詩(shī)歌朗誦材料

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詩(shī)歌朗誦材料范文第1篇

[展示一]詩(shī)歌朗誦會(huì)

一、活動(dòng)計(jì)劃

1.準(zhǔn)備朗誦材料：詩(shī)歌朗誦會(huì)朗誦的詩(shī)，可以是課本中學(xué)過(guò)的，也可以是課外讀過(guò)所喜愛(ài)的。

2.確定朗誦形式：可以小組合作參加班級(jí)的朗誦會(huì)，也可以是小組初選后，推薦代表參加；可以個(gè)人朗誦，或男女對(duì)誦，或小組合誦，還可以是配樂(lè)朗誦，形式要豐富多樣。

3.安排人員分工：如環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝等，力求每個(gè)學(xué)生或小組都有任務(wù)，人人為班級(jí)朗誦會(huì)出力。

二、活動(dòng)片段

生1：通過(guò)本單元的綜合性學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了很多當(dāng)代詩(shī)人，如余光中、顧城、席慕蓉、舒婷等，我很喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》呢。

生2：我也很喜歡這首詩(shī)。《鄉(xiāng)愁》是一首抒情詩(shī)，表現(xiàn)了大陸和臺(tái)灣分割的不幸歷史，抒發(fā)了中華兒女思鄉(xiāng)懷土、盼望祖國(guó)統(tǒng)一的熾烈而深沉的情感。

生3：全詩(shī)以形式上的四個(gè)小節(jié)，將“鄉(xiāng)愁”分為四個(gè)階段。這四個(gè)階段在時(shí)間上是前后順承的，對(duì)應(yīng)著人生的四個(gè)階段。作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化，從而將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了家國(guó)之思。

生4：這首詩(shī)還曾被音樂(lè)家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱呢。

生5：現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)，和在場(chǎng)的所有老師，都來(lái)朗誦一下余光中的《鄉(xiāng)愁》吧。

……

（學(xué)生以不同的形式進(jìn)行詩(shī)歌朗誦）

[展示二]知識(shí)競(jìng)賽

一、活動(dòng)要求

本次競(jìng)賽共有四關(guān)，第一關(guān)“名句薈萃”，為必答題；第二關(guān)“詩(shī)情畫(huà)意”，為搶答題；第三關(guān)“妙語(yǔ)生花”，為搶答題；第四關(guān)“詩(shī)海PK”，為必答題。每組選出一名記分員，答對(duì)一題加十分，答錯(cuò)不扣分。本次競(jìng)賽將決出冠軍組、亞軍組、季軍組。四關(guān)過(guò)后，看看哪個(gè)組是冠軍組。要求各組賽出水平、賽出風(fēng)格。

二、競(jìng)賽例舉（第二關(guān)：詩(shī)情畫(huà)意）

1.當(dāng)我們感懷母親的恩情時(shí)，會(huì)很自然地吟誦起唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》“______”。

2.當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)節(jié)時(shí)，常引用唐代詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的“______”詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)家人的思念。

3.人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句“______”來(lái)表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)別好友的深情厚誼。

4.來(lái)到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下、潑灑飛流的景象，我不禁想起“______”的詩(shī)句。

5.有一道數(shù)學(xué)題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我“______”時(shí)，爸爸走過(guò)來(lái)，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開(kāi)朗，真是“______”。

[展示三]自主創(chuàng)作

活動(dòng)片段

師：同學(xué)們，讀了這么多首詩(shī)，你們想寫(xiě)詩(shī)嗎？老師就來(lái)教你們寫(xiě)詩(shī)。（引導(dǎo)學(xué)習(xí)《致老鼠》《爸爸的鼾聲》）

師：這兩首詩(shī)寫(xiě)得好在哪兒？

生1：《致老鼠》作者把老鼠當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，很有趣。

生2：《爸爸的鼾聲》作者很會(huì)想象，把爸爸的鼾聲比作了火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音。

師：那你們從中受到什么啟發(fā)？

生：寫(xiě)詩(shī)可以寫(xiě)各種事物，要發(fā)揮想象，用上擬人、比喻、夸張等修辭方法。

（師指導(dǎo)以《雨》為主題寫(xiě)詩(shī)；生自選主題寫(xiě)詩(shī)）

詩(shī)歌朗誦材料范文第2篇

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著課程體制的改革，面臨許多亟待解答的新問(wèn)題。語(yǔ)文活動(dòng)課（課外活動(dòng)）怎么教，正是人們?cè)诮谈闹刑剿髦囊粋€(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為，討論會(huì)、辯論會(huì)、演說(shuō)會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、課本劇編演等，是幾種較為優(yōu)化的語(yǔ)文活動(dòng)課形式，現(xiàn)試就此作一評(píng)介。

一、討論會(huì)組織學(xué)生就某一問(wèn)題各自發(fā)表意見(jiàn)，以探討問(wèn)題的解決。

組織該活動(dòng)的意義在于：

第一、可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力與當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣；

第二、可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用求異思維與求同思維來(lái)解決問(wèn)題的能力。討論會(huì)摘要：

1.討論會(huì)須有議題，參與討論必須圍繞中心，不能漫無(wú)邊際地脫離議題，不然就達(dá)不到解決問(wèn)題的目的。討論什么題目可先讓學(xué)生提出，再經(jīng)篩選確定。學(xué)生提出的問(wèn)題，往往能接觸他們生活的熱點(diǎn)，也就容易引起討論的興趣。

2.討論會(huì)須作好充分的準(zhǔn)備。可事先把討論題目告訴學(xué)生，讓他們搜集材料，思考問(wèn)題，寫(xiě)出發(fā)言提綱。

3.討論會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生：第一、提出看法要有針對(duì)性，第二、發(fā)表意見(jiàn)須有根據(jù)，第三、要有虛心學(xué)習(xí)、追求真理的態(tài)度。4.討論會(huì)要讓學(xué)生掌握。教師在討論會(huì)中，只起參謀作用，要放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，鍛煉口才，訓(xùn)練思維，提高解決問(wèn)題的能力。

二、辯論會(huì)由正、反兩方就某一論題展開(kāi)爭(zhēng)論。

組織該活動(dòng)的意義在于：第一、可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與口頭表達(dá)能力；第二、可以提高學(xué)生的論辯能力，特別是駁論的能力；第三、可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與求異思維；第四、可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

辯論會(huì)指要：1.要向?qū)W生傳授辯論會(huì)的有關(guān)知識(shí)。明確：要辯論，就必須抓住對(duì)事物認(rèn)識(shí)的分歧點(diǎn)，辯論雙方如不在分歧點(diǎn)上交鋒，各說(shuō)各的，就不能稱(chēng)之為辯論。這就要求在辯論過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的發(fā)言，記住要點(diǎn)，抓住矛盾，找出破綻，立即予以針?shù)h相對(duì)的反駁。辯論是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，辯論中雙方都會(huì)遇到需要答辯的新問(wèn)題，這就要求論辯者頭腦清醒，反應(yīng)靈敏，善于思考，巧于言辭，這樣才能隨機(jī)而應(yīng)變。辯論須有良好的氣氛。在辯論中，要積極發(fā)言，勇于交鋒，敢于堅(jiān)持真理，但不強(qiáng)詞奪理，體現(xiàn)實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。論辯交鋒，要講求禮節(jié)，相互尊重，互相學(xué)習(xí)，不感情用事，不諷刺挖苦，從而能使論辯產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

2.要選好辯論題目。辯論題目，應(yīng)選擇存在認(rèn)識(shí)分歧，大家感興趣，并有爭(zhēng)論價(jià)值的論題。題目可事先公布，意在作好準(zhǔn)備；亦可臨時(shí)宣布，旨在訓(xùn)練學(xué)生敏捷思考與表達(dá)的能力。

3.要確定辯論會(huì)成員。辯論會(huì)由主持人、正方反方的辯手以及評(píng)委三種成員組成。主持人1名，兩方辯手各三名，分為一、二、三號(hào)，其中一號(hào)辯手是主辯，其它是助辯。評(píng)委會(huì)一般設(shè)3—5人，可全由學(xué)生或師生共同組成。

4.要作好辯論的準(zhǔn)備。正反兩方，都須以對(duì)方為論敵，估計(jì)對(duì)方會(huì)在辯論中擺出怎樣的理由，提出什么根據(jù)，作好反駁準(zhǔn)備，并寫(xiě)下論辯發(fā)言的提綱。主辯與助辯在辯論中如何協(xié)力配合，亦需未雨綢繆。

5.要安排辯論會(huì)的程序。辯論會(huì)的一般程序是：主持人宣布辯論的題目與規(guī)則后，先由正方一號(hào)辯手發(fā)言，次由反方一號(hào)辯手反駁，而后正反方自由辯論，這時(shí)各號(hào)辯手均可發(fā)言，但必須依次而行。自由辯論后，依次由正反兩方的三號(hào)辯手對(duì)自己一方的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。論辯的程序，由主持人控制。主持人要作到客觀、公允、對(duì)雙方辯手發(fā)言的次數(shù)、時(shí)間應(yīng)予均等，不能偏視一方。辯手發(fā)言的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)予限定。論辯中如出現(xiàn)偏離中心的現(xiàn)象，主持人應(yīng)予提醒，必要時(shí)還可作適當(dāng)引導(dǎo)。最后由評(píng)委會(huì)對(duì)辯論會(huì)進(jìn)行評(píng)估，并宣布獲勝的一方。

三、演說(shuō)會(huì)組織學(xué)生針對(duì)某問(wèn)題或事件，當(dāng)眾發(fā)表見(jiàn)解。該活動(dòng)的意義在于：第一、可以訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力與習(xí)慣；第二、可以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用立論與駁論的能力；第三、可以訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言。

演說(shuō)會(huì)指要：1.要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好演說(shuō)稿。演說(shuō)，當(dāng)眾發(fā)表對(duì)某問(wèn)題或事件的見(jiàn)解，不消說(shuō)，是自己的見(jiàn)解。因此參加演說(shuō)，應(yīng)該自己動(dòng)手寫(xiě)好演說(shuō)稿。寫(xiě)演說(shuō)稿的要求是：第一、演說(shuō)題目，要切合聽(tīng)眾的要求與興趣；第二、演說(shuō)材料，要切合實(shí)際，并有新鮮感；第三、演說(shuō)順序，要有綱有目，層次分明，重點(diǎn)突出；第四、演說(shuō)語(yǔ)言，要簡(jiǎn)潔明快，并有感染力與鼓動(dòng)性。

2.要從易到難，分步實(shí)施演說(shuō)訓(xùn)練。第一步，先讓學(xué)生選用別人的文章，加以修改后作為演說(shuō)稿，在小組內(nèi)演說(shuō)；第二步，待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就要求他們自己寫(xiě)演說(shuō)稿，而后在班上舉行演說(shuō)會(huì)。

3.要重視演說(shuō)的體態(tài)語(yǔ)言訓(xùn)練。講求演說(shuō)的手勢(shì)表情，提高演說(shuō)語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性與鼓動(dòng)性，增強(qiáng)演說(shuō)的效果，并使學(xué)生受到美的教育。

4.要對(duì)演說(shuō)會(huì)進(jìn)行講評(píng)。

四、故事會(huì)組織學(xué)生編講故事。該活動(dòng)的意義在于：第一、可以培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力與習(xí)慣；第二、可以訓(xùn)練學(xué)生文藝創(chuàng)作的能力；第三、可以訓(xùn)練學(xué)生形象思維的能力。

故事會(huì)指要：1.組織學(xué)生編寫(xiě)故事。學(xué)生編寫(xiě)故事，內(nèi)容不限，可以結(jié)合自己的生活編，可以根據(jù)聽(tīng)說(shuō)傳聞編，也可以利用課文的情節(jié)編，等等。在學(xué)生編寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)設(shè)扣子、解扣子的方法，講求故事的連貫性、曲折性、感染性、趣味性與教育性。文字應(yīng)力求生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明達(dá)。

2.組織學(xué)生在小組評(píng)選較佳故事。學(xué)生編出了故事，在小組內(nèi)試講，選出效果較佳的故事向班級(jí)推薦。

3.舉辦班級(jí)故事會(huì)。各小組評(píng)出的故事，再進(jìn)行篩選，確定故事會(huì)演出的節(jié)目。故事會(huì)舉行前，可由教師會(huì)同學(xué)生中的文娛積極分子，一起對(duì)節(jié)目進(jìn)行演出輔導(dǎo)。故事會(huì)舉行時(shí)，可邀請(qǐng)其他班的教師與學(xué)生觀摩。故事會(huì)結(jié)束，可進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)優(yōu)。

4.要注意因材施教，循序漸進(jìn)。編故事、講故事，要有文藝素養(yǎng)，因此組織活動(dòng)時(shí)，要看對(duì)象條件。比如，有的學(xué)生不會(huì)編寫(xiě)故事，就讓他學(xué)講故事；有的學(xué)生能編故事，不善于講故事，那就不要勉為其難。

五、詩(shī)歌朗誦會(huì)組織學(xué)生寫(xiě)作、朗誦詩(shī)歌該活動(dòng)的意義在于：第一、可以培養(yǎng)學(xué)生表情朗讀與寫(xiě)作詩(shī)歌的能力；第二、可以陶冶學(xué)生的情操，并使他們受到審美教育。

詩(shī)歌朗誦會(huì)指要：1.要向?qū)W生傳授朗誦詩(shī)歌的有關(guān)知識(shí)與技能。明確：朗誦詩(shī)歌與朗誦其他作品在重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的掌握上有不少一致的要求，但從詩(shī)歌的特點(diǎn)出發(fā)，尚需處理好兩個(gè)方面的工作：(1)深刻領(lǐng)會(huì)并深入詩(shī)的意境。詩(shī)的意境是詩(shī)中的思想、感情與形象的統(tǒng)一體。它是借助詩(shī)歌的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。因此，只有吃透詩(shī)的語(yǔ)言，才能理解、深入詩(shī)的意境，也才能用朗誦的語(yǔ)言藝術(shù)把聽(tīng)眾帶入意境，使之受到感染，產(chǎn)生共鳴。(2)掌握朗誦的方法。一是定準(zhǔn)音調(diào)。音調(diào)又稱(chēng)基調(diào)。是全詩(shī)的聲音給人的基本感受。它是根據(jù)詩(shī)歌的思想內(nèi)容來(lái)確定的，頌歌的音調(diào)必然高昂，哀曲的基調(diào)定趨低沉。二是區(qū)分語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這在敘事詩(shī)的朗誦中尤顯重要，要在敘事、對(duì)話、句型上讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。三是把握節(jié)奏。詩(shī)歌的節(jié)奏，是由一定的輕重高低的聲音與一定時(shí)間的間歇所形成的。朗誦一句或一行詩(shī)，每個(gè)基本單位的詞組之間，總要略加停頓。每一句或每一行詩(shī)里，頓數(shù)有一定的規(guī)律，每頓所占的時(shí)間大體一致，每頓之間的間歇相等，這樣讀起來(lái)就形成一種節(jié)奏感。格律詩(shī)各句各行的節(jié)奏頓數(shù)要求一致，自由詩(shī)則不作嚴(yán)求。至于朗誦節(jié)奏的快慢應(yīng)視作品思想感情的起伏靈活掌握，只要念去和諧即可。四是傳達(dá)感情。朗誦傳情，首先靠對(duì)詩(shī)的深刻理解，使自己的感情與詩(shī)歌的感情融為一體，同時(shí)也要求朗誦者善于把詩(shī)作為感情傳達(dá)出來(lái)，這就要求朗誦者必須具有善于用帶感情的語(yǔ)言（音調(diào)、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)等形式）并配以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.要提倡朗誦自己寫(xiě)的詩(shī)。指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，要強(qiáng)調(diào)自己寫(xiě)詩(shī)，自己朗誦。開(kāi)始這樣作，學(xué)生可能會(huì)感到困難，權(quán)宜之計(jì)，暫時(shí)允許他們朗誦別人的詩(shī)。在課內(nèi)則向?qū)W生傳授寫(xiě)詩(shī)方法，讓他們結(jié)合自己的生活練習(xí)寫(xiě)詩(shī)。一待學(xué)生寫(xiě)詩(shī)入了門(mén)，就可舉行賽詩(shī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)他們的發(fā)展都是不無(wú)意義的。

3.要指導(dǎo)學(xué)生把朗誦詩(shī)歌與生活聯(lián)系起來(lái)，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，以豐富他們的精神文明生活。

4.要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常從音像設(shè)備中收聽(tīng)、收視詩(shī)歌朗誦的節(jié)目，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，以不斷提高他們朗誦詩(shī)歌的水平。

六、課本劇編演組織學(xué)生編寫(xiě)并演出課本劇。該活動(dòng)的意義在于：第一、可以培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)劇本與戲劇演出的能力；第二、可以訓(xùn)練學(xué)生口頭與書(shū)面表達(dá)的能力與體態(tài)語(yǔ)言的能力；第三、可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造想象與再造想象進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的能力。課本劇編寫(xiě)與演出指要：1.向?qū)W生傳授課本劇的有關(guān)知識(shí)。明確：課本劇，是根據(jù)語(yǔ)文課本中的題材編寫(xiě)而成的劇本。它具有劇本的一般特點(diǎn)：一是舞臺(tái)性。劇本受舞臺(tái)演出的時(shí)空限制，在劇情、時(shí)間、地點(diǎn)上都要求高度集中。二是戲劇沖突。劇本因受舞臺(tái)的制約，戲劇沖突必須集中、尖銳、激烈。三是戲劇語(yǔ)言。劇本的語(yǔ)言，分為說(shuō)明語(yǔ)言與人物語(yǔ)言兩大部分。說(shuō)明語(yǔ)言為人物提供活動(dòng)環(huán)境，并提示人物的動(dòng)作、神情、心理和性格。人物語(yǔ)言，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白，而對(duì)話則是主要成分。劇本對(duì)人物語(yǔ)言不只要求性格化，而且富有動(dòng)作性與潛臺(tái)詞。

2.組織學(xué)生人人參與課本劇的編寫(xiě)活動(dòng)。這樣，既可為挑選演出劇本提供有利條件，又可以從中發(fā)掘編劇人才，組成課本劇的寫(xiě)作小組。

3.組織學(xué)生討論準(zhǔn)備在班內(nèi)演出的劇本，而后由創(chuàng)作小組根據(jù)討論意見(jiàn)對(duì)劇本進(jìn)行修改、加工、潤(rùn)色，最后交教師審定。

詩(shī)歌朗誦材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】?jī)焊瑁粍?chuàng)新思維；啟發(fā)式教學(xué)

眾所周知，幼兒時(shí)期是一個(gè)人智力發(fā)展最重要的時(shí)期，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中培養(yǎng)起來(lái)的。新綱要中對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)表述為：喜歡與人談話交流；注意傾聽(tīng)并理解對(duì)話的話；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)出的內(nèi)容；喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)。不難看出，這幾個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系。在語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。發(fā)散性思維與發(fā)散性思維是思維培養(yǎng)的較高的層次，需要教師借助一定的語(yǔ)言材料來(lái)達(dá)成。幼兒詩(shī)歌以幼兒為欣賞對(duì)象，主題比較單純，內(nèi)容淺易，語(yǔ)言易上口，節(jié)奏感強(qiáng)，富于孩童情趣，是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)，尤其是發(fā)散性思維培養(yǎng)的極佳素材。

一、以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多樣化選材

幼兒的視野和知識(shí)面在不斷拓展，他們對(duì)世界充滿了好奇，與此相應(yīng)，大量?jī)和?shī)作脫穎而出。教師提供給幼兒的詩(shī)歌，不應(yīng)過(guò)多地受教材束縛，應(yīng)選擇一些時(shí)代感強(qiáng)、貼近兒童情趣的作品，形式上以簡(jiǎn)單明了為佳，內(nèi)容上則最好有想象的余地，以期推動(dòng)孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

隨著年齡段、個(gè)性和生活經(jīng)歷的不同，加上教學(xué)時(shí)間、空間的變化，幼兒對(duì)兒歌的期待也會(huì)有所不同，所以我們應(yīng)該充分考慮并了解孩子的意愿，提供他們喜歡的兒歌，這樣的教學(xué)才有生動(dòng)有效。

二、借形象的畫(huà)面逐步引導(dǎo)孩子理解詩(shī)歌

小學(xué)四年級(jí)以前的孩子，他們的思維以形象思維為主，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，借助畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)歌是不可或缺的環(huán)節(jié)，這有助于孩子內(nèi)在鮮明表象的建立，促進(jìn)思維過(guò)程的順利加工。比如《搖籃》這首兒歌，教師分別出示天空、大海、花園、媽媽、寶寶等畫(huà)面，通過(guò)播放錄音，讓孩子接受聲音和圖像兩方面的完整信息，然后提問(wèn)？詩(shī)歌中有哪些是“搖籃”？ “搖籃”中裝的“寶寶”又是誰(shuí)？“寶寶”借誰(shuí)的歌兒睡著了？通過(guò)這些提問(wèn)，讓幼兒理解兒歌里搖籃、歌兒與寶寶的關(guān)系。為他們?cè)诶斫饣A(chǔ)上形成鮮明的事物表象和感知事物間的關(guān)系打下基礎(chǔ)，促進(jìn)抽象思維能力培養(yǎng)。

三、朗誦中體驗(yàn)兒歌意象，加以自由表達(dá)

詩(shī)歌朗誦是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)，朗誦者需要加以個(gè)性化的理解和演繹。在詩(shī)歌朗誦的過(guò)程中，幼兒除了語(yǔ)言參與外，還可以加上身姿動(dòng)作和面部表情。

比如教學(xué)《手指兒歌》，為了指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“魔術(shù)”的夢(mèng)幻和神奇，教師可以給學(xué)生很多手指的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行模仿并自覺(jué)創(chuàng)新。在朗誦過(guò)程中，幼兒的體驗(yàn)會(huì)存在差異，每個(gè)幼兒的表達(dá)會(huì)比較獨(dú)特，教師要接納這些不同，給他們及時(shí)的肯定，讓幼兒體驗(yàn)到朗誦的樂(lè)趣和創(chuàng)新表達(dá)的成就感。在讓幼兒朗誦詩(shī)歌，并引導(dǎo)幼兒把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣時(shí)， 教師必須借助于圖片的描述和手指的動(dòng)作， 才能調(diào)動(dòng)幼兒的感官性、參與性， 使其感受到手指的不斷變化， 體驗(yàn)“魔術(shù)”的神奇， 從而在不知不覺(jué)中走入兒歌的美妙意境， 體會(huì)到“小魔術(shù)師”成功的喜悅。此外， 在朗誦活動(dòng)中， 幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的、多元的、可變的， 有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性， 及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許， 使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。

四、借助啟發(fā)性語(yǔ)言，促發(fā)幼兒的發(fā)散性思維

幼兒的思維盡管有異想天開(kāi)、天真爛漫的一面，但也有不成熟的一面，所以教師的引導(dǎo)就顯得十分必要。教師引導(dǎo)從方式上應(yīng)該以啟發(fā)式為主，教師在教學(xué)中不必告訴幼兒什么是好的，什么是不好的；什么是可以做，什么是不能做的，而應(yīng)該讓孩子通過(guò)自己的理解去探索和得出，否則就會(huì)讓幼兒過(guò)份依賴教師的理解，影響其個(gè)性、思維品質(zhì)的獨(dú)立化。從內(nèi)容上，教師在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，提供足夠的實(shí)物素材來(lái)促進(jìn)幼兒的理解。

五、由低到高深化主題，拓展幼兒想象空間

從多元智能理論的觀點(diǎn)看，不同孩子在能力結(jié)構(gòu)上并不相同，所以我們對(duì)孩子理解并表達(dá)詩(shī)歌的渠道應(yīng)該盡可能豐富，讓不同的幼兒都能體驗(yàn)到詩(shī)歌世界帶給他們的美麗和快樂(lè)。信息時(shí)代的今天，我們可以提供一定的拼圖或者電腦軟件，讓幼兒對(duì)詩(shī)歌中的相同事物或者相關(guān)事物進(jìn)行歸類(lèi)和整理，；我們可以把詩(shī)歌裝進(jìn)以前學(xué)習(xí)的歌曲旋律中唱一唱；我們可以讓幼兒分工合作把詩(shī)歌主人公畫(huà)成圖或者捏成橡皮泥，制造一個(gè)美麗的童話世界；我們還可以將詩(shī)歌變成動(dòng)作表演，編成舞蹈節(jié)目，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)。

以上表達(dá)可以再現(xiàn)詩(shī)歌現(xiàn)有意象的，他的想象力培養(yǎng)層次比較淺，屬于再造想象。而較高層次的想象力就是創(chuàng)造性想象力，他需要兒童以積累的知覺(jué)素材為依據(jù)，使用多種形象材料，通過(guò)有效組合創(chuàng)造出新形象來(lái)。教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓詩(shī)歌的主題得到深化和拓展，達(dá)到想象力培養(yǎng)的目的。比如有位教師在《搖籃》的教學(xué)中，通過(guò)提供現(xiàn)成的圖畫(huà)讓學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌，之后又真切地引導(dǎo)：在小朋友的生活中，有好多相互關(guān)系的東西，這些東西遠(yuǎn)在天邊、近在眼前，相信小朋友們能找到他們。請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的“搖籃”。這時(shí)氛圍異常熱烈，平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的孩子也舉起了小手。有的說(shuō)草地是小兔子的搖籃，有的說(shuō)天空是飛舞的蒲公英種子的搖籃，有的說(shuō)河水是小魚(yú)的搖籃。然后老師又引導(dǎo)道：那邊這些寶寶在搖籃中睡覺(jué)，又有什么歌來(lái)給他伴唱呢？于是大家又開(kāi)始找尋他們心中的“歌”，最后在教師的引導(dǎo)匯編成孩子們的新兒歌《搖籃》。

詩(shī)歌朗誦材料范文第4篇

1.明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒(méi)有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文記游散文單元時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.1 閱讀方面：了解課文所寫(xiě)景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫(xiě)景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫(xiě)景的方法。

1.2 寫(xiě)作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫(xiě)較多的景物，學(xué)會(huì)寫(xiě)較復(fù)雜的游記。

1.3 聽(tīng)說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開(kāi)始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。

2.學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文必修五第一單元的小說(shuō)時(shí)，必須繼續(xù)落實(shí)小說(shuō)三要素，即情節(jié)、環(huán)境、人物。首先，理清每篇課文中的故事情節(jié)，分析情節(jié)的部分特色。如開(kāi)頭結(jié)尾的處理、敘述方式及敘述角度等等。其次，分析概括人物性格特點(diǎn)方法學(xué)習(xí)，如何結(jié)合人物語(yǔ)言動(dòng)作等等。最后，小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)、人物來(lái)分析其作用。

高中語(yǔ)文必修一至五每個(gè)單元都有一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。文言文有字詞積累、寫(xiě)景散文鑒賞、詩(shī)歌閱讀與鑒賞知識(shí)、科技說(shuō)明文內(nèi)容篩選與把握。

3.教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。例如高中語(yǔ)文必修課本唐詩(shī)宋詞單元 從詞的章法入手，詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的賞析文章。這些教學(xué)方式可操作性強(qiáng)，可 供老師們參考。

需要特別注意的是，無(wú)論采取哪種教學(xué)方式，都必須讓學(xué)生把所學(xué)的宋詞背誦下來(lái)，因?yàn)楸痴b是鑒賞前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要讓 誦讀涵詠宋詞貫穿本單元教學(xué)的始終。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，點(diǎn)出了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中誦讀的重要性，但誦讀只是手段，其最終目的是體悟詩(shī)歌的情志，是對(duì)詩(shī)歌的鑒賞。 正如“日背古詩(shī)一兩首， 含英咀華細(xì)沉吟。 一朝撥得云霧開(kāi)， 鑒賞自當(dāng)走進(jìn)門(mén)。”鼓勵(lì)學(xué)生每天背下一首，日積月累，持之以恒，為詩(shī)歌鑒賞做好積累準(zhǔn)備。 更何況 詞的格律要求更高，聲音本身傳情。 為了激起學(xué)生誦讀宋詞的學(xué)習(xí)熱情，老師要想一些切實(shí)可行的“招”。

（1）試舉一例，分步驟作簡(jiǎn)要說(shuō)明：

①學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦展示。在本單元教學(xué)開(kāi)始前，全班同學(xué)分組，確定每個(gè)小組誦讀的宋詞，組內(nèi)課下討論、練習(xí)詩(shī)誦讀。老師可以給學(xué)生明確詩(shī)歌朗誦的一些要求，如

朗誦基礎(chǔ) 字音準(zhǔn)確無(wú)誤，吐字清楚，聲音洪亮。體態(tài)大方，表情自然。

基本技巧 重音準(zhǔn)確，停頓合理，語(yǔ)速適中。

誦讀效果 感情基調(diào)表現(xiàn)準(zhǔn)確。

高級(jí)技巧 根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有必要的藝術(shù)處理。根據(jù)內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)和圖片。

②學(xué)生分組課上誦讀，之后解釋自己的朗誦處理。學(xué)生根據(jù)自己的朗誦表現(xiàn)、作出的處理，進(jìn)行解釋說(shuō)明，其實(shí)學(xué)生說(shuō)出的就是對(duì)詩(shī)歌的鑒賞理解。 解釋朗誦的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

整體把握 對(duì)所誦讀詩(shī)歌的情感認(rèn)識(shí)

為什么這樣認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的情感

詩(shī)人用了什么內(nèi)容和手法表現(xiàn)自己情感

效果處理 點(diǎn)明本組做了哪些藝術(shù)處理及做這樣的處理的原因

③老師和其他同學(xué)對(duì)該生的朗誦和解釋進(jìn)行質(zhì)疑。這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是想加強(qiáng)老師的引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的朗誦處理，或解釋做的特別突出，或還有問(wèn)題的地方，通過(guò)這樣的質(zhì)疑，促使該生或其他同學(xué)進(jìn)行思考。 這樣的設(shè)計(jì)目的是：發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)；老師在學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)；把課堂教學(xué)當(dāng)作酵母，向課外延伸；把對(duì)詩(shī)歌的誦讀和對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4.自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中語(yǔ)文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《邊城》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了林沖和翠翠怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的？以上問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

詩(shī)歌朗誦材料范文第5篇

為進(jìn)一步落實(shí)中中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成人思想道德建設(shè)文件精神，樹(shù)立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，樹(shù)立典型，學(xué)習(xí)典型，不斷促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，努力構(gòu)建和諧校園。

二、活動(dòng)主題：

以人為本、尊師重教、做好服務(wù)、奠基未來(lái)

三、活動(dòng)安排：

評(píng)選“我心目中的好老師”活動(dòng)。

在全校范圍內(nèi)舉行“我心目中的好老師”評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選采用“三結(jié)合”的方式進(jìn)行，與“學(xué)習(xí)孟二冬”活動(dòng)相結(jié)合、與學(xué)生推薦相結(jié)合、與學(xué)期考評(píng)相結(jié)合。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，旨在加強(qiáng)師生的溝通和聯(lián)系，并通過(guò)宣傳優(yōu)秀教師事跡，展現(xiàn)優(yōu)秀教師精神風(fēng)貌。(月日-月日)、愛(ài)生小故事演講活動(dòng)。

以“為人、為師、為學(xué)——學(xué)習(xí)盂二冬，講述我們身邊的師德小故事”活動(dòng)中涌現(xiàn)出的愛(ài)生小故事為藍(lán)本，進(jìn)行演講活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，在教師隊(duì)伍中樹(shù)立典型、宣傳典型、學(xué)習(xí)典型，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造性、愛(ài)和責(zé)任心，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和師德素質(zhì)。(月日)、組織走訪社區(qū)和學(xué)生家庭活動(dòng)。

教師對(duì)特殊學(xué)生普訪一次，每人幫助一名困難學(xué)生。開(kāi)展向激征求對(duì)學(xué)校和教師的意見(jiàn)和建議(月日-月日)、組織慰問(wèn)退休教師活動(dòng)。召開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)一步發(fā)揮退休教師的積極性，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。(月日)、“感恩，讓心靈飄香”系列感謝師恩活動(dòng)。尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，在教師節(jié)來(lái)臨之際，通過(guò)感恩老師系列活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到老師工作的辛勞，向老師送上一份愛(ài)心，一份溫暖、一份祝福，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的新型師生關(guān)系。(月日-月日)、閔小屆教師節(jié)慶祝活動(dòng)暨表彰大會(huì)(月日)

篇二：

在教師節(jié)即將來(lái)臨之際，我校開(kāi)展下列系列活動(dòng)，慶祝教師自己的節(jié)日，通過(guò)師生互動(dòng)，營(yíng)造一種尊師助教的氛圍。具體活動(dòng)安排如下：

一、宣傳櫥窗

“夕陽(yáng)紅”為主題宣傳在職老教師先進(jìn)事跡，展示他們的工作實(shí)績(jī)，展現(xiàn)他們平凡、樂(lè)于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的楊中精神，用他們的精神來(lái)教育和感化新青教師。負(fù)責(zé)人：彭寧軍

宣傳標(biāo)語(yǔ)：三幅。負(fù)責(zé)人：彭寧軍

初二級(jí)、初三級(jí)出一期宣傳畫(huà)報(bào)，各班級(jí)出一期板報(bào)。

二：月日早，舉行一次特殊的教師節(jié)升旗儀式。

內(nèi)容包括：

、各班代表在校門(mén)口迎接教師入校，給教師以節(jié)日的祝福;并獻(xiàn)花。

負(fù)責(zé)人：各級(jí)主任

、：，全校師生在操場(chǎng)，由高一新生升國(guó)旗;負(fù)責(zé)人：蔣兵

、高一新生詩(shī)歌朗誦;負(fù)責(zé)人：蔣兵。

、表彰骨干教師等。負(fù)責(zé)人：李昌

三、“老師、您辛苦了”征文比賽

每一級(jí)在月日前上報(bào)優(yōu)秀作文，每班兩篇，體裁不限，內(nèi)容符合主題。文章不少于字，詩(shī)歌不少于行。統(tǒng)一用材料紙。

四、老教師座談會(huì)：

月日在小會(huì)議室舉行老教師座談會(huì)。負(fù)責(zé)人：孫朝舉

五、詩(shī)歌朗誦

每級(jí)出兩名教師，比賽時(shí)間月日晚：，地點(diǎn)階梯教室。

負(fù)責(zé)人：邰麗娟

六、新教師拜師會(huì)

月日：分在階梯教室舉行新教師拜師會(huì)。負(fù)責(zé)人：李昌

七、退休教師座談會(huì)

月日下午四點(diǎn)在三樓小會(huì)議室舉行。負(fù)責(zé)人：校長(zhǎng)辦公室

八、教師卡拉ok比賽

月日下午四點(diǎn)在演播廳舉行，每級(jí)上報(bào)三名選手，教勤兩名。

負(fù)責(zé)人：徐井云