大班育兒經(jīng)驗

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大班育兒經(jīng)驗范文第1篇

關鍵詞：幼兒園小班；語言；表達能力

幼兒在學會發(fā)音開始就對語言的表達有了需求，形成了對口語詞匯的初步認識，逐漸渴望和人進行交流。可見，幼兒期是語言發(fā)展交流的重要時期。對于幼兒時期語言表達能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在講故事、對話交流的課堂交流活動中，而且也體現(xiàn)在教師和幼兒的日常生活交流中。文章從課堂和實際生活兩個方面分析探討如何培養(yǎng)小班幼兒語言表達能力。

一、在課堂教學中培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

1.通過早期閱讀培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

在早期閱讀教學中，幼兒教師需要根據(jù)小班幼兒的年齡和學特點，選擇適合小班幼兒的讀物。這個年齡段的孩子對充滿色彩和畫面的讀物很有興趣，為此，教師應該選擇色彩豐富的早期讀物。另外，教師還可以帶領幼兒多讀一些充滿童真趣味的兒歌、詩歌等，通過多讀、多接觸，培養(yǎng)幼兒想要表達的欲望。比如，教師在帶領幼兒學習兒歌《我有一雙小小手》的時候，在幼兒會讀兒歌的基礎上，教師可以鼓勵幼兒說一說自己的小手都能做什么？通過讀兒歌全面激發(fā)幼兒語言表達的欲望。

2.通過對經(jīng)典兒童文學作品的理解培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出通過引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，讓幼兒充分感受到閱讀語言的優(yōu)美，加強幼兒對語言的理解。因此，幼兒教師可以引導小班幼兒多欣賞一些優(yōu)秀的兒童文學作品，比如《小紅帽》《海的女兒》《白雪公主》等。在幼兒聽完故事之后，教師可以根據(jù)故事情節(jié)提出一些簡單的人物關系問題，讓幼兒開動腦筋，調動多種感官來回答老師的問題，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

3.在其他課堂教學活動中培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

不同領域的幼兒課堂教學活動之間存在密切的關聯(lián)，為此，教師需要將對幼兒語言能力的培養(yǎng)貫穿到幼兒的一切學習活動中。比如，在小班幼兒數(shù)學活動《誘人的早餐》學習之后，教師可以引導觀察圖片，通過交流清楚圖片的表達意義。再比如，在小班幼兒社會活動《誰對誰錯》教學中，教師可以引導幼兒觀察圖片，并用自己的語言對圖片進行描述。在幼兒描述圖片之后，教師讓幼兒結合生活實際，舉例分析在自己的生活中有哪些行為是對的，哪些行為是錯的。

二、在日常生活中培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

1.在日常生活中引導幼兒進行語言交往

小班幼兒剛剛來到幼兒園，對新接觸的環(huán)境充滿了恐慌，往往會哭鬧來表現(xiàn)自己的情緒。在后來，幼兒開始嘗試和陌生環(huán)境接觸，接觸的時候幼兒會嘗試用語言表達自己的思想情感。在這個時候，如果教師刻意地指導幼兒進行語言表達，反而會導致幼兒不敢開口說話。為此，需要幼兒教師將語言表達指導貫穿在幼兒的日常生活中。比如，對于剛進入幼兒園、哭鬧不止的孩子，老師可以一邊哄孩子，一邊嘗試以猜謎的方式讓孩子說明自己情緒的來源。

2.創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)小班幼兒語言表達能力

幼兒語言表達能力的培養(yǎng)需要在相對寬容、愉悅的環(huán)境下進行。第一，教師要在日常活動中引導幼兒說話。在幼兒園里經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，幼兒積極舉手發(fā)言的時候，教師往往因為各種原因從而忽視了幼兒想說的欲望。長此以往，導致幼兒說話欲言又止，不利于幼兒良好語言習慣的養(yǎng)成。為此，教師要在日常中觀察幼兒的語言表達欲望，耐心聆聽幼兒想要表達的想法。第二，教師為幼兒提供真實、豐富的語言環(huán)境。比如，在談話活動中，教師要要求幼兒對別人的語言對話進行反應。在日常交往中，教師要為幼兒語言提供語言環(huán)境，讓幼兒在和同伴的交流中拓展自己的語言經(jīng)驗。在每天吃完飯之后，教師要帶領幼兒參觀幼兒園，引導幼兒觀察墻上設計的圖案，引導幼兒思考圖案出自哪里。

3.讓幼兒和家長進行交流

家長是幼兒學習成長的第一個老師，幼兒除了和幼兒園老師、幼兒園伙伴接觸，接觸最多的人就是自己的父母。為此，教師需要引導幼兒和家長進行交流，從而鍛煉自己的語言表達能力。比如，教師可以安排幼兒回家和家長交流自己在幼兒園的見聞，家長也要以積極的態(tài)度響應幼兒的語言表達。

綜上所述，小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)是幼兒語言發(fā)展的關鍵，也是幼兒長大后語言溝通能力發(fā)展的基礎。為此，幼兒教師需要注重細節(jié)，調動一切積極因素，為幼兒的語言學習創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。

參考文獻：

大班育兒經(jīng)驗范文第2篇

一、對青島市幼小銜接教育工作現(xiàn)狀的調查

1.研究方法

幼小銜接縱貫兩個學齡階段，是一個具有過渡性和連續(xù)性的特殊時期，結合兩個學齡階段的幼小銜接教育現(xiàn)狀，進行縱向比較研究，能更加直觀地呈現(xiàn)幼小銜接教育存在的問題。因此，本研究選取青島市60所幼兒園大班教師，60所小學一年級教師及對應家長群體進行問卷調查和訪談。

2.問卷、訪談的設計

筆者綜合許舒敏設計的幼小銜接基本情況調查問卷和訪談提綱、蓋笑松編制的兒童入學準備家長核查表、唐浪修訂的教師―兒童評定量表等設計自編問卷和訪談提綱。

3.數(shù)據(jù)采集

本調研在青島市12個城區(qū)隨機選擇120所幼兒園、120所小學共發(fā)放《 幼小銜接問卷調查表 》（幼兒園大班教師問卷）120份，回收有效問卷112份，回收率為93%；發(fā)放《 幼小銜接問卷調查表 》（小學一年級教師問卷）120份，回收有效問卷106份，回收率為88%；《 幼小銜接問卷調查表 》（幼兒園大班家長問卷）120份，回收有效問卷108份，回收率為90%；《 幼小銜接問卷調查表 》（小學一年級家長問卷）120份，回收有效問卷100份，回收率為83%。同時，對30位幼兒園大班、小學一年級教師及幼兒園大班、小學一年級家長進行了非正式訪談，了解他們對幼小銜接教育問題的困惑與希望。

4.調查結果

（1）教師問卷

①對幼小銜接教育活動了解的程度。被測幼兒園大班教師中對幼小銜接教育工作很了解的占47.9%，基本了解的占49.2%，不了解的占2.9%；小學一年級教師中對幼小銜接工作很了解的占38.9%，基本了解的占55.2%，不了解的占5.9%，。

②對幼小銜接工作側重點的了解。幼兒園大班教師認為幼小銜接工作應側重于幼兒園與小學合作的占59.5%，應側重于幼兒園的占39.3%，應由幼兒園全部負責的占1.2%；小學一年級教師中認為幼小銜接工作應側重于幼兒園與小學合作的占37.1%，應側重于幼兒園的占42.8%，應由幼兒園全部負責的占20.1%。

③幼小銜接工作的實施情況。幼兒園大班教師帶幼兒去過小學生上課的教室、操場、傳達室等的占90.9%，沒有去過的占9.1%；小學一年級教師主動聯(lián)系過幼兒園大班的占30.4%，接受過幼兒園邀請參加活動的占44.7%，無法聯(lián)系幼兒園的占24.9%。

④幼兒園大班教師、小學一年級教師對學前知識儲備的認識。幼兒園大班教師認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占83.9%；小學一年級教師認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占62.7%。

⑤幼兒園大班教師、小學一年級教師對幼小銜接中兒童的入學準備五個領域比重的認識對比見圖1。

⑥幼兒園大班教師、小學一年級教師對幼小銜接工作應側重培養(yǎng)的能力的認識對比見圖2。

⑦對家長在幼小銜接工作中作用的認識。幼兒園大班教師、小學一年級教師會和家長共同配合，減輕幼小銜接中存在的問題的均占100%。

（2）家長問卷

①家長對幼小銜接工作的了解情況。被測幼兒園大班家長對幼兒園的幼小銜接不了解的占37.2%，基本了解的占22.9%，很了解的占39.9%；小學一年級家長對幼兒園的幼小銜接工作不了解的占26.5%，基本了解的占41.5%，很了解的占32%。

②家長對學前知識儲備的認識。幼兒園大班家長認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占63.9%；小學一年級家長認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占79.4%。

③幼兒園大班家長、小學一年級家長對幼小銜接中兒童的入學準備五個領域比重的認識對比見圖3。

④幼兒園大班家長、小學一年級家長對幼小銜接工作應側重培養(yǎng)的能力的認識對比見圖4。

5.結果分析

總的來說，被測教師對幼小銜接教育工作相對了解，努力實現(xiàn)幼小合作、家校合作，大部分學校已作了初步的嘗試，在日常工作中設計了簡單的幼小銜接工作環(huán)節(jié)；大部分被測家長對幼小銜接工作有初步的了解，特別是小學一年級的家長了解人數(shù)略多一些，普遍愿意配合幼兒園、小學繼續(xù)做好這一工作。綜合對比發(fā)現(xiàn)家長、幼兒教師和小學教師有關兒童入學準備的觀念具有一定的一致性。

在調查過程中發(fā)現(xiàn)目前青島市學前教育幼小銜接工作存在的主要問題包括：一是在幼小銜接工作內容方面，幼兒園教師與小學教師存在認識差異，幼兒園教師多強調生活技能、對學校的情感態(tài)度、兒童對于小學生活制度的適應、入學準備的重要性，而小學教師則更強調學業(yè)技能、兒童獨立性、問題解決能力、抗挫折能力、自控能力、人際交往、對新事物探索的興趣方面；二是在幼小銜接工作方法方面，幼兒園教師過于注重幼兒園外部的環(huán)境和條件的改變，例如桌椅擺放的形式，習慣在課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減、就近參觀小學上下功夫，而對小學教育要求、教育內容、教學方法、課堂組織形式等方面的特點卻無法呈現(xiàn)，尤其在教育觀念、師生關系等方面少有必要的溝通；三是在幼小銜接工作形式方面，小學無法就近了解幼兒園適齡兒童的基本特點，形成幼小銜接一邊倒的情況，也正是由于幼兒園與小學相互之間單向的工作狀態(tài)，造成部分幼兒教師、小學教師對幼兒家長指導錯位，鼓勵家長在暑期為兒童報各種補習班，助長了小學化傾向之風；四是幼小銜接工作成效方面，政府沒有把幼小銜接工作作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，教育行政部門雖然已出臺相關的政策涉及對幼小銜接工作的規(guī)約，但是缺乏過程指導，使這項工作系統(tǒng)性差，工作流于形式，教師沒有深入思考幼小銜接工作的實質性內涵，工作沒有創(chuàng)新性，對家長的影響力不足，在促進兒童入學準備方面收效甚微。

二、對改進青島市幼小銜接教育工作的幾點建議

1.政府健全現(xiàn)代化幼兒園管理機制，完善幼小銜接教育工作法律法規(guī)體系

（1）加強對學前教育和義務教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，研究“率先將五歲兒童早期教育納入義務教育范疇”方案 [1]，減輕家庭育兒負擔，建構優(yōu)質的保教環(huán)境，確保幼兒所受保教質量，將幼小銜接工作作為督導評估的一項重要內容，出臺《 青島市推進“幼小銜接工作督導評價”的實施意見 》，加強專項督導。

（2）啟動“資優(yōu)生特色幼小銜接計劃”，組織對資優(yōu)兒童的評估與鑒定，充分利用少年科學院、婦女兒童活動中心等社會公共教育組織、機構開展個性化幼小銜接教育工作，作為幼小銜接工作的增益與補充，關注資優(yōu)生的教育需求，開發(fā)資優(yōu)人才寶貴資源，豐富幼小銜接工作內涵。

（3）加強對社會上私營早教機構的監(jiān)督、檢查、管理力度，規(guī)范整頓現(xiàn)有培訓市場。對涉及教育、培訓類業(yè)務的公司統(tǒng)一標準審批，歸口管理，提高準入門檻，引進優(yōu)質教育資源，彌補社區(qū)、家庭幼小銜接工作“短板”，使其亦成為學校幼小銜接工作的有力補充。

2.教育行政部門提高管理效力，發(fā)揮領導職能，科學推進幼小銜接教育工作

（1）樹立以優(yōu)質的學前教育提升義務教育質量的理念，組織專家、有經(jīng)驗的教師編寫《 青島市幼小銜接工作指導手冊 》，確立幼小銜接指導思想、工作原則、組織結構、推進方式、工作步驟、工作職責、工作規(guī)范以及相關資料的提供，盡可能做到全面適用。

（2）運用教學連貫性的觀點，開發(fā)4～7歲幼小一體化教程，提出適用于學前教育與小學低年級教育的課程設計――“適宜課程方案”，包括適切的課程設計、教學內容、教學方法與師生互動等策略，有效避免幼小課程經(jīng)驗的不一致，促進兒童前學習期和基礎學習期的合理銜接，推動兒童可持續(xù)發(fā)展。[2]

（3）成立“幼兒園和小學聯(lián)合組織”，由教育行政部門牽頭，幼兒園和小學各派代表組建定期溝通的委員會，共同討論交流合作計劃以及具體的實施策略，平等協(xié)商并友好解決雙方合作中的困難。委員會負責定期組織經(jīng)驗交流，使幼兒園、小學集體協(xié)商常態(tài)化。

（4）成立“雙師型”教師組。由幼兒園大班教師與小學一年級教師組成，通過共同備課，或是互換備課，從中尋找幼小銜接中集體教育活動的共同點、不同點，以便教師更好地反思各自的教學，根據(jù)幼兒、學生的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地調整教學，使以游戲為基礎的課程順利過渡到以學科為基礎的課程。

（5）采取幼兒園大班教師和小學一年級教師統(tǒng)一進行幼小銜接培訓的方式，針對幼小銜接工作特點規(guī)劃教師培訓，尤其應該研究加入兒童領導力培養(yǎng)內容，即培育兒童的學習品質、學習藝術，對基本行為準則的認同，在團隊組織背景下自律、合作的意識等。

3.努力打造現(xiàn)代化教育社區(qū)，將社區(qū)作為宣傳科學育兒的重要陣地和支持教育發(fā)展的不竭動力

（1）充分利用社區(qū)教育資源，滿足家長、學生多樣化的學習需求，在社區(qū)教育基地聘請有經(jīng)驗的教師、家長開設幼小銜接課堂，利用信息傳輸網(wǎng)絡設施、圖書資料基地、社區(qū)教育活動項目等對家長進行幼小銜接教育觀、方法論的宣傳與培訓，使現(xiàn)代科學教育理念進駐社區(qū)。

（2）社區(qū)在對適齡兒童進行充分調研的基礎上，為家長進行個性化指導，特別為社區(qū)低收入家庭、低文化水平家庭的兒童提供入學準備，從入學心理、入學物質準備等方面對此類適齡兒童進行必要的幫助，針對適齡兒童的實際情況規(guī)劃幼小銜接工作，并采取跟進式指導使困難群體享有平等接受優(yōu)質教育的權利。

（3）對于大班畢業(yè)不符合入學年齡或自愿晚入學的兒童，社區(qū)啟動“扶持5歲幼兒教育計劃”，聘請社區(qū)內退休老教師或熱心教育的有識之士對幼兒進行有計劃的輔導，解決雙職工的實際困難，開展各種混齡活動，通過混齡編班作為家庭、幼兒園中缺乏不同年齡段同伴交往的有益補償，提高幼兒交往能力，以幫助孩子獲得相關經(jīng)驗。

（4）家長應根據(jù)孩子的個性設計家庭教育方案，通過合理的方案培養(yǎng)孩子的特長，彌補不足，逐漸緩解幼小坡度。創(chuàng)設良好的家庭氛圍，利用家庭資源發(fā)揮積極影響，引導幼兒形成正確的人生觀、價值觀，選擇理性的教育方法，為幼兒終身學習奠基。

（作者單位：青島市教育科學研究所，山東 青島，266000）

參考文獻：

大班育兒經(jīng)驗范文第3篇

【摘 要】文章采用隨機分層抽樣的方法在成都市區(qū)和郊縣進行問卷調查，了解成都地區(qū)3~6歲幼兒社會性發(fā)展的狀況，分析其產生的原因，為促進幼兒的社會性發(fā)展提供參考依據(jù)。

關鍵詞 3~6歲幼兒；社會性發(fā)展；調查

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0029-02

一、引言

隨著社會競爭壓力的增大，幼兒出現(xiàn)社會不適的現(xiàn)象越來越多，致使更多的人關注幼兒社會性發(fā)展的狀況。社會性發(fā)展是幼兒全面、健康發(fā)展的重要組成部分，而學前期是社會性發(fā)展的關鍵期，直接影響其日后的學習和工作。本文采取調查的方式對成都地區(qū)3~6歲幼兒社會性發(fā)展的各個方面進行整體研究，來揭示成都地區(qū)幼兒社會性發(fā)展的特點。

二、研究方法

1.研究樣本。本文樣本來自四川省成都市四所幼兒園（市區(qū)兩所，郊縣兩所），每所幼兒園均按照隨機分層抽樣的方法抽取了小、中、大班幼兒，剔除無效問卷，有效的樣本共計188名幼兒。其中市區(qū)82名，郊縣102名；男孩88名（市區(qū)男孩有40名，郊縣男孩48名），女孩100名（市區(qū)女孩42名，郊縣58名）；小班幼兒54名，中班幼兒66名，大班幼兒68名。

2.研究工具。本次調查采用的測量工具是北京師范大學陳會昌教授編制的《3-7歲幼兒社會性發(fā)展量表》，具有較高的信度與效度。社會性發(fā)展量表共15個因素，60個項目。15個因素是遵守社會規(guī)則、社會認知、意志、生活習慣、內外向性、依戀家人、情緒穩(wěn)定性、自我概念、同伴關系、侵犯性、獨立性、誠實公正、共情和助人、好勝心、自尊心。所有項目均采用五級評分制，1表示不符合，2表示不太符合，3表示中等程度符合，4表示較符合，5表示符合。全部為正向題，得分越高表明兒童在此項目上發(fā)展越好。此量表是由家長進行填寫。

3.研究步驟。首先，聯(lián)系幼兒園，確定研究對象；其次，請幼兒園老師將量表發(fā)放給家長，填完后收回；最后剔除無效問卷，對有效問卷的各題分數(shù)錄入Excel工作表，再由spss 17.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果

1.總體情況。由于《3-7歲幼兒社會性發(fā)展量表》是由15個因素組成的，每個因素包含4個項目，每個項目的得分相加就是該名幼兒在這個項目的得分。幼兒在各因素上的平均分及總分如表1所示。在3~6歲幼兒社會性發(fā)展各因素中，平均分最高的是誠實公正，其次是侵犯性，再次是共情和助人，而生活習慣的得分最低。因此，成都地區(qū)幼兒社會性發(fā)展總體狀況良好，在各因素中，發(fā)展最好的是誠實公正，較差的是生活習慣。

2.年齡差異。對小班、中班、大班幼兒進行相鄰年齡組之間的多重比較，得出幼兒在社會認知、共情和助人、好勝心、自尊心存在年齡差異，而社會性發(fā)展的其他均無差異。從表2可以看出小班幼兒與中班幼兒的社會性發(fā)展在共情和助人、好勝心、自尊心方面存在顯著年齡差異（P<0.05），而中班與大班的幼兒在這幾方面不存在顯著差異，說明幼兒在共情和助人、好勝心、自尊心這幾方面的發(fā)展從小班到中班呈上升趨勢，而中班后基本不變。中班幼兒與大班幼兒的社會性發(fā)展僅在社會認知這一因子上存在顯著年齡差異（P<0.05）。說明大班幼兒社會認知比中班發(fā)展得好。對幼兒社會性發(fā)展總分的平均分進行比較，得出中班略高于小班和大班（小班為221.30，中班為230.48，大班為223.82），說明中班是幼兒社會性發(fā)展的一個重要轉折點。

3.性別差異。男孩和女孩的社會性發(fā)展各因素進行t檢驗發(fā)現(xiàn)，幼兒社會性發(fā)展的部分因素存在性別差異。由表3得知：男孩和女孩在共情和助人上存在顯著差異（P<0.05），女孩得分高于男孩，說明女孩在共情和助人方面發(fā)展得比男孩要好。同時，男孩與女孩在遵守社會規(guī)則和無侵犯性上存在非常顯著的差異（P<0.01），女孩得分高于男孩，說明女孩比男孩遵守社會規(guī)則，更少出現(xiàn)侵犯性行為。而在社會性發(fā)展其他因素上的得分均無統(tǒng)計學上的差異，但從社會性發(fā)展的總分上看，女孩得分要高于男孩（男孩為223.11，女孩為227.48）。

4.地區(qū)差異市區(qū)和郊縣3~6歲幼兒社會性發(fā)展的各因素進行t檢驗，結果見表4。市區(qū)的幼兒在發(fā)展總分上高于郊縣，市區(qū)幼兒的社會性發(fā)展總體比郊縣幼兒發(fā)展得好，并存在統(tǒng)計學上的差異。另外，市區(qū)的幼兒在內外向性和依戀家人這兩個因素的得分低于郊縣幼兒，但無顯著差異，而其他13個因素上的得分均高于郊縣幼兒。其中在社會認知、情緒穩(wěn)定性、自我概念、獨立性、誠實公正上兩者存在顯著差異（P<0.05）。值得注意的是，在同伴關系上市區(qū)幼兒與郊縣幼兒的得分存在極其顯著的差異（P<0.001），市區(qū)幼兒的同伴關系發(fā)展好于郊縣幼兒。

四、分析與討論

1.年齡差異分析在社會性發(fā)展量表各因素上，隨著年齡的增長，幼兒得分并非呈簡單的直線上升趨勢。很多社會性發(fā)展因素在幼兒中班出現(xiàn)轉折。在表2中，中、大班的幼兒在共情和助人、好勝心、自尊心上沒有小班幼兒發(fā)展的好。這說明小班幼兒開始擺脫自我中心，在成人的教導下意識到要關心和幫助別人，愿意與別人分享自己的東西。而隨著年齡的增長，孩子漸漸意識到太好勝、好強有的時候會給自己帶來傷害，也許并不是處處需要爭強好勝，也不需要自尊心過于強烈，適當?shù)厥救醴炊欣谧约盒枰臐M足。由此，應遵循幼兒社會性發(fā)展的年齡差異，適時引導。

2.性別差異分析。成都地區(qū)女孩社會性發(fā)展比男孩好，尤其在遵守社會規(guī)則、無侵犯性、共情和助人上女孩明顯好于男孩，這與社會對男女的性別角色定位有關。父母在教養(yǎng)孩子時，強調男女的差異，要求女孩溫柔、端莊、文靜，而男孩要勇敢、大膽，不要像女孩子那樣柔弱，這就使得女孩比男孩要遵守社會規(guī)則、侵犯性行為要少。另外，男孩和女孩在身心發(fā)展特點上存在明顯差異，女孩比男孩更敏感、更細膩，使得女孩在共情和助人上要好于男孩，這與幼兒的在園表現(xiàn)一致。在幼兒園，男孩表現(xiàn)出更多的攻擊性行為，女孩則更關心和同情同伴。

3.地區(qū)差異分析。在表4中顯示市區(qū)幼兒的社會性發(fā)展明顯好于郊縣幼兒。市區(qū)經(jīng)濟發(fā)展好于郊縣，市區(qū)幼兒所處的物質環(huán)境、精神環(huán)境以及文化氛圍好于郊縣幼兒，有更多的機會接觸新鮮事物，學習新知識。在調查過程中發(fā)現(xiàn)，市區(qū)幼兒的父母學歷總體上高于郊縣幼兒父母，市區(qū)父母尤其注重對幼兒的教育，注重生活習慣的培養(yǎng)，給孩子創(chuàng)造獨立的機會，帶孩子到社會中學習，培養(yǎng)幼兒的意志力和堅持力。同時關注家庭教養(yǎng)方式，與周圍人探討育兒經(jīng)驗，閱讀育兒知識，搜尋育兒方法。另外，市區(qū)的幼兒園更加重視對幼兒社會性的培養(yǎng)，并開展了大量的社會教育活動，來促進幼兒的社會性發(fā)展。

因此，要關注幼兒社會性的發(fā)展，遵循幼兒社會性發(fā)展的年齡和性別差異，思考影響幼兒社會性發(fā)展的因素，探尋培養(yǎng)的方法，尤其應關注家庭對幼兒社會性發(fā)展所起的作用，并剖析家庭中的關鍵影響因素，尤其注重孩子同伴關系的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉,王曉燕,陳會昌.北方地區(qū)3-7歲幼兒的社會性發(fā)展特點[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2006,(19):12

[2]陳會昌.兒童社會性發(fā)展量表的編制與常模制訂[J].心理發(fā)展與教育,1994,(10):4.

[3]張野,楊麗珠.我國3-6歲兒童個性類型及發(fā)展特點的研究[J].心理科學,2005,(28):4.

大班育兒經(jīng)驗范文第4篇

家長園地是幼兒園每個班級在走廊墻面必備的一塊宣傳欄目，它起著承上啟下的作用。通過家長園地，家長能了解班級的教育動態(tài)，掌握孩子在幼兒園的情況，學習一些育兒經(jīng)驗，這樣才能更有效地達到家園教育目標的一致性。

1“.周計劃”宣傳欄。向家長公布一周的教學內容，幫助家長明確本周的教育目標和教育重點，讓家長對幼兒園的學習內容做到心中有數(shù)。家長要根據(jù)教學內容，與幼兒交流，問問孩子都學習了什么，如果孩子說不出來要及時與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。達到家園同步，幼兒教育才會得到更好的發(fā)展。

2“.育兒論壇”互動欄。讓家長分享一些好的育兒經(jīng)驗，學習先進的教育方法。教師可以根據(jù)班級幼兒的情況確定相關話題，發(fā)起討論，如“孩子經(jīng)常打人怎么辦？”“孩子挑食怎么辦？”等一系列話題，讓家長積極參與討論，各抒已見，找出適合自己孩子的教育方法，轉變教育觀念，達到教育的目的。

3“.家長留言”小欄目。有的家長由于工作忙，沒有時間與教師交流，家長在教育幼兒方面有什么困惑或建議，可以通過便條與教師進行交流溝通。通過實踐，小小的便條不僅促進了教師與家長之間的交流，也提高了教師的教育技能和幼兒教育目標的實現(xiàn)。

二、有效地開展家長助教活動，促進家園共育

幼兒教育是幼兒園教育與家庭教育相結合的教育，它們之間是相互聯(lián)系，相互合作的。幼兒園要充分發(fā)揮家長資源，為家長提供更多交流溝通的平臺，定期把“家長請進來”，讓家長積極參與幼兒園的活動，實現(xiàn)家園共育，真正使幼兒園教育與家庭教育密切結合，促進幼兒健康全面的發(fā)展。家長助教活動開展以來，家長們根據(jù)自己的工作性質來確定教學活動內容，教師幫助家長共同制定教學活動方案，充分發(fā)揮家長的作用。例如：大班有個家長是口腔科醫(yī)生，大班幼兒又正處于換牙階段，我就把她請到幼兒園給孩子們上了一節(jié)健康課“換牙了”。家長從專業(yè)的角度給幼兒講解了牙齒常識以及保護牙齒的方法，告訴幼兒換牙時不要恐懼害怕，這是正常的換牙現(xiàn)象。這消除幼兒的恐懼心理，同時也彌補了教師在專業(yè)方面的不足。從另外一個角度看，家長也了解了教師的工作，知道了教師的辛苦，在以后的工作中會更加理解、支持、配合教師，達到家園共育。

三、建構家園共育網(wǎng)絡平臺，有效發(fā)揮互動功能

以往的家長交流多數(shù)采用傳統(tǒng)的見面、電話、家園聯(lián)系手冊等方式。在信息技術飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)走進家庭，走進幼兒園。因此，網(wǎng)絡平臺成為現(xiàn)代家園共育的新載體。教師利用網(wǎng)絡平臺可以及時上傳幼兒一日生活的照片、視頻，第一時間發(fā)送給家長，讓家長了解幼兒在幼兒園的生活學習情況，不斷更新班級動態(tài)，制作幼兒電子成長檔案等。網(wǎng)絡平臺可以充分展示幼兒在幼兒園的生活，還可以讓教師了解幼兒在家庭成長中的點點滴滴。幼兒園網(wǎng)絡平臺的建構為家園共育開辟了一條嶄新的途徑，真正起到了家長、教師、幼兒三者之間的溝通互動，達到家園共育的目的。

四、家園共育要育理念，懂得合作的重要性

大班育兒經(jīng)驗范文第5篇

在幼兒園已經(jīng)任教了大半年了，這大半年里我?guī)У氖侵邪唷Ｄ敲幢緦W期我也將隨著這批孩子同時進入大班，擔任大班的教育教學工作，作為一名21世紀的幼教工作者,我在認真學習了本園發(fā)展規(guī)劃和各部門本年度的工作計劃后,結合本人實際,作了以下計劃。

一

、個性修養(yǎng)和風格

提升個人修養(yǎng),做有品味的教師.培養(yǎng)自己高尚的道德情操和職業(yè)道德修養(yǎng),“敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)”,用自己的人格魅力,深厚的人文素養(yǎng),廣博的知識積淀,真摯的博愛和對學生、家長的責任感,培育祖國的花朵.

好學上進,團結協(xié)作,不計得失,愛生如子,教學技能全面而扎實,做個研究型的教師,力爭做到“教育理論新,教學方法活,教學效果好”,使學生受益,使家長滿意.

二、

具體成長目標

1、嚴謹治學,做一名業(yè)務和教學上都過硬的好教師.

(1)

平時“樂于學習、善于學習、主動學習”,掌握多層次的、多元化的知識技能,具有綜合的科學文化素養(yǎng),從而能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,使自己的教育教學水平再上一個新臺階.

(2)

“善于反思,勤于積累”.注重積累平時教學中的成敗得失,并不斷進行學科的科學研究,積極投身于科研課題的探討和實踐,把“教-學-研”從理論到實際都落到實處.

2、

做一名快樂的受孩子歡迎的老師.

(1)

更系統(tǒng)地掌握“教、學”,關心愛護幼兒,注重言傳身教,把對幼兒的做人教育放在第一位,同時做好幼兒的安全工作和一日常規(guī)活動.

(2)

向有經(jīng)驗的長者學習好的管理經(jīng)驗和育兒知識,進一步掌握幼兒生理和心理特征,樹立“為幼兒的一生負責”的理念,培養(yǎng)人品,塑造人才.

3、

總之,在接下來的一學期中,我力爭做到:

堅持教學相長,在師生交往中發(fā)展自己;

反思教學實際,在總結經(jīng)驗中提升自己;

學習教學理論,在理性認識中豐富自己;

投身教育實踐,在把握規(guī)律中追求卓越.

三、增進家園聯(lián)系