大學生學習

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大學生學習范文第1篇

【關鍵詞】興趣興趣的作用培養

學習是大學生活的主旋律，好好學習，擁有扎實、豐富的知識是大學生為社會作貢獻的先決條件；學習也與大學生的身心健康密切相關，

而是否有學習興趣，對學習活動的順利開展以及學習效果有著重要的影響。

但是在教室里，老師往講臺上走，學生往后面的座位走，靠近講臺的前幾排座位，幾乎空無一人。開始上課，講臺上，老師很有興致地講，座位上的學生，有的專心看報紙、有的在補瞌睡、有的不停發短信，有的竊竊私語......總之，相當一部分學生不聽課.晚上，圖書館和自習上室里也沒多少學生.因此，為了提高大學教學質量和大學生身心健康水平，本文對大學生學習興趣進行了研究.

一.興趣的作用

興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最的老師”。興趣的作用可概括為下列幾個方面：

（一）對一個人所從事的活動起支持、推動和促進作用

實踐表明，人在從事他所感興趣的活動時，總是處于愉快、滿意、興致勃勃的狀態，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地、出色完成當前的活動；凡古今中外著名的科學家、藝術家、文學家，他們能對人類事業作出偉大貢獻，無不是在濃厚興趣的引領下，進行孜孜不倦的勞動才實現的。興趣在學生的學習活動中也起重要作用。大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”美國的拉扎勒斯研究了興趣對學習效果的影響。[3]結果是，學生雖然有較高的智能，如果對學習沒有興趣，學習成績只是一般；學生智能雖然一般，但由于內在的學習興趣的推動，經過努力，也會獲得優異的成績。在學習過程中，如有學習興趣，學生就很可能會廢寢忘食、堅持不懈、愉快地學習，從中體驗著攻克難題的成就感、喜悅、自信，發現真理的驚訝，對知識的迷戀等等。使學生有不虛度青春的充實感，覺得學習本身就是一種享受。這種積極、愉悅的情感激勵學生勤奮地堅持不懈地學習，不由自主地愛上了學習。反之，則認為是苦差事，很難調動起積極性，當然不可能出色地完成任務。興趣廣泛的人，總是樂觀的；而缺乏興趣，就會使人的生活枯燥乏味，容易煩悶和苦惱。

（二）為未來活動做準備

兒童時期喜歡舞蹈，這很可能是他后來成為舞蹈家的準備

（三）使人善于適應環境，對生活充滿熱情

興趣可以讓人開闊眼界、豐富人的心理生活內容，推動人去形成積極的個性。

（四）對豐富知識，開發智力有重要意義

興趣不僅能提高學習質量，讓人豐富知識，也能培養人全面、細致的觀察力，提高敏銳而靈活的思考力，發展豐富的想象力，鍛煉頑強的意志力。

二、大學生缺乏學習興趣的原因

（一）缺乏遠大理想，導致學習動力不足

大學生缺乏專業學習興趣的重要原因之一是進入大學后沒有了奮斗目標。進入大學后，沒有了高考這樣一個奮斗目標，相當一部分同學又沒有及時樹立新的遠大目標；“十二年的寒窗苦讀”的確會使得他們對學習感到十分厭倦，又加之進入大學之前，學校、家長、社會都或多或少灌輸了一種錯誤觀念：“只要上了大學，學習就輕松多了，可以好好瀟灑四年。”使得相當一部分學生在學習方面就是混。還談何遠大目標，當然會對學習沒興趣。

（二）所學專業與個人興趣相悖

有些學生的志愿是家長代填的。有的學生填志愿時對所填專業不了解，進校后才發現非常不喜歡該專業。或者所喜歡專業未被錄取，而被調劑到不喜歡的專業等等。同時又未能從心理上作出及時的積極的調整，對所學專業非常反感，學習很被動，當然就更談不上學習興趣了。【1】

（三）自我控制能力較差

有的學生一天只想著玩，課不想上就不上；有的學生老師點名就上，不點名就不上；有的學生人雖然在教室，但不專心聽課、不帶課本、不做筆記、聊天、手機上網、手機打游戲看小說、看報紙、吃東西等等。久而久之，學生就養成了不愛學習的壞習慣，學習成績當然差，這種壞習慣和差成績都會導致學生對學習不感興趣，

（四）課程設置不合理，教學內容陳舊

以前大學生是一切圍繞高考轉，現在大學生一切都是圍繞就業轉。而有的大學的有些課程設置、教學內容與社會需求嚴重脫節，使得學生對學習沒興趣。而忙著為就業做準備：考各種證件，社會實習，進學生會等等，增加就業的籌碼，因而荒廢了專業課。

三、教師

教師處于教學活動的中心，是教學活動的組織者，只有教師品德好，專業水平高，教學富有感染力，才能激發學生的學習興趣。有的教師嫌貧愛富、責任心不強、上課敷衍了事、喜歡溜須拍馬的學生而對其他學生不關心、專業水平低、改試卷不公平、教學方法單調等等，因此學生就不喜歡該教師所上的科目。此外，嚴峻的就業形式；沒有背景、沒有關系；不自信；沉迷游戲；談戀愛；不適應大學的學習和生活；個性等，都會導致大學生缺乏學習興趣.

四、對策

（一）讓學生樹立目標

學習目標與學習興趣是密切相關的。可用一些至理名言激勵學生樹立目標：適者生存，優勝劣汰；不能選擇出生，可以選擇未來；不能改變過去，可以改變未來；不能改變環境，可以改變自己；天生我才必有用等。[2]

（二）幫助大學生盡快適應大學生活

行之有效的辦法就是讓大學生多參加有益的活動，成功校友座談會，學校要形成良好的學風等。有益的活動可提升綜合素質。充分調動同學們的廣泛興趣愛好，陶冶情操，升華自我；可以改善人際關系，可以擁有共同話題的朋友；也可為大學生建造一個展現自信與活力的充分的自由的平臺，為大家提供一次沖破自我桎梏的機會，用微笑來傳遞內心的真善美。以此來提高大學生心理健康水平，宣傳積極向上的生活態度。這樣大學生就會覺得大學生活五彩斑斕，自然會愛上學習。成功校友是大學生的榜樣，可以激勵大學生勤奮學習。

（三）教師的積極影響

“學高為師，身正為范”。如教師具有扎實的專業知識，授課時旁征博引、幽默風趣、繪聲繪色；多采用圖文并茂的多媒體課件，并讓學生積極參與互動，就能調動學生學習的積極性，對學習產生興趣；教師要用教材本身的知識喚起學生學習的欲望，并具有新穎性、時代性，如新聞報道63萬元一個的鱷魚皮包，富豪明星即使有錢也要排隊才能買得到，這就是市場營銷中的"厚利限銷"的定價策略；教師溫柔鼓勵的眼神、暖心的話語、人格力量會使學生喜歡該教師，愛屋及烏，也喜歡上該教師所講授的課。

（四）形成良好的學習氛圍

學校、家庭和社會要聯合起來形成一個好的學習氛圍，尤其是學校和社會，一方面，學校要對學生加強管理，畢竟大學生自控力較差。另一方面，用人單位在招聘時，應看重學生的成績，“高分未必低能”，高分很大程度上可看出學生的人生態度、從而會對其以后的工作產生重大的影響。

參考文獻

[1] 林秀琴.激發大學生專業學習興趣的策略[J] .北方經貿， 2009（11）.

大學生學習范文第2篇

關鍵詞：大學生；學習動機；學習適應；關系；策略

一般我們會在被動的情況下談及適應，學習適應是學生適應學習環境、課程安排、人際氛圍等諸多方面的一種被動行為，之所以產生這種行為是因為大學生的身心發展還不是很成熟；而學習動機是學生之所以學習的動因主體構成，因為當前學習的動機或多或少都會受到應試教育、功利主義等的影響，但是也確有一些人愛好學習，以此為樂。故而，筆者結合自身的經驗，分析了大學生學習動機和學習適應之間的關系，并提出了優化大學生學習動機的策略，使其適應大學生生活的策略。

一、大學生學習動機和學習適應關系

學習適應的重要的推動力就是學習動機，其承擔著維系學習的內在驅動力，無論是大學生的主動求知，還是日常學習成績的評價，離開了學生的學習動機，都會受到很大的影響，這樣就會直接影響到大學生的學習適應問題。一般來說，我們可以將學習動機分為兩個極端情況：一部分學生學習動機強烈，對子自身的理想與外在的評價十分看重，反過來影響了自己的學習進程和步調，這些人平常對自己的要求異常嚴格，對于失敗十分恐懼，功課的學習是其最主要的事情，一旦遭遇打擊很難自我恢復，這樣就使其喪失了學習的樂趣。還有一部分學生嚴重缺乏學習動機，這些學生沒有學習的動力和方向，對學生表現得十分厭惡，經常逃課、遲到，沉迷在網絡游戲、聊天、戀愛中，理想和抱負很難從其身上看到。若是大學生的學習動機如以上兩種極端狀況的話，則其就很難適應大學學習的環境，既難以發現學習的興趣，也難以取得學業的成就，荒廢了大好青春。也正是因為如此，就需要找到優化大學生學習動機的策略，使其更好地適應大學生的生活。

二、優化大學生學習動機的策略

分析了大學生學習動機和學習適應之間的關系，我們對學習動機對學習適應的重要性有了更深入的理解，為此，就需要提出相應的優化大學生學習動機的策略，具體來說，可以從如下方面著手：

1.更新教育理念

當前的大學生中存在著一批學習適應不是很好的學生，要么是對自己的要求太嚴格，享受不到學習的樂趣，要么就是厭學、逃學，甚至難以完成相應的課程學習任務，難以畢業。造成這種狀況的原因是多方面的，但是學習動機是其一個最為關鍵的方面，學習動機是學習適應的動力，只有不斷優化學習的學習動機，增強學生學習的興趣，才能使其學習狀況得到改善。教師在教學的時候，不應墨守陳規，應該適應當前學生的具體需求，跟隨時代的發展潮流來組織教學的內容，保障教學內容的新穎性，不斷提升自身的素質，這樣才能潤物細無聲，更好地對學生進行教育。大學生對事物存在一定的判斷能力，若是教師照本宣科的話，學生自然會方案，為此，教師應該更新教育理念，在把握專業知識的基礎上，旁征博引，增強學生的學習興趣，利用先進的教學技術來進行教學，建立網絡教學溝通平臺，這樣才能更好地優化學生學習的氛圍。

2.鞏固師生關系

學習在師生的交流中完成，師生之間的關系如何直接影響到學生的情緒，只有這樣才能保障學習的效果，若是學生與教師相處融洽的話，則會主動地配合、跟隨教師的指引完成課堂的互動內容，若是師生關系不佳的話，學生的學習熱情將會受到很大的影響。為了鞏固師生之間的關系，教師要不斷提升自己的知識維度、規范自己的言行舉止。只有這樣，在進行教學的時候，才能鞭辟入里地向學生講授相關的知識，從多個角度來探討問題的求知過程，這樣就能夠讓學生對學習產生興趣。除此之外，教師的思維方式、行為舉止、道德品行等方面的個人魅力對學生都有著重要的影響，正是因為如此，教師要注意嚴格自律，爭取得到學生的尊重和信任，這樣才能更好地鞏固師生之間的關系。和諧的師生關系，能夠調動學生的主體作用，激發起求知的欲望，使學生更加尊重、信任學生，相互之間的溝通、交流也更加及時，這樣對于學生在生活、學習中遇到問題的解決也有很大的幫助，對于調整學生的學習動機，影響學生的學習行為，促進學生的學習適應有著基礎性作用。

3.注重情感教育

知識教育縱然是教師對學生教育的重要方面，然而情感教育也是學生健全人格形成的組成部分，只有樹立學生的價值觀念，才能使其更好地認知、判斷事物的好壞、美丑、善惡等，這樣就能使其加強對學習、學業、人家關系等諸多學習相關方面的認識，進而逐漸優化學習的動機，更好地適應學校的學習，實現自身的思想提升和價值升華。

4.設置合適目標

學習興趣的培養是學生學習動機產生的重要方面，而要激發和培養學生的興趣，必須建立在學生學習情況的基礎上。在對學生展開教學的時候，教師要深入了解學生的具體情況，鼓勵學生自主解決問題，并從中得到積極的心理體驗，只有使其在學習過程中享受到成功的喜悅，認識和肯定自身的價值，其學習動機和學習興趣才能真正被激發出來。蘇霍姆林斯基曾經這樣說過“成功的樂趣是一種內在的情緒力量， 它可以促進時時學習的愿望。”教師在進行教育的時候，要注重從學生的內在提煉和優化學生的學習動機，學習動機需要被觸發，而觸發學生學習動機的除了理性，就是感性的愉悅體驗，這種體驗在成功后會產生，在被表揚、自我肯定等時候也會產生，教師要利用學生的心理優化學生的學習動機，這樣才能從內部對學生的學習動機進行優化，從而為其學習適應提供足夠的動力支撐。

三、總結

學習適應是學生適應學習環境、課程安排、人際氛圍等諸多方面的一種被動行為，之所以產生這種行為是因為大學生的身心發展還不是很成熟；而學習動機是學生之所以學習的動因主體構成，因為當前學習的動機或多或少都會受到應試教育、功利主義等的影響，但是也確有一些人愛好學習，以此為樂。本文主要分析了學習動機與學習適應之間的關系，在此基礎上提出了優化大學生學習動機的策略，希望能夠對大學生和大學教育有所啟示。

參考文獻：

[1]盛瑤環，曾祥福，李啟華.大學生學習動機的調查分析及培養[J]. 教育與職業， 2006（20）

[2]池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J]. 心理發展與教育，2006（02）

[3]曾榮，王潔，朱曉峰.父母教養方式對大學生學習適應的影響[J]. 中國健康心理學雜志，2008（10）

大學生學習范文第3篇

關鍵詞:學習風格;生理要素;心理要素;學習對策

引言

“人心不同，各如其面。”世界上沒有兩個完全相同的學習者。因此，最高效的學習就是符合學習者個性的學習。愛因斯坦、丘吉爾等人之所以能成名、成為大家，并不是因為他們的智商有多高，在很大程度上是因為他們發現了自己的學習風格類型，找到了有利于自我發展的學習方式。大學學習不同于中學，不少大學生由于不了解自己在學習上的特點和風格，采用與自身特點不符的學習方法，造成了學習低效。所以，此文旨在介紹大學生學習風格，并提出有效學習對策。從而，期望能夠提高大學生學習的成效和質量。

一、學習風格的定義

不同學者對學習風格有不同的定義。但普遍認為學習風格是學習者持續一貫地帶有個性特征的學習方式、是學習策略和學習傾向的總和①。由于學習者喜歡的或慣用的學習方式和表現出來的學習傾向，經常是穩定的，很少隨學習內容、學習情境等因素的變化而變化，這就構成學習者的個別差異，從而形成了帶有學習者鮮明個性特征的、各自不同的學習風格②。

二、學習風格的構成要素

大學生的學習風格構成要素主要包括生理和心理兩個方面：

1．學習風格的生理要素，主要指大學生對學習時間、感知覺及學習環境的偏愛。例如，在生理刺激方面，有的學習者學習時需要絕對安靜，有的則喜歡在背景音樂中進行學習；在時間節律方面，有些人喜歡清晨學習，有些人則喜歡在晚上或深夜學習。

2．學習風格的心理要素，包括場依存性與場獨立性、沉思與沖動、大腦左右半球型、內外向型、焦慮水平差異型等方面。例如，在內外向型方面，有些人喜歡獨立學習，與他人一起時則難以集中注意力；有些人則相反，喜歡與他人一起學習。

每一位大學生都有著自己的學習風格，找準適合自己風格的學習方式，才能達到事半功倍的效果。

三、依據學習風格設計學習對策

大學生來自祖國的五湖四海，在學校、班級這個大集體中，其學習風格或類型存在很大差異，因此，適應學生個性差異的學習應包含兩方面的內容③：一是采用與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的學習對策；二是針對學習風格中的短處進行有意識彌補的學習對策。我國現行的大學教育強調大學生的自主學習和個性化學習，這使大學生找到適合自己風格的學習方式就顯得尤為重要。

四、學習風格的生理要素與學習對策

（一）學習時間

動物有生物節律，人類也不例外。生物節律簡稱“生物鐘”，處于不同時期，人的身心狀態會不一樣。在期，體力充沛、精力旺盛、情緒飽滿、反應靈敏，學習工作效率高。在低潮期，體力衰退、容易疲勞、煩躁健忘、判斷遲鈍，學習工作效率低。

生物節律在學習者身上表現為對不同學習時間的偏愛，在不同的時間段的學習活動會產生不同的效果。根據大學生對不同學習時間的偏好，可將其分為以下四種類型：

1.清晨型（百靈鳥型）：這類學習者清晨時頭腦清醒，反應敏捷，記憶和思維效率高。

2.上午型：這類學習者上午學習的效率最高。

3.下午型：這類學習者喜歡下午學習，這時學習效率最高。

4.夜晚型（貓頭鷹型）：一到夜間這類學習者大腦清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，這時學習效率會特別高。

了解自己的時間偏愛后，大學生應學會科學、合理地安排作息制度，遵循生物節律，在符合自身生物節律的“期”進行學習，以取得較理想的學習效率。

（二）感知覺通道

眾所周知，人們接受外界信息、進行學習活動，需運用不同的感覺器官和通道，如用耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，從感知覺方面看，學習者主要有聽覺型、視覺型、動覺型三種類型④。不同感知覺類型的學習者在學習中的表現不同，所應采取的學習策略也各不相同。以下分別予以介紹：

1.聽覺型，聽覺型學習者善于通過接受聽覺刺激來學習。這類學習者一般喜歡通過講授、討論、播音、談話等方式接受信息，但他們易過多地注意原有的知識，有時反而影響了潛力的充分發揮。這類大學生需多培養獨立解決問題和處理問題的能力，在平時的學習和生活中，遇到不會或不懂的問題先不要急于向他人請教，應該自己多動腦筋想辦法，或借助查字典、查有關參考資料去尋找答案，逐漸培養自己獨立思考問題的習慣。

2.視覺型，視覺型學習者善于通過接受視覺刺激來學習。這類學習者一般喜歡閱讀，充滿自信，具有較強的自制力，學習有自主性和計劃性，但也會表現出一種自負傾向，且有“書呆子”氣。視覺型學習者應設法擴大自己的視野，主動向別人學習和請教，在廣泛閱讀課外讀物豐富自己的知識范圍的同時，要注重動手能力的培養。

3.動覺型，動覺型學習者喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如做筆記、在課本上作標記、親自動手操作等，他們一般不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達。這類學生在學習時可以嘗試分散法進行學習；逐漸培養自己集中精力學習的習慣；同時，應該盡可能地為自己創造一個和諧、安靜的學習環境，因為這樣可以最小限度地避免分散他們的學習注意力。

上述三種類型學習者的學習各有長處。學習者了解自己的學習類型后，積極主動的取長補短，充分發揮優勢，彌補不足。

（三）學習環境

學習者對學習環境的偏好包括對聲音、光線、溫度、坐姿等。

1.聲音偏愛，學習者對聲音的偏愛主要表現為兩種：一是安靜的學習環境，這類大學生可以選擇較安靜，不受進出干擾的地方學習。二是有一些背景音樂或其他非噪音的聲響環境，這類大學生可根據自己的偏好設計、安排相應的音響環境，以提高學習效率。

2.光線偏愛，學習者在學習時對光線明暗有不同偏愛，主要有兩種：一是喜歡在光線明亮的環境中學習，二是偏愛在光線柔和、偏暗的環境中學習。

3.溫度偏愛，學習者對溫度的偏愛主要有兩種：一是喜歡在溫暖的室內學習，另一是喜歡在涼爽的環境下學習。

4.坐姿偏愛，學習者對學習時的坐姿有不同的偏愛，有的坐姿正規，喜歡固定座位，端坐在桌前看書，這時學習效率較高；有的學習時坐姿隨便，喜歡隨遇而安，或坐或躺在椅子上、沙發上、床上。所以，只要不影響其他同學的前提下，大學生可選擇適當的環境和感覺舒適的坐姿學習。

五、學習風格的心理要素與學習對策

（一）場獨立型和場依存型

場獨立型和場依存型是美國心理學家赫爾曼•威特金于20世紀40年代研究得出的重要概念，又稱獨立型和依賴型。場獨立型學習者一般偏愛自然科學，數學成績好，學習動機以內在動機為主；而場依存型學習者則偏愛社會性科學，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立型學習者在學習時要注意與他人交流觀點和意見，并認真考慮他人的看法和建議，不要斷然拒絕；場依存型學習者學會在聽取他人的要求、意見或建議時，加以分析，提出自己的評判，培養自己的批判性思維。

（二）沖動型和沉思型

沖動、沉思型是杰羅姆•卡根等人于1964年提出的。沖動型學習者回答問題時很快做出反應，反應雖快但錯誤較多；沉思型的學生則不急于回答，深思熟慮后給出較有把握的答案，反應雖慢但錯誤較少。沖動型學習者需培養做事的毅力，多讀些有趣的書，逐漸培養踏踏實實讀書的習慣和集中注意力思考的能力。此外，還可用分散法學習，每天都安排短時間的學習，間隔變換學習內容，平衡地安排學習，克服“三天打魚，兩天曬網”的習慣；沉思型學習者在課堂上面對老師提問，不管把握多大，都要鼓起勇氣積極發言；抓緊學習時間，按計劃執行，多參加室外活動，鍛煉身心，培養興趣。

（三）內外向型

內－外向的概念最早是榮格于1913年提出，他認為內向型人是安靜的、富于想象的、愛思考的、退縮的、害羞的和防御性的，對人的興趣漠然；外向型人愛交際、好外出、坦率、隨和、樂于助人、輕信、易于適應環境。內向型學習者應努力擴大知識面，如閱讀課外書籍，培養愛好和興趣；根據自己的情況安排學習進度；多與同學、他人交往、多參加集體活動。外向型學習者應選擇適合個人興趣的讀物，逐步養成認認真真、踏踏實實的讀書習慣；制定學習進度表，簡明、扼要地把每天的學習進度寫在紙上，督促自己完成學習任務，養成良好的學習習慣，此外，可準備一個筆記本，將必須做的重要的事情記下來，也適合早起學習④。

（四）氣質類型

氣質是一個人心理活動動力方面典型、穩定的心理特點。不同氣質類型的學習者在學習中有不同的表現。氣質類型本身沒有好壞之分，它并不能決定一個人學業成就的高低。對大學生來說，重要的是要了解自己的氣質特征，清楚自己氣質的優、缺點，努力發揮自己氣質的優點，向積極方面發展，防止和糾正消極品質的形成，彌補自己氣質的不足⑤。

1.膽汁質型，學習精力旺盛，熱情、積極發問，大膽坦率，學習情緒易于外露，但思考欠周密，受到挫折容易沖動、急躁。該類型學習者應注意學業消化，加強復習鞏固，做作業和考試時應多做檢查，克服粗心的毛病，培養自制力，保證自己有足夠的學習時間。

2.多血質型，學習反應迅速，熱情易激發，思維敏捷。 這類學習者需注意不能滿足于知識的表面，要找到適合自己的學業深度，培養自己學習認真、工作扎實和專心的態度，做完一件事再做另一件事，防止興趣多變和任意轉移，堅持在較長的時間內完成一項固定的任務，如記日記等，加強自己耐心的培養，學會制定短期目標和長期目標，努力向目標邁進。

3.粘液質型，學習勤奮、踏實，思考問題較穩重，學習耐受力強，注意力穩定但不易轉移，反應較遲緩。這類大學生可通過參加一些需解決問題、轉移注意力的活動來鍛煉應變能力，努力加強聯想能力的培養，注意多與多血質類型的學習者交朋友。

4.抑郁質型，學習敏感性強，認真細致，善于察覺細節，不喜發言，學習行動緩慢，學習易疲倦。這類學習者注意給自己制訂合適的學業程度的學習計劃，多參加集體活動，努力使自己合群，在與同學交往中尋找樂趣并爭取表現的機會，努力扮演成功角色。

六、結束語

對于大學生學習風格及其對策地深入研究還有待于研究者做更大更多的努力。我們作為發展與教育心理學的研究者，不僅要很好地掌握和深入地鉆研自己的專業內容，更應該積極投身到有效的大學生學習方法的實踐研究工作中去。對大學生學習風格及其對策的了解和有效研究，必定會對大學生學習起到重要的促進作用，從而提高學習成效。

注釋：

①王新菊.學習風格的個體差異與教學對策[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2005，25（5）340-341．

②葉劍萍.淺談“學習風格”[J].寧波大學學報（教育科學版），1999，3（10）37-38.

③祝茵，學習風格的個別差異與教學對策設計[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2002，2（3）56-59．

大學生學習范文第4篇

[關鍵詞]大學生；學習倦怠；學習滿意度

學習倦怠是學生由于長期的學業壓力或對學習缺乏興趣，而造成的一種情感耗竭、人格解體及個人成就感降低的癥狀。顯然，學習倦怠不僅不利于學生進行正常的學習，影響學生的學習效率，甚至導致學業的終止，而且會影響學生的身心健康。雖然Pines早期在關注教師倦怠問題的同時，就提出了學生的學習倦怠問題，但國外有關學習倦怠的實證研究還是比較少的。本研究擬通過問卷調查，初步了解當前大學生的學習倦怠程度，年級、專業和性別對學習倦怠的影響以及學習倦怠對于大學生的學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度的預測作用，從而為學生學習倦怠的干預提供依據。

1　對象與方法

1．1　被試　采用分層整體隨機抽樣，共抽取350名在校大學生，收回有效問卷344份，有效率為98.28％。其中男生169人，女生175人；大二119人，大三119人，大四106人；文科83人，理科84人，工科87人，醫科90人。

1．2　測量工具根據李永鑫編制的CMBI(Chinese MaslachBurnout Inventory)，修改成大學生學習倦怠量表，對該量表進行驗證性因素分析，其各項擬和指標如GFI=0.915，AGF=0.883，RMSEA=0.07，CFI=0.819，IFI=0.823，說明該量表結構效度良好；總體信度為0.7475，基本上符合心理學測量要求。學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度采用直接測量法，采用“你對自己當前的學習”、“你對自己當前的生活”、“你對自己的健康狀況”以及“你對自己所學的專業”來測量大學生對自己的學習、生活、健康和專業的滿意度，“1”表示非常不滿意，“7”表示非常滿意。被試根據自己的感受做出相應的選擇。

1．3　數據分析　采用SPSS11.5對數據進行多元方差分析、Person相關分析和多元回歸分析。

2　結果

2．1　大學生學習倦怠的程度　參照李永鑫對于工作倦怠的評價標準，我們把在學習倦怠的3個因素中任何一個因素上得分高于臨界值的被試界定為輕度倦怠者；將在其中兩個因素上得分都高于臨界值的被試界定為中度倦怠者；將在3個因素上得分都高于臨界值的被試界定為高度倦怠者，來計算大學生的輕度倦怠、中度倦怠和高度倦怠者的檢出率。統計結果發現，大學生輕度學習倦怠的檢出率為23.5％，中度學習倦怠的檢出率為43.0％，高度學習倦怠的檢出率7％，學習倦怠的累積檢出率為73.5％。

2．2　人口學變量對大學生學習倦怠的影響為了了解大學生學習倦怠的具體狀況，我們又計算了輕度倦怠、中度倦怠以及高度倦怠在人口學變量(性別、學科和年級)上的各自的檢出率。

為了進一步地探究人口學變量對大學生學習倦怠的影響，我們又采用多元方差分析來分析性別、年級和學科在學習倦怠3個維度上的差異，結果顯示，性別在人格解體維度上有顯著差異(F=4.142 df=1 P

2．3　大學生學習倦怠對學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度及專業滿意度的影響 我們考察了學習倦怠與學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度以及專業滿意度的Person相關。

為了進一步探索學習倦怠對學習、生活、健康及專業滿意度的影響，我們把學習倦怠的3個維度全部進人回歸方程，分別對學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度進行多元回歸分析，結果見表3。

3　討論

3．1　大學生學習倦怠的程度　從總體上來看，大學生普遍存在不同程度的學習倦怠。處于高度倦怠的學生很少，但說明這部分學生可能是由于學習壓力過大或者其他方面的原因，有退學或休學的意念，但又追于各種原因，繼續或應付自己的學業，這就造成了不良的學習效果，這部分學生非常需要學校輔導員或心理咨詢師進行引導；存在學習倦怠的學生主要集中在輕度倦怠和中度倦怠，尤其是中度倦怠檢出率較高，說明：①大多數學生體驗到較大的學習壓力，感覺疲倦；②由于各種原因，如個別專業教師缺乏、對所學專業缺乏興趣、課程設置不合理、教學環境惡劣、自身對大學生活的不適應以及社會不良風氣的影響等等，導致學生的學習目的不明確、態度不端正，從而出現厭學情緒；③學習成績不良或難以在學習中獲得成就感。

3．2　人口學變量對大學生學習倦怠的影響男生和理科、工科的高度倦怠的檢出率都一致高于女生和醫科、文科，這可能是由于學科的性別比例不同，理工科的男生較多而醫科和文科的女生較多，也說明男生的學習心理或行為上比較消極，如對學習感到厭煩，學習態度不認真、逃課以及迷戀網絡游戲等，而理、工科的學習任務比較重，容易造成學習壓力，文科幾乎不存在高度倦怠也說明了這個問題。大三、大四的高度倦怠高于大二，這可能是由于大四學生面臨考研或找工作，大三學生也開始考慮這些問題，所以學習壓力較大，或對專業不感興趣，不考慮在本專業進一步發展，缺乏學習動力。

關于人口學變量在學習倦怠各維度及總分上的差異，當前國內的一些研究結果并不一致。本研究顯示，除了性別在人格解體上有顯著差異外，其它的均不顯著。說明男生對待學習的態度和處理自己的學習任務均不如女生。值得一提的是，年級在耗竭上的顯著性為0.073，接近顯著性水平，通過多重比較發現，這是由于大二和大四在耗竭上差異顯著造成的。說明大四學生對于學習負性情緒體驗要高于大二學生，這可能.與他們對于學習時間的投入和當前的學習狀態有關。

3．3　大學生學習倦怠對學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度的影響 大學生學習倦怠和學習滿意度成較高的負相關，和已有的研究工作倦怠和工作滿意度關系一致，雖然學習倦怠的3個維度都可以預測學習滿意度，但成就感降低是最佳的預測變量，說明學生在學習中獲得越多的成就感和勝任感，就會對自己的學習越滿意。

大學生學習范文第5篇

關鍵詞： 學習策略 影響因素 培養方法

學習策略不但有助于學生對已有知識的提取，而且能夠有效提高新知識的理解和記憶。學生掌握各種學習策略后，即使離開課堂和教師的指導，仍然能夠制定詳細的學習計劃并有效監督自己的學習情況，從而促進學業上的成功，因此可以說學習策略是自主學習的重要保障。然而很多大學生不具備應有的學習策略方面的基本能力，出現了學習方法單一、學習效果差等問題，嚴重影響了自主學習能力的提高。因此，討論影響大學生學習策略運用的因素和培養方法，對于促進大學生自主學習能力發展、提高學業成就具有極其重要的意義。

一、學習策略的含義

在有關學習策略的研究中，對于什么是“學習策略”這一問題，研究者從不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究來說，心理學界對“學習策略”這一概念的界定主要有以下三種思想:第一種把學習策略看作是學習活動或步驟，第二種將其看做學習的規則、能力或技能，第三種則把它看做學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃。［1］

我國學者劉電芝認為，學習策略是指“學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控，它既可是內隱的規則系統，又可是外顯的程序與步驟”。［2］經過進一步的研究，她認為全面理解學習策略的基本涵義應當把握以下三點:1.凡有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧，以及調控方式均屬學習策略范疇。2.學習策略既有內隱、外顯之分，又有水平層次之別。3.學習策略是會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素。

需要強調的是，學習策略與一般的學習方法并不相同。學習方法是學習者獲取學習結果的工具，要學習，就得使用學習方法。可以說，學習方法是學習策略的重要組成部分，有效的學習方法是取得好的學習效果的必要條件。在實際教學中，我們常常看到學生了解和掌握了一些有效的學習方法，但是學習效果并不理想，這是因為他們缺少了有關學習策略的知識，不知道如何在實際的學習過程應用已有的學習方法。另外，學習策略的運用是一個動態的過程，在使用的過程中，既是按原計劃執行具體方法的過程，又是對學習目標、子目標及現用學習方法的再認識，隨時修正原計劃的過程。

二、影響大學生學習策略運用的因素

總的來看，有很多的因素都影響到大學生學習策略的運用。從外部環境來講，文化背景和教學模式都有可能對大學生學習策略的運用產生影響。從學生自身來看，學習習慣、學習動機和個性差異等則是影響大學生學習策略運用的根本因素。這些因素對大學生學習策略的運用產生著不同程度的影響，了解這些因素，有益于我們全方位地去提高大學生學習策略水平，促進大學生自主學習能力的發展。

（一）內部因素

1.學習習慣。研究發現，中小學教師只用3%左右的時間向學生建議一些學習方法和學習策略，面對所有課程的眾多學習任務，有些學生只會使用一兩個主要的學習策略。［3］由于沒有意識到自己的學習習慣存在問題，這些學生進入大學后常常沒有必備的策略來學習復雜的材料，他們在考試前付出大量的學習時間，自以為懂了，卻不知道怎樣核查自己的理解，結果學習成績并不好。

2.學習動機。學習動機是激勵并維持學生進行學習活動的動力傾向，它與學習興趣、態度、學習需要、學業成就等諸多因素緊密相聯。從學習動機的內外維度出發，學習動機可分為內部動機和外部動機兩種，不同種類的動機會影響學生對學習策略的選擇和運用。當學生追求的是內在的滿足或對學習本身感興趣時，他們愿意了解有關學習策略的知識，并不斷嘗試運用各種方法來增強學習效果。但是受外部動機驅使的個體常常只是按照教師的要求完成學習任務，很少主動尋找有效的學習策略。

3.個性差異。學習策略涉及到學生對自己所使用的學習方法和技巧的監控，因此它帶有鮮明的個性特點。研究發現，外向型的學生開朗、堅強，喜歡交際，善于表達，敢于嘗試新鮮事物，不怕犯錯，較多地使用社會策略和情感策略。內向型學生一般顯得穩重、愛思考、注意力集中，但是他們不善于表達，駕馭自身情感因素的能力稍差，與人溝通時語言表達不夠流暢，怕犯錯誤，因此較多地使用記憶策略、認知策略和元認知策略。［4］當然在學習中我們不容易界定哪些策略更有效，能夠選擇適合自己的學習策略的學生就是優秀的學習者。

（二）外部環境

1.文化背景。不同文化背景下，人們的生活習慣、思維方式有很大差別，因此不同種族、國籍的學生在學習策略的選擇和運用上也大相徑庭。西方的學生在探究性學習中，善于自己去發現問題，有獨立的見解，他們喜歡嘗試采用多種方法解決問題。而中國學生受傳統文化的影響，進入大學后仍然習慣在課堂上被動接受，參與意識、自主學習意識差，而且在學習過程中常常不注重學習方法的運用，不能有效地選擇和調整學習策略，以致于影響學習效果。

2.教學模式。傳統的以教師為中心的教學模式忽視了學生的興趣與心理需求，制約了學生學習策略的運用。在大學教學中，“老師讀講義、學生記筆記、考試考筆記，學生背筆記”的現象比較嚴重，以致很多學生記了很厚的筆記，但是沒有進行獨立的思考和練習，到課程結束時仍沒有形成一套自己的學習方法。教師必須了解，“知識進入大學課程的目的在于使下一代更好地成為人，而不僅僅是為了知識，僅僅靠記住已有的知識是絕然不會讓知識生長的”。［5］因此，這種“以教師為中心”的教學模式必然會制約學生的探究能力和自主學習能力的發展。

三、大學生學習策略的培養

教育的目標之一是幫助學生形成自主學習的能力，而學習策略是自主學習的重要組成部分，對學習效果有著重要影響。針對影響大學生學習策略運用的因素提出以下培養學習策略的方法。

（一）學校方面

1.培養學生的策略意識。學生常常把學習中遇到的問題歸因于缺少能力，但是實際的問題在于他們沒有接受過有關如何學習的知識。解決這一問題的辦法是教師將有關學習策略的知識，包括學習策略的重要性、學習策略的種類等問題介紹給學生，使學生能夠意識到學習策略對自主學習和學習效果的積極作用，形成主動學習和運用學習策略的習慣。

2.策略教學與學科教學相融合。教師在課堂上的每一個決策，對某一種學習方法的強化或弱化都會對學生學習策略的形成與否產生潛移默化的影響。［6］因此，除了專門開設的學習策略課程之外，教師還可以將學習策略的教學融入學科教學當中。在教學過程中，可嘗試采用多種教學方法，激起學生的學習興趣，這樣學生就會積極參加課堂活動，尋找多種方法解決問題。這樣既可以增加學生對知識的理解和記憶，又可以使學生學到更多學習方法。

3.進行策略訓練指導。通過教師的傳授，學生能夠了解一些有效的學習方法，但是學生必須經過長期的訓練才能夠靈活運用各種學習策略。因此，教師在傳授完有關學習策略的具體知識之后必須引導學生進行適當的練習，讓學生進一步自覺地使用學習策略指導學習。同時，教師要根據學生的反饋信息，適時地指導學生調整學習進程，使自己的學習始終處于最佳狀態。

（二）大學生自身方面

1.探討符合自己個性的學習策略。不同性格類型的學生傾向于選擇不同種類的學習策略，大學生已經有能力全面認識自己的優缺點，因此在學習中就要克服性格弱點，發揚個性長處，不斷對自己的學習效果進行評價，找到一套適合自己性格特點的學習方法。

2.以自主學習為目的。大學生必須改變已有的學習習慣，變被動學習為主動學習，積極將有關學習策略的知識應用于實踐，只有這樣才能使學習策略達到自動化的水平。學習者先要分析學習任務，確立學習目標，制定適合的學習計劃，然后根據這些條件正確選擇學習方法和學習策略。在策略運用的過程中，學生要進行自我監控，及時反饋和總結學習效果，從中找出更有效的學習策略，為自主學習提供有力的保障。

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.

［2］劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述［J］.教育研究，2002，（2）：78-82.

［3］程燕，張大均.淺論學習策略的課堂教學［J］.浙江教育科學，2005，（2）：11-14.

［4］顧唯琳.外語學習策略研究及其啟示［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2002，（3）：50-52.