一課程的校本化實(shí)施也是新課改下期望并提倡的。引起我思考的是：這樣做的目的是什么？究竟何為載體、何為主題？數(shù)學(xué)課題究竟應(yīng)當(dāng)突出載體，還是突出主題？

我們常說(shuō)，一個(gè)好的主題，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，能為一節(jié)課增色、添彩。這對(duì)新課改背景下課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣適用。我認(rèn)為一節(jié)數(shù)學(xué)課的主題一般應(yīng)是明確的、確定的。而表現(xiàn)主題的載體，即承載數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景卻可以是千變?nèi)f化的。這是由數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性確定的。用數(shù)學(xué)載體作課題具有不確定性，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生眼花繚亂之感。如：有的情景不符合地區(qū)實(shí)際，有的不符合時(shí)空實(shí)際，有的不符合班級(jí)學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)實(shí)際等等。在課堂上要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)有方向。這其中不難體會(huì)到，脫離知識(shí)的實(shí)際，光有情，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

北師大版教材范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教材 人教A版 北師大版 函數(shù)概念

比較研究

教材是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，教材改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教材已經(jīng)有多種版本，實(shí)現(xiàn)了一綱多本、教材多樣化的改革目標(biāo)。雖然各個(gè)版本高中數(shù)學(xué)教材都是按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫(xiě)的，但是由于編著者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境不同，所編教材既有共性又有各自的特色和不足，教材實(shí)現(xiàn)了多樣化，但是各個(gè)版本的教材是否起到預(yù)期的教學(xué)效果？這就需要我們對(duì)各個(gè)版本教材做出細(xì)致的比較。為此，我們對(duì)人教A版與北師大版高中數(shù)學(xué)教材中函數(shù)概念部分做了比較研究，期望借此使我們的中學(xué)數(shù)學(xué)課程的編寫(xiě)和教學(xué)能博眾家之長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.兩版本教材函數(shù)章節(jié)序言的比較

在章節(jié)前言中，兩個(gè)版本的編者對(duì)函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性都做了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，都認(rèn)為函數(shù)模型和在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及其他學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用，而且函數(shù)與代數(shù)式、方程、不等式等都有密切的聯(lián)系，函數(shù)的思想也為我們?cè)谘芯恳恍﹩?wèn)題時(shí)提供了新的思路和方法。

在介紹函數(shù)模型和函數(shù)思想的重要性時(shí)，人教A版從為什么引入函數(shù)這個(gè)章節(jié)，函數(shù)的意義和作用等方面做了主旨性的說(shuō)明，其語(yǔ)句多用陳述性的語(yǔ)句，對(duì)函數(shù)章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)做了提綱挈領(lǐng)式的概括，對(duì)學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)和對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)方面起到了很好的指引作用。北師大版的語(yǔ)言風(fēng)格與人教A版相比較大不一樣，同樣的問(wèn)題娓娓道來(lái)，更具親和力，又鼓舞人心，在學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和意義的基礎(chǔ)上，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是很有幫助的。

2.兩版本教材函數(shù)部分內(nèi)容的比較

2.1從函數(shù)概念的引入比較

從函數(shù)概念的引入上，人教A版教材從一些具體的問(wèn)題出發(fā)，歸納出了一些變量關(guān)系式，再把變量關(guān)系是轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)關(guān)系式。在變量的刻畫(huà)上又用數(shù)集來(lái)表示，最后用歸納的定義很自然地引出了函數(shù)的概念，這樣學(xué)生可以把自變量、因變量這兩個(gè)集合等同起來(lái)看待，而把目光不再只集中在運(yùn)動(dòng)與變化上，無(wú)形中讓學(xué)生更深刻地體會(huì)出函數(shù)的抽象性，更容易建立函數(shù)的模型和領(lǐng)會(huì)函數(shù)的思想。北師大版的教材和人教A版相似，從具體的問(wèn)題出發(fā)歸納出變量關(guān)系式，但是它在把變量關(guān)系式轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)關(guān)系式期間的銜接感覺(jué)不太明顯，概念的引入更人情化一些，而不是那么僵硬。

2.2例題的比較

在北師大版的教材中它介紹把變量關(guān)系式的例題分成了兩類，一類是函數(shù)關(guān)系式的例題，另一類是不是函數(shù)關(guān)系式的例題，而且這兩類的例題所占的比例基本上是一樣的。而人教A版中給出的都是正面的例子，也即都是可以表示成函數(shù)關(guān)系式的例題，它不太注重反例。在函數(shù)的引入和學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了使函數(shù)問(wèn)題簡(jiǎn)單經(jīng)常要解釋函數(shù)的唯一性，如果大量介紹反例，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的函數(shù)也分為兩類，這就不利于學(xué)生對(duì)唯一性的理解。還不如不要介紹反例，到了碰到哪些問(wèn)題時(shí)再給予解釋。這樣學(xué)生看到的、學(xué)到的多數(shù)函數(shù)的結(jié)果都是單值，這對(duì)函數(shù)的結(jié)果的唯一性也容易接受。

2.3對(duì)定義域和值域引入的比較

人教A版中首先對(duì)初中時(shí)所學(xué)的四類函數(shù)做了一定的處理，用區(qū)間的概念做了界定和說(shuō)明，之后才在集合的觀點(diǎn)下引入了定義域和值域的概念和表示。但是在北師大版的教材中只是對(duì)物理中的三個(gè)例子做了列舉，之后直接給出了定義域和值域的概念，讓人有空穴來(lái)風(fēng)的感覺(jué)，學(xué)生接受起來(lái)就有點(diǎn)不自然，不能很好地運(yùn)用集合的觀點(diǎn)來(lái)理解定義域與值域。

2.4對(duì)兩版本教材蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的比較

人教A版的知識(shí)呈現(xiàn)方式，從定義概念方面來(lái)看，它首先以生活事例為現(xiàn)實(shí)背景來(lái)觀察分析，再提出概念、定義，即生活背景—抽象概括—定義或概念這樣一種模式，這種由生活中引出知識(shí)的方式既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又能使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)自于生活的學(xué)科，從而使學(xué)生能更自然地思考生活中的數(shù)學(xué)。但是人教A版中有關(guān)定理的知識(shí)則是直接先給出，再證明，然后應(yīng)用這種模式，所以顯得很不自然，也不符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本邏輯，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不能起到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的作用。而北師大版的知識(shí)呈現(xiàn)方式是在定義、概念、定理方面，從例題出發(fā)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)直覺(jué)思維把感性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)化，全程展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，即問(wèn)題提出——觀察思考——抽象概括——理解應(yīng)用——思考交流這樣的模式。”可以看出教材不論從前言還是正文，都把“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)放在了首位，從而得到有關(guān)概念、定理，比較適合學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的規(guī)律，也就是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到了學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)新知識(shí)，這與課標(biāo)的理念也是一致的。

所以人教A版更給人以偏重學(xué)科本位思想的感覺(jué)，其首要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)科專業(yè)人才，而北師大版給人以偏重學(xué)生中心思想的感覺(jué)，它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的大眾化需求和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，這一教材更加適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，但也可能無(wú)法滿足一些在數(shù)學(xué)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生的需求。

2.5兩版本教材思維方式的比較

從知識(shí)體現(xiàn)的整體思路來(lái)看，人教A版首先引入集合的概念，接著以三個(gè)具體函數(shù)的實(shí)例出發(fā)，最后運(yùn)用歸納的方法得出了在對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下函數(shù)的概念，引入定義域、值域的概念和函數(shù)的表示方法等。從這可以清晰地看出人教A版在函數(shù)知識(shí)的呈現(xiàn)和思維方式都比較明確，邏輯關(guān)系由于歸納法的運(yùn)用也顯得很清楚。而北師大版的教材在引入了集合的概念之后，主要從正、反兩面刻畫(huà)出口變量間的依賴關(guān)系，最后引入在對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下函數(shù)的概念，定義域、值域的概念和函數(shù)的表示方法等，所以北師大版的教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方式和思維方式上都不太明確，這也加大了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念準(zhǔn)確理解的難度。

3.教材編寫(xiě)和教學(xué)的建議

分層教學(xué)是針對(duì)不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，通過(guò)分層次地實(shí)施教學(xué)達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3.1一綱多本、一地多本、分層教學(xué)

教材編制的基本原理，最重要的一點(diǎn)就是要面向全體學(xué)生。我國(guó)幅員遼闊，各地歷史文化背景不同，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不平衡，因此對(duì)教材主張一綱多本。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一綱多本解決的是地區(qū)差異問(wèn)題，還沒(méi)有解決地區(qū)內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題。在編寫(xiě)教材時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種分層教學(xué)正是學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的必然要求，也是國(guó)家培養(yǎng)所需人才的客觀需要。但是一個(gè)教師，一本教材要做到面向全體學(xué)生幾乎是不可能的，教師怎樣能關(guān)注全體學(xué)生？因此，我們不但要做到一綱多本，還要達(dá)到一地多本，實(shí)行真正意義上的因材施教。不同生源層次的學(xué)校，能有不同的教材，才能兼顧一所學(xué)校，一個(gè)地區(qū)所有學(xué)生，這種分層教學(xué)才是真正意義上的大眾數(shù)學(xué)教育。

3.2教學(xué)建議

新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教育所追求的教育目標(biāo)是：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是逐步深化的，升入高中后，他們認(rèn)識(shí)水平分化程度較高，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持不分化狀態(tài)，就會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)識(shí)的正常發(fā)展。一地兩本的教材要求按照大眾數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，而為分層教學(xué)組織教材。綜合前面對(duì)于人教A版與北師大版教材的比較分析，為此建議：在函數(shù)部分的教學(xué)時(shí)不僅要分層教學(xué)，而且在函數(shù)概念的引入和學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到順其自然，在這一點(diǎn)上人教A版邏輯性就比較強(qiáng)，但是該版的語(yǔ)言和表述方式上卻沒(méi)有北師大版那樣貼近生活、富有情感。所以，教師在教學(xué)上要深研多個(gè)版本的教材，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極備課，從而找到一條適合教學(xué)改革的新路。

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