關(guān)于責(zé)任的高中作文
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關(guān)于責(zé)任的高中作文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中寫作 教學(xué)感悟 教育方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.129
為全面推進素質(zhì)教育，我國高考作文考查形式發(fā)生了重大的改變，自主命題作文成為一大亮點。針對高考考查形式和內(nèi)容的變化，高中語文教師在教學(xué)實踐中也相應(yīng)地改變了自己的教學(xué)內(nèi)容和手段，但是，結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)等方面，本人對于寫作教學(xué)頗有些感觸。
一、教師應(yīng)該完善教學(xué)觀念
部分教師在作文改革以后放松對學(xué)生的要求，認為作文寫作既然學(xué)生可以自主命題，那么，就沒有必要按照以往的傳統(tǒng)對學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練。這部分教師在日常的教學(xué)中不再將作文的寫作當作重要的教學(xué)內(nèi)容，在作文課上也不再對學(xué)生進行系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)，那么，作文的備課也是極不認真。因此，某些教師在作文課上隨便拿過來一則報道或是一則材料，讓學(xué)生自主發(fā)揮，對學(xué)生的文體和寫作內(nèi)容不進行任何干涉，完全由著學(xué)生自己做主。這樣的一種寫作教學(xué)現(xiàn)狀是應(yīng)該引起重視的。高考語文的寫作固然是進行了大幅度的改變，但是，語文教學(xué)的目標和任務(wù)并沒有因此而發(fā)生變化。如今的高考寫作給予了學(xué)生更廣闊的空間進行自由發(fā)揮，但是，學(xué)生的正常發(fā)揮是需要依賴教師科學(xué)的指導(dǎo)的。如果教師在教學(xué)中對學(xué)生的作文采取放任的態(tài)度，那么，學(xué)生對于作文材料的分析，對于作文的立意以及素材的整合和使用都無法做到盡善盡美。因此，語文教師在面對作文改革的大趨勢下應(yīng)該認識到，如今的作文更多的是考查學(xué)生的綜合語言表達能力以及語文學(xué)習(xí)方法的運用，是要求學(xué)生進一步掌握知識的遷移運用能力，因此，教師不應(yīng)該放松對學(xué)生寫作技巧和寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)其寫作的基本能力，只有這樣，學(xué)生才能在作文的改革中充分發(fā)揮自己的潛力，提高寫作能力。另一方面，部分教師雖然看到作文改革的優(yōu)點，但是，其從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上仍然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然過于強調(diào)學(xué)生的專項訓(xùn)練和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
我們說，高中作文需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和能力，但是，教師在幫助學(xué)生掌握基本能力時不能限制和阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法的做法不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮和寫作能力的提高。因此，教師在面對新課改的過程中應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)和新式教學(xué)之間的關(guān)系，在正確處理雙方關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步完善自己的教學(xué)觀念，實施合理的教學(xué)方法，從而形成關(guān)于寫作教學(xué)的科學(xué)的認識。
二、轉(zhuǎn)變作文批改方式
我國學(xué)生從小學(xué)三年級就開始接觸語文寫作，當學(xué)生進入高中階段已經(jīng)積累了大量的寫作技巧，但是，縱然學(xué)生對寫作技巧了如指掌，可是學(xué)生的寫作能力仍然沒有多大的改善。原因何在？我認為，學(xué)生寫作能力不能得到有效提高的一個重要原因在于教師批改作文的方式不科學(xué)。目前，我國采取班級授課制并且由于地方人口分配的原因，部分學(xué)校班級人數(shù)比較多，此外，一位語文教師不可能只帶一個班級的語文課，因此，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法拿出大量的時間對學(xué)生的作文進行詳細的批改，而這也是影響教師作文批改方式的一個原因。大多數(shù)的教師對學(xué)生作文都能進行細心的閱讀，可是，在閱讀之后教師往往忽略一個問題，即如何寫評語。部分教師在作文評改中不負責(zé)任，對學(xué)生出現(xiàn)的問題并不一一指出，只是在作文的最后寫上一個“閱”字，這樣只能向?qū)W生傳達出教師已經(jīng)批改了我的作文，而無法向?qū)W生傳達出關(guān)于作文寫作水平以及應(yīng)改進的地方的信息，因此，教師的這種批閱模式對學(xué)生寫作能力的提高沒有任何幫助。實際上，教師在作文批改中不僅需要對學(xué)生本次作文情況中出現(xiàn)的問題以及以后應(yīng)注意的問題進行詳細的說明，而且教師應(yīng)該將學(xué)生本次的作文與上一次以及以前的作文進行比較，幫助學(xué)生認識作文寫作中的進步與不足。只有這樣，學(xué)生才能清楚地明白自己在以后的寫作中應(yīng)該注意什么問題，才能針對自己的寫作問題采取相應(yīng)的改進措施，促進寫作能力的提高。因此，如果教師在學(xué)生作文的批改中能夠認真細心的幫助學(xué)生進行作文寫作水平的分析，那么，學(xué)生的作文水平在不斷的訓(xùn)練中肯定能夠得到較大的提高，而不再是停留在以前的寫作水平上。
三、密切關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度
關(guān)于責(zé)任的高中作文范文第2篇
關(guān)鍵詞 高中生 語文教學(xué) 人格
有人說，語文是一門科目，有人說，語文是一串符號，也有人說，語文是一門學(xué)問。作為語文教師，一定是文人，自古文人多骨氣，語文教師吸取的是中華民族文化的精華，向?qū)W生傳達的是自己知識寶庫中最精美的東西，語文教師不僅要把自己的知識傳授給學(xué)生，更要把自己的思想展現(xiàn)給學(xué)生，通過語文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。因為語文課的性質(zhì)決定了語文教師因該是人格教育的主導(dǎo)。說"教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也"，教育的第一要旨就是加強德育，培養(yǎng)學(xué)生的人格。但現(xiàn)在，特別是語文教育，只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言及課本知識，忽視了學(xué)生人格的培養(yǎng)。其實，語文課本所選文章”文質(zhì)兼美”，內(nèi)容本身具有育人作用，所以語文教師絕不能忽視這方面的挖掘，應(yīng)設(shè)計有效的方式實施育人教育。要始終堅持打語文教育觀，語文教學(xué)和培養(yǎng)健全人格有機結(jié)合起來，語文教學(xué)和現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，把讀書和寫作結(jié)合起來，把作文與做人結(jié)合起來。語文教學(xué)進行育人是得天獨厚的，語文教師做育人工作與其他學(xué)科相比更方便，更有效。
通過課本學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的美好品格。語文課本中不乏關(guān)于人格教育的課文，道德情感是學(xué)生創(chuàng)造性人格的重要內(nèi)涵之一，它包括愛國主義情感，民族自豪感，集體榮譽感等。情感是道德的內(nèi)驅(qū)力，催化劑，它可以推動人去克服困難，形成健全的人格。要善于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的品質(zhì)和意志，培養(yǎng)社會責(zé)任感，最基本的就是熱愛祖國、尊老愛幼、關(guān)心他人、助人為樂，認真、細致、謙遜。語文教材中有許多表現(xiàn)出社會責(zé)任感的篇目，如《誰是最可愛的人》、《荷花淀》、《記念劉和珍君》等篇目中的人物形象都閃耀出熱愛祖國、勤勞樸實、勤勞勇敢，善良謙遜等優(yōu)秀品質(zhì)，如果教師在和諧的課堂氛圍中，采用多種教法，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，吸收，學(xué)習(xí)，從而形成對祖國的忠實感，對社會的責(zé)任感，這樣一些積極的人格特點，那會是學(xué)生美好人格形成的催化劑。學(xué)完史鐵生的《我與地壇》誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史鐵生堅強的意志和品質(zhì)，學(xué)密的《陳情表》，讓學(xué)生知道人應(yīng)該“以孝為先“，學(xué)習(xí)了司馬遷的作品，就應(yīng)該學(xué)習(xí)他堅強的意志。找尋每篇課文人格教育的切入點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思想認識。
通過作文教學(xué)塑造學(xué)生的美好品格。魏書生老師認為“作文教學(xué)的源頭，就是雕塑學(xué)生的心靈”教學(xué)生作文的過程也是育人的過程。寫一寫人格系列的作文，如“理想”“誠信”“愛國”“高尚”“自信”“執(zhí)著”“人生觀”等話題，把作文與做人有機的結(jié)合起來。在寫作之前，老師應(yīng)該加以指導(dǎo)，作文之后，教師應(yīng)該進行點評，在作文、指導(dǎo)、點評的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，從而塑造學(xué)生美好的品格。在作文教學(xué)中，教師也可以通過講素材來感染學(xué)生，比如講“感動中國的十大人物”的事跡，潛移默化的感染學(xué)生，正確引導(dǎo)，使學(xué)生人格得以提升，幫助學(xué)生正確認識社會上存在的各種消極現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、善惡的能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和健康的心理素質(zhì)，使作文與育人相輔相成，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，何樂而不為呢？
通過背誦名人名篇來指導(dǎo)學(xué)生形成美好的品質(zhì)。在高中課本中不乏德育的詩篇名言，“安得廣廈千萬間，大庇寒士俱歡顏”、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等，這樣的詩句，在背誦的過程中，可以給學(xué)生精神營養(yǎng)，形成正確的思想和美好的人格。
關(guān)于責(zé)任的高中作文范文第3篇
首先，嚴格按照考試大綱（新課標版）和河南考試說明進行訓(xùn)練。
縱觀三年課標卷高考作文，在考試內(nèi)容、題型特點、設(shè)題形式等方面基本保持相對穩(wěn)定，但有適時的變化。變化不多但側(cè)重點不同，考查考生寫作技巧的角度不同。
其次，選材視野寬廣，文化內(nèi)涵豐富，信息量大，時代性強。如，2011年關(guān)于：“中國崛起，中國變化”的材料，一是美國全球語言研究機構(gòu)的對中國的看法，一是《中國青年報》和新浪網(wǎng)公布的中國公眾對最值得展示的中國突出變化的調(diào)查結(jié)果。可謂視野廣，內(nèi)涵豐富，關(guān)乎整個中國的經(jīng)濟、政治、文化等方面的變化。可謂時代性強，緊扣近十年來偉大祖國的巨大變化，關(guān)乎祖國富強、人民富裕等。
最后，作文命題更加貼近學(xué)生，更加貼近時代，貼近生活，非常注重學(xué)生的素質(zhì)能力考查。
2011年高考新課標卷，作文是談“中國崛起”，屬于新聞評述類材料。材料高調(diào)地切入了社會熱點，讓學(xué)生關(guān)注的是祖國的繁榮與富強，關(guān)心的是社會的發(fā)展，感悟的是人民生活水平的提高。可以說，貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有理可引，有據(jù)可用；貼近時代，讓學(xué)生切身地感受到十年來翻天覆地的變化；但同時更加注重了學(xué)生素質(zhì)能力的考查，要把這個材料好寫，不跑題，并非易事。必須掌握寫作技巧，以小見大，否則就容易寫得大而空，空洞無物，無內(nèi)容，無主題。如，有的學(xué)生，從中國政治、經(jīng)濟、文化談中國崛起，大而空。像做政治題，毫無文學(xué)色彩，無寫作內(nèi)涵。而相反，一位學(xué)生寫《我家的土坯房》，全文通過我家房子的變化，從小處著眼，突出了人民生活水平的提高，彰顯了“中國的崛起”。
關(guān)于責(zé)任的高中作文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作活動 優(yōu)化措施
高中語文新課程改革標準對于寫作教學(xué)做出了新的規(guī)定，要特別關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度，鼓勵他們有個性的進行表達，用負責(zé)的態(tài)度認真寫作，培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。但是，有相當一部分的教師都在采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，導(dǎo)致原本應(yīng)該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問題將是本文重點討論的核心部分。
一、高中語文寫作活動的常見問題
1.課程設(shè)置的問題
在很多高中之中，教師關(guān)于語文寫作的教學(xué)只是停留在簡單的技能訓(xùn)練上，很少為學(xué)生講述深層次的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生誤以為寫作就是簡單的文字表達，無法理解其中的深層含義，更體會不到寫作對于自己發(fā)展的意義。此外，部分教師認為寫作教學(xué)的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學(xué)地位，導(dǎo)致寫作教學(xué)淪為“選修課”，在課堂上留出的時間很少，僅僅是簡單的為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀作品，起不到實質(zhì)性的幫助。
2.學(xué)生缺乏寫作創(chuàng)新力
在教育體制的改革下，對于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法都提出了全新的要求，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了，我們需要意識到當前環(huán)境的要求進行教學(xué)創(chuàng)新，推動學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提升。但是從目前的現(xiàn)狀來看，很多高中并不關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何來思考、選定作文題目，影響了學(xué)生寫作水平的提升。
二、如何優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是學(xué)生學(xué)好的前提條件，調(diào)查顯示，在大多數(shù)高中生的眼中，作文寫作都是一個困難、枯燥的板塊，他們對于寫作的興趣嚴重不足。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，教師就一定要采取科學(xué)有效的措施優(yōu)化寫作教學(xué)課堂，為學(xué)生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況來找出寫作的閃光點，為他們提供更多的成功體驗，讓學(xué)生不再將寫作看做負擔(dān)，而是成為自己的興趣所在。
2.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)手段開始應(yīng)用在語文教學(xué)中，為了優(yōu)化語文寫作的教學(xué)課堂，教師有必要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，選擇一些網(wǎng)絡(luò)中趣味豐富的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出生動的寫作學(xué)習(xí)平臺。實踐證明，學(xué)生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會更加多樣，在寫作上也會具有源源不斷的靈感，這不僅對于學(xué)生的發(fā)展有益，還可以大幅減輕教師的教學(xué)壓力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段還可以營造出一種愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.應(yīng)用多元化的教學(xué)方法
教學(xué)方法決定教學(xué)效率，傳統(tǒng)老套生硬的教學(xué)方法是無法讓學(xué)生對寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學(xué)生無法領(lǐng)略到寫作的精髓，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求了。為此，在寫作教學(xué)活動中，教師要針對學(xué)生的興趣所在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法等等，加強與學(xué)生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時循序漸進的提高寫作質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力的提升開辟出新的渠道。
例如，筆者為學(xué)生布置了關(guān)于“生活中的感動”的寫作素材，為了讓學(xué)生表達出自己的真情實感，可以邀請學(xué)生站起來說說自己在生活中遇到的讓人感動的瞬間，調(diào)動起大家的情緒。
4.寫作教學(xué)要遵循客觀規(guī)律
寫作有三個特征，即綜合性、實踐性以及目的性，要想提升學(xué)生的寫作水平，就需要遵循寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，從這三個方面來著手。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握素材的累積方式，提高學(xué)生的思想認知，豐富他們的情感經(jīng)歷，既要為學(xué)生傳輸寫作知識，還要指導(dǎo)他們進行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學(xué)方法上，要多樣、靈活，實現(xiàn)思維訓(xùn)練與寫作技巧之間的結(jié)合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環(huán)節(jié)中嚴格把控，從量變逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。此外，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)。南宋大詩人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”這詩外的工夫，便是深入生活，體驗生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
總之，我國高中語文的寫作教學(xué)還處于初級階段，各個方面都需要進一步完善，作為教師，需要重點針對學(xué)生的寫作困惑進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法和技能。當然，寫作訓(xùn)練是一個長期的事情，無法在朝夕之g完成，作為教育工作者，我們需要從多個方法著手，豐富學(xué)生的課余生活，讓寫作教學(xué)變得更加豐富、多彩。
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關(guān)于責(zé)任的高中作文范文第5篇
關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；德育滲透
一、英Z學(xué)科核心素養(yǎng)及其德育價值
核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是以英語知識技能為基礎(chǔ)，是整合了學(xué)生情感、態(tài)度或價值觀，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綜合性表現(xiàn)。程曉堂認為英語學(xué)科核心素養(yǎng)是由學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)等要素組成。他還強調(diào)：英語學(xué)科的育人價值是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而英語學(xué)科的育人價值，是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展交際能力之外，還要促進學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。因此，高中英語教學(xué)的目標不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，也要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)中所蘊含的價值觀、道德情感和意志品格等精神特質(zhì)，也是德育的基本范疇，在英語教學(xué)中進行德育滲透是實現(xiàn)高中英語教學(xué)目標的必然舉措。
二、以核心素養(yǎng)為中心的高中英語教學(xué)中德育滲透的途徑
1.語言能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧德育滲透
語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中英語教學(xué)中，大多數(shù)英語教師多借助于現(xiàn)在發(fā)行的英語教材來達到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目的。以人教版高中英語教材為例，教材的內(nèi)容承載文化、傳遞思想。其中有大量的德育內(nèi)容，涉及保護環(huán)境、珍愛動物、個人關(guān)系、世界與環(huán)境、學(xué)校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵紀守法教育、社會公德教育、家庭美德教育、行為禮儀教育、團結(jié)友愛教育、誠實守信教育以及科學(xué)探索精神教育等。英語教師應(yīng)該善于利用這些教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時代的發(fā)展、社會的進步、人性化的關(guān)注等內(nèi)容，對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀的形成進行指導(dǎo)。學(xué)生通過學(xué)量相關(guān)篇章形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強他們跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素質(zhì)，拓寬視野，增強愛國情懷，增強社會的責(zé)任感和歷史使命感。
2.學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧德育滲透
學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動學(xué)習(xí)，積極調(diào)試和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機、習(xí)慣、意志、方法和策略等維度表征。教師可以通過營造良好的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此過程中對學(xué)生進行德育滲透。在英語課堂教學(xué)中，教師要運用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生進行討論、圓桌會議、調(diào)查訪談等活動。教師指導(dǎo)學(xué)生時要尊重學(xué)生的主體地位和個性差異。學(xué)生在活動中積極思考，主動交流或辯論，可以提升學(xué)生的獨立自主能力、問題意識、批判思維、合作精神。另外，學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)同伴互助，有助于加深學(xué)生之間的情誼。只有在民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氣氛中，德育目的才會得到充分實現(xiàn)。
3.文化品格核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧德育滲透
文化品格核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)所了解的一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，教師還可以利用多樣的課外活動幫助學(xué)生形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。開展豐富多彩的課外活動有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，更是對學(xué)生進行德育的主要途徑。我校主要從以下幾方面進行德育滲透，將學(xué)生帶入現(xiàn)實生活的特定情境中進入德育實踐探索，從而實現(xiàn)德育的最優(yōu)化。首先，利用微信公眾號可作營造英語德育環(huán)境的平臺。我校公眾號設(shè)有TED演講、每日諺語、歌曲欣賞等欄目。謝霆鋒在香港科技大學(xué)的演講《追求夢想做自己》可以鼓勵學(xué)生勇于追求夢想。《我的女兒馬拉拉》更能教會學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)并克服困難。諺語中蘊含著大量的思想道德教育資源，如：Never too old to learn. Never give up.其次，還可組織學(xué)生參加演講比賽、歌曲比賽、英語角和戲劇社等活動。這些活動不僅能增強學(xué)生的語言實踐能力，更能在參與活動的過程中比較中西文化差異，形成自己的文化立場，產(chǎn)生文化認同感。尤其是參加戲劇社的學(xué)生更是通過在研讀劇本、扮演角色和分享體會的過程中，加強學(xué)生對于人生和人性的感悟，有利于學(xué)生提高人文修養(yǎng)和審美情趣。再者，可以倡導(dǎo)學(xué)生參加閱讀深耕計劃和寫作工作坊活動，通過有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作大量的文學(xué)經(jīng)典。如，指導(dǎo)學(xué)生利用兩周時間，閱讀《最后14堂星期二的課》，與學(xué)生共同探討生命和死亡的意義，再指導(dǎo)學(xué)生以If I have only one hundred day to live...為題創(chuàng)作文章，讓他們提煉自身對于生命價值的觀點，有利于他們文化品格的形成，有利于他們樹立正確的人生觀。
4.思維品質(zhì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時兼顧德育滲透
作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。英語教師要將學(xué)生科學(xué)英語思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生長遠發(fā)展的高度。要實現(xiàn)這一目標，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、生成性和批判性的同時，也要適時進行德育滲透。首先，教師要用自己良好的師德修養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。教師自身強烈的責(zé)任感和使命感，淵博的知識，高超的英語教學(xué)能力，開拓創(chuàng)新的精神等都會對學(xué)生的思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)善于把握契機，適度引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教師通過精心設(shè)計教學(xué)提升學(xué)生的思維深度和廣度的過程中，進行德育滲透。如在寫作教學(xué)中，教師可通過設(shè)置半開放性命題作文――以約120個詞進行議論，內(nèi)容包括：
（1）你是否贊同上述觀點？為什么？
（2）你今后應(yīng)當如何做？
另外，還可運用調(diào)查問卷的形式，要求學(xué)生據(jù)此書寫不同觀點的作文。如，上課時要求學(xué)生做關(guān)于很多人在廣場上打羽毛球是否會留下隱患的問卷，要求學(xué)生就調(diào)查情況進行寫作，寫作內(nèi)容包括調(diào)查的結(jié)果、你的觀點和理由。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，還可根據(jù)話題引導(dǎo)學(xué)生樹立公德心，不做因一時之歡而危害廣場其他使用者的事情。
高中英語課堂具有鮮明的人文性，在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該把高中英語教學(xué)與德育有機結(jié)合，充分利用各種有效途徑，寓德育于高中英語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中自然滲透德育，使學(xué)生智育與德育同時發(fā)展。但教師進行德育滲透必須以學(xué)生實際為根本，要考慮學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律以及心理需求和喜好等，切記不可操之過急。
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