課堂討論在教學(xué)中的作用

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課堂討論在教學(xué)中的作用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 課堂討論 良性作用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0049-01

課堂討論是近幾年在教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式，它改變了以前僵硬死板的教學(xué)模式，它不再是老師在講臺(tái)上自顧自的講課，學(xué)生在下面埋頭記筆記的老樣子，而是通過在課堂上與同學(xué)互動(dòng)、討論的方式傳授知識(shí)，解答疑問。在歷史教學(xué)上應(yīng)用課堂討論的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在新課改的大教學(xué)背景下，高中的歷史教學(xué)背負(fù)了更重的要求，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)和能力，還要注重學(xué)生素質(zhì)和人格品質(zhì)等人文方面的修養(yǎng)。為了完成歷史學(xué)科上的這一重任，課堂討論必須要應(yīng)用在教學(xué)中，并充分發(fā)揮其知識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)同時(shí)培養(yǎng)的作用。

一、改變死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

歷史這門學(xué)科本身涉及的內(nèi)容就很廣泛，從中國(guó)古代史到近代史、現(xiàn)代史，然后是各國(guó)的歷史，方方面面，內(nèi)容宏達(dá)，知識(shí)精深，也正是這一特點(diǎn)，在歷史課本的編排過程中，文字的敘述也是大篇大篇的，讓人眼花繚亂，目不暇接。高中的學(xué)習(xí)生活又是緊張而急促的，老師要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，難免上課的時(shí)候過于死板，導(dǎo)致課堂氣氛冷淡，學(xué)生興趣缺缺。而通過課堂討論的方法，可以讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握歷史知識(shí)。在討論中，摒棄了過去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是學(xué)生歡快的討論歷史知識(shí)的氛圍。這種方式的教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的一種補(bǔ)充，更是為它注入了一股新鮮的動(dòng)力，完善的教學(xué)方法也減輕了老師的教課任務(wù)，讓所有人都能夠輕輕松松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科有了興趣，才能最大限度的接受吸收老師講解的知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。在歷史課上應(yīng)用課堂討論的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是學(xué)生之間的討論，還是學(xué)生與老師之間的談?wù)摻涣鳎伎梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。歷史本身就可以被當(dāng)作故事的一種形式，不過它是一種實(shí)際存在的，不可變更的故事，課堂討論時(shí)有效的利用歷史故事性的這一特點(diǎn)，就能讓高中生在日常繁瑣，困倦的學(xué)習(xí)生活中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)內(nèi)心對(duì)歷史的熱愛，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史，提升歷史素養(yǎng)，進(jìn)而提高歷史成績(jī)，促進(jìn)老師教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，也為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的歷史方面的人才。

三、加強(qiáng)師生交流，改善師生關(guān)系

老師和學(xué)生的關(guān)系直接決定了教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。學(xué)生與老師如果存在芥蒂，很容易造成老師教學(xué)熱情降低，教學(xué)質(zhì)量減損，教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成；而在學(xué)生身上的體現(xiàn)則是缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，產(chǎn)生焦躁、不安、困惑甚至是厭學(xué)的情緒，然后該科成績(jī)急劇下降，造成偏科，影響學(xué)生的綜合發(fā)展，甚至產(chǎn)生一系列心理疾病，其后果非常嚴(yán)重。而在歷史的教學(xué)中，可以促進(jìn)師生之間的感情，在討論中軟化矛盾，增加師生感情，在教師和學(xué)生之間架起一棟信任的橋梁。學(xué)生與教師之間彼此信任，就可以使學(xué)生在比較和諧輕松的氛圍下接受老師講解的歷史知識(shí)，吸收知識(shí)并靈活應(yīng)用。在討論中，一些學(xué)生無法理解，難以吸收的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過與老師的溝通和咨詢，就能得到解決，同時(shí)讓師生的關(guān)系融洽和諧。

四、交換學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)習(xí)思路

歷史對(duì)學(xué)生的思維強(qiáng)度要求很高。歷史這門學(xué)科由于歷史跨度很大，對(duì)知識(shí)網(wǎng)架的構(gòu)建、調(diào)控、總結(jié)、掌握的能力要求比較高，所以學(xué)生的思維必須足夠開闊，知識(shí)網(wǎng)架構(gòu)建必須清晰，解題思路必須完整。而將課堂討論應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和問題，彼此在討論中交換了思路，拓展了思維，鍛煉了學(xué)生的思考能力。一個(gè)人的思想只能是一個(gè)思想，而兩個(gè)人的思想加起來卻大于兩個(gè)思想，這是因?yàn)樗枷朐诮涣鞯倪^程中會(huì)不斷有新的思想融合創(chuàng)新，這樣產(chǎn)生的思想就不止兩個(gè)了，何況是一個(gè)班的同學(xué)在交流討論，其中學(xué)生激發(fā)產(chǎn)生的的思維方式和思考路線是多么的豐富鮮活。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)多使用討論的方法，這對(duì)于開拓學(xué)生思維，創(chuàng)新解題思路，多角度、多技巧、多方式、多創(chuàng)新的應(yīng)對(duì)考試有著極其重要的意義。

五、提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收是一方面問題，把它實(shí)踐應(yīng)用起來又是一個(gè)問題。而課堂討論這種教學(xué)方式正好可以鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在討論時(shí)可以以分組比賽限時(shí)這種方式來解決學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的問題。例如就秦朝封建君主制這一問題進(jìn)行分析，同學(xué)們可以分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)隊(duì)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，然后每隊(duì)派出一個(gè)人發(fā)表本組討論的結(jié)果，最后大家進(jìn)行投票表決，選出最容易讓大家理解和清楚掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的小組成果，由老師辦法一定的獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)隊(duì)伍的成員。這種方法可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問題，鍛煉解決問題的能力，而且在這種輕松地氛圍中，學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)做課堂的主人，充分利用課堂來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，這種方式總結(jié)的知識(shí)和歷史內(nèi)容印象比較深刻，后期的整理和記憶也會(huì)比較容易。

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，老師一定要充分發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更好更方便的渠道。課堂討論的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還有利于學(xué)生的品格形成、心智發(fā)展和情感升華。教師在教學(xué)中使用課堂討論這一模式，可以讓學(xué)生更好的吸收歷史知識(shí)，讓歷史課堂充滿生命的活力和新時(shí)代的信息。

參考文獻(xiàn)：

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課堂討論在教學(xué)中的作用范文第2篇

論文摘 要：隨著我國(guó)加入WTO以及改革開放不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法、教學(xué)條件不斷完善的過程。大學(xué)英語教師要對(duì)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和大學(xué)英語教材進(jìn)行認(rèn)真分析研究，深入了解大學(xué)英語教學(xué)的目的和意義，掌握大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

在我國(guó)，非英語專業(yè)大學(xué)生所學(xué)的英語課程稱為大學(xué)英語。英語教學(xué)的主要組織形式是英語課堂教學(xué)，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。

一、組織課堂討論策略

（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學(xué)生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細(xì)計(jì)劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學(xué)生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學(xué)生當(dāng)前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學(xué)生通過課堂討論要達(dá)到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。

（二）創(chuàng)建適宜環(huán)境。課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論卓有成效至關(guān)重要的作用。

（三）適時(shí)引導(dǎo)。教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個(gè)別學(xué)生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進(jìn)而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時(shí)引導(dǎo)討論，有效監(jiān)控管理學(xué)生在課堂討論中的行為和反應(yīng)。

（四）鼓勵(lì)參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。

（五）科學(xué)結(jié)束討論。結(jié)束討論應(yīng)主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結(jié)討論。第二，總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第三，通過歸納或小結(jié)使學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，產(chǎn)生整體印象，使知識(shí)系統(tǒng)化。第四，建立此次討論與隨后課堂學(xué)習(xí)或討論的聯(lián)系或過度，為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。第五，將討論內(nèi)容或主要結(jié)論與討論目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，顯示討論對(duì)達(dá)成目標(biāo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的作用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)參與課堂討論的動(dòng)機(jī)。第六，讓學(xué)生總結(jié)。

二、提問策略

問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)，它作為一種重要的教學(xué)行為在教學(xué)中被廣為使用。對(duì)教師來說，在教學(xué)中掌握和運(yùn)用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。

三、適應(yīng)性教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多種策略。教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是，教師每次與學(xué)生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學(xué)情境協(xié)調(diào)或相適應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都證明，教師必須掌握多種教學(xué)策略和措施。

（二）適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)要求教師認(rèn)真研究自己的教學(xué)對(duì)象。不了解學(xué)生的教學(xué)，如果說不是失敗的教學(xué)，至少也是很不成功的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)研究、顧及學(xué)生的興趣、需要、能力及特點(diǎn)，并努力使教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際。

（三）做出靈活反應(yīng)。適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)、引起并維持學(xué)生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到靈活。

（四）調(diào)整教學(xué)速度。在教學(xué)中，教師一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)速度或進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，并且，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度或速度學(xué)生不相適應(yīng)，就要及時(shí)調(diào)整。另一方面，要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高速度、快進(jìn)度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

（五）選擇合適內(nèi)容。進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容與他們的相關(guān)性及對(duì)他們的重要性，并因此重視學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、課堂環(huán)境策略

課堂是教學(xué)環(huán)境，是教師將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得知識(shí)、技能、發(fā)展認(rèn)知能力的場(chǎng)所。課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學(xué)是在一定的課堂氣氛中進(jìn)行的。第一要?jiǎng)?chuàng)建安全的課堂環(huán)境；第二要?jiǎng)?chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境；第三要?jiǎng)?chuàng)建合作的課堂環(huán)境；第四要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境；第五要?jiǎng)?chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。

五、激勵(lì)策略

激勵(lì)指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為可采取的策略有：首先是提出挑戰(zhàn)性要求；其次是讓學(xué)生體驗(yàn)到成功；然后是分析學(xué)生成敗的原因。

六、管理課堂策略

課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督過程。對(duì)教師來說，掌握和運(yùn)用課堂管理的策略為：認(rèn)識(shí)意義，明了目標(biāo)；讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任；制定和執(zhí)行規(guī)則。

七、管理課堂作業(yè)策略

指導(dǎo)的練習(xí)一般在教學(xué)過程中出現(xiàn)，而獨(dú)立的練習(xí)一般在教學(xué)結(jié)束時(shí)出現(xiàn)。管理課堂作業(yè)的策略有：1.管理指導(dǎo)性課堂作業(yè)；2.選擇課堂作業(yè)；3.布置課堂作業(yè)；4.監(jiān)控學(xué)生做課堂作業(yè)；5.做出課堂作業(yè)反饋；6.使課堂作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的靈活性理解。

總之，筆者針對(duì)現(xiàn)如今大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)時(shí)間和條件有限，學(xué)生習(xí)慣于聽課、記筆記而不“消化”，死背單詞而不活用，做題只做選擇題而不會(huì)其他，課堂上只會(huì)沉默而不愿動(dòng)口動(dòng)手等等諸多現(xiàn)象，提出了與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的課堂策略。對(duì)此，我們作為教育者，應(yīng)時(shí)時(shí)靈活掌握大學(xué)英語課堂策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

課堂討論在教學(xué)中的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；民辦高校；課堂討論法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-007-01

“討論式教學(xué)法”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)自講,以討論為主的一種教法。這種教學(xué)方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過。“討論式教學(xué)法”突出學(xué)生在課堂中的主體地位,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。“討論式教學(xué)法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、討論式教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)問題

討論式教學(xué)法的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)中人的認(rèn)知加工能力與群體心理學(xué)中的相互作用對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言應(yīng)用綜合能力，二語習(xí)得等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

討論式教學(xué)法并非新的教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)就開始采用，20世紀(jì)50年代我國(guó)的現(xiàn)代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，一些教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學(xué)法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。

討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底怎樣呢？筆者經(jīng)過大量聽課后發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個(gè)問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對(duì)討論法持拒絕態(tài)度。在民辦高校調(diào)查的102節(jié)課中只有33節(jié)課應(yīng)用了討論法，僅占32.4%，每堂課應(yīng)用時(shí)間平均只有10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進(jìn)行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學(xué)中使用了討論法，但流于形式，不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，討論法應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。使用了討論的課堂常出現(xiàn)的問題有：1、學(xué)生預(yù)備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出一個(gè)討論題，事先沒有提供討論題的有關(guān)資料，學(xué)生也沒有查閱相關(guān)資料，而給學(xué)生的思考時(shí)間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，隨著筆者教學(xué)年限的增加，就越來越多的注重教學(xué)法的運(yùn)用，并且開始研究針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的教學(xué)法、怎樣運(yùn)用這些教學(xué)法才能使課堂上的知識(shí)更好的讓學(xué)生理解并且掌握運(yùn)用。使得課堂真正變成一個(gè)學(xué)生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機(jī)會(huì)發(fā)揮出自己的潛在能力。所以我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授式教學(xué)法就不能在課堂上繼續(xù)獨(dú)當(dāng)主角，還應(yīng)有其它的教學(xué)法的參與，才能使課堂更加生動(dòng)、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學(xué)法的運(yùn)用，而且是“五人一項(xiàng)式”的案例討論式教學(xué)法在外語教學(xué)中的運(yùn)用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的內(nèi)容與改革目標(biāo)

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：全班分成若干個(gè)五人小組，設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。“五人一項(xiàng)式”課堂討論法結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言特色，語言綜合應(yīng)用能力等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識(shí)。在學(xué)生看來，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識(shí)和相關(guān)文化背景知識(shí)。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識(shí)和英語學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，“五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是以全班分成若干個(gè)五人小組，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)與討論，既保證了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，同時(shí)又保證了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在其他同學(xué)的幫助下共同完成小組任務(wù)。

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法課堂活動(dòng)是教學(xué)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用、鞏固，而且課堂活動(dòng)也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)教學(xué)的效果起重要的作用。活動(dòng)是否充分，難度是否適中都會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動(dòng)的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動(dòng)是難易適中的。也就是說現(xiàn)在我們?cè)O(shè)置的活動(dòng)的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動(dòng)的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動(dòng)一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動(dòng)，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問題。“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的目標(biāo)就是保證不讓任何一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。

“五人一項(xiàng)式”的案例討論法課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的狀況會(huì)有明顯改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是教師努力的目標(biāo)，也是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)。

三、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處是摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過小組討論發(fā)揮集體智慧、認(rèn)真聽講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，五人一項(xiàng)式”課堂討論法無論從時(shí)間還是效果來看都是很顯著的。五人一項(xiàng)式”課堂討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學(xué)法》一書中談到了討論法的15點(diǎn)好處，而五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應(yīng)用的有效教學(xué)手段。

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（上接第6頁(yè)）成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生在興趣特長(zhǎng)與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)。 而創(chuàng)業(yè)技能的形成，在內(nèi)部有賴于個(gè)體在活動(dòng)中經(jīng)由經(jīng)常性反復(fù)性練習(xí)達(dá)成熟練，在外部依賴于有效的創(chuàng)業(yè)教育，前者為后者提供外在條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)技能與對(duì)創(chuàng)業(yè)商機(jī)的提煉，缺乏創(chuàng)業(yè)企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。而造成這一切的根本原因應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間缺乏創(chuàng)業(yè)技能教育所致。為此，高校有必要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)從多個(gè)方面有效開展創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化

任何教育目標(biāo)都必須通過課程得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也不例外，正因?yàn)槿绱耍?dāng)前很多高校競(jìng)相開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。 但是，畢竟創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)技能需要在活動(dòng)中逐漸形成。 創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置成課題型、討論型的課程。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從選題、方案設(shè)計(jì)到信息收集處理、分析論證，由學(xué)生個(gè)人或集體完成，使學(xué)生在獨(dú)立思考、相互啟發(fā)中，鍛煉科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，激發(fā)他們的探索熱情#創(chuàng)新精神和合作精神。第二，開設(shè)更多的設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)課程，代替驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學(xué)與科研課題相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)課程要建立個(gè)案分析、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容想結(jié)合的綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。第三，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，改變課堂教學(xué)與課外實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

（2）改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。 采用多樣靈活的教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、練習(xí)法、討論法、游戲法等互動(dòng)教學(xué)方法， 容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 創(chuàng)業(yè)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的商業(yè)活動(dòng)緊密相連，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)法不失為創(chuàng)業(yè)教育的有效教學(xué)方法。

（3）設(shè)置活動(dòng)課程

活動(dòng)課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，如班會(huì)、團(tuán)支部活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、各類競(jìng)賽、文體活動(dòng)、勞動(dòng)周、勤工儉學(xué)、校外活動(dòng)等。 二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)!根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，如參觀、訪問、競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者做演講報(bào)告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，由教育者根據(jù)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過程來模擬設(shè)定創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能的障礙，包括創(chuàng)業(yè)之初的團(tuán)隊(duì)組建到創(chuàng)業(yè)中的管理、技術(shù)、營(yíng)銷、售后等每一階段，讓學(xué)生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導(dǎo)，對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)糾正，對(duì)創(chuàng)新之處予以鼓勵(lì)。

（4）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，高校可在企業(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些實(shí)體!為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，學(xué)生可從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會(huì)成功的喜悅，潛意識(shí)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。有條件的學(xué)校，可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)。以商業(yè)化運(yùn)作方式，教授學(xué)生如何通過整合資源來創(chuàng)辦和運(yùn)作企業(yè)!并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務(wù)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的智力支持和政策服務(wù)。

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課堂討論在教學(xué)中的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-348-02

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。

一、做好充分的準(zhǔn)備

課堂討論前師生都要在思想、知識(shí)和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來講就是要對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)教師來講就是要把重點(diǎn)部分揭示出來，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時(shí)，我提問：“一個(gè)世界有名的大科學(xué)家和一個(gè)十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和思維的積極性。

二、選準(zhǔn)課堂討論焦點(diǎn)

在教學(xué)過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時(shí)候冷冷清清，有時(shí)候沒完沒了，弄得該上的內(nèi)容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時(shí)沒有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，難以使學(xué)生的思維達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個(gè)過程之中，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住教育學(xué)生的契機(jī)，選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，并有針對(duì)性地組織學(xué)生開展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實(shí)踐中不斷探索捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有：

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用討論的方法，則是突出重點(diǎn)的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程之中，在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，還要有意識(shí)地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而達(dá)到的一種事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以進(jìn)一步拓展、充實(shí)、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，與學(xué)習(xí)活動(dòng)是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)現(xiàn)象并不少見。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識(shí)，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開，明確知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)在哪里。

5、當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學(xué)生的思維活動(dòng)并非時(shí)時(shí)刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)，可組織學(xué)生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的，使學(xué)生對(duì)文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結(jié)合

對(duì)于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開心扉自然真實(shí)地暢談發(fā)表言論，同時(shí)也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認(rèn)識(shí)有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級(jí)管理過程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對(duì)獨(dú)立的意義，對(duì)于一些簡(jiǎn)單性話題不需要進(jìn)行大組討論，但是對(duì)于一些較復(fù)雜的討論話題或者需要進(jìn)一步深入討論的話題，則應(yīng)該開展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時(shí)，教師要對(duì)討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進(jìn)行中存在哪些問題，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。

對(duì)于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)；對(duì)于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點(diǎn)頁(yè)名批評(píng)。這樣做有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。

對(duì)于討論中取得的進(jìn)展和成效，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)于討論中存在的問題，則要客觀對(duì)待。對(duì)于語言表達(dá)流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對(duì)于學(xué)生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認(rèn)真指出，及時(shí)糾正。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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課堂討論在教學(xué)中的作用范文第5篇

雖然現(xiàn)階段在教學(xué)改革的背景下，小學(xué)Z文教師更加重視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的感受，但是由于教師的教學(xué)理念仍處于落后地位，因此教師不能與學(xué)生良好的進(jìn)行互動(dòng)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，出現(xiàn)了以下幾方面互動(dòng)問題：一是在教學(xué)過程中，課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)間短、次數(shù)少，學(xué)生不能通過與教師的互動(dòng)發(fā)揮出自身作用，降低了學(xué)習(xí)效率；二是教師很少采用課堂提問方法，無法使學(xué)生積極地融入到課堂互動(dòng)中；三是教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生無法在單一的教學(xué)方法下深入理解語文知識(shí)，降低教學(xué)效率。二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)有效教學(xué)策略

一、適當(dāng)增加課堂討論環(huán)節(jié)

要想使學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂中你教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師就要適當(dāng)增加課堂討論環(huán)節(jié)。良好的課堂討論環(huán)節(jié)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，而且能夠增加師生之間的了解。為此小學(xué)語文教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生提供更加充足的課堂討論時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該注意到，在學(xué)生課堂討論時(shí)，自身也應(yīng)該積極地融入到學(xué)生討論中，及時(shí)為學(xué)生討論指導(dǎo)方向，在教師融入到學(xué)生的討論時(shí)，還會(huì)使學(xué)生感受到語文教師的親切與平易近人，拉近師生之間的關(guān)系。

例如，教師在講授《小松鼠找花生》一課時(shí)，教師就應(yīng)該提出一個(gè)討論話題“小松鼠為什么找花生”，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到答案，使學(xué)生能夠在師生共同討論下，學(xué)習(xí)到該節(jié)課程包含的知識(shí)。

二.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，增加課堂提問

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)同一樣的語文知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法，為了使教師能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師就要做好以下幾方面工作：一是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生興趣愛好，重點(diǎn)掌握學(xué)生對(duì)哪方面語文知識(shí)感興趣，從而有目的性地設(shè)計(jì)出課堂問題；二是結(jié)合教學(xué)情境和內(nèi)容，增加課堂提問次數(shù)，盡可能的使每一名學(xué)生都能回答出教師提問的問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，在師生互動(dòng)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信心。

三.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多使用活動(dòng)教學(xué)方法

由于小學(xué)生年齡相對(duì)較低，因此他們更具有好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠更好地與教師進(jìn)行溝通，小學(xué)語文教師就要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的使用活動(dòng)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在良好的活動(dòng)教學(xué)中增加與教師之間的互動(dòng)，從而通過該種教學(xué)方法拉近師生之間的距離。但是教師在使用活動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，也要注意到活動(dòng)教學(xué)的適用性，并不是活動(dòng)教學(xué)方法能夠適用于小學(xué)語文的每一節(jié)課程知識(shí)中，因此這就要求教師要深入地分析語文教材內(nèi)容，從而保證在使用活動(dòng)教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生與教師通過互動(dòng)提高教學(xué)有效性。

例如，教師在講授小學(xué)語文《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供動(dòng)手制作的工具和材料，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，由于學(xué)生動(dòng)手操作會(huì)出現(xiàn)一些困難，因此會(huì)增加師生之間的互動(dòng)。

四.合理利用下課時(shí)間，多與學(xué)生溝通

通常情況下，小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間僅有四十分鐘，小學(xué)課堂時(shí)間十分有限，因此只有合理地利用下課時(shí)間，多與學(xué)生在下課時(shí)間進(jìn)行溝通，才能夠使師生進(jìn)行更多的互動(dòng)。但是在下課時(shí)間的互動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生帶來歡樂，教師可以融入到學(xué)生做的游戲中，通過與學(xué)生在游戲中的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，從而在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。