七年級上冊第一單元作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇七年級上冊第一單元作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

七年級上冊第一單元作文范文第1篇

在日常的生活、學習中有許許多多的名言給了我不少的啟示。其中最難忘的是“善問，已得知識一半。”這句名言了。

記得剛上一年級的時候，我很內向，十分膽小，課間休息時，除非同學先和我說話，不然我不會主動上前找人搭話。有一次上課，老師在教古詩，詩中“疑是地上霜”中的“地上霜”我不知是什么意思，老師也沒有講，我只好回家問媽媽。回到家，我把這個疑問告訴了媽媽，媽媽卻叫我問老師。“問老師！我不敢。”對我來說可是一個大難題，我平時十分害怕老師，連從老師身旁經過我都不敢，更何況主動找老師說話。于是，媽媽對我說：“妮妮，有一句名言叫‘善問，已得知識一半。’也就是說不懂就問，這樣懂得的知識才會更多。”聽了媽媽的話后，第二天，我鼓足了勇氣，走到老師面前，說：“張老師，‘疑是地上霜’中的‘地上霜’我不懂，能不能給我講解一下？”這時，我的心抨抨直跳，原以為老師會把我大罵一頓，說這么簡單的都不會，沒想到，老師卻微笑地給我講解。我懸著的一顆心終于放下來了。老師講了一便后見我還是半知半解，便一個字一個詞地說到我懂為止。從那以后，我一遇上不懂的地方，便去請教老師，有時老師還在上課的時候把我問的問題又提出來問大家，我便站起來告訴大家。下課后，同學們問我為什么懂這么多，我便告訴他們“善問，已得知識一半。”這個道理。

通過那件事后，我更懂得了，“善問，已得知識一半”這句名言的含義了。

七年級上冊第一單元作文范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0044-01

基礎教育新課程改革對語文教師的教學技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語文課程標準提出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”由此可見，教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。要讓語文課以獨特風貌吸引初中學生，激發學生參與語文學習活動的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。

一、全局把握，分析各冊教材，實現統攬式教學

新課程改革理念指出語文教學應以培養學生的人文精神和聽說讀寫能力為終極目標，使學生領悟、學會學習語文的基本方法和能力。語文教師應由此出發，思考該如何讓學生在三年初中學習時間里更好地提高語文能力。因此，在處理教材時，教師要有“全局觀”，應對初中各冊教材的內容進行整合，從總體上把握教材關于聽說讀寫的知識和能力的構建體系。以閱讀教學為例，七年級要求學生掌握朗讀的方法，對閱讀方面沒有做詳細具體的要求，而級則要求學生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來掌握閱讀的相關知識。因此，在教授七年級語文教材時，教師應盡量避免對課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學生絲毫體會不到閱讀的美感和興趣，而應主要從朗讀方面培養學生的學習興趣。否則，到了級，教師真正向學生傳授相關的閱讀理解技能時，學生將會出現排斥心理，導致教學目標無法達成。

教師應根據整個教材體系安排對各冊教材進行巧妙整合。例如，在人教版七年級的教學中，通過整合《春》《濟南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文，選取其中一些優美的片段，讓學生反復朗讀，品味其中的語言美，由此產生對文章的欣賞之情。到了級時，教師再通過整合《三峽》《短文兩篇》（八年級下）《雷電頌》等課文，使學生對文章的理解由感性認識上升到理性分析，并主動學習閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎。當然，在對各冊課文進行教學整合時，哪些應“長文短教”，哪些應“短文細教”，哪些應“難文淺教”，哪些又應“淺文趣教”等，教師都要心中有數，只有這樣，才能有計劃、有目的地按年級階段授以學生相關的閱讀知識。

二、利用單元之間的內在聯系，對教材內容進行整合

對單元之間的整合相對簡單，但是要想把握教材編排的意圖和規律，使教材真正成為教會學生學習的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語文七年級上冊為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛生命”有關，根據課文特點，在教學中可將其歸為“生命意識”“生命理想”“生命智慧”三個主題，這樣學生就能通過教師有目的的主題整合，加強了對生命教育的認識。又如，九年級下冊的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊、古人文化思想的古詩文題材，反映了不同時代對字和詞的運用演化。教師可通過對教材的共性整合，使學生對古代各個時期的文化底蘊、文化思想及不同時代對文言字詞的運用有明晰的比較，加深了解和認識，達到融會貫通、舉一反三的教學目的。如在第五單元先秦時期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰國時期的《曹劌論戰》中，就演變為只用“焉”表示疑問助詞（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過這樣的比較，學生更容易了解文言字詞在不同時代的使用演變情況，從而加深對文言字詞的精確理解。

三、了解單元內課文編排目的，實現課文之間的整合

對于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進行教學，而要審視分析它們的相同點和不同點，再根據每一課的教學目標，給學生規律性、科學性的語言文字藝術熏陶。比如，人教版語文七年級上冊第三單元由5篇寫人物的課文組成，教師應從這些名人傳記式的課文中發現規律，總結出人在成長過程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經磨難，要有奮斗不息與堅忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點是什么？”的主題，通過串聯整個單元的課文，讓學生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點以及應學習名人怎樣的精神品質等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫法，有意識地在教學時分析能表現人物不同側面的橫式結構或以人物成長發展為線索的課文片段，從而指導學生寫出個性化的寫人作文。

七年級上冊第一單元作文范文第3篇

綜合性學習具有綜合性、自主性、實踐性、探究性的基本特征，是提升學生語文素養的重要途徑，其意義重大。七-九年級（人教版）教材所涉及的綜合性學習活動知識面廣，活動范圍大。受地域的影響，各地教育資源不一，師生素質有高有低，要想開展好綜合性學習活動，需結合地方實際靈活運用教材。

首先，應學會取舍。針對地方的實際情況，在進行綜合性學習活動時，可以充分利用教材提供的彈性空間，選擇性地開展活動。如七年級上冊的“探索月球奧秘”，教材提供的活動有如下幾種：一、借助圖書和互聯網搜索，整理有關“月球奧秘知多少”的資料，召開專題匯報會。二、觀察月亮運行情況，參觀天文臺或天文館。三、搜集有關月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯、謎語、音樂、繪畫，民風民俗、風景名勝，班上開一個交流會。四、組織一次月球知識擂臺賽。五、進行“月亮照著你，月亮照著我”的寫作練習。以上活動在城市學校均可順利開展，但在農村學校全部實施卻有難度。農村學生面臨的實際情況是：圖書館沒有配備起來，就算有也是存書極少；大部分學生是寄宿生，沒有機會上互聯網；還有部分留守生，家里根本沒有電腦。而參觀天文臺或天文館更不可能。所以根據農村實際，可以觀察月亮一月內的盈虧，搜集有關月亮的詩詞歌賦、神話傳說，舉辦交流會，可以選擇“月亮照著你，月亮照著我”的寫作練習等。又如七年級下冊“戲曲大舞臺”，教材提供的活動有觀看戲曲表演，欣賞劇團演出，訪問當地專業人士和戲曲愛好者，了解戲曲文化知識，等等。劇團演出及專業人士大都在縣市才有，農村孩子沒條件可利用。因此應對眾多的活動有所取舍，可以組織學生統一觀看戲曲知識介紹，欣賞地方戲的精彩唱段，試著寫一段觀后感等。

其次，應突出重點。要將六冊教材的36個綜合性學習活動全部開展好，絕非一日之功，且地區和學校實際條件不允許。從每冊教材中選擇重點內容開展，而在每次活動訓練中也可根據不同的主題有所側重。七年級上冊筆者重點開展了“這就是我”、“漫游語文世界”、“我愛我家”三項活動。第一次體驗成長類的活動“這就是我”，激發了學生極大的興趣。學生剛步入初中，相互不了解，好奇心強，參與活動的熱情高，開學第一課學生做了自我介紹，接下來用兩周的時間，準備圖片、音像資料、作品展示，穿插在第一單元的閱讀教學中，又舉辦了自薦會、班干部競選會、個人秀等活動。“漫游語文世界”活動主要分四步進行。第一步：分組搜集資料。一組搜集不規范用語；二組調查自己和同學習作中的錯別字；三組采訪記錄大眾化語言；四組搜集有代表性的人名、對聯、店名、廣告語、標語。第二步：篩選、整理資料。比如按“錯字舉隅”整理不規范的用語，錯別字；按“新詞薈萃”篩選出流行用語，新鮮詞匯；按“妙語集錦”將精彩的廣告語，標語歸類。第三步：匯編成冊，展出作品。各組將整理歸類后的資料編成各種小冊子，集中在教室展覽。第四步：圍繞本次活動擬寫作文，暢談感受。在“我愛我家”綜合性學習中，教材提供了三個大方面“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”的活動，筆者選擇了第三個方面“媽媽的嘮叨”，并以此確立了“ ，我想對您說”的活動主題，采用多種形式進行，或做情景表演，或做游戲，或寄寫書信。

再者，應有所創新。縱觀36個綜合性學習活動，每個活動內面都設計了若干小活動，有的可以根據地方資源任選其一，有的可以根據學生水平稍作刪減，對綜合性學習進行二次創造，才能最大限度地提高學生的語文素養。如八年級上冊“說不盡的橋”，針對學生親眼見過的各種類型的橋不多，聽過有關橋的故事與傳說很少的實際情況，筆者在原教材的基礎上又重新設計了一點內容，不僅達到了訓練目標，且學生參與的積極性很高。活動如下：一、觸摸家鄉的小橋，讓學生走走家鄉的小橋。二、向當地老人了解小橋的由來，修建情況。三、整理有關該橋的故事。四、重新設計小橋的模樣，并在全班展覽。如九年級下冊第二單元的綜合性學習“走進小說天地”，內容有三個方面，十幾個小方面。根據學生的情況，讓學生以小組為單位，講述自己最難忘的小說故事，暢談最喜歡的小說人物，重新設計人物命運，評選“故事大王”，“想象高手”，“最佳作品”等。再如八年級下冊的“到民間采風去”結合學校每年的“學生禮儀月”、“安全文明進校園”、 “校園文化藝術節”等活動開展。“走上辯論臺”組織辯論賽；“科海泛舟”進行知識競賽；“我所了解的孔子和孟子”進行探究成果展覽；“蓮文化的魅力”組織學生前往地方荷池賞蓮；“獻給母親的歌”中讓學生為母親洗一次腳、梳一次頭、拍一張照；“古詩苑漫步”中舉行古詩文背誦默寫比賽；“歲月如歌——我的初中生活”開一臺畢業晚會等。

總之，語文綜合性學習作為提升學生語文素養的重要途徑，我們只有充分利用教材的彈性空間，時刻關注身邊的課程資源，緊密結合地方實際，才能讓綜合性學習發揮它應有的功用。

七年級上冊第一單元作文范文第4篇

首先讓我們來看看語文版七年級上冊一單元的教材安排。這個單元包括閱讀課文――冰心的《憶讀書》，馬克.吐溫的《我的第一次文學嘗試》，豐子愷的《山中避雨》，魯迅的《風箏》；口語交際――自我介紹與提問；寫作――記一件事；寫字――楷書與行楷等四大板塊。單就閱讀教學這個板塊來說，這個單元的四篇課文，從內容上看，四篇文章不僅展示了生活的豐富多彩，還能啟發學生努力去創造人生的樂趣和幸福，因而都很切合學生的思想、學習和生活實際，因而能夠喚起學生對生活的深切感受，激發他們表達這種深切感受的興趣。從題材上來看，四篇課文都是敘事性的記敘文，對這類文章，教師可以具體地指導學生弄清記敘的六要素，即時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果，從而把握文章的脈絡和作者的寫作思路。從文章的作者來看，四篇課文都是著名的文學大家，他們在文章中寫的都是真情實感，教師正好可以引導學生深刻領悟這一特點，從而體悟到寫出真情實感是寫好文章的關鍵。從語言上來，這四篇課文的語言各有特色，但都很生動、形象、富于表現力。

我們再來看看本單元的寫作安排。它要求學生在小學學習的基礎上，繼續學習寫敘事性記敘文。教師要引導學生寫自己熟悉并使自己心動的事情，要寫出真情實感；要交代清楚事情發生的時間、地點、涉及的人物，事情的起因、經過和結果；還要注意明確中心，詳略處理得當。

由上我們可以看出，這個單元的教材安排正好體現了閱讀教學與寫作教學的相輔相成的關系。即閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的、外化，也是閱讀的升華。這也就是閱讀要能讀懂別人寫的東西，寫作就是要能夠準確地表達自己的東西，并讓讀者能夠讀懂。如果閱讀教學從寫作的角度切入文本，那么，閱讀教學就能夠更好地促進學生對文章寫了什么――內容，為什么寫――主題，怎樣寫的――寫作手法的理解、感悟，從而在寫作中有所借鑒，有所啟發。學生在閱讀后寫作，又能對閱讀有新的認識，從而養成更積極、主動、更自覺的閱讀習慣。由此可以看出，閱讀教學的過程，就是對學生寫作指導的過程，就是對學生寫作思維的培養過程。可以說，這是一個真正的“一舉多得”的教學策略。那么，作為教者，我們在本單元具體可以怎么做呢？下面筆者就自己的教學談幾點不太成熟的做法，敬請專家、同仁們批評指正。

一、閱讀教學之前，就讓學生明確本單元的作文要求

讓學生在閱讀教學之前就明白本單元的作文要求，做到心中有數，可以盡快消除初一學生對寫作的恐懼心理，激發他們的寫作興趣，同時，在老師的閱讀教學中可以更加明確作文的要求以及寫作的方法，做到“胸有成竹”。本單元的作文要求是：

1、寫自己親身經歷的感觸最深的一件事，要寫出真情實感。

2、記敘的“六要素”要明確、清楚，即事情發生的時間、地點、涉及的人物，事情的起因、經過和結果。

3、詳略得當。也就是與中心思想關系緊密的要詳寫，跟中心思想關系不緊密但又不得不寫的要略寫。

4、選用恰當的敘述人稱。寫自己親身經歷的事情，最好使用“第一人稱”。

5、要注意寫作的順序。可根據需要采用倒敘、順序、插敘。

6、語句通順，語意連貫，沒有病句。

7、提倡有創意、有個性的表達。

二、以教材為例子，先由“點”開始讀寫結合

對本單元的作文的七點要求，筆者化大為小、化抽象為具體，在閱讀教學中“各個擊破”。比如，冰心老人的《憶讀書》，文章開篇的第一句話就奠定了“喜愛讀書”的感情基調，全文充溢著“世紀老人”讀書一生的真情實感。由此，教者可以讓學生深刻體會“感人心者，莫先乎情”，從而讓學生在寫作中要真正寫出自己的真實感受。再如偉大的文學家、思想家、革命家魯迅的《風箏》一文的第四自然段，作者回憶自己少時“虐殺弟弟的風箏夢”，用生動、形象的語言，完整地敘述了事情的經過，把記敘的“六要素”交代得清清楚楚，教者可以拿這一段為范本，讓學生在閱讀分析完后動筆寫一件發生在近期的事情，不求生動形象，但求“六要素”要交代得清楚。

三、以課文為藍本，再由“改寫”為抓手，繼續進行讀寫結合

在本單元的閱讀教學過程中，筆者由“點”開始讀寫結合，上完四篇課文，本單元作文的前六點要求也基本訓練完畢，但此時還不能放手讓學生去自由寫作。因為無論是寫作熱情，還是寫作能力，此時的初一學生還沒有實質性的改變，“內容空洞”、“不米下鍋”的窘境還不可避免。因此，以課文為藍本，進行一次或兩次的改寫就顯得尤為重要。比如，豐子愷的《山中避雨》，文本以事件的發展為序，敘述完整，要素清晰，感情線索和中心都非常明確，讓學生在不翻書的情況下，進行不同要求的改寫，可以收到意想不到的效果。

四、放開學生的手腳，讓學生獨立自由地作文

七年級上冊第一單元作文范文第5篇

一、基于文本遷移，升格習作語言

好的文章離不開精妙的語言表達，優秀作家的優秀作品之所以能夠廣為流傳正是因為其語言表達精巧絕妙，讓讀者深深感受到其中的情感與意境。蘇教版初中語文教材中所選的課文語言表達都十分精妙，教師在教學中可以潛移默化引導學生學習其語言表達方式，并將其運用于習作中。

例如，在蘇教版初中語文七上的第四單元習作中，其教學的重點內容是“觀察和描寫景物的特點。”這一教學要點是指導學生學習景物特點的描寫，尤其是細節描寫，借景抒情，進而使得文章別具一格。教師可以讓學生在學習本單元課文的基礎上進行模仿性習作，學習課文中對景物生動、具體描寫的寫作方式。如，可以讓學生模仿《濟南的冬天》這篇課文進行習作練習，該文章是按照“總――分”的結構進行內容描寫的，尤其是文章的第三段，作者先在開頭以一句話總寫濟南冬天雪后山景“最妙”。另外，作者還運用了很多比喻和擬人的手法，將雪后山景寫得更加生動形象，這些都是值得學生學習遷移的地方。

這一單元的作文教學中，教師可以將課文中景色描寫的寫法作為“范本”，讓學生按照范本中的景色描寫方式進行習作練習。這樣，學生在寫作過程中就會學習范本中的習作語言，所寫出的文章也會條理清楚、寓意準確。

二、基于生活素材，升格習作語言

《語文課程標準》中還強調了材料的真實性，教師在作文教學中也應按照課程標準進行指導教學，引導學生積累生活素材，并在這個過程中對習作語言進行有效升格。

1.基于日常生活，積累習作語言

作文來源于生活，是生活的表達。因此，教師要引導學生做生活的觀察者，指導他們用眼睛觀察生活、用筆記錄生活、用心感受生活，這樣他們寫作的時候就會“有話可說”，從而在這個過程中積累起豐富的習作語言。

例如，在蘇教版初中語文七上的第三單元習作中，其教學的重點內容是“從生活中尋找美”。這一課題的教學要點是指導學生抓住生活中“美的瞬間”，可以是美的人、美的事，也可以是美的景，并將這些美好的東西用筆記錄下來。不同的學生所經歷的生活是不同的，他們對美的理解也各不相同，所以不同學生寫出的“美的瞬間”也是不同的，但這些都是他們個人基于日常生活對美的積累，表達了學生的個人情感。

2.基于校園生活，積累習作語言

初中生的校園生活是非常豐富的，他們在校園中學習各種知識、認識很多同學、遇到很多有趣的事情，這些都是非常好的習作素材。教師可以指導學生對這部分素材進行收集和記錄，這樣也能夠積累習作語言。

例如，蘇教版七年級上冊第一單元作文教學的課題是“有感而發”。這一課題的教學要點是指導學生記錄校園生活，比如記錄他們結識了新的伙伴，又比如記錄他們對新老師、新班級的感受等。在習作中，學生可以將這些作文素材整理成文，并添加自己的感受。有了這些校園生活素材的支撐，他們的作文在情感表達上自然是水到渠成。由此可見，校園生活確實是初中生積累習作語言的重要組成。

三、基于讀寫結合，升格習作語言

升格習作語言不僅要學習“寫”，同時也要學習“讀”，“讀”和“寫”不能分開，要做到互相融合。在閱讀的r候可以思考如果我是作者會如何寫，有助于學生更好地理解文章情感；而在寫作的時候也須要借助閱讀的經驗和感悟，這對寫出優美的語言非常有幫助。

例如，筆者在教蘇教版語文八年級上冊第六課《棗核》時，準備了三個活動。第一個活動是“接對聯”，筆者在教學之前出了三個對聯，分別是“幾顆生棗核”、“一心營造后花園”和“月夜追憶北海泛舟”，讓學生在閱讀文章體會情感后將對聯對出。最后，他們分別對出了“一片思鄉情”、“只為傾訴思鄉情”和“他鄉暢敘故土深情”，雖然也不算特別工整，但大多數學生都參與其中，反響十分熱烈。第二個活動是“說狀語”，筆者讓學生用狀語來表達自己體會到的文章情感，還要求他們對文章倒數第二段進行“狀語補寫”，進一步對強化老友的思鄉之情。第三個活動是“文章追憶”，這是本課的拓展部分，通過“追憶”文章來挖掘“懷想”、“夢境”等，然后學以致用，將文章的結尾進行改寫，使得文章有綿長的余味。

在這個案例中，“讀”和“寫”的融合非常到位，且互相作用。學生多讀多寫才會不斷有新的東西生長，這也符合我們“淺文深教”的教學目的。不僅如此，讀與寫的結合還讓學生的習作語言有了升格，語言表達更加精準到位。