葡萄溝課件
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇葡萄溝課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
葡萄溝課件范文第1篇
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。
4、能對課文優美的句子進行摘抄。
5、感受維吾爾族老鄉的熱情好客。
6、能說出葡萄干的制作過程。
教學中重點是讓學生知道葡萄溝好在什么地方,并有感情地朗讀課文。難點在于讓學生理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，并讀好長句。
二、教學目標：
1、知識目標：學生在語言情境中，理解葡萄溝美在哪里。
2、能力目標：學生通過自己動手感悟葡萄顏色的差異性，提高審美情趣。
3、情感目標：在合作交流中，培養學生利用對話與人熱情相處。
三、學校及學生狀況分析：
本課的授課地點在學校的多功能教室，采用的教學設備有：電腦、閉路電視、音響設備等，所需教具與學具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產的葡萄干、課件等。
學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、表演、游戲、自學等學習方式展開學習。
四、教學設計：
（一）激情導入：
1、播放音樂VCD《咱們新疆好地方》
師：我知道同學們都十分喜愛音樂，現在讓我們放松一下，先聽聽音樂，想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂做動作。
（播放音樂，學生自由地做動作。）
2、師：這是什么地方的歌曲？（新疆）剛才同學的回答真是雅克西。誰來說說這雅克西是什么意思？（好）能不能做做這個動作？（學生自己做動作）
3、師：讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來學習今天的新課，雅不雅克西？（雅克西）
4、出示課題：《葡萄溝》
師：讓我們來齊讀一次吧！（生齊讀）
師：同學們讀得可真好，讓老師想起那又大又園的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做個夸張“吃”的動作）這三個字都是要求我們掌握的字，老師相信同學們能把這三個字寫得和葡萄一樣美，是不是？（是）那我們就開始寫吧！看誰寫得又快又好。（生寫，師巡視）
師：寫得真不錯，下面翻開書，課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們邊聽錄音邊用“——”把它找出來。（播放錄音）
師：誰來說說這句話是什么？（葡萄溝真是個好地方，師板書）找得可真準，讓我們來讀一讀。（生讀）
（二）理解課文。
學習第一段：
1、師：葡萄溝真是個好地方！我想知道它好在什么地方嗎？（想）下面我請一個同學來讀第一段。（抽生讀）
2、師：讀得真不錯！下面由老師領著大家來讀：
葡萄溝在什么地方？葡萄溝出產什么？出產些什么水果？（如讀得不好，可再讀一遍）最喜愛的是什么？（葡萄）哪位小朋友來讀出喜愛之情？（抽學生鞏固讀一、兩次）
3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方？（生自由地說，師相機板書）讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧！（生齊讀本段）
4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧！（指黑板提示）——葡萄溝真是個好地方。
學習第二段：
1、師：請同學們自由讀第二自然段。（生讀）
2、師：讀得真認真！從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方？請同桌互相說說。——根據說的內容邊讀邊講解。（抽小組共同來回答。）
如：生說：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。（允許同桌互相補充）師：說得可真好，能不能把這句讀給大家聽一聽？（生讀）“一個個”表示葡萄怎么樣？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來好嗎？（生讀）
步驟：先把說的讀一讀，把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好
3、師：葡萄有很多顏色，請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。
師：現在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。（師巡視，生自己掛，先掛上的給予鼓勵。）
4、師：哇！這么多顏色，真美！書上用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來？（五光十色）我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。（生讀）
5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個同學來讀。（抽學生讀）大家一起來讀，雅不雅克西？
6、師：讀得真不錯，假如你是一位游客，熱情的老鄉會對你怎么說？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。（這時播放輕音樂）生回答，師給予鼓勵。
7、師：維吾爾族老鄉這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧！
學習第三段：
1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道？（甜）我們把它說完整，好嗎？（葡萄干的味道可真甜呀！）想不想知道葡萄干是怎樣制成的？
2、師：下面我們一起來讀一讀吧！（生讀）
3、師：讀得真不錯，下面我請一位同學來讀，其余同學看電視，注意觀察葡萄干是怎樣制成的？
4、師：現在請同學們互相說說，請加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語。（先互相說，再抽同桌起來說）
5、師：說得真好，那么這里生產的葡萄干究竟怎么樣呢？（鮮、甜）我們再把這句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺？（抽學生讀，再齊讀）
6、師：讀得很好，把鮮、甜的感覺都讀出來了，下面誰愿意做葡萄干的推銷員，用生動的話語來打動每位顧客.？（學生自主發揮）
7、師：讓我們再夸一夸葡萄溝吧！（葡萄溝真是個好地方）
（三）小結：
葡萄溝真是個好地方，這里水果多，葡萄美，人熱情，葡萄干是那么有名，現在讓我們用自己的話夸一夸葡萄溝吧！最后帶著這樣的感覺再讀一讀全文，相信你們的感受又不相同！（生齊讀）
（四）抄寫：
師：讀得真好，葡萄溝美不美？好不好？想不想去？那好，希望你們努力學習，今后去開發建設新疆，建設我們西部。這一課有許多優美的句子，想不想記住它們？（想）那好，就選擇自己最喜愛的抄在本子上。（生抄寫）
如有時間，可讓學生起來讀一讀他們所摘抄的內容。
板書設計：
16葡萄溝
水果多，最喜愛葡萄
葡萄長得好
人好
葡萄干有名
五、教學反思
1、盡可能體現朗讀性，閱讀課應該是書聲朗朗的。
重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫和方法，是怎樣寫的 ，這樣寫有什么好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味。回顧這堂課，我覺得在學生體會句子之后，應多讓學生讀，從讀中悟，會取得更好的效果。
2、盡可能體現能力性，注重學生口語交際能力的培養和發展。
在學習葡萄干特點時，我要求學生來學做推銷員，用生動的話語來打動每位顧客。通過反復地說，不但加深了學生對葡萄干的理解，也提高了學生的語言表達能力，也教育了學生平時應多觀察生活，做生活的有心人。但訓練下來，發現效果不是很好，學生只能抓住書本中的味道甜、顏色鮮、顆粒大來進行推銷，可見，平時要多注意學生的口語鍛煉。
葡萄溝課件范文第2篇
在語文教學中要體現語文學科的性質，必須加強語言文字
（字、詞、句、段、篇）訓練和語文技能（聽、說、讀、寫）訓練。學生語文素質的培養，必須完成有關語文方面的訓練。如我在教學小語第四冊《難忘的潑水節》一課時設置如下問題：（1）初讀課文，讀準字音，分析課文時理解字義，課文學完之后，識記字形（字的訓練）。（2）學習第三自然段中的第一句“人們敲著鼓，從四面八方趕來了”，先理解“四面八方”，結合句子理解詞的訓練。接著用這個詞說句話（句訓練）。（3）比較句子“人們敲著鼓從四面八方趕來了”與“人們敲著鼓從四面八方來了”（說訓練）。（4）“和傣族人民笑哇，跳哇那么開心。”聯系生活實際理解句子。（句訓練）（5）第五、六自然段學完之后，要學生概括這段話的意思。（段的訓練）把握文章的主要內容，體會文中的情感。總理和人民心連心，人民愛總理，總理愛人民。（6）學完每一個自然段我都安排足夠的時間指導有感情朗讀。在指導讀的過程中要標出重音（寫的訓練）。（7）學完之后要求學生背誦喜歡的段（積累語言訓練）。按照這樣的訓練項目培養了學生扎實的語文能力，提高了學生的語文素質。
二、充分發揮學生的主體性
以學生為主體，是當前我國教育改革與發展的重要內容，也
是提高學生素質的關鍵問題。因此，在小學語文教學中充分發揮學生的主動性和積極性。根據學生身心發展和認知規律及語文學習特點，我在設計教法、學法上都體現學生的主體地位，創設情境，以教材為載體，引起學生學習的興趣，使學生的主體作用得到充分發揮。
1.精心設計導語，激發學習興趣
教師運用簡潔明快、情感豐富的導語，能為語文教學提供良好的開端，充分激發學生的學習興趣。如我在教小學語文第三冊《北京》一課時，在開篇時，出示課件（天安門周圍鑲嵌花朵圖片），學生看著圖，我設計了這樣的導語：同學們，北京是各民族兒童向往的地方，你們當中誰想親自去看一看，北京是一座怎樣的城市呢？“一石激起千層浪”，學生紛紛舉手。這時，我再提出讀書要求，學生就會帶著濃厚的興趣，按照要求，認真讀書，潛心會文。
2.巧妙提問，引發興趣
教師利用巧妙的提問，或設置懸念，使學生感興趣，激發學生思維活動的動機，引導學生積極參與教學活動。如學習《蛇與莊稼》一課，我提出：蛇是動物，莊稼是植物，那么蛇與莊稼之間有什么聯系呢？進一步激發興趣，讓學生讀文，相互討論，各抒己見，畫出圖示。然后學生歸納：蛇能吃田鼠，田鼠吃莊稼，由此知道了蛇能保護莊稼，說明蛇與莊稼之間有密切的聯系。
3.自主合作，主動探究
《義務教育語文課程標準》中指出：自主、合作、探究是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。這就是說使學生能積極主動地投身到學習活動中。如我在教《葡萄溝》一文，學習第二自然時，采用的方法是：（1）大屏幕出示要求：①自讀，找出描寫葡萄溝美的句子，用
“ ”畫出來。②從描寫葡萄溝美的句子中體會到了什么？通過哪些詞體會出來的？小組討論、交流。（2）小組代表匯報，先讀找出的句子，再說體會：①第二句，從茂密、涼棚體會葡萄葉子美，長得茂盛。作者還運用了比喻句。把茂密的枝葉向四面展開比作一個個綠色的涼棚。②第三句話，從一大串一大串，體會葡萄多而大。從有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色。體會出葡萄顏色多而美。隨即我出示課件（各種顏色葡萄圖片）學生不約而同地說出這些葡萄真惹人喜愛啊！維吾爾族人民真勤勞。③第四句，體會出維吾爾族老鄉的熱情美。每一句學生理解后，都指導有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟葡萄溝的美，從而幫助學生理解文中的思想感情。提高學生的理解能力、分析能力、概括能力。學完這篇課文后，讓學生談談有什么收獲，由學生相互補充，完成本課的教學任務，達到了教學目標。發揮了學生的主動性，由“要我學”變成“我要學”，使學生真正成為學習的主人，培養了學生主動學習的素質。
三、指導學法，教會學習
葡萄溝課件范文第3篇
關鍵詞：信息技術；語文教學；情感體驗
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-342-01
21世紀，人類已進入信息時代，信息技術發展迅速，各行各業都已離不開信息技術的支持。在語文教學中，運用現代信息技術進行教學具有更直觀、更生動、更吸引學生等特點。對提高教學效率，對突破重難點，激發學生學習興趣，優化課堂教學結構起到積極作用，現代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。
在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。如何讓信息技術在語文教學中發揮最大的效用呢？
一、利用多媒體輔助教學，激發學習興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。”學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。多媒體技術的運用，不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。
1、利用多媒體具有直觀性強的特點，調動學生學習的積極性
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。如教學人教版第四冊《葡萄溝》一課，教師在上課伊始，播放音樂，隨著優美的音樂，展現在同學們眼前的是新疆吐魯番的葡萄溝，那一串串水靈靈的葡萄掛在葡萄架上，勤勞的維吾爾族人民用他們的雙手把葡萄采摘下來，制作成了葡萄干，通過視頻觀看，孩子很清楚的知道了葡萄制作成葡萄干的一系列過程，這樣的多媒體運用，讓學生走進了葡萄溝，走進了葡萄園，在體驗中增強對課文語言文字的感受。
2、利用多媒體具有動畫的特點，吸引學生的注意力
激發學生學習的興趣對低年級的學生而言，學生喜歡的方式他們才感興趣，所以在教學中能否激發學生的學習興趣是十分重要的。在講課過程中我經常制作一些活動的、色彩鮮艷的、學生愛看的畫面。盡量使畫面動起來，而且運用素材庫中的素材，在畫面中插入一些動植物的圖，來吸引學生的注意力。如教學人教版第三冊《植物媽媽有辦法》一課，我出示了蒲公英，蒼耳，豌豆等植物的圖片，并加上了動畫，通過動畫演示，學生認真觀看，很清楚的就知道這些植物是靠什么辦法傳播種子的了。
二、利用多媒體輔助教學，突破課文難點
語文課堂閱讀教學中合理使用信息技術手段，可幫助教學突破難點，突出重點，幫助學生克服學習中的困難，達到“啟其所感，導其所難”的目的。
人教版小學第四冊中《北京亮起來了》這篇課描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化，表達了作者對首都北京的熱愛、贊美之情。本課教學重點是識字和有感情地朗讀課文。難點在于詞語句子的理解。為了表達北京城的迷人景色，文章運用了很多四字成語。如：夜幕降臨、金碧輝煌、光彩奪目、絢麗多彩、川流不息等。小學二年級的學生對課文中比較抽象的字、詞的理解能力還很薄弱。為了幫助學生更好的掌握字、詞的意識，為理解句子和課文內容打好基礎，只有將抽象的事物轉換為具體形象的事物。而信息技術它不僅能將大量的知識信息快速地反映給學生，而且還能將抽象的事物通過具體的畫面變得通俗易懂。教學中充分運用信息技術手段，通過圖片的展示，使學生真正能感受到課文所描繪的北京夜晚的輝煌、亮麗。教師根據需要選擇了幾張簡單的圖片，利用信息技術手段，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知信息，提高教學效率，激活學習的內因。解決教學難點，幫助學生理解了詞語的意思和體會到詞語的運用方式，為加深對文本內容的理解做好鋪墊。
三、利用多媒體輔助教學，創設課文情景
語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術進行語文教學，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養學生的文學修養。
葡萄溝課件范文第4篇
【關鍵詞】識字教學;方法
在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外行很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字是小學低年級語文教學的重點，是學生閱讀與寫作的基礎。
但長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”、和“分散識字法”為代表的諸多教學流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導學生把漢字歸類識記，其培養的主要是學生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養。“分散識字法”注重字義的情景創設，提倡生字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環境中凸顯出來;但是他卻不能解決字形是識字教學難點這一實際問題。那么在教學中怎樣才能提高學生的識字質量呢？
一、激發學生識字興趣
創設情境，寓教于樂，玩中學，樂意學。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低年級的學生年齡小，活潑好動，思維集中持續的時間短，教師要針對小學生的年齡特征，積極挖掘教材所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學習，牢牢抓住學生的注意力，讓學生快樂識字。
開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。如我在教學二年級下冊《葡萄溝》一課時，我創設情境，帶領學生欣賞葡萄溝的精美課件后，問學生：“你們想去葡萄溝看一看嗎？”學生異口同聲地回答：“想！”接著出示維吾爾族老鄉的課件，我故作神秘地多學生說：“昨天我在網上和維吾爾族老鄉聊天，他悄悄地告訴我，如果聰明的小朋友能順利地跨過一座生字橋，走過一段詞語路，他就帶我們去葡萄溝游玩。”順勢依次出示文章中的生字組成的生字橋，詞語庫中的詞語鋪成的詞語路讓學生開火車認讀。這樣充分調動了學生的積極性，讓學生主動參與到學習中來。
二、掌握識字教學策略
小學識字教學要善于發現挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心發展的規律來培養學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”。所以在教學中，教師必須要掌握基本的識字教學策略。
1.運用插圖進行識字教學
在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
2.根據漢字構造進行識字教學
課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”;如教學“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊課本中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
3.運用游戲猜謎進行識字教學
根據字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林――“相”，人在云上走――“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄――“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味――淡。
4.給“字”配“畫”進行識字教學
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。等等……
5.編歌編訣進行識字教學
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。
6.運用歸類比較法進行識字教學
漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區別。如在認識“辯、辮、辨、瓣、掰”五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結合的方法來提高學生的分辨能力。事實證明，我這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學生識字中用得最為普遍的一種傳統識字方法，其生命力一直較強，因此不能忽視。
三、培養學生規范書寫漢字的習慣
《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。一至二年級的“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。學生在掌握間架結構時有點困難，我在教學中經常做“書法觀察家”的游戲，我故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結構的字寫成上下不對齊，或者左右結構的字寫得太開，然后讓學生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。寫起來自然規范、端正。
葡萄溝課件范文第5篇
【關鍵詞】多媒體技術；小學語文；整合
信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景線，如何正確、科學、藝術地使用現代信息技術，是我們當今教育工作者必須研究和實踐的緊要課題。在學校教育教學中， 多媒體技術與語文學科整合是指在寫字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進多媒體技術。運用多媒體設計出圖文聲并茂的課件并運用到小學語文教學中，可以減輕學生的學習負擔，發展學生的智力，提高學生學習興趣，信息技術的迅猛發展和廣泛運用，對語文教學產生了深刻的影響，使語文教育發生了革命性變革。
一、信息技術與小學語文整合的新途徑
1利用多媒體技術、創設問題情景。
蘇霍姆林斯基認為，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，給不動情感的腦力勞動帶來疲勞。給學生營造一個良好的學習氛圍，這是創設積極參與的教學情境的前提。心理學研究認為，學生在民主、平等、寬松的教學氛圍中保持良好的心理狀態下，不僅可以使記憶力增強，而且能活躍思維，發揮潛能，有效地培養他們的學習能力。只有在這樣的氛圍下，適當的教學情境才能得到更好的效果，才能更好地發揮教師的主導作用，也才能更好地調動起學習的積極性、主動性，提高課堂教學的實效。
2 借助多媒體技術，教學突破重難點。
難點的形成來自于兩個方面：一是對學生而言，某些教學內容比較抽象。然而運用多媒體技術，能有效地激活課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，真正達到教學過程的最優化。二是傳統教學手段不得力。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性、趣味性，造成學生分化。而多媒體手段能使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音、可視的情景，解決了由于認知水平不足而無法完全接受信息的問題，使更多學生參與教學過程，提高教學質量。
3利用多媒體，豐富積累，提供素材，提高學生閱讀和寫作能力。
葉圣陶先生說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停”。由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼”，所以閱讀、寫作時會感到最苦惱的是“沒啥可寫”。但由于將多媒體廣泛地引入課堂，各種電教媒體的應用突破了時間和空間的限制，把客觀事物在課堂上展現在學生面前，使他們感知事物，為情境作文教學解決了不少困難。
4利用信息技術，拓展語文學習。
當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的還是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。
二、信息技術與小學語文課程整合中的存在的問題
信息技術與小學語文課程的整合，為小學語文的教學開辟了一片廣闊的天地。它對于構建以創新為核心、以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式和處理教學主導與主體的關系、優化教與學的過程、激發學生學習的積極性、引導學生進行探究性學習等方面都起了積極的作用。但在當前，信息技術與課程整合的過程中，還存在著許多問題值得進一步的研究和探討。
1忽視語文教學目標，技術占據主要位置。
我們不妨看看中國教育和科研計算機網引出的一個案例。有一節小學語文課《葡萄溝》，學生在網上一會兒欣賞葡萄的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢生產葡萄干的工藝，教師還設計了學生畫葡萄、品嘗葡萄干的教學環節，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，這節課因技術應用得不合理而支離破碎，在有意無意間使語文課變成了活動課。這位教師在整合過程中，語文教學目標出現了偏移，信息技術占據了主要位置。語文課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養學生的語文各方面的能力。這種缺乏目標的技術活動，對于提高學生的思維能力幾乎沒有多大的作用。
2課件制作追求時髦化，過度追求感官沖擊。
現代信息技術與小學語文課堂教學整合的設計核心是立足于人的發展，不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心，而應以立足讓學生更好的發展為中心。不能出現人灌或機灌，加強有利于合作、探究、自主學習方式的積極實踐，在實際的課堂教學中不但沒有很好地集中學生的注意力，反而分散了學生的注意力。
3多媒體運用呈壟斷之勢，忽視師生情感交流。
