對自己負責

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對自己負責范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對自己負責范文第1篇

一個在家鄉讀書的女孩，總覺得自己屈才。自己的成績比別人稍差一點，就抱怨老師“水平太低”；參加作文比賽沒有獲獎，又埋怨比賽組織者“有眼無珠”；父母早亡，兄妹相依，又責怪當局長的哥哥不送她到更好的中學讀書。

這個只會一直抱怨別人的女孩，一直埋怨別人的作法，提到的都是別人的錯誤和責任。她的確應該學會承擔起自己的責任，自己為自己負責。她覺得自己屈才，那她自己又有多少才能呢？

我個人認為這個女孩有些自戀，她只強調客觀因素，卻不從主觀查找自身存在的問題，她是否應當付諸行動，想想如何去拼搏呢？

也許，你曾受過天大的打擊，你也曾一度消沉過，但你是否覺得一味的軟弱終不是辦法。于是，你抬起頭，向生活抗爭。你堅信：再大的災難又能怎樣，周圍有許許多多朋友關心愛護你，為你分憂解難，抹去云霧的你驚奇地發現，眼前“天空依然明朗，太陽依舊燦爛”。

對自己負責范文第2篇

“錢的問題通常不在于收入太少，而在于開銷太多!”美國著名理財顧問戴維?巴哈一針見血地指出。他認為，正如這對夫妻每天早上的拿鐵，多數人都浪費很多錢在“小地方”上，而這些小地方累積起來就是讓人吃驚的大數目。

這就是所謂的“拿鐵因子”!

你曾檢視過自己的“拿鐵因子”嗎?“拿鐵因子”指的是非必要的開銷，例如每天中午飯后的一杯拿鐵咖啡、跨行提款的7元手續費、租DVD逾期一天的20元、看到商場促銷就買的兩條牛仔褲、宵夜吃的鹽酥雞和小龍蝦、在網上淘的3款眼影、5元的奶茶、11元的打車費、付了錢卻未真正使用的健身卡……這些東西加起來，就是可怕的“拿鐵因子”，足以掏空你的荷包。

于是，戴維?巴哈提出“聰明夫妻7天財務挑戰”，即是隨身帶一本小本子，將7天里不論金額大小消費全記錄下來，不能刻意改變花錢習慣。最后再攤開本子，檢討哪些開銷是不必要的。他認為，只要連續記7天的賬，就能改變一生的財務生活。

從去年開始，幾乎所有人都強烈地感受到了“萬物齊漲”的威脅，一些民生消費品迄今漲幅甚至高達三至五成。因為高通脹的關系，大家都更想讓每分錢都花在刀口上。其實，如果能善用記賬這個“老掉牙”的方法，不僅可以幫你把“拿鐵因子”找出來，甚至還能進一步找出“雙倍拿鐵因子”，提前實現自己的財富夢想。

及時掌握財務動態

曾經有人以“人有兩只腳，錢有四條腿”來形容花錢的速度。欲望是無限的，要想節制自己的消費沖動，客觀上創造一些阻撓消費的條件，有時候也能夠起到一些積極的作用。

堅持每天記賬，每天抽出10分鐘時間，瀏覽一下自己的賬本，我們會慢慢發現記賬的好處。首先，通過記賬能全面反映家庭在一定時期內的經濟收入、支出以及結余情況，可以清楚每天、每月所花費的錢的去向，可以知道哪些項目可以節省。小小舉動就能省去不必要的開支，何樂而不為呢?

其次，記賬能對家庭中各項經濟收支進行分類反映，起到鼓勵人們積極計劃家庭收支的作用。每個家庭時時都在自覺或不自覺地做一些家庭開支計劃，如下月將添置些什么東西等。要使這個開支計劃切實可行，就必須了解家庭每月的固定收入及日常生活支出情況。這些只要通過一段時間的記賬就可以掌握其規律，從而幫助家庭成員本著先收后支、量入為出的原則，合理安排開支，節省費用。

最重要的是，無論是每日記賬或是做年度預算表，主要的目的都在于了解自己的現金流狀況。我們可以從記賬記錄中知道個人日常生活資金運作的狀況。當發現現金流動有異常狀況時，可以隨時知道并及時應變，找出消費中的漏洞，把家庭的財務狀況調整到健康有序的軌道上來。

貴在堅持重在落實

盡管很多人都清楚地知道記賬的重要性，但在普通人的家庭生活中，記賬的比例卻遠不如想象中的高。就算一時真的有“雄心壯志”，通常也是“三天捕魚、兩天曬網”，沒幾天就放棄了。除了感覺麻煩外，最大的問題就在于不知道記賬的意義在哪里。

其實記賬的意義并非記一兩天流水賬就能夠顯現出來，只有至少持續記賬兩三個月，才能發現自己的開銷究竟在哪方面多一些，如買衣、吃飯、交際應酬等各項費用支出，這樣就能清楚看到自己的哪些開支是可以省的，哪些開支可能省不下來，才能夠為自己制訂更合理的財務計劃。

然而，僅僅記兩三個月的賬還是遠遠不夠。消費中的漏洞，就如同網絡中是不是攻擊計算機的病毒一般，并非在每個月或每個周期中以同樣的形態出現，只有實時更新、實施修復，才能保證系統運轉的健康安全。

在持續的記賬中，你會慢慢發現，當記賬已經成為一種習慣時，原來一直困擾你揮之不去的那種“麻煩”感，已經被一種稱為“理所當然”的慣性所代替。進而你又會發現，記賬其實只是個模式，改變的卻是自己對金錢負責的態度。

需要著重指出的是，光有堅持的記賬只能說成功了一半，而另外一半則在于監視和執行。很多記賬人雖然每天在賬本上留下“印記”，但這些“印記”依然停留在符號階段，并沒有對此進行監視，而在日常消費中照舊我行我素，更不用說缺少發現問題并解決問題這一執行落實的過程。以嚴格的紀律約束自己，定期檢視，并切實執行，才能避免功虧一簣。

手記機錄適合就行

在零零總總的記賬方式中，手工記賬是最為原始的方法，至今依然為不少人所使用。但是這種傳統的記賬方法，要買個賬本一筆一筆記錄，每過一段時間后還要一筆一筆統計，工作實在比較繁復。

現在市面上推出了不少適合家庭記賬使用的網站和電腦軟件，在相關程序里已經列入了家庭的各項開支，每個家庭也都可以根據實際的需要創建新的開支項目。借助軟件或網絡，只需要花幾分鐘的時間，錄入一些發生的費用數據，而計算、統計這樣的事情都可以留給電腦去完成。一些軟件還會分析出每個月各項支出的比例，生成餅狀圖，并和上一期的財務情況進行比較，讓你也品嘗到做CFO的滋味，讓記賬這種無趣的事情變得有趣起來。

但是有些人不會使用這些網站和軟件，或者認為這些軟件的某些設計并不適合自己家庭收支的實際情況。那么，不妨也可以用Excel表格制作自己的賬本。這樣做的好處在于可以自行設計一本“合身”的賬本，用表格中的一些工具功能計算希望得到的分析數據，拋開一些不實際的功能，讓資金和財務狀況一目了然。當然，這種半手動的記賬方式較之專門網站和軟件會略微煩瑣。

在信用卡可支付的項目與日俱增的情形下，其實消費者不妨少用現金支付，多刷卡消費。因為現在一張信用卡的月結賬單便可將過去的消費狀況，依不同類型如旅游、餐飲、娛樂等，分別列出消費筆數、消費金額，甚至可以提供累積金額及消費比例的報表方式，讓你更了解自己每個月甚至全年的消費脈動。簡單地說，信用卡不再僅僅是支付工具，每月寄送一次的信用賬單，可以成為很好的記賬輔助工具。

基本上，如何記賬是因人而異的。例如年輕和年老，有投資和沒投資的，有貸款壓力和無債一身輕的，這些財務狀況的不同會影響到最終記賬方式的差異。

抓大放小是為正道

對自己負責范文第3篇

一個人，年輕時的容貌是爹媽給的，但四十歲以后的容貌就是自己的了。俗話說，腹有詩書氣自華。說的就是那些經常閱讀又懂得深入思考的人，他們的容貌自有凡庸之士所無的某種氣質。

一個人越活越帥氣，越年長越睿智，顯然是日積月累長期修煉的結果。剛剛病逝的喬布斯，就是個越老越帥的人。他年輕時曾長發披肩、光著腳、穿著破爛的衣服到印度去朝圣。希望尋求到精神的真諦。那時的他，經常處于一種很迷惘的狀態，由于對自己不自信，才借外在的飄逸來掩飾內心的滯澀。

和許多人一樣，喬布斯的事業并非一帆風順。由于意見不合，喬布斯一度被排擠出自己親手創立的蘋果公司。但他沒有沉淪，而是正視現實、臥薪嘗膽，在12年之后抓住機會再度入主蘋果，并引領它躍上巔峰。這得益于他在某書上看到的一段話：“如果你把每一天都當成生命的最后一天過。總有一天你的假設會成為現實。”被震懾了的喬布斯，永遠地記住了這句話。從那時起，他每天早晨都對著鏡子捫心自問：假如今天是我生命中的最后一天。我還會去做今天要做的事嗎?這件事真值得我為它投放激情嗎?正是這樣一種內在的緊迫感。讓他徹底擯棄了馬虎、搪塞、偷懶或不負責任等種種陋習，在他眼里，容忍這些不良陋習簡直是在浪費生命。這是一種能生長出偉力的生命狀態，被佛家稱為“內自覺”，正是這種內在的精神自覺，使得喬布斯很早就逃脫了人生的一個最大無知。喬布斯每天早上6點多起床，吃完早餐就幫助小孩完成功課，接著在家里工作一個小時，大約在早上9點到蘋果公司。而晚上。他總是很早就上床休息了，“佛教徒沒有夜生活!”這是他時常掛在嘴邊的一句話。喬布斯饋贈給年輕人的金玉良言是：帶著責任感生活，嘗試為這個世界帶來點有趣的事情，生命就不再枯燥。為更高尚的事情做點貢獻，你會發現生活將更有意義。

對自己負責范文第4篇

約摸有一個世紀那么安靜，我們突然發覺大事不妙。不到三歲的小蘇，拿著鉛筆一路從樓下作畫到樓上了。

其實小蘇一向很乖，很少亂涂亂抹。對于這次“意外”，我們并不太生氣，畢竟我們能理解她其實是想引起我們的注意。但是我們也想利用這次的機會，讓她知道這樣的行為并不好，并且趁機教會她該如何對自己的行為進行彌補。

1. 嚴正的表達大人的立場

你為什么拿筆亂畫家里？她的媽媽故作嚴肅地問。

小蘇不講話，她知道闖禍了。

這是什么時候畫的？

小蘇還是不愿意說話，嘴巴翹得高高的。接著她轉身就想逃走，因為她的手上還握著“犯案”的工具鉛筆和原子筆。

哪一只手畫的？我來打一下。作勢輕輕打一下。

這樣亂畫可以嗎？

不……可……以……知道自己闖禍了的小蘇，不情愿地吐出這幾個字。

2. 立場一致不偏頗

作為父親，我也加入戰局：以前你都很乖，只會畫在自己的紙上，這次為什么會畫在墻上呢？你看，這樣墻壁變得很丑耶！

我帶她到她剛才亂畫的地方，看著自己的杰作。小蘇癟著嘴，一臉委屈模樣。

3. 教孩子面對自己的錯誤

現在應該要說什么？媽咪問。

對不起……小蘇小聲說著。

我也問：要跟誰“對不起”？

爸爸，對不起……

不對，應該跟墻壁說“對不起”，你看它變得好丑哦！

墻壁，對不起。小蘇一邊啜泣一邊說著。

我再補上一槍：還有門也被畫了，也要跟它說“對不起”。

小蘇又走到門旁邊，語帶哽咽的說了聲：門，對不起。眼眶邊還掛著一滴淚。

4. 來一個愛的擁抱

媽媽對小蘇溫柔地說：對，這樣才對，做錯事要勇于認錯，才是我們的乖女兒。來，給媽媽抱一下吧！

于是這對母女，在被畫得亂七八糟的樓梯旁邊相擁而泣，上演一出比宮廷大戲還更加狗血的親情悲劇。

5. 為孩子做正確的示范

不過你要對自己的錯誤負責，拿橡皮擦把這些亂畫的地方擦干凈才行。媽媽堅持說。

于是媽媽拿著橡皮擦，在小蘇面前示范一次該如何把墻上的筆跡擦掉。也拉著小蘇的小手，親自帶著她擦過一遍。

6. 對自己的錯誤進行彌補

未滿三歲的小蘇，拿著橡皮擦，開始擦她剛才亂畫的地方。小手笨拙地握著橡皮擦奮力的擦拭，直到樓梯的左邊墻壁被擦干凈了為止。

哇，你好棒哦，擦得真干凈。還有右邊的墻壁也要擦干凈哦！――做事就要把事情整套做完，這是我們夫妻倆對孩子很溫柔的堅持。

小蘇也很努力地擦拭著右邊的墻壁，右邊的墻壁被畫的范圍較大，但她不含糊，不斷地起立、蹲下，由上而下很細心地擦拭著墻壁。沒擦干凈的地方，媽媽也牽著小蘇的小手，一起再把細微處仔細處理完。

7. 真誠的贊美與鼓勵

最后、最后，所有地方全都擦干凈了，媽媽擁抱著小蘇，親吻著說：我的乖女兒，你把所有地方都擦干凈了，你真得好棒，我好愛你哦！

小蘇終于破涕為笑，在媽媽懷里露出一抹燦爛笑容。

眼前這一幕實在是太感人，嗚嗚嗚，當爸的我在一旁看得都快要噴淚了……事情有了圓滿的結果，真好！

處理善后，大人絕不代勞

這件事讓我想起，前幾天在云林老家也發生類似的事情。就讀幼兒園中班的小侄子，為了要拿東西打翻了桌上的飲料，整個地上被潑灑得又濕又黏。

每位大人都忙著處理善后，桌上、身上、地上……擦個不停。但是，小侄子人呢？我起身去找他，發現他一個人躲在和室里，一臉做錯事、都快哭了的表情。

我說：做錯事后，怎么可以自己躲起來哭呢？大家都知道你不是故意的，你趕快把事情處理好，就不會有人再罵你了。快出來，一起把地上拖干凈吧！

小侄子跟著我出來，我去找了一只拖把，幫他弄濕、擰干，接著交給他。小侄子從來沒有拿過拖把拖地，不過他還是很認真的把地上都拖過一遍。

還有這里沒有拖到……桌下呀……這張椅子呀，都要用拖把伸到底下仔細拖一遍……我一邊教他，也一邊示范給他看，而小侄子也很配合地照著做。

我稱贊地說：很棒，你好認真，這樣很好！你看這樣把錯誤彌補好，才是好孩子！

小侄子擠出一臉尷尬的笑容。我又說：不過地上現在很濕，所以我們還要用干拖把再把地上拖干才行。

我又去拿了干的拖把，交給小侄子。這時我家老媽走出廚房，問清楚發生什么事后，馬上把小侄子數落一頓：你哦，每次拿東西都不小心一點……接著又說：唉喲，這拖把這么大他根本拿不動，我來拖啦！

老媽作勢將拖把拿走，我阻止她說：不可以！不可以把孩子該做的事情全搶去做，要讓他有學習處理犯錯的機會。

所以全家人就這么看著身材矮小的小侄子，拿著比他還高的拖把，來來回回、一次又一次地把地上拖干了。

好棒，你真得好厲害！以后做錯事情也要這樣，不可以躲起來，而是要去面對它哦！

小侄子點點頭，接著就開心地和全家人坐在沙發上，看著他心愛的卡通、吃著他最愛的零食了。

怒罵與體罰，加深逃避心態

每一次帶班，遇上新一屆的高年級孩子時，總會發現：大多數孩子在犯錯的當下，常以避重就輕、說謊……來逃避自己犯的錯誤；而我得花上好大的力氣，才能讓他們愿意放下固執的自我，老老實實地面對錯誤、誠誠懇懇的負起該彌補的責任。

有家長時常向我求救：老師，我實在是不知道該怎么辦才好！我的孩子明明知道我已經清楚事情的經過了，但還是會當著我的面說謊，我真是灰心極了。

但我也知道，當這孩子犯錯時，她的媽媽會惡狠狠的怒罵孩子，或拿起藤條毒打孩子；卻始終沒留機會，讓孩子對自己所犯下的錯誤進行補救。所以這孩子每回在學校發生事情，還是只會用歇斯底里的嚎啕大哭來逃避自己的責罰，心智年齡一點也不像五年級的學生；但是作弊、說謊、消滅證據……這些明知故犯的錯事，仍然一而再、再而三的出現。

孩子面對錯誤的逃避心態，不是一天就會養成的；這是長久以來，因為大人所看不清楚的盲點所造成的。于是當我成為新手父母時，我們夫妻有著共同的默契：我們會更留意這些和孩子相處的細節；并且善用每一次事件的機緣，讓它成為我們親子之間最好的教材。

當孩子還小時，好習慣與態度容易養成；一旦孩子年紀愈長，而逃避犯錯成為一種習性后，要改變就愈顯困難。教養孩子有所謂“黃金教養期”，錯過就十分可惜了。

對自己負責范文第5篇

第一節課間，幾個學生匆匆跑到辦公室，向我報告說王帥和張寧打架，把教室的玻璃碰碎了。我趕緊來到教室，“戰爭”已經結束，“戰場”一片狼藉，雙方都是滿臉委屈、滿眼淚水。我沒有批評，沒有詢問，只是平靜地讓他們兩個共同清理戰場，一人撿拾掉在地上的書和學習用品，一人清掃打碎的玻璃。然后準備上第二節的課。

第二節下課，我把王帥和張寧叫到辦公室，了解事情的經過。他們兩個都爭著說對方的過錯，為自己找理由辯解，推卸自己的責任。我沒有讓他們繼續說下去。而是心平氣和地說：”我相信在這件事中，你們兩個都有自己的委屈，也都有自己的責任。我們換種說法，每個人只說在這個事件中，自己哪些地方做得不恰當，不指責對方的過錯。一個人說的時候，對方不插話，可以嗎，”他們兩個點點頭，表示同意。

聽了他們的敘述，我知道了事件的起因和發展過程。原來是張寧沒經王帥允許拿了他的課外書，王帥想看沒找到，同桌告訴他張寧看了，王帥就氣呼呼地找到張寧，說張寧偷了他的書。并順勢推了張寧一下。張寧覺得委屈，回了一下，于是矛盾激化，戰爭爆發，碰翻了桌凳，撞碎了玻璃。

在敘述事件的過程中，張寧說：“我不該不經王帥允許。私自拿他的書看。當王帥推我時，我不該再還手把事情鬧大。更不該把桌凳弄翻，把玻璃碰爛。”王帥說：“我不該說張寧偷我的書，更不該那么沖動用力推張寧，還把桌凳碰翻、玻璃碰碎。”

聽他們真誠地說出自己的過錯，我感到由衷的欣慰。我說：“聽了你們誠懇地分析自己的不當行為，我非常高興。很佩服你們能勇敢承認自己的過錯，承擔自己應有的責任。其實，如果當時你們兩個都冷靜一些，事情也不會發展到如此地步。希望你們能引以為戒，以后和同學們友好相處。”然后，兩人互相道歉，握手言和，并主動提出共同賠償打碎的玻璃。

對這件事的處理讓我深深感到：要想讓學生大膽地承認錯誤，勇敢地承擔責任，教師必須用寬容營造輕松和諧的氛圍。讓學生沒有恐懼感，不用擔心說出實情會遭到嚴厲的批評或額外的懲罰，這時學生會把情況如實相告。同時，教師還要注意引導學生養成找自己過錯、替對方辯護的習慣，讓學生學會承擔責任，學會嚴于律己、寬以待人的處世態度。讓他一個人打籃球　任樣崇

學校新買了幾個籃球。班里的男生心里都癢癢的，十分眼饞。于是，下午第三節課外活動課，我手一揮，對大家說：“走，打籃球去！”

學生們歡呼雀躍著跑到操場上。我把新籃球拋給男生，讓他們自由結合著分小組去打，自己則領著女生去打乒乓球。

誰知剛過了一會兒，一名男生跑來說：“老師，你快去看看吧!這球沒法打了。偉偉他不遵守規則！”我忙過去一看，嗬，壯實的偉偉正在盡情表演：拍著球橫>中直撞。旁若無人，好不威風!

我站在邊上大聲喊：“偉偉，你犯規了!帶球不可以撞人的！把球還給人家，重新開局！”偉偉看了我一眼，低聲嘟囔著：”要玩就盡興，哪兒有那么多規矩!”說著，依舊運球、投籃。其他學生都停下來，拿眼瞪著偉偉。

“算了，讓他一個人打籃球吧!走，我們去另一個場地接著玩兒，我接替偉偉。”我知道如果現在批評偉偉，他未必聽得進去，就帶著別的學生去了另一個球場。

于是兩個球場形成了鮮明的對比：一邊是熱火朝天，加油聲、喝彩聲此起彼伏：一邊是偉偉一個人在空蕩蕩的場地上東奔西跑著撿球、投籃。我不時拿眼瞟偉偉，剛開始時他還很有興趣，可不～會兒，他的動作就明顯慢了下來，不停地往我們這邊看。當他的目光和我相對時，趕緊低下頭，無精打采地自己拍著球。

“好！漂亮！當這邊的學生投進了一個三分球時，我大聲叫好。旁邊的女生們也都鼓起了掌。

“哎喲，我得歇會兒了!”我擦著汗說，“讓偉偉來替替我吧”不行!他不遵守規則，我們不和他玩兒!”有學生抗議。“偉偉剛才不遵守規則，現在肯定會遵守的。不信我們可以試試嘛”我說，“別忘了，偉偉的技術可是一流的啊!”

“行!偉偉，偉偉，過來一起玩兒吧！”學生們大聲喊著。“咱老師跑不動啦，快過來!”偉偉立刻來了精神，抱著球興沖沖地跑過來。我迎上去接過偉偉手中的球，低聲說：“偉偉，大家在一起玩才開心。凡事總得有個規矩，這個規矩我們都要遵守。否則大家都不喜歡和你玩了。你想想。一個人玩多沒意思啊!”偉偉臉紅了：“嗯，謝謝老師!”

籃球比賽在繼續進行著，我愜意地站在邊上看著孩子們打球。

我想：在孩子們的成長過程中，誰會不犯錯誤昵?作為老師，當發現他們做錯事以后，大可不必急著讓他們主動承認錯誤，可以緩一緩，給學生一個臺階，讓他們在內心深處認識到自己的錯誤，并體會到錯誤帶給自己的懲罰，這樣他們就會自覺地改正錯誤了。

我想，這種對學生錯誤的“認識一懲罰一改正”模式，應該是我們教育學生的一種有效方法吧。

讓制度與責任同行　趙春梅

龍龍是一名馬馬虎虎、毛手毛腳的學生，做事從不考慮后果。

那天，他在外面使勁一推門，一下子撞住了正要出去的小麗，小麗倒在地上疼得流出了眼淚。我當時正在批改作業，見狀連忙上去扶起小麗，誰知龍龍只是輕飄飄說了聲“對不起”就要轉身走開。我有點氣憤：把人撞倒了，最起碼也要關心一下，看看摔傷沒有啊!于是，我厲聲喊道：“龍龍，你回來!”龍龍轉過頭有點不情愿地說：“我都說過‘對不起了’。”還沒等我開口，小麗就一邊哭一邊沖龍龍喊道：“你把人撞死了，再說‘對不起’有什么用?‘對不起’止疼啊?”龍龍皺著眉頭說“那我還能咋的?”原來，他只知道撞了別人要說“對不起”。“對不起”之后還需要做什么他一點也不知道。

事后，小麗的話一直回響在我的耳邊：“你把人撞死了再說‘對不起，有什么用?‘對不起’止疼啊?”細細想來，這話道出了一個很現實的問題許多孩子把“對不起”只當做是一種形式上的禮貌問題，認為說完“對不起”事情就結束了。

?經過一番思考，我組織學生在班里開展了一次“審視‘對不起’的主題活動。我引導學生針對“為何要說‘對不起’‘怎樣來說’‘對不起說了‘對不起’之后該怎么辦”這三個問題進行深入的討論。

在討論中學生們明白了說“對不起”并不是自己做錯事情的結束，而是對錯誤負責的開始：“對不起”不應僅體現在口頭上，更應體現在行動上。好多學生反省自己以前的做法缺少行動，使”對不起”只成了一種形式。當說到今后如何行動的時候，學生們列舉了好多做法，我以為學生們真的懂得怎樣為“對不起”負責了。可沒過多久我發現，學生的行為并沒有多大的改變，并沒有實質性地對錯誤負起責任。這時，我感到：對于小學生來說。當他們有了責任意識之后，沒有一定的制度保障，意識是很難內化為習慣

的。

于是，我又重新組織學生討論了“對不起”之后的具體做法，分析了沒有將對錯事負責的意識落實到行動上的原因。最后，我們形成了一個關于“對不起”的班級規定：(1)說“對不起”的態度要真誠，說“對不起”后要馬上有表示歉意的行動。(2)做了傷害別人的事，沒造成損失的要給予補償性的關心和幫助；造成一定經濟損失的，無論多少，都要給予賠償。全班學生舉手通過后，由班長把這兩項規定形成文本，放在班級的“提醒角”里。然后我又布置了踐行任務，要求學生用實際行動來為“對不起”承擔責任。并要求學生寫好踐行日記，以便評比、展評。

經過一段時間的踐行，我看到：有了制度的保障。學生對自己的錯誤負責的意識漸漸融入了行動。

如此錯誤，誰來承擔　韓景貴

學生做了錯事之后不能主動承擔，往往來自于他對自身錯誤認識的不足，比如他對過錯行為的不認同，因而拒絕承擔過錯造成的結果和因此理應受到的懲罰。對這種情況，盧梭很早就提出過“自然懲罰法則”，直到今日。老師們還在使用著這個法則，比如下面這個案例：

學校即將舉行隊列廣播操比賽，各班都很重視。放學后，經常能夠看到各班在操場上訓練，場面蔚為壯觀。初二某班班主任也帶著學生列隊其中。但學生們并未練操，而是一動不動地挺直身子“站軍姿”。班主任則在一旁憤憤地來回踱步。只見她雙手交叉于胸前，滿臉怒氣。正在接受處罰的學生們除了直挺挺地站著外。臉上的怒色與教師并無二致。

事后。有“好事者”找班主任詢問緣由，班主任說，師生都老早就到操場了。她招呼了半天，要求學生們按照體操隊形站好，可學生們總是慢慢騰騰地站不好。于是她懲罰學生站軍姿20分鐘。“他們居然還不服氣，像話嗎”！班主任余怒未消。

是啊，學生不能按要求站好隊，動作遲緩，并且在教師多次要求后才站好，耽誤了大量時間。在接受懲罰時還不服氣、鬧情緒……為什么會這樣呢?我想很多老師會在搖頭的同時，大為感慨一番吧。

但對學生的錯誤是否還有更深層次的認識呢?我想是有的。且看這個案例的下文：

“好事者”了解情況之后，給了班主任一些建議，因此再進行隊列訓練的時候，班主任像體育老師一樣，脖子上掛著一個哨子，幾次短促的哨音之后，班主任平舉兩臂，然后左臂彎曲上舉，保持右臂平伸不動，學生們迅速地按照廣播操隊形站好了。后來，班主任索性將隊列訓練權限交給體育委員了。

從這個案例中，我們獲得的啟示是什么呢?起先班主任作為一個“外行”，給學生發出的指令很模糊，使學生不知所措，而教師也不明就里，彼此之間產生抱怨，隨后的懲罰措施更惡化了師生關系。

事實上，有些錯誤的發生，并非僅僅因為學生對這種錯誤認識不足，更可能因為教師對自身認識的不足和教育行為存在欠缺，從而導致學生錯誤的發生。所以，在教師審視學生錯誤的時候，要多和當事者溝通，聽一聽旁觀者的看法。分析一下“好事者”的建議，從自身的教育認識和指導行為方面進行反思，也許有些所謂的學生錯誤并非錯誤。

享受擔當　萬瑋

日本學者高橋敷在《丑陋的日本人》一書中講述了其親身經歷的一個故事。

在秘魯一所大學擔任客座教授期間，高橋先生與一個美國家庭比鄰而居。一天，這戶人家的小男孩不小心把足球踢到高橋家的窗戶上，一塊玻璃打碎了。

第二天一早，小男孩叫了一部出租車送來一塊玻璃，并向高橋先生解釋昨晚沒有來道歉是因為賣玻璃的商店已關門。高橋夫婦十分感慨，不僅留男孩吃了早飯，還送了他一袋日本糖果。

不料，之前并不曾露面的男孩父母卻找上門來，將那袋糖果還給高橋。他們給出的理由是，一個孩子在闖禍之后，不應該得到獎勵。

這就是美國人培養孩子責任感的方式。

孩子闖了禍，父母并不幫他出面，而是讓孩子自己想辦法解決問題。為高橋家買玻璃，也許是小男孩的第一反應，也許是父母幫他出的主意。但是經過這件事情之后。再有類似的情形發生，男孩一定知道該如何獨立處理。

家長是孩子的第一任老師，如果孩子犯了錯不愿承擔責任，推脫甚至逃避責任，根源多半在家庭教育上。

看看我們身邊的家長：孩子被凳子絆倒了，媽媽教孩子罵“凳子是壞蛋”；孩子把碗碰翻了，媽媽連連責怪自己沒有把碗放好：孩子漏做了題目，媽媽抱怨爸爸只顧看電視沒檢查孩子作業……難怪一位教育學者說：中國父母的行為怎么看都像是教育孩子要學會推卸責任!

因此，才會有兒童教育專家說：沒有不稱職的孩子，只有不稱職的家長!

人犯了錯不愿承擔責任乃是天性。因為承擔責任便意味著要接受懲罰，沒有人天生喜歡被懲罰。孩子犯錯之后，父母出于疼愛之心。對孩子表示關切無可厚非，但若是幫助孩子逃避責任以順應其天性，這種幫助實質上是一種戕害!

作為專業的教育工作者，教師理應承擔起自，己的職責，幫助孩子樹立正確的責任觀。具體做法有二：

第一，設定制度。讓每一個人為自己的錯誤埋單，一位班主任帶著學生去春游，提前買好門票讓每一名學生自己保管，并聲明遺失不補。到了游樂園，一名學生突然發現自己的門票找不到了，班主任安排其他老師帶學生進因游玩，自己陪這名學生留在因外等待。班主任對學生說：“老師可以幫你重新買門票，可是既然之前有了約定，就必須遵守。”那一次的教訓讓這個孩子記憶深刻，后來他擔任了班級物品保管員的重任，從來沒有出過差錯。

第二，為責任賦予價值。一件苦差事。沒有人愿意做，如若賦予其價值，則應者必眾。這種價值。可以是物質方面的，所謂“重賞之下。必有勇夫”，然而更加持續有效的激勵，一定在精神層面。

例如，我們告訴男孩說，勇于承擔責任的人是“男子漢”，從小熏陶孩子學會“一人做事一人當”，將來的社會上必會多一個負責任的男人。記不清哪一天讀到余秋雨說的話，“男性的第一魅力是責任感”，我將之告訴男生，希望他們日后在犯錯受罰時，心里也會為自己敢于承擔責任而平添幾分男人的自豪。

讀書有一種樂趣，不讀書的人是體會不到的，只有深入其中方能解其味。責任亦是如此。當一個人勇于面對、不斷擔當的時候，他更容易養成承擔的習慣，并享受承擔的自豪。