我的弟弟小蘿卜頭
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的弟弟小蘿卜頭范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
我的弟弟小蘿卜頭范文第1篇
但如何在寫作中靈活運用肖像描寫刻畫人物的性格特征呢？我就自己的經驗給同學們一點小小的建議。
一、靜態外貌描寫畫特征
所謂靜態外貌描寫就是像描寫一幅畫、一張照片那樣，去描寫整個人物的外表，包括描寫人物的外貌（面容長相）、身材（高矮胖瘦）、服飾（穿著打扮）、年齡、性別等。在具體描寫靜態外貌時，要注意以下幾點。
（1）要抓住人物獨具的外貌特點進行具體描寫。
身體的主要特征、還有性格、職業、生活環境、生活條件等不同，人物的外貌也定會有所不同。靜態外貌描寫，雖然包括多個方面，但決不等于要面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中與眾不同的特征進行具體刻畫，做到寫誰像誰（即依照文字，能夠順利找到對應的人）。這樣才能給讀、者留下深刻而鮮明的印象。
①注意抓住容貌特征進行具體描寫。在這方面，又要特別重視“畫眼睛――寫內心。偉大的作家魯迅先生曾說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全部頭發，即使畫得逼真，也毫無意義。”
②注意抓住服飾特征進行具體描寫。風俗、愛好、性情不同，人物的服飾往往也就不同。因此，抓住服飾特征進行具體描寫，是省儉地畫出一個人特點的又一重要方法。如他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）寥寥數語，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當時浙江紹興一帶的風俗民情，同時寫出了父親對閏土的愛心。
抓住人物獨具的外貌特點進行真實、有選擇地具體描寫，就能使筆下的人物栩栩如生，達到如見其人的效果；就能有效地避免外貌描寫“千人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，雙眼皮兒，一笑倆酒窩兒”）的現象。
（2）要有順序地進行描寫。
外貌描寫也要有一定的順序，寫前也要先想好按照怎樣的順序寫，然后逐一寫來。比如我們打算從長相、穿著兩個方面去寫一個人的外貌，如果在長相描寫中插入穿著描寫，就會令讀者費解。這樣雜亂無章的外貌描寫是不能給讀者留下深刻印象的。怎么辦？
① 按照從局部到張體寫。即先描寫人物的外貌，再描寫人物面部的特寫。可以先寫人物面部怎樣，是高大，還是瘦小，在對身體其他部位進行細致描寫；寫人物的臉，一定要從局部上寫他的臉如何，最后要進行眼睛、鼻子、嘴、耳朵、頭發等細致入微的詳細描繪。描寫。如風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）
這段外貌描寫先從整體上描寫老戰士的全貌“好像一尊塑像”，然后再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。
②按照從局部到整體的順序寫。即先描寫某些部位所具有的明顯突出的特點，然后再寫人物的全貌。
如長期監獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長得腦袋大，身子小，難友們都很疼愛他，叫他“小蘿卜頭”。（《我的弟弟“小蘿卜頭”》）
這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫他的全貌像個“小蘿卜頭”，有序、簡練而生動。
③按照不同方面的順序寫。即從容貌、身材、服飾、年齡等不同方面，有對外貌進行選擇的描寫。如古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白的絡腮胡須。他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鐘一樣的響亮，走起路來地皮也踏得忽閃忽閃的。（《老水牛爺爺》）這段外貌描寫，按照“外貌身材聲音諾不得樣子”的順序進行具體描寫，鮮活的人物形象躍然紙上。
二、動態描寫畫靈魂
（1）用動態描寫。
刻畫人物在特定情形下的神態表情。動態外貌描寫比靜態描寫更能揭示人物的性格特征。人的喜、怒、哀、樂的感情，活潑、呆板、暴躁、文靜的性格，都會在神態表情上流露出來。
如《父親》一文中：“父親臉上刀刻似的皺紋突然生動地一跳”；“我跟在父親身后 ， 望著顫悠悠的扁擔和父親那被扁擔磨出老繭的雙肩 ， 我又一次被感動了。”文章并沒有面面俱到的寫父親的外貌，而是抓住讓作者心生感觸的形體特征，恰當地穿插在行文中，鮮明地突出了父親的形象。
（2）擴展句子補充細節。
如 “她罵他混蛋。”展開你的想象，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來
（3）添加語言。
她罵他道：“你真是一個混蛋！”
（4）添加動作。
她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”
（5）添加神態。
她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”
（6）添加心理。
其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”
我的弟弟小蘿卜頭范文第2篇
“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。
啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。
啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。
下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟讀練知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。
再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟讀練知結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。
以上的例子可以說明“啟、讀、練、知、結”五要素組成的課堂模式的具體應用，可以使教師自覺地發揮“導”的作用，而學生又能被引導進入學習的實踐。使用與不使用這個模式，其課堂結構是明顯不一樣的，使用了這個模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學能以訓練為主。
怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點：
1.教師要轉變教學觀念。“那種教師講，學生聽，教師寫，學生抄”片面追求分數第一的觀念，是不能培養學生能力的。要培養跨世紀的一代新人，就要重視培養學生的能力，讓學生在課堂上有學習的實踐。學生的積極性主動性越強，其實踐的效果越好。“五要素組合”模式實質是“教”與“學”的組合，而教是在于導，放是在于學，是以“教”去調動學生的學習實踐，調動學生的主體作用。
2.“五要素”是教學過程中的具體教學方法，其中“啟”、“結”是以教師為主的活動，“讀、練、知”是以學生為主的活動，同時既有學習活動（讀練），又有檢測活動（知），既有讀書活動（讀），又有解題活動（練）。每一次組合都是教與學的相互聯系和相互作用，要合理搭配，調整五要素之間的聯系，要素之間具有最佳聯系才能發揮最佳效益，才能使學生的語文能力和其它素質得以明顯的提高。
3.組合起來的模式，一定要適應于具體的教學環節，具體的教學內容。一定要適應“大綱”規定的年級重點和教材的具體要求。要具有可行性。
4.教學過程要適應學生的心理特征，要根據不同學生的年齡特點，不同學生的心理品質，使操作“模式”的過程具有一定的趣味性，啟發學生進行思維，充分調動學生的積極性和探究性，變苦學為樂學，變被動為主動，掌握學習的主動權。
我的弟弟小蘿卜頭范文第3篇
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。”……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。
為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。”教師啟發學生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會怎么想，誰能說一說呢？”有的說：“啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。
二、從學生和教材的實際出發，培養閱讀能力
小學語文教學往往只相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。
三、善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性
在閱讀教學中，要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時，學生紛紛提出問題：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務押著去上課？”“特務為什么要監視弟弟上課？”“在監牢里，弟弟為什么能把各門功課學得很好？”“弟弟為什么這樣刻苦學習？”……所以，善于啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。
我的弟弟小蘿卜頭范文第4篇
[關鍵詞]語文教學 培養 創新能力
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0163-01
創新是知識經濟時代的根本特征，教育是創新的基礎。開展以創新精神為核心的素質教育是每位教師義不容辭的責任。
1.發展創新思維是培養學生創新能力的核心
1.1鼓勵質疑，發揮創新潛能
疑是創新之始，也是其動力。質疑中包含創新萌芽，質疑，實際上是積極思維，發現和提出問題的過程。在教學中，老師要注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，發揮其創新潛能。如《草船借箭》一課，諸葛亮明明是用欺騙的方法取曹操的箭，為什么說“借”？因勢利導，讓學生深入讀課文，從文中找答案。經討論，大家形成共識：借人之物有禮貌，曹操借到箭后讓士兵高喊：“謝謝曹丞相的箭”。如果用“騙”還會說“謝謝”嗎？借人之物必須還，在諸葛亮借的立場上寫這篇文章，如果用“騙”字不就是貶抑了諸葛亮嗎？通過討論，大家疑惑消釋，對課文的精妙用詞感悟更深。
1.2引導求異，培養創新精神
小學生邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，不習慣深入思考問題。所以，在教學中，老師應努力引導學生從不同方面、不同角度思考，鼓勵獨特見解，提倡一問多解、一題多議。如在《豐碑》一課中寫道：在老處長死后，“他微微向前伸出手來”，提問“這個手勢表示什么意思”時，可能學生從原文就找到了“好像要向戰士們借火”。這時，讓學生再想還有表現其他意思的可能嗎。這樣，學生就可以發表意見，既加深了對課文的理解，又賦予文章新內容。
1.3提倡爭辯，發展創新思維
爭辯的基礎是不同觀點間的爭斗，它必然會引發學生獨立思考，探求不同見解的依據，給學生思維發展提供了自由空間。如在教學口語交際“開卷是否有益”時，學生聯系實際，從日常見到的現象談自己的看法，有的說“有人沉溺于看書，其他活動一概不參加，給身體帶來不良影響。”有的說“有人只看武打書，有時還模仿書中的危險動作，這樣對他們的思想很不好。”也有的說“多看書可以拓寬知識面。”經過一番爭辯，學生求異思維得到很好開拓。
2.提高觀察力是培養學生創新能力的基礎
2.1要培養觀察興趣
小學生好奇心強，感興趣于不了解的事物。教師要善于抓住它，提示一些具體范圍，引導他們有計劃、有目的地觀察自然、生活，并利用大腦儲存信息展開豐富想象，這樣能誘發其創新思維。對學生不感興趣的觀察，應組織豐富有趣的活動，強化觀察程序，激發其興趣。
2.2要交給學生觀察的方法
（1）觀察要有比較
比較法觀察事物的目的是區別事物的異同，發現其特征。如在教學《亮亮》的開頭段時，指導學生與《我的弟弟》中“小蘿卜頭”的外貌描寫作比較：兩個片段都描寫兒童外貌，但由于作者抓住人物的不同特征來寫，一個寫得活潑可愛，一個寫得悲慘可憐。教師還應介紹一組描寫兒童人物外貌較好的習作，指導學生找一找，比一比，說說描寫人物外貌的異同點。同時讓學生選擇一個有特點的事物寫一段話，寫好后在班里交流，指導學生作比較點評。這種指導，既培養了學生觀察事物的能力，又幫助他們開拓思路。
（2）觀察要與聯想結合
沒有聯想和想象就沒有創造，也沒有創新。習作時，可以有意識地出示一些物件，給學生直觀刺激，引導他們看物件、想聯系、構環節、寫短文，學生想象力越豐富，想出的形象越多，聯想的面也就更廣。此訓練使學生對所觀察事物有從現象到本質的認識。
3.豐富想象是培養學生創新能力的支柱
3.1通過學習寓言展開想象力
許多優秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習時，要引導學生展開豐富想象。如：教《烏鴉喝水》時，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦想出好辦法喝著瓶子里的水，接著問：能幫烏鴉想其他辦法嗎？引導學生從各方面考慮問題，擴大想象空間。熱烈討論后，很快就有一些創意辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管瓶子里就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒讓水流出來……
3.2通過圖畫進行想象能力
國家基礎教育課程改革實驗教材圖文并茂，為發展學生想象力提供了有利條件。指導學生觀察插圖時，要讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動、由形到聲，想象畫外情境。如教學《憫農》一文時，可以指導學生看農民伯伯種田這幅圖，引導學生用自己的話講圖意，再讓學生觀察小插圖，仔細觀察媽媽和小男孩的神態、動作，想想媽媽和小男孩說了什么話。學生回答有：“媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”“媽媽在給小男孩講《憫農》的故事。”“小男孩在背《憫農》這首詩給媽媽聽。”“小男孩告訴媽媽，農民伯伯種田很辛苦要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器讓農民伯伯在家里遙控種田。”……學生通過圖畫訓練了豐富的想象。
3.3通過學習漢字發展想象力
在教字過程中要把漢字變成生動畫面，發展學生想象力。如教《小小的船》一文中生字“尖”，先出示插圖讓學生觀察。問：“小小的船在本課指的是什么？”學生說：“小小的船兩頭尖”，然后叫學生指圖說說哪兒是月亮的“兩頭”，并說出兩頭的特征。最后引導學生觀察圖畫，看“尖”字，“兩頭尖”由小到大，“尖”字上面一個“小”，下面一個“大”，學生很快就記住了“尖”字。這種引導，提高學生學漢字的興趣。
我的弟弟小蘿卜頭范文第5篇
一
記憶中的故鄉依舊是童年時的模樣：村落中鱗次櫛比的房屋籠罩在成片的柏樹林下，村后流水潺潺的小河上，不時有蹲著魚鷹的小船劃過，門前垂柳下清澈的池塘邊，依稀可見抑揚頓挫的捶衣聲。遠處一望無垠的水田，打谷場上群山似的草垛，還有那多年未改的鄉音……
阿華住我家隔壁，在兄妹中排行老三，上面有姐姐和哥哥，下面還有一個弟弟，一家六口擠在墻壁剝落的三間磚瓦房里。
阿華的年紀比我大一些，盡管我們都曾在同一間小學讀書，但我剛上學時，他已是畢業班的大孩子了。起初，爺爺奶奶輪流拎著書包送我去學堂，沒等放學，老人就早早守候在村口了，直到看見阿華牽著我信步走來。班上有幾個淘氣的小朋友老愛搶我漂亮的鉛筆，把我白雪公主和七個小矮人的文具盒偷偷藏起來，急得我大哭，他們卻在一旁沒心沒肺的傻笑。我抹著眼淚向阿華求救，阿華皺著眉頭擺出一副兇惡的樣子：“你們這些小蘿卜頭，誰要是再欺負安安，我對你們不客氣，小心我把你們一個個丟進糞坑里去。”邊說邊把拳頭握得很緊，胳膊揮起老高。
爺爺奶奶對阿華感激不盡，我也常悄悄地把果丹皮、山楂丸朝他懷里塞。有一回，他拿著一罐健力寶左看右看直撓頭，竟不知道怎么開啟。我教他拉環蓋，他一用力，開口朝著自己，碳酸飲料如自來水一般，噴得他全身都是，頭發濕漉漉的滴著水，像剛游過泳似的，讓人哭笑不得。
我每天很早就去門口等他，常看見他提著兩掛粘滿泥漿的蒿子（竹篾做的酷似絲瓜的器具，放入蚯蚓，埋在水田沼澤里，用以引誘黃鱔），穿著黑色的雨鞋遠遠地從田埂邊回來，一個個地解開尖尖的封口，倒出大小肥瘦不一的鱔魚（當地對黃鱔的俗稱），裝進早準備好的桐油木桶里，有時還會倒出一兩條喜歡沒事瞎攙和的水蛇，它們可沒權享受貴賓的待遇，往往被請出木桶，落個身斬五六截的下場。
運氣好的話，一天能下兩斤鱔魚，換回三塊多錢毛票。人常說：將心比心，周日阿華去鎮上賣完鱔魚回來，也不忘給我捎根一毛錢的油條，他口上總說：“我在路上已經吃過了！”可嘴上卻沒見一抹油的痕跡。盡管挑食的我對太油膩的東西不太感興趣，但心里還是美滋滋的。
二
我上小學二年級的時候，阿華已經在家務農了。
阿華的父親張二叔平時沉默寡言，患有嚴重的“妻管嚴”，活像頭老黃牛，就知道埋首苦干。母親張二嬸是個身材矮小的女人，瘦得一陣風就能給吹跑，嘮叨起來中氣十足、聲音洪亮、越說越上癮，連雞毛蒜皮的小事也不放過，就像放機關槍一樣。張二嬸超乎尋常的勤儉持家，衣服破了就補補，常常一件衣服老大穿了，老二接著穿，難得碰上開一次葷，也是挑剩下的五花肉，恨不得一塊銅板掰成兩半花；電也舍不得用，晚上多點一盞油燈都嫌費油。那年張二叔進城打兔子叫車把腿給撞了，送醫院一瞧：要住院半月，少不得花一千多塊錢。她二話沒說，連夜冒雨用板車把老伴拖回了家，傷口化膿也不肯送醫院，就著土方子草藥對付，這一養就是半年，人受罪不說，錢沒少花，還把活耽擱了。
在鄉親們眼里，阿華是個聽話的孩子。他的姐姐是村里第一個女大學生，畢業前帶回男朋友，二嬸嫌人家黑，死活都不同意，甚至以死相威脅。女孩一賭氣，找了河對岸四十開外面目猙獰的瘸子。沒等登記，倆人就搬到一塊住了。他大哥考高中考了三回也沒戲，心一橫，當兵去了，弟弟太小，張二叔忙著在城里拉板車掙錢，這樣，家里的農活就落到了花季少年的肩上。
那年“雙搶”阿華挑完草頭（即：稻谷捆成的一捆）摸黑回家，忘了帶回銃擔，黑燈瞎火的半天也沒找到，正好被二嬸抓到了把柄，“緊箍咒”念叨個沒完，張二叔屁都不敢放一個，心里煩了拿阿華撒氣，一巴掌打碎了孩子雞蛋殼般的自尊心。阿華收拾幾件衣服就溜出了家門，發誓不回去了，在村口的墳地里跟蚊子蒼蠅搏斗了大半宿，直到天亮。他神情恍惚地走了兩個多小時，滴水未進，沒等爬上火車就暈倒在地，衣衫不整，身上全是紅疙瘩，乞丐一般。幸虧火車站附近的好心人發現了他，喊了個“麻木”（摩托車）把他接到家里，雞鴨魚肉、空調可樂地招待了五天，又反復的勸導孩子，這才派車送他回來，千叮萬囑，說破了嘴皮子，讓大人善待孩子。好心人前腳走，二嬸后腳就嘮叨上了，指著孩子罵：“你這個短陽壽的，有本事就在人家屋里呆一輩子啊，莫回來了！”
家本是最溫馨的地方，可對阿華來說，回家就是又一次身陷囹圄。
三
上世紀90年代初的湖北農村，年輕人如潮水般涌向東北。每到11月份，忙碌在外的小伙子們荷包鼓鼓的回家過春節，這叫張二嬸分外眼紅。動不動就在屋里嘮叨，板著一張苦瓜臉：“你看人家張勛比你大不了多少，已經去東北賺了3000塊回來，你呢？還窩在家里。”這不，眼瞅著春節剛過，她就猴急猴急地捆好棉被裝進彩條塑料袋里，早早把阿華打發去了哈爾濱。
17歲的阿華面黃肌瘦，看上去更小。工地上十幾個人擠一間黑暗的棚子，煙霧彌漫，襪子的惡臭、小便的騷味混雜一起叫人窒息，一天干16個小時，生病偷懶幾分鐘也不可以。吃的飯菜如同豬食，米飯里不時有沙子和黑乎乎的東西，一大鍋的湯里看不到油的影子，幾片煮爛的菜葉，漂在水面上，看得人胃口全無。阿華沒有手藝，掌不了泥刀，只能干扛水泥、提灰、挑桶的純體力活，工作累不說，工錢也少。一天到晚，扛著上百斤重的水泥爬上爬下，連喝水的時間都沒有。熬到下工已是晚上8點，累得都快散架了。
盡管如此辛苦，他仍時刻記著母親的“囑托”，咬咬牙，一天也沒耽擱過。發工錢的那天，扣除生活及相關費用，他領到2500塊，頭一回摸到這么多鈔票。心里那個美啊，滿眼是揣著錢興沖沖跑回家遞到母親手中，母親舔舔舌頭、瞇著眼點錢的樣子。在阿華眼里，回家開始成為一種驕傲的等待。
他盼啊盼啊，好不容易買到了回家的火車票，中間在北京倒車。趁著空閑時間，眼看大伙都出去看世面了，他也心動了，打算去天安門廣場轉一轉，順便給爸爸媽媽弟弟們捎點禮物回去。出門的時候，不時地摸摸自己的口袋，左顧右盼，生怕人家不知道你有錢似的。他去了趟前門，又去地攤買了些衣服鞋襪，還有一袋5塊錢的北京果脯。可就在次日凌晨的火車到來之前，他的全部錢款就被別人偷了。有人說，這孩子心眼太實，把所有的錢加上送家人的衣物全裹一塊了。醒來時，阿華望著空空的床鋪，他絕望得哭起來。多虧同村的老鄉湊錢買了車票，這才磕磕碰碰到家。似乎是在一夜間，他從天堂跌進地獄，剛才還手揣鈔票，滿眼憧憬的，一轉眼就兩手空空，眼前發黑，心頭是母親的苦瓜臉、緊箍咒和無窮無盡的絕望，看不到一絲光亮。
母親比想象中的還要兇狠，當他頭發蓬亂哭涕涕地跪倒在大門口的時候，迎接他的是張二嬸苦澀的嘆息：“真是沒半點用處……”
回到家了，阿華原本以為回到了停靠的港灣，可現實中他的家卻沒有給他一丁點兒安慰，阿華的港灣，又在哪呢？
四
古語有：父母之命，媒妁之言，仿佛天經地義。阿華的婚事也是父母一手操辦的。新娘子是八里外趙家村的，離我外婆家不遠，扎著馬尾辮，長得水靈，像只熟透了的蘋果，平時穿件粉紅的淺口毛衣，胸部凸起，襯出優美的曲線，黑色的緊身褲帶出性感，眉目間顯露出幾分妖媚，嘴巴特甜，碰到我母親時總是親切地喊“阿姨”。
結婚前，阿華雖然連女孩子的手都沒碰過，但對男女之事還是有一些了解的。在東北打工那會，經常聽同鄉們侃女人，他自己還偷偷地在枕頭底下藏了本“澡堂子”畫報。可當喜事真正來臨時，他對著身邊的美人反而哆嗦起來。一次兩次也就罷了，連著幾個月，面對身邊的愛人，阿華依然無動于衷。
新娘子終于等得不耐煩了：“你這個廢物！”這句話就像一顆定時炸彈，徹底擊潰了他的心底防線。半夜蠢蠢欲動，新娘子早已穿戴整齊背過身夢里尋歡去了。到后來，新娘子碰都不讓他碰，仿佛要保持清白之身另擇快婿似的。
有人說，女人一旦變心，十頭牛都拉不回來了。新娘子三天兩頭往娘家跑，死活不肯回來，年近六十的老丈人硬是氣喘吁吁地拖著她朝婆家趕。如此三番兩次，新娘子由麻木開始變為憤怒。終于有天晚上，新娘子打扮漂亮，躺在床上目光深情地注視他，帶著一絲哀求說：“我們離婚吧，我知道你是個好人，是我對不住你，可是你看你都這樣了，過下去還有盼頭嗎？”阿華呆呆地看著她，沒有點頭，也沒搖頭。他不明白，難道這就是所謂的愛情嗎？
阿華感到莫大的羞辱。那一晚，他們相安無事。
在尚未開化的農村，男人有隱患是件丟臉的事情，阿華沒能抬起頭上城里的大醫院查查，聽信鎮上的赤腳醫生擺布，偷偷的四處尋找偏方。連買藥也要用黑色手提袋包著，生怕給旁人看到。在很長的一段時間里，阿華家都彌漫著中藥的味道。也許是心急，也許是藥喝的不夠，阿華的身體還是沒太大轉機，這讓新娘子徹底絕望了。
趁著熬藥的機會，阿華媳婦把鉀胺磷（劇毒農藥）倒進了藥罐。阿華端著滾燙的中藥，聞出刺鼻的農藥味，心里徹底涼了。他給了妻子一個冷眼，顫抖著端起碗走出老遠把藥倒了，進屋后沒打也沒罵，只說了一句：“我們離婚吧！”
妻子指使親友搬空了娘家置辦的所有物品，裝上大卡車頭也不回地走了。墻上兩人甜蜜的結婚照還在，她還在微笑，帶著些許恐怖的挖苦，仿佛聊齋故事的畫皮，露出猙獰獠牙的真面目。他沖上去，一把扯下撕得稀爛，碎片散落一地，如同他們的婚姻。
離婚沒一個月，女的就迫不及待的跟鄰村的小伙走到了一起。
阿華更加沉默寡言，他跟著遠房的堂兄學起木匠活，在呵斥與叫罵聲中茍延殘喘，連跟我打招呼也是一臉的冷笑，無奈、迷茫、苦痛。他陷入了絕望的泥潭，連呼喊都來不及。
五
后來，好長時間里我都沒他的消息。聽說他去了武漢，不久就在江夏區一間簡陋的民房里懸根麻繩離開了人世。
