關(guān)于水的手抄報
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關(guān)于水的手抄報范文第1篇
國際禁毒日—新型種類
1、冰毒(methamphetamine)即“甲基苯丙胺”，外觀為純白結(jié)晶體，故被稱為“冰”(Ice)。對人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)具有極強(qiáng)的刺激作用，且毒性強(qiáng)烈。冰毒的精神依賴性很強(qiáng)，吸食后會產(chǎn)生強(qiáng)烈的生理興奮，大量消耗人的體力和降低免疫功能，嚴(yán)重?fù)p害心臟、大腦組織甚至導(dǎo)致死亡。還會造成精神障礙，表現(xiàn)出妄想、好斗、錯覺，從而引發(fā)暴力行為。
2、(MDMA)是冰毒的衍生物，以MDMA等苯丙胺類興奮劑為主要成分，具有興奮和致幻雙重作用，濫用后可出現(xiàn)長時間隨音樂劇烈擺動頭部的現(xiàn)象，故稱為。外觀多呈片劑，五顏六色。服用后會產(chǎn)生中樞神經(jīng)強(qiáng)烈興奮，出現(xiàn)搖頭和妄動，在幻覺作用下常常引發(fā)亂、自殘與攻擊行為，并可誘發(fā)精神分裂癥及急性心腦疾病，精神依賴性強(qiáng)。
3、(ketamine)即“氯胺酮”，靜脈全麻藥，有時也可用作獸用麻醉藥。白色結(jié)晶粉末，無臭，易溶于水，通常在娛樂場所濫用。服用后遇快節(jié)奏音樂便會強(qiáng)烈扭動，會導(dǎo)致神經(jīng)中毒反應(yīng)、精神分裂癥狀，出現(xiàn)幻聽、幻覺、幻視等，對記憶和思維能力造成嚴(yán)重的損害。此外，易讓人產(chǎn)生性沖動，所以又稱為“粉”或“粉”。
4、咖啡因是化學(xué)合成或從茶葉、咖啡果中提煉出來的一種生物堿。大劑量長期使用會對人體造成損害，引起驚厥、心律失常，并可加重或誘發(fā)消化性腸道潰瘍，甚至導(dǎo)致吸食者下一代智能低下、肢體畸形，同時具有成癮性，停用會出現(xiàn)戒斷癥狀。
5、三唑侖又名海樂神、酣樂欣、淡藍(lán)色片，是一種強(qiáng)烈的麻醉藥品，口服后可以迅速使人昏迷暈倒，故俗稱、蒙汗藥、。可以伴隨酒精類共同服用，也可溶于水及各種飲料中。見效迅速，藥效比普通安定強(qiáng)45—100倍。
此外，新型還有安納咖、氟硝安定、麥角乙二胺(LSD)、安眠酮、丁丙諾啡、地西泮及有機(jī)溶劑和鼻吸劑等。
另外，純度在99%以上的被稱為“美金。”
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關(guān)于水的手抄報范文第2篇
地理學(xué)研究是地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。因此，自然環(huán)境是地理學(xué)研究的主要客體。中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)。現(xiàn)行中學(xué)地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，教材以大量的篇幅講述社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。
地理教材中環(huán)境問題涉及面廣，既包括陸地環(huán)境問題、水環(huán)境問題，還有大氣環(huán)境問題等等。比如：在《我們需要潔凈空氣》這一節(jié)中，介紹了影響空氣質(zhì)量的因素，空氣質(zhì)量的高低對人類的影響，以及日常生活中如何加強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)等。對于水環(huán)境問題，在《水資源》的學(xué)習(xí)中，有關(guān)于生活污水、工業(yè)污水和農(nóng)業(yè)污水的治理問題。對于陸地環(huán)境問題就更多了，森林的破壞、水土流失、白色污染、生活垃圾處理等等。有些問題涉及多種環(huán)境，彼此互相影響，比如酸雨問題，首先是大氣污染，進(jìn)而引發(fā)水的污染，最終還會影響陸地環(huán)境，危害影響面廣，持續(xù)時間長。這也體現(xiàn)了地理學(xué)的整體性這一特征。因此，環(huán)境問題涉及面廣，影響大，必須引起我們的密切關(guān)注。
在教材中，環(huán)境問題出現(xiàn)的方式也是多種多樣的。有的是教材正文中，有的以補(bǔ)充資料中。也有的以圖片形式出現(xiàn)，如素描、漫畫、景觀圖片等，還有的以討論話題呈現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，要注意挖掘，聯(lián)系。
在教學(xué)中，采取多種方法強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識。最基本的就是閱讀教材直接獲取。也可以通過出黑板報、進(jìn)行知識競賽、排演環(huán)保小品、觀看錄像、舉辦辯論會等形式加強(qiáng)教育。一方面，通過學(xué)習(xí)和參加這些活動，可以增長知識，加深對知識的理解。另一方面，這類活動有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生有興趣，樂于參與，自然就可以收到較好的效果。比如，每當(dāng)重要的地理節(jié)日，如世界環(huán)境日（6.5）、地球日（4.22）、世界水日（3.22），可以要求學(xué)生相互協(xié)作出一期相關(guān)主題的黑板報、手抄報，學(xué)生通過查閱資料，在豐富知識的同時也提高了對此內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了相互協(xié)作的能力。又如對于水土流失問題的學(xué)習(xí)，可以通過播放黃土高原的視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。再如，在學(xué)習(xí)《巴西》時，對于熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)可以組織學(xué)生討論，加強(qiáng)對此的理解。對于自然資源的保護(hù)和節(jié)約利用學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生以倡議書的形式，表達(dá)自己的看法。通過這些形式的學(xué)習(xí)，可以豐富和開闊學(xué)生的眼界，加深了對環(huán)境保護(hù)的重要性和意義的理解，從而樹立環(huán)保意識。
總之，通過對教材的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到：自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。
2．走進(jìn)生活，聯(lián)系生活實踐，踐行環(huán)境保護(hù)
理論的學(xué)習(xí)固然重要，但關(guān)鍵是要對所學(xué)知識付諸于實踐，在生活中和生產(chǎn)中真正落實下來。為此，我們可以在課本涉及的環(huán)境問題學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們作為自然環(huán)境的一部分，我們應(yīng)該怎樣做？要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。
對于廢舊電池的危害，我們通過學(xué)習(xí)可以知道：我們?nèi)粘Ｋ玫钠胀ǜ呻姵兀饕兴嵝凿\錳電池和堿性鋅錳電池兩類，它們都含有汞、錳、鎘、鉛、鋅等各種金屬物質(zhì)，廢舊電池被遺棄后，電池的外殼會慢慢腐蝕，其中的重金屬物質(zhì)會逐漸滲入水體和土壤，造成污染。重金屬污染的最大特點是它在自然界是不能降解，只能通過凈化作用，將污染消除。一粒紐扣電池可污染60萬升水，等于一個人一生的飲水量。一節(jié)電池爛在地里，能夠使一平方米的土地失去利用價值，所以把一節(jié)節(jié)的廢舊電池說成是“污染小炸彈”一點也不過分。那么，如何處理這些廢舊電池呢？一般人會和生活垃圾一起扔了了事。為此，我們建議垃圾要分類存放回收。可以發(fā)動學(xué)生舉辦這樣的回收活動，可以以班級為單位建立回收箱，把平時學(xué)生家庭用過的或?qū)W生的親戚、鄰居等用過的廢舊電池收集起來。家庭是社會的細(xì)胞，通過一個個學(xué)生來影響家庭及周邊生活圈，這種影響不可小視。通過活動，學(xué)生也接受了教育，同時也起到了環(huán)境保護(hù)的效果。目前，在一些發(fā)達(dá)國家和我國的有些管理比較規(guī)范的大城市已經(jīng)做到了垃圾的分類回收。我國也要加快建立健全回收體系，只有這樣，才能跟上目前我國日益嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)的需要。
關(guān)于水的手抄報范文第3篇
關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 初中地理課堂 引入步驟
伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質(zhì)教育在當(dāng)前的發(fā)展過程中，更加注重教學(xué)有效性，初中地理這門課程教學(xué)更加注重將實際教學(xué)引入現(xiàn)代化初中地理課堂教學(xué)中。為了強(qiáng)化初中地理課堂的教學(xué)效果，本文對“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入作了探討總結(jié)。
一、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的必要性
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實質(zhì)性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學(xué)過程中，更加注重教學(xué)的實踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學(xué)。
初中地理課堂生活化教學(xué)是來源于生活的一種教學(xué)，當(dāng)前知識探索的過程中，更加注重對客觀世界認(rèn)知的過程，而其實際的學(xué)習(xí)過程更加注重生活的過程。在實際的初中地理課堂教學(xué)中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實際生活的聯(lián)系。
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，同樣是一種高于生活的教學(xué)，教師在知識傳授過程中和學(xué)生的知識接收過程中，更加注重知識的傳承和創(chuàng)新的交往活動，而其教學(xué)過程是對知識的一種創(chuàng)新和再創(chuàng)造，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的掌握。
總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入是對學(xué)生地理知識的提升，同時順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新發(fā)展方向，因此“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入有一定的必要性。
二、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的基礎(chǔ)
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，其教學(xué)過程并不僅僅局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中，往往需要聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，并聯(lián)系生活的實際背景，做好初中地理課堂的全面教學(xué)過程。就其實質(zhì)性而言，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)的引入，往往有一定的基礎(chǔ)部分。
一方面初中地理生活化教學(xué)是對地理教材中的生活化資源充分挖掘的過程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學(xué)姿態(tài)，在當(dāng)前的教育過程中，要結(jié)合學(xué)生實際生活情況，對多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，并對學(xué)生感興趣的一些知識加以選取，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，做好生活化課堂教學(xué)。
另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗生活，并在學(xué)生的日常生活中，對存在更多的地理問題進(jìn)行探索，在日常生活中和地理環(huán)境的相關(guān)話題進(jìn)行綜合性分析，并借助自己的情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學(xué)引入，并盡可能地挖掘地理相關(guān)知識，做好“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的基礎(chǔ)教學(xué)。
三、關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的幾點思考
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入過程中，要立足于當(dāng)前，聯(lián)系生活背景。關(guān)于初中地理課堂中的“生活化”教學(xué)，可以從以下方面具體做起。
（一）對生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以設(shè)計
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入的過程中，要做好初中地理課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對生活化的導(dǎo)入內(nèi)容和方法加以總結(jié)，并保持學(xué)生相對集中的注意力，將學(xué)生的思維在新知識和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時，要導(dǎo)入日常的天氣預(yù)報相關(guān)的視頻，教師要提出問題：不同城市會有一樣的天氣預(yù)報嗎？并討論在同一地點不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學(xué)生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)綜合性思考，聯(lián)系生活的實際背景，做好這節(jié)課地理相關(guān)知識的基礎(chǔ)教學(xué)。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境
地理知識主要來源于生活和周圍世界，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、聯(lián)想、活動、探究，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。
在課堂教學(xué)過程中，教師要避免對理論知識的長篇大論的講述，更應(yīng)該保證課堂教學(xué)的生活化和有趣性，并以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將相對抽象的地理教學(xué)問題逐漸向?qū)W生較為熟悉的生活情境加以轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，更要創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在對“中國行政區(qū)劃”這一課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生說出自己喜歡的省級行政的全稱，并要求學(xué)生說出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些省級行政，在實際記錄過程中增添生活樂趣。
在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的過程中，避免學(xué)生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動，并對不同省份的汽車牌號進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而采取多種形式，做好對行政區(qū)簡稱的記錄，并將其逐漸應(yīng)用到實際生活中。在對地球運(yùn)動課堂教學(xué)過程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長短的實際變化分析，結(jié)合當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L短變化的實際情況，對其進(jìn)行詳細(xì)說明，保證問題簡單化，聯(lián)系實際生活背景，加深學(xué)生對地理知識的深層次的理解。
（三）營造生活化的結(jié)束意境
要在初中地理課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用“生活化”教學(xué)法，就要聯(lián)系生活實際情況，做好初中課堂生活化教學(xué)過程中的課堂總結(jié)。教師在對全課進(jìn)行總結(jié)的過程中，要聯(lián)系日常生活，充分激發(fā)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研的欲望。
在營造生活化意境的過程中，就要聯(lián)系實際生活背景，結(jié)合地理知識，比如在教學(xué)《水資源》的過程中，要講解：“眾所周知，中國人口數(shù)量相對較多，同時對于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學(xué)生，更要做好少年先鋒的榜樣，對水資源進(jìn)行節(jié)約和保護(hù)。”并讓學(xué)生采取分組形式，對日常生活中水資源浪費的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對污染水資源的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出具體治理意見。之后要保證學(xué)生將自己調(diào)查的內(nèi)容借助手抄報的形式，在課堂上展示，增加學(xué)生地理知識，強(qiáng)化水資源的保護(hù)意識，并結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，反思自己平時的用水習(xí)慣，密切地理知識學(xué)習(xí)和生活的實際聯(lián)系。
總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對世界的感受和體驗，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受地理、愛上地理、學(xué)會地理。
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，更要聯(lián)系地理相關(guān)基礎(chǔ)知識，并做好相關(guān)課程的基礎(chǔ)教學(xué)。在實際的課堂知識講解過程中，借助生活中的實例保證初中地理課堂教學(xué)生活化，全面提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。
參考文獻(xiàn)：
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