一個小學生

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一個小學生范文第1篇

過去的我，雖然成績總保持優秀，但是有許多方面還是做得不夠好，我真想做回一個一年級的小學生，我相信我會做得比別人更好。因為我是一個讀了六年書的孩子，一到六年級總是經歷了許多事情，在每次的成長，我心里都有了個底，想把它運用在以后的學習上，但我想如果讓我再來一次，我一定都會把不好的習慣全都改正過來。

如果，讓我再做回一個小學生，我不會再像過去的我一樣只顧著玩，完全沒有為以后的學習著想，我應該要時時刻刻都要學習知識，在家中還得要學一些課外知識，因為小時候的貪玩導致了我現在課外知識的缺乏；再看看我二年級時買的一套書，已經舊了，每一頁上還殘留著一滴滴墨水的痕跡，這套書大概是兩百元吧，當時我就拼命哀求媽媽去買，媽媽無可奈何的買下了，我當時根本就是看著這一套書的封面漂亮，我想著這么多人買我不能輸給他們，我也得買，我還覺得書貴那書一定很高級。現在回想起來我深深地覺得當時的我是那么的愚蠢！買書并不注重外表與價錢，而是書的內容。于是我買回來時，三分鐘熱血的翻了幾頁，就在也擺在那里沒動過了！如果，再讓我做回一個小學生，我一定會把整個人都投入到書里邊去，與書融為一體。

當時我如果這樣做，會導致我的課外知識缺乏嗎？

一個小學生范文第2篇

2、尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。聽從父母和長輩的教導，外出或回到家要主動打招呼。

3、尊敬老師，見面行禮，主動問好，接受老師的教導，與老師交流。

4、尊老愛幼，平等待人。同學之間友好相處，互相關心，互相幫助。不欺負弱小，不譏笑、戲弄他人。尊重殘疾人。尊重他人的民族習慣。

5、待人有禮貌，說話文明，講普通話，會用禮貌用語。不罵人，不打架。到他人房間先敲門，經允許再進入，不隨意翻動別人的物品，不打擾別人的工作、學習和休息。

一個小學生范文第3篇

大家早上好!

今天我演講的題目是《做一個有責任的小學生》。

同學們，你們知道什么是責任心嗎?

所謂的責任心，就是指每個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會承擔應有的責任認識 ，情感和信念，以及與之相應的自覺態度。

其實責任心也就是一種良好的習慣行為，是一種很重要的素質，要做一個有責任的小學生，就必須做到對自己負責，對他人負責，對社會負責。

同學們， 一個有責任心的人，不是把責任心掛在嘴上，而是要體現在具體行動中。一個有責任心的人應該明辨是非，懂得什么該做，什么不該做。

作為學生，我們該如何承擔起我們的責任呢?課堂上認真聽講，努力學習就是對自己學習負責的表現，也是尊重老師勞動的有責任心的表現;我們每天認真做廣播操，就是對自己有個健康體魄負責的表現;犯了錯誤，能夠主動承擔自己該負的責任，及時改正，彌補過失，也是對自己負責的表現;課間不大聲喧嘩，保持安靜，是對自己與同學的健康負責的表現;友愛同學，見到同學有困難主動幫助，是對同學有責任心的具體表現。

平時注意勤儉節約，不亂花錢，孝敬父母，幫助父母承擔一些力所能及的家務活，主動完成父母交給的任務，是對父母、家庭負責的表現;隨手關掉嘩嘩流淌的水龍頭，主動彎腰撿起地上的廢紙，放學時主動關好門窗，是對集體、對學校負責的具體表現;愛護社區公共設施，遵守社會公德，是對社會負責的表現;認真參加升旗儀式，唱好國歌，是熱愛祖國、對國家負責的表現。

同學們，在我們的生活與學習中，有許多小事都能體現一個人有沒有責任心。一個道德情感貧乏、責任心不強的人是得不到別人的關心，也無法與人真誠合作，更無法適應未來社會的。只有責任心強的人，才容易獲得成功。

一個小學生范文第4篇

關鍵詞：教養 小學生 人格 意義

目前，我國處于社會轉型期，人們在市場經濟的浪潮下，對經濟利益的關注大過對精神文化的追求。這種畸形的社會意識也讓教育變得功利和世俗，成為迎合社會生產的訓練工具。受教育者知識的增長與內在素質的提升背道而馳，形同虛設的素質口號，唯分數論的教育文化，最終導致學生的教養在一定程度上流失。隨地吐痰，不講禮貌，在公共場合大聲喧嘩的人比比皆是。

小學生處于身心可塑性最強的年齡，是形成人格及人的基本素質的關鍵時期。教養的缺失將直接對學生未來的發展空間造成影響。陶行知曾說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”因此，在發展小學生智力的同時還應該關注他們的人格發展，教養具有勵學敦品、陶冶情操的“凈化”功能。進行小學生“教養”教育對小學生人格的發展有著極其重要的意義。

一、“教養”教育的含義

嚴格來講教養和教育是兩個不同的概念，教養關注人品的修養和人格的完善，是素質問題，常用作形容詞和名詞。對它最為貼切的表述是德語Bildung，意指個人內在精神的塑造與道德品質的充實完好。教育則強調知識的傳授和技能的培訓，更多體現在動詞上，是一個過程或者過程導致的結果。

“教養”教育是最基礎的道德教育，小學生“教養”教育就是采用間接熏染的教育方式，即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養，使學生從小就接受優秀傳統文化和現代文明禮儀教育，培養他們良好的道德品質。“教養”教育是關注學生心靈塑造和品格養成的教育。根據小學智力發展狀況與認知能力的發展水平，小學生“教養”教育的主要內容應該包含以下幾個方面：1.文明禮貌的行為舉止。2.積極健康的心理素質。3.誠實守信的待人原則。4.懂得守時、惜時、遵守秩序。5.學會關懷、尊重與感恩。良好的教養不是天然生成的，它需要一個不斷成熟成長的人生過程，一個不斷學習、充實、進取、失敗、振作的過程，它需要家庭熏陶、學校教育、個人修習共同作用。

二、“教養”教育對小學生人格發展的意義

1.培養良好的行為習慣

習慣總是與人形影不離，它潛移默化地影響個人的生活與成長。烏申斯基曾說：“人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。”小學生處于人生的起步階段，他們的行為方式尚未定型，對于事物他們喜歡模仿，具有很強可塑性，與成年人相比，他們較容易被不良行為影響。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，從心理學的研究可知，負面情感對人的影響總是比正面情感大。在面對不良行為的時候，由于小學生的心智尚未成熟常常會不加思考全盤吸收且漸漸轉化為自己的行為。要幫助小學生養成良好習慣，第一步是要讓他們知道這樣做的必要性。小學生良好的行為習慣的養成必須經歷一定時間培育，它需在小學生親身參與實踐活動的過程中，引導小學生將正確的意識與行為統一起來，讓小學生主動利用自己擁有的道德知識來判斷，控制自己的行為。中國古時《三字經》有闡釋，教養是人從小習得的規矩，是人待人接物處事時的一種敬重態度。“教養”教育首要內容就是培養個人從小的行為習慣，訓練人言辭有禮、舉止有度、談吐有節的行為方式。“教養”教育的最終目標是使小學生學會如何做事、學會如何學習、學會如何生活，更重要的是學會如何做人，教養決定著個人品質的高低。提高小學生的教養程度是培養小學生良好行為習慣最直接、最有效的方式。

2.形成健康的公共意識

培養小學生健康的公共意識，對于中小學德育教育十分重要，它是《基礎教育課程改革綱要》提出的重點實現的德育目標之一。公共意識的培養對于現代社會中人與人之間的關系、人與社會的關系、人與自然的關系都有著不可替代的作用。但是按照現在小學德育教育實際情況來看，培養學生的公共意識是學校教育工作的軟肋，學校德育需要一個好的切入點來完成這項工作。按照實際情況和教育對象的特點，把“教養”教育作為培養小學生公共意識的手段，對于現在無法打開的困局有著十分積極的現實意義。我們所要培養的公共意識，不是要將每個學生都變成無私奉獻的人，并不要求他們按照利他主義的原則來做每一件事，而是要讓學生明白自己應該承擔的責任與義務，自覺遵守社會原則。“教養”教育在促進小學生公共意識培養的過程中，最簡單、最直接的影響就是將教養中做人做事的道德觀念內化為小學生的內在素質，使公共意識教育在小學生具體的道德實踐活動中完成，達到讓小學生自我參與、自我娛樂、自我教育、自我體會的目的。最終，是要在無形中培育、訓練小學生如何運用已有道德意識去控制自己的行為的能力，從而能夠自我約束，懂得尊重，學會關懷，做人做事都為自己和他人留有一定的空間，使公共意識在小學生的行為和思想中自然出現。

一個小學生范文第5篇

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。因此，每一個教育工作者都應該關注小學生的心理健康。

作為21世紀的主人，也就是現在的小學生，如果在九年義務教育階段中能接受良好的心理素質教育，這對他們將來在人生成長、學習的路上跨出充滿希望的一步奠定扎實的基礎能起到很好的作用。如此以來，小學生的心理健康教育就具有歷史和現實的意義，因為它立足于學生未來的成長，造就于國家未來的建設。

如何使培養學生健康的心理素質使之得到發展呢？如何減少和避免對他們心理健康的各種不利影響呢？如何培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人呢？

一、滿足學生的合理需要

小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。這就要求教師在學生心理健康教育活動中傾情投入。

作為教師應具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，有輔導學生的基本技巧，如傾聽、共鳴等。當教師和學生在一起時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學生，努力調節好自己的心境。面帶笑容，傾情參與學生的各項活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到教師真摯感情。小學生由于年齡小，形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。所以，教師傾情投入是整個心理健康教育得以順利進行的前提和基礎。二、提供指導

指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。

教師要積極引導學生傾訴真情，引導學生說真話、吐真心、訴真情，體會情感交流帶來的滿足感。

比如新入學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規范》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利于學生身心健康。

個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。

當然，因為心理健康教育的內容從現實生活中產生的，那么心理健康教育的內容就要努力貼近學生實際談論和學生有密切關系的、學生最需了解的話題，才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用。這就要求輔導教師要密切注意學生的思想動態、生活情況，以選擇恰當的內容，進行精心的設計。

三、及時調治