關于冬雪的詩句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于冬雪的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于冬雪的詩句范文第1篇

堂教學評審活動的通知

 

各縣（市、區）教育局教研部門，市局直屬各中職學校：

為促進中職學校體育課堂教學質量的不斷提升，提高教師的教學水平，根據市教研院工作計劃，決定舉行2021年溫州市中職學校體育與健康課堂教學評審活動。現將有關事項通知如下：

一、參評教師條件及名額分配

各縣（市、區）選拔推薦一名教齡3年以上的中職學校專任體育教師參評，市局直屬中職學校擇優推薦不超過三名教師參評。

二、時間地點

1.時間：5月26-28日，參評教師于26日下午3：00前到承辦學校報到，觀摩教師于27日上午8：30前報到。

2.地點：溫州護士學校（甌江口）

三、評比辦法

1.評比內容：教學設計與答辯5%，隊列隊形5%，課堂教學90%。

2.參評課題：教材內容自定。

3.抽簽辦法：現場抽簽確定上課順序。

4.時間人數：每節課時長40分鐘，25人左右，男女分班上課，具體按學校實際情況安排。

5.器材由承辦學校提供，特殊器材請提前聯系或自備。

四、報名要求

請各單位于5月17日前將參評教師推薦表和教學設計發至1224567207@qq.com郵箱，推薦表原件蓋章后報到時上交。

五、其他事項

1.本次活動由溫州護士學校承辦。承辦學?？赏扑]一名體育教師上一節展示課。

2.與會人員差旅費回原單位報銷。

3各縣（市、區）可安排5-10名教師前往觀摩，請各教研員5月10日前報送匯總表（附件2），聯系人：陳老師（15057726443）。

 

附件：1.溫州市中職學校體育課堂教學評審推薦表

2.觀摩教師匯總表

溫州市教育教學研究院

2021年4月16日

附件1

 溫州市中職學校體育課堂教學評審推薦表

姓名

 

性別

 

出生年月

 

學校

（全稱）

 

職務

 

手機號碼

 

最后

學歷

 

畢業學校與專業

 

參加工作時間

 

專業技術職務

 

教齡

 

參評課題

 

主

要

榮

譽

 

 

 

 

 

 

 

推薦

單位

 意見（教研室）

 

 

 

蓋章

年    月    日

 

 

 

附件2

觀摩教師匯總表

 

序號

姓 名

性別

學  校

電  話

住宿（請打√）

26日

27日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

關于冬雪的詩句范文第2篇

一、競賽時間

寄送作品時間：

啟事公布之日起至2016年3月31日

二、參賽對象

全國各省、市、自治區所屬義務教育小學、初中段學生，全日制普通高級中學學生，職業高中學生。

三、參賽要求

本次競賽以“我與足球的故事”為主題，分為征文競賽和繪畫攝影競賽兩項賽事。

活動一：征文競賽

要求：

1.本次征文競賽不設題目，不限體裁。為了使你的作品能夠脫穎而出，我們提倡你寫真人、記真事、抒真情、表真意。但務必要緊扣主題，思想積極健康，語言流暢。字數2000字以內。

2.也許某場攻防激烈的球賽，讓你領略到團隊協作的精神;也許某個球星的經歷在你心情處于低谷時給了你奮進的力量;也許綠茵場上一個個英姿颯爽的身影和他們永不服輸的精神觸動過你的心弦……喜歡足球，不僅在于足球運動的活力和激情，更在于它所體現出的精神和力量?，F在請拿起你手中的筆，記錄下你與足球之間發生的故事吧?？梢杂洈ⅲ部梢允闱?，還可以發表議論。

3.字跡工整、清晰會讓你的作品給評委留下好的印象。當然，你也可以采用A4紙打印。但無論是手寫稿還是打印稿，都請你在參賽文章的右下角注明詳細的聯系方式（姓名，學校，班級，聯系電話），以班級或學校為單位集體參賽的要注明指導老師的聯系方式，學生單獨參賽的要注明家長的聯系方式。

4.大賽名次固然重要，但誠實才是做人的根本。所以請你千萬不要抱著僥幸的心理抄襲、套作，一旦被評委發現，損失的不僅僅是參賽資格，更是你寶貴的聲譽。

5.組委會有權將所有入選的作品用于活動相關的宣傳、出版、展覽以及其他公益活動，并不另付稿酬。

6.所有入選作品如涉及著作權、版權、肖像權、名譽權或其他合法權利的糾紛，均由作者自行負責。

活動二：繪畫、攝影競賽

（一）繪畫

1.參賽作品必須為原創，已參加過其他比賽或已公開發表的作品不得參加本次競賽。

2.繪畫作品種類包括蠟筆畫、水彩畫、版畫、卡通畫、國畫、油畫、素描、速寫等多種形式。每幅作品最大尺寸不超過100cm×100cm。作品內容要求積極、健康、向上。只接受繪畫作品原件，不接受繪畫作品復印件、打印件以及電子作品，參賽作品無論獲獎與否一概不予退還。

3.參賽者務必在畫紙右下角注明自己的聯系方式（姓名，學校，班級，聯系電話），以班級或學校為單位集體參賽的要注明指導老師的聯系方式，學生單獨參賽的要注明家長的聯系方式。

（二）攝影

1.攝影作品形式不限，彩色、黑白作品，單幅、組照均可。要求均為數碼攝影作品。

2.作品文件格式為JPG格式。攝影作品請以圖片的形式發送到競賽指定的電子郵箱。圖片命名方式：標題――省份+學校+班級+姓名+聯系電話。例：我心飛翔――**省**學校高一年級三班李華139********。

四、參賽辦法

1.此次競賽純屬公益活動，不收取任何費用。

2.以上兩項賽事，可同時參與，也可根據自己的愛好和特長選擇參與其中的一項。

3.此次競賽本著學校和學生自愿參加的原則，既可以由教育教研部門和學校在自愿的基礎上統一組織學生參加，也可由學生自行報名參加。

4.歡迎各省、市、縣（區）教育教研部門、學校統一組織學生參賽。

5.征文、繪畫作品完成后，請將紙質作品寄至本次競賽組委會辦公室。信封上務必標明“‘我與足球的故事’征文（繪畫）競賽**年級組”字樣。集體參賽者請將作品統一寄出。

各年級組參賽紙質作品統一寄至：

山西省太原市壩陵北街盛世華庭A1座21層學習報社“我與足球的故事”競賽組委會辦公室收 郵編：030009

攝影作品投稿郵箱：

競賽組委會聯系電話：

0351―3239660（小學組）

聯系人：王老師

0351―3239655（初中組）

聯系人：王老師

0351―3239630（高中組）

聯系人：李老師

五、獎項設置

1.此次競賽活動由山西省教育學會與學習報社邀請有關專家，聯合組成評審委員會進行評獎。

2.此次競賽分為征文競賽和繪畫、攝影競賽兩項賽事，分別設置獎項。繪畫、攝影比賽統一評獎，不再分別設置獎項。

3.獎項分小學低年級組、小學高年級組、初中組和高中組四個組別。報送作品經初評、復評、終評，確定一、二等獎及優秀獎，并分別頒發獎品和證書（證書將由山西省教育學會與學習報社共同簽章頒發）。

4.本次競賽為表彰積極參賽的學校和教育教研部門，特設立“優秀組織獎”，并頒發獎牌。

5.本次活動將根據學生獲獎等級的評定給輔導老師頒發相應的“優秀輔導獎”。

6.獲獎名單公布時間：2016年5月。

7.獲得優秀組織獎的學校可推薦參與全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《以培養學生能力為導向的教學模式研究》和中國教育學會“十二五”科研規劃課題《中小學校園文化建設研究與實踐》。

8.夏令營活動：獲得本次活動一、二等獎的學生，將有機會參加學習報社組織的“足球伴我成長”夏令營活動。具體活動事宜，另行通知。

六、宣傳表彰

獲得本次競賽一等獎、二等獎及優秀獎的選手名單將公布在學習報社網站上。獲得一、二等獎的征文作品將在《學習報》各年級相應的語文學科報紙上開設專欄擇優刊登。此次競賽所有獲得一、二等獎的作品將分類結集出版，具體事宜另行通知。

關于冬雪的詩句范文第3篇

1.前言

城市流動兒童與城市居民子女相比，他們在學習適應性發展上存在什么差異，這是許多外來工家長、學校教師、教育管理部門都極為關心的一個問題，對這一問題的調查研究，可以為家長、教師、教育管理部門提供一個整體印象，并為他們做出相關決策提供參考依據。本研究的目的旨在了解流動兒童與城市居民子女學習適應性發展及相關因素的差異，為家長、學校、教育管理部門更好地了解城市流動兒童這個群體的特征提拱依據。

2.研究工具與方法

2.1被試與實施

以中山市火炬開發區、東區、中山市南朗鎮、民眾鎮等4個鎮區流動兒童為樣本，隨機抽取6所公立混合中小學，其中4所小學，2所中學，小學五、六年級，初二、初三學生進行問卷調查，被試年齡范圍為10-14歲。共發放問卷1113份，回收有效問卷996份，整個調查的回收有效率為89.5%。其中男生506（50.8%）人，女生490（49.2%）人，性別人數分布無統計學上的顯著性差異（2=0.257，df=1，P=0.612）。城市流動兒童592（59.4%）人，城市居民子女404（40.6%）人，學生來源人數分布上存在顯著性差異（2=35.486，df=1，P=0.000）。經檢驗，所有被試在性別×年級的分布上無統計學上的顯著性差異（2=2.283，df=2，P=0.319）。學生來源×性別的人數分布上存在統計學上的顯著性差異（2=12.368，df=1，P=0.000），學生來源×年級的人數分布上存在統計學上的顯著性差異（2=24.725，df=2，P=0.000）。

2.2學習適應性量表（AAT）

采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性量表（簡稱AAT），該量表的折半相關系數為0.71-0.86，重測相關系數為0.75-0.88。崔崴嵬、孟慶茂等人的研究表明，該量表具有較高的結構效度。內容量表由學習熱情、學習計劃、聽課方法、學習技術、學校環境、獨立性、毅力、家庭環境、身心健康等9個內容組成。

2.3父母養育方式評價量表（EMBU）

采用岳冬梅修訂的父母養育方式評價量表（EMBU），包含中國父母養育方式的11個因子，其中屬于父親的有6個：情感溫暖、理解（FF1），懲罰、嚴厲（FF2），過分干涉（FF3），偏愛被試（FF4），拒絕、否認（FF5），過度保護（FF6）;屬于母親的有5個：情感溫暖、理解（MF1），過分干涉、過度保護（MF2），拒絕、否認（MF3），懲罰、嚴厲（MF4），偏愛被試（MF5）。

2.4學習自我效能感量表

選用張敏和雷開春編制的學生學習自我效能感量表，該量表共21個項目，采用5點記分。經檢驗，該量表的同質性信度系數α=0.8717，重測信度r=0.767（P<0.01）。

2.5數據分析

所有數據由SPSS 19.0進行統計分析，主要包括2檢驗、雙因素方差分析（Two-way ANOVA）、單因素協方差分析（ANCOVA）。

3.結果與分析

3.1城市流動兒童與城市居民子女父母受教育程度的比較

兩個群體父母受教育程度存在統計上的非常顯著性差異。從人數分布來看，城市居民子女父母受教育程度在高中及以上的比例（44.5%、38.3%）遠遠高于流動兒童父母（24.7%、15.4%）。這說明城市流動兒童父母受教育程度要遠遠低于城市居民子女父母受教育程度。

3.2城市流動兒童與城市居民子女在學習適應性全量表、各分量表及各內容量表標準得分上的比較

以學習適應性全量表、各分量表及內容量表的標準分為因變量，以學生來源為分組變量，以年級和性別為協變量，進行單因素協方差分析（ANCOVA）。城市流動兒童主要在學習環境的適應上低于城市居民子女，而在整體上，流動兒童與城市居民子女的學習適應性發展并不存在明顯差異，流動兒童可以較好地適應城市學習生活。

3.3城市流動兒童、城市居民子女初中學習適應性發展良好率的比較

根據學習適應性發展的等級結果，將評定等級為4，5兩個等級確定為適應良好。對城市流動兒童與城市居民子女在學習適應性全量表、各分量表及各內容量表上適應良好比例的比較如表1所示。流動兒童在上述5個內容量表的適應性發展上特別突出、特別優秀的人數相對較少。

表1 流動兒童、城市居民子女初中學習適應良好率的x2分析結果

3.4 城市流動兒童與城市居民子女在學習自我效能、社會支持、父母教養方式上的差異比較

由于流動兒童、城市居民子女在取樣上存在年級（2=24.725，df=2，P=0.000）和性別（2=12.368，df=1，P=0.000）差異，為了排除取樣差異對結果可能帶來的影響，我們以性別、年級為協變量，以自我效能、社會支持、父母教養方式為因變量，以學生來源（流動兒童、城市居民子女）為分組變量進行單因素協方差分析（表1）。與城市居民子女相比，流動兒童獲得的社會支持程度要低，農民工父母對子女缺少情感溫暖、理解，父親較少干涉子女的生活，對子女學習生活不聞不問的較多，母親更嚴厲地懲罰兒童。

3.5 城市流動兒童、城市居民子女性別、年級對學生適應性影響的差異比較

分析結果表明，性別×學生來源的交互效應在學習適應性的全量表及四個分量表上均達不到統計上的顯著性差異。年級×學生來源的交互效應在“學習技術”分量表上達到統計上的顯著性差異（F=3.35，P<.05），在全量表及其它分量表上年級×學生來源的交互效應均未達到統計上的顯著性差異。

表2 流動兒童、城市兒童學習自我效能、社會支持、父母教養方式的比較

注： a 控制變量為性別，年級

表3流動兒童、城市居民子女性別、年級對學生適應性影響的方差分析結果

注：性別、城鄉、性別×來源的df均為1，年級、年級×來源的df 為2

4.討論

4.1流動兒童與城市居民子女學習適應性發展的差異

由于流動兒童的家庭環境適應、學校環境適應以及朋友關系適應上與城市居民子女有著一定的差異，使得流動兒童在學習環境的適應上落后于城市居民子女。這一點在流動兒童與城市居民子女學習適應性良好率的比較中也得到了驗證，流動兒童在家庭環境、學校環境、朋友關系等3個內容量表的良好適應率上均顯著低于城市居民子女。

4.2流動兒童與城市居民子女父母教養方式的差異

對流動兒童與城市居民子女父母教養方式上的比較發現，農民工父母更加缺少情感溫暖、理解，父親對子女較少過問，母親對子女更加嚴厲，懲罰更多，這與施桂芳（2005）的研究結果相似。這一情況的出現與父母受教育程度以及家庭社會經濟地位有關。

4.3流動兒童與城市居民子女社會支持、學習自我效能的差異

對城市流動兒童來說，由于生活習慣、語言風俗與城市的差異，使得他們在城市的學習生活中更加缺少老師的關心，知心的朋友也相對較少。同時，由于父母工作繁忙，他們無暇顧及自己的孩子，甚至在一些父母看來，克服困難把孩子從農村帶到城市念書對孩子是一種天大恩惠，因而對他們遇到的困難不能很好的理解，使得流動兒童遇到煩惱時不知向誰傾訴。這些可能是造成流動兒童感受到的社會支持顯著低于城市居民子女的一個重要原因。

4.4年級對學習技術影響在流動兒童與城市居民子女中的差異

對流動兒童與城市居民子女在性別、年級對學習適應性影響的方差分析中，我們發現城市居民子女在學習技術適應上高低年級有著顯著性差異，而在流動兒童的年級影響中卻沒有出現相似的現象。一個重要的原因在于流動兒童對環境變遷的適應需要一定的時間才能達到新的平衡，因此，城市流動兒童在初中學習時主要是適應城市學校新的學習生活，而年級影響的差異在流動兒童中表現也就不明顯了。其它可能的原因有待進一步討論。

5.結論

本研究發現：

⑴城市流動兒童在學習態度、學習技術、心身健康方面能夠很好地適應城市的學習生活，他們主要在學習環境的適應上存在問題。

⑵與城市居民子女相比，流動兒童獲得的社會支持較少，其父母的教養方式也相對較差，但其學習自我效能并沒有差異。

⑶城市居民子女的學習技術適應性發展中存在年級差異，而流動兒童由于主要適應城市新的學習生活環境，年級差異表現不明顯。

參考文獻：

[1]李燕平.青少年研究的新趨勢―恢復力研究述評[J].青年研究， 2005，（5）.

[2]Luthar S， Zelazo L.B. Resilience and Vulnerability： Adaptation in the Context of Childhood Adversities. New York： Cambridge University Press， 2003.

[3]陳建文，黃希庭.中學生社會適應性的理論構建及量表編制[J].心理科學， 2004，27（1）.

關于冬雪的詩句范文第4篇

2、歲尾年初，家家爆竹，戶戶焰火，不絕于耳，氣勢如虹。元代詩人趙孟鈐凇端暝隆分興擔?“柳絮飛殘鋪地白，桃花落地落階紅。紛紛燦爛如星隕，霍霍喧逐似火攻?！?/p>

3、任天高地遠，隔不斷對你深深的思念;任時光變遷，擋不住對你真摯的情感;歲月可以令你我生華發、變容顏，深厚情誼永不變，依舊停留在心間。

4、時空的遙遠并沒改變心的距離。今天，我會為你點亮蠟燭，烘干一季潮濕的往事。我會給你送一個不同平日的祝福，因為有四字一年只說一次：

5、如果一句“元旦快樂”不足以表達我深深的祝福，我打算再送一個省略號給你，內含所有字面不能表達的意思，一切盡在不言中。

6、描寫春節喜慶氣氛者，王安石可算寫到極致，他的《元日》一詩“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”膾炙人口。

7、辭舊迎新的詩句，這篇文章介紹了新年來了之際，有關于辭舊迎新的詩句，春節是中華民族最隆重的傳統節日，也是歷代詩人著力描寫的重要內容。在這些詩章中，有記錄各種傳統習俗的，有抒發個人情懷的，有描寫喜慶氣象的，可謂五彩紛呈。

8、日月有情迎元旦，山川無阻慶新年;雪里梅花霜里雪，夢中思念話中行;一束快樂隨冬雪，十分好運沾春雨，百般成功遂你意，萬種幸福由你享。

9、在新年的這一天，讓我的祝福像雪花飄送，讓我的問候像綿綿春雨，片片花香，默默祝福，句句心語，聲聲關懷，連綴著滿心愉快，將快樂的音符送給你!

關于冬雪的詩句范文第5篇

關鍵詞：鑒賞詩歌；想象力；情景關系

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0091-01

高考詩歌鑒賞所涉及的詩歌內容絕大部分與景物描繪相關，詩歌所要表達的主要是情，而情的載體主要是景，情景相遇就產生了詩。從哲學角度來看，人的感情實際上是人的主觀世界對客觀世界的反映。轉換到詩歌鑒賞中，即學生準確把握了一首詩作的景物，相應地就能準確地把握這首詩的主要感情。因此對景物描寫進行合理的想象和弄清情與景的關系就成了鑒賞的關鍵。

1.擁有豐富的想象力是鑒賞詩歌的基本技能

1.1 詩歌本身語言凝練、意象典型，篇幅短小，但非常講究語言的“留白”，其外延極大；言有盡而意無窮是詩歌本質特點之一。鑒賞時就要會依據其典型的意象進行豐富而合理的聯想來重組千年前的畫面。如戎昱的《早梅》：

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發，疑是經冬雪未消。

事物都不可能孤立地存在，我們可以想象這株早梅存在的空間和時間，比如地點是遠離塵囂的山村，路旁，還靠近一座別致的小橋，橋下有一條清澈的小溪；時間是早春，橫斜的梅枝上曾經積過冬雪；別忘了，任何景物背后還有一位詩人，此時這位詩人正在欣賞著它，思考著這株梅花為什么會比其他的梅花開得早。腦海中出現這幅畫面時，表明你已融入了詩作中，你會邊觀賞著清雅的環境，邊想著它開放得這么早不就是急忙告知詩人春天已經來了，讓詩人早早感受到春來的喜悅嗎？

1.2 詩人創作時并不一定就當前景物而提煉概括，他筆下的景物可能是數年前的，也可能是將來的，也可能是相隔天涯的，甚至是仙島上、天宮中的等等。想象是詩歌創作的神髓之一。劉勰《文心雕龍》說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里?！毕胂缶哂袠O豐富的藝術表現力又沒有時空的限制，這正符合自由、率性、灑脫的詩人特質，因此出現頻率很高。要準確鑒賞這類詩歌，更要求有豐富的想象力，來再現詩人頭腦中那些奇異的景象，從而準確探究他所抒發的感情。如李白的《題宿峰頂寺》：

夜宿峰頂寺，舉手捫星辰。

不敢高聲語，恐驚天上人。

這首小詩實寫景的雖只有“峰頂寺”“星辰”兩處，但可依據其想象：高聳入云的山頂上矗立著一座古寺，在寺內詩人稍抬一抬手就可以觸摸日月星辰，此時詩人再也不敢像在山下那樣大聲說話了，而是屏住呼吸、降低聲音，唯恐驚動了天上的神仙。詩人通過想象所營構的全新境界，在我們的意識中通過想象再次呈現出來，如此，詩人由此而獲得的一種超凡脫俗的感覺，對我們來講自然是一種從未經歷過的享受。

2.區別情與景銜接是鑒賞詩歌能力的升華

通過想象再現寫景詩歌的畫面，能夠幫助我們直觀的理解詩歌，也能臆測出基本情感，但從根本上來說還是停留在“感受”這一淺顯思維層次上的鑒賞方法，如果遇上較為復雜、情感較為委曲細膩的詩歌就有些力不從心了。這時候要準確進入情境，探究感情除了有豐富想象力之外，就要懂得分辨詩歌的情與景的關系了。王國維說過：“文學中有二原質焉，曰景，曰情?！标P于分析情景關系的論述文章浩如煙海，但不少學生僅僅了解借景抒情、情景交融等籠統概念而不理解各種類別的具體特點。因此不能準確地融入情境，鑒賞航向從而偏離中心，最終得出錯誤看法。

2.1 觸景生情。這類詩歌往往起伏跌宕、情感落差較大?！拔锷畡?，心亦搖焉”，詩人或詩中人物本來沒有某種感情，但一種具有特殊內涵的景物突然出現在他（她）的眼前，頓時勾起無限的思緒。如孟浩然《秋登高山寄張五》：“愁因薄暮起，興是清秋發”。岑參《巴南舟中》：“見雁思鄉信，聞猿積淚痕”。當然最典型的例子要算王昌齡的《閨怨》：

閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。

忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

從題目“閨怨”看頓覺主人公哀怨深沉、愁腸滿腹，但是首句卻令人意外從“不知愁”寫起，第二句接著寫了“不知愁”的表現。此詩的最顯著特點就是在極短的四句里寫出了主人公的感情變化，由起初的“不知愁”到忽然的“悔”，形成了巨大的感情落差。而主要原因可通過詩句想象出來：她見到了田間小路邊的楊柳變綠了，感覺到到美麗的春天已經到來，而春天正當少男少女歡聚的良辰，如今寂寞獨居，已經惹人愁思了，再加上“楊柳”又使人想到去年春天折柳送夫，更是痛上加痛。鑒賞這首詩如果沒有考慮到觸景前后感情的對比，就不會體會到跌宕的感情，沒有體會感情的落差，就不會感受到作品所表現出來的悔痛入髓的巨大藝術感染力。

2.2 因情生景。這類詩歌主觀感情異常濃烈，使人如飲甘醴，沉醉不已。景物是客觀的存在，而人的感情會隨時隨境而變。因此，既可以觸景生情，也可以因情生景，同樣的景物，既可以是歡樂的載體，也可以是悲傷的載體。

作者有什么樣的心情就會特別注意什么樣的景物。如：杜牧的《寄遠》

南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋。