描寫大自然的優(yōu)美語句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫大自然的優(yōu)美語句范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
描寫大自然的優(yōu)美語句范文第1篇
本單元由四篇課文和語文百花園組成。其中《古詩(shī)三首》《桂林山水》《走進(jìn)麗江》是精讀課文，《五彩池》是略讀課文。
本單元的四篇課文以描寫景物為主。《古詩(shī)三首》中的三首古詩(shī)分別描繪了不同地方春天的景象，表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)各自不同的心情。《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。《走進(jìn)麗江》寫的是位于我國(guó)云南西北高原之上的麗江神奇而美麗的景色。《五彩池》描寫了我國(guó)四川藏龍山上的五彩池美麗的景色。三篇以寫景為主的課文，共同的主題是通過描寫祖國(guó)山河的神奇而壯麗，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。本單元的課文，語言生動(dòng)，展現(xiàn)的自然景觀讓人心曠神怡，能讓讀者獲得美得享受。教學(xué)本單元，要通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)秀麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，陶冶學(xué)生審美情趣。
本單元以“學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫景物的方法”為訓(xùn)練重點(diǎn)。每篇課文都配有插圖。插圖直觀形象地反映了課文的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生理解語言文字，感受自然景觀。借助插圖還能引發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。精讀課文后面都編排有三道思考練習(xí)題，略讀課文編排了一道綜合思考練習(xí)題。有的課文在思考練習(xí)題后面編排了帶*號(hào)的選做題，還有的課文編排了“學(xué)習(xí)鏈接”。課后思考練習(xí)題注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。表現(xiàn)在重視以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情；重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)鏈接”提供了閱讀課文的相關(guān)背景資料，豐富了教學(xué)資源，有助于學(xué)生解讀文本，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
《語文百花園》中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容更富多彩。安排了運(yùn)用同音字、讀詞語說詞語、比較句子、讀讀背背、積累關(guān)于名勝古跡的知識(shí)、朗讀詩(shī)歌、設(shè)計(jì)校園風(fēng)景線、想象作文等語文活動(dòng)。目的在于通過語文實(shí)踐，鞏固識(shí)字，積累詞語，體會(huì)句子的表達(dá)效果，豐富學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、想象能力和寫作能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情；了解桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)麗江的“神奇而美麗”，欣賞五彩池美麗的景色，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)，熱愛大自然的思想感
2、
認(rèn)識(shí)31個(gè)生字，會(huì)寫28個(gè)，掌握常用詞語。
3、
借助插圖展開想象，感悟自然景觀，體會(huì)語言文字。
4、
通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品位來理解課文內(nèi)容。
5、
根據(jù)插圖和注釋提出不懂的問題。
6、
有感情地朗讀課文。背誦第5、6課。
7、
在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者從不同角度描寫景物的方法。
8、
能夠分類積累詞語。
9、
運(yùn)用已有的閱讀文章的方法，自己獨(dú)立閱讀理解現(xiàn)代詩(shī)。
10、能夠清楚、明白地把一件事介紹清楚。
11、按照事情發(fā)展的順序選擇一件寒假中的事記敘，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、通過理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情；了解桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)麗江的“神奇而美麗”，欣賞五彩池美麗的景色，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)，熱愛大自然的思想感
2、
認(rèn)識(shí)31個(gè)生字，會(huì)寫28個(gè)，掌握常用詞語。
3、
借助插圖展開想象，感悟自然景觀，體會(huì)語言文字。
4、
通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品位來理解課文內(nèi)容。
5、
根據(jù)插圖和注釋提出不懂的問題。
6、
有感情地朗讀課文。背誦第5、6課。
7、
在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者從不同角度描寫景物的方法。
8、
能夠分類積累詞語。
單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1、
運(yùn)用已有的閱讀文章的方法，自己獨(dú)立閱讀理解現(xiàn)代詩(shī)。
2、能夠清楚、明白地把一件事介紹清楚。
3、按照事情發(fā)展的順序選擇一件寒假中的事記敘，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
學(xué)習(xí)狀況分析：
學(xué)生獨(dú)立識(shí)字從第一單元開始漸漸放手，在課堂上應(yīng)加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過一個(gè)單元的適應(yīng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力會(huì)有所提高，可以讓學(xué)生交流識(shí)字方法。在第二單元的學(xué)習(xí)中教師還要繼續(xù)加強(qiáng)詞語積累與運(yùn)用的練習(xí)。教學(xué)中側(cè)重于結(jié)合文章內(nèi)容理解詞語的訓(xùn)練。本單元寫景狀物的文章為主，因此還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者從不同角度描寫景物的方法。本單元寫景文章語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于朗讀的訓(xùn)練，可采用想象讀、體驗(yàn)讀、配樂讀等多種讀的形式。在閱讀教學(xué)中，同樣要注意語言文字的訓(xùn)練和優(yōu)美語句的積累，教師可利用比較、填空等多種方法來訓(xùn)練學(xué)生語言的理解與運(yùn)用。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：多媒體課件；幻燈片
學(xué)習(xí)方法：自主讀悟
合作探究
描寫大自然的優(yōu)美語句范文第2篇
【關(guān)鍵詞】文教學(xué)；寫作；美育
一、理解詞句中感悟語言美
我們祖國(guó)的語言生動(dòng)優(yōu)美，博大精深。入選語文教材的文章更是精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美；有的瑯瑯上口，洋溢出一種韻律美；有的濃筆重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌感人的人文美。如《秋天的雨》，文章語句優(yōu)美清新，字字叮當(dāng)有聲，描繪出世間醉人的美景，使人神清氣爽，回味無窮。《草原》描繪了草原特有的風(fēng)光物象：綠色的小丘、柔美的線條、奔馳的駿馬，以及草原主人的熱情好客、載歌載舞，展現(xiàn)了草原的美景以及蒙漢兩族人民的深厚友情。直覺的語言材料，以它特有的極強(qiáng)的感染力，吸引著學(xué)生去閱讀、去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境中領(lǐng)略自然美
自然美是指自然事物和自然現(xiàn)象的美。在我們的教材中有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，如：描寫自然現(xiàn)象的《火燒云》、《觀潮》、《山雨》等，描寫山川草木的《五彩池》、《桂林山水》、《索溪峪的“野” 》、《迷人的張家界》等，這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且融進(jìn)了作者的感情，表現(xiàn)了作者的審美情趣。但這些事物和現(xiàn)象往往是學(xué)生所陌生的、不常親歷的，如果沒有豐富形象的視聽資料幫助他們理解和感受，他們便無法領(lǐng)略到這些美，或者說不能充分領(lǐng)略到這些美，也就無法體會(huì)作者所抒發(fā)的感情。所以在教學(xué)這一類課文時(shí)，我們可充分利用幻燈、影視、錄音等輔助手段，讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)為生動(dòng)的圖像聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的情境，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而沉浸其中，用自己的眼睛和心靈去體會(huì)、感受大自然的美。
三、分析人物中體會(huì)心靈美
美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，有關(guān)心群眾的、，一心為國(guó)的詹天佑、堅(jiān)強(qiáng)不屈的；有對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的居里夫人、諾貝爾，善良的小珊迪、漁夫夫婦，還有自尊自強(qiáng)的哈默，聰明機(jī)智的晏子……他們對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理、對(duì)人類之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感，無不體現(xiàn)在他們的一言一行中。我們就該引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運(yùn)用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的心靈。學(xué)生在此過程中受到真、善、美的感染，自覺審視自己的內(nèi)心與行為，進(jìn)行自我教育、自我完善，實(shí)現(xiàn)了“文道結(jié)合”的教育目的。
四、開啟想象中追尋意境美
所謂“一草一木皆入景，一事一物總關(guān)情”。作者在藝術(shù)地反映生活的時(shí)候，總會(huì)將它與自己的感情熔鑄在一起，這就形成了需要讀者自己去意會(huì)的“意境”。這些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，淺淺而讀是沒法讀出什么來的，只有喚起想象，學(xué)生才擁有廣闊的天地，調(diào)動(dòng)起自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解文章所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，才能捕捉到文章所蘊(yùn)涵的美好的意境。《曉出凈慈寺送林子方》是一首古詩(shī)，整首詩(shī)語言生動(dòng)活潑，質(zhì)樸精練，形象地反映了夏日西湖的美景。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生透過語言文字，想象荷葉、荷花是什么樣子的？魚兒是怎樣歡快地游來游去的？這些景物若畫下來應(yīng)該如何安排？學(xué)生展開了想象的翅膀：碧波蕩漾的湖面上，碧綠的荷葉挨挨擠擠，上面滾動(dòng)著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉，那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底，魚兒在水中自由自在地游玩。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把作品描寫的內(nèi)容再現(xiàn)了出來，進(jìn)入了作品創(chuàng)造的藝術(shù)境界，從中獲得了審美感受。
五、拓展學(xué)習(xí)中自由創(chuàng)造美
描寫大自然的優(yōu)美語句范文第3篇
春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、
秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、一葉知秋、一叢金黃、一叢火紅、
秋意深濃、秋蘭飄香、秋雨綿綿、春花秋月、秋風(fēng)過耳、
丹楓迎秋、楓林如火、
裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下
裊裊：形容微風(fēng)吹拂。洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。波：微波泛動(dòng)。木葉：枯黃的樹葉。
戰(zhàn)國(guó)楚·屈原《九歌·湘夫人》
悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰，憭栗兮若在遠(yuǎn)行，登山臨水兮送將歸
蕭瑟：寂寞蕭條的樣子。燎栗：凄涼。若在遠(yuǎn)行：好象人在遠(yuǎn)行之中。
戰(zhàn)國(guó)楚·宋玉《九辯》
秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸
漢·劉徹《秋風(fēng)辭》
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜
三國(guó)魏·曹丕《燕歌行》
櫚庭多落葉，慨然知已秋
櫚庭：櫚巷庭院。
晉·陶淵明《酬劉柴桑》
迢迢新秋夕，亭亭月將圓
迢迢：形容夜長(zhǎng)。亭亭：遠(yuǎn)貌。
晉·陶淵明《戊申歲六月中遇火》
芙蓉露下落，楊柳月中疏
芙蓉：荷花。
南朝齊·蕭愨《秋思》
寒城一以眺，平楚正蒼然
寒城：寒意已侵城關(guān)。眺：遠(yuǎn)望。平楚：平野。蒼然：草木茂盛的樣子。兩句寫初秋之景。
南朝齊·謝朓《宣城郡內(nèi)登望》
亭皋木葉下，隴首秋云飛
亭皋：水邊平地。木葉：樹葉。隴首：山名，在今陜西、甘肅之間。
南朝梁·柳渾《搗衣詩(shī)》
草低金城霧，木下玉門風(fēng)
草低：衰草枯萎。木下：樹葉落下。金城：古郡名，在今甘肅榆中與青海西寧之間。玉門：玉門關(guān)，在今甘肅敦煌西。兩句寫西北寒秋之景。
南朝梁·范云《別詩(shī)》
樹樹秋聲，山山寒色
秋聲：秋天西風(fēng)作，草木零落，多肅殺之聲。
北周·庾信《周譙國(guó)公夫人步陸孤氏墓志銘》
時(shí)維九月，序?qū)偃?/p>
維：語助詞，無義。序：時(shí)節(jié)。
唐·王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色
騖：鳥名，野鴨。齊飛：落霞從天而下，孤騖由下而上，高下齊飛。一色：秋水碧而連天，長(zhǎng)空藍(lán)而映水，形成一色。
唐·王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》
樹樹皆秋色，山山唯落暉
唐·王績(jī)《野望》
掛林風(fēng)景異，秋似洛陽(yáng)春
唐·宋之問《始安秋日》
寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲
潺湲：流水聲。
唐·王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》
荊溪白石出，天寒紅葉稀
這兩句寫深秋景色：溪水下降，白石露出，紅葉飄零，所余不多。
唐·王維《闕題二首·山中》
秋聲萬戶竹，寒色五陵松
唐·李頎《望秦川》
金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜
唐·王昌齡《長(zhǎng)信秋詞五首》：“金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。熏籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長(zhǎng)。”
寒潭映白月，秋雨上青苔
唐·劉長(zhǎng)卿《游休禪師雙峰寺》
木落雁南渡，北風(fēng)江上寒
唐·孟浩然《早寒江上有懷》
秋色無遠(yuǎn)近，出門盡寒山
唐·李白《贈(zèng)廬司戶》
雨色秋來寒，風(fēng)嚴(yán)清江爽
唐·李白《酬裴侍御對(duì)雨感時(shí)見贈(zèng)》
長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓
酣：盡情飲酒。
唐·李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》
人煙寒橘柚，秋色老梧桐
人煙：人家炊煙。寒橘柚：秋日寒煙使橘袖也帶有寒意。兩句寫人家縷縷炊煙，橘柚一片深碧，梧桐已顯微黃，呈現(xiàn)一片深秋景色。
唐·李白《秋登宣城謝朓北樓》
高鳥黃云暮，寒蟬碧樹秋
唐·杜甫《晚秋長(zhǎng)沙蔡五侍御飲筵送殷六參軍歸灃州覲省》
信宿漁人還泛泛，清秋燕子故飛飛
信宿：連宿兩夜。故：仍然。
唐·杜甫《秋興八首》
翟塘峽口曲江頭，萬里風(fēng)煙接素秋
唐·杜甫《秋興八首》
遠(yuǎn)岸秋沙白，連山晚照紅
唐·杜甫《秋野五首》
天上秋期近，人間月影清
唐·杜甫《月》
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅
唐·杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
長(zhǎng)風(fēng)吹白茅，野火燒枯桑
白茅；茅草。描寫深秋原野的景象：大風(fēng)吹卷著原野上的茅草，野火燒著枯萎的桑樹。
唐·岑參《至大梁卻寄匡城主人》
秋風(fēng)萬里動(dòng)，日暮黃云高
唐·岑參《鞏北秋興寄崔明允》
返照亂流明，寒空千嶂凈
返照：晚照，夕照。亂流：縱橫錯(cuò)雜的河水。嶂：陡立的山峰。
唐·錢起《杪秋南山西峰題準(zhǔn)上人蘭若》
萬葉秋聲里，千家落照時(shí)
落照：夕陽(yáng)西下。
唐·錢起《題蘇公林亭》
宿雨朝來歇，空山秋氣清
宿雨：昨夜的雨。
唐·李端《茂陵山行陪韋金部》
雨徑綠蕪合，霜園紅葉多
綠蕪：綠草。合：長(zhǎng)滿。意謂雨中小徑長(zhǎng)滿綠草，霜后花園中落滿紅葉，庭院一片荒涼寂寞景象。
唐·白居易《司馬宅》
山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃
唐·劉禹錫《秋詞二首》
試上高樓清入骨，豈知春*嗾人狂
清入骨：秋天的景色清澈入骨。嗾：慫恿。
劉禹錫《秋詞二首》
多少綠荷相倚恨，一時(shí)回首背西風(fēng)
描寫荷葉在秋風(fēng)中向東傾斜，暗寓傷秋的情緒。
府·杜牧《齊安郡中偶題二首》
紅燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢
輕羅小扇：輕薄的絲制團(tuán)扇。這兩句描寫紅燭在秋夜中發(fā)出寒光，照著畫屏，女郎手持精致的團(tuán)扇追撲螢火山。
唐·杜牧《秋夕》
天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星
天階：宮中的臺(tái)階。
唐·杜牧《秋夕》
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲
秋陰不散：雖已是秋天，但連日陰云漠漠，故不見嚴(yán)霜降落。下旬的枯荷也由此出。聽雨吉：雨打枯荷，單調(diào)、凄涼。
唐·李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》
秋山野客醉醒時(shí)，百尺老松銜半月
唐·施肩吾《秋夜山居》：“去雁聲遙人語絕，誰家素機(jī)織新雪。秋山野客醉醒時(shí)，百尺老松銜半月。”
老樹呈秋色，空池浸月華
唐·劉得仁《池上宿》
秋宵月色勝春宵，萬里霜天靜寂寥
唐·戎昱《戲題秋月》（又作：秋宵月色勝春宵，萬里天涯靜寂寥）
一夜綠荷霜剪破，賺他秋雨不成珠
飛霜使荷葉破碎，秋雨落在破葉上再也無法形成水珠了。
唐·來鵠《偶題二首》
夜半酒醒人不覺，滿池荷葉動(dòng)秋風(fēng)
不覺；不睡。
唐·竇鞏《秋夕》
菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間
菡萏：荷花的別稱。
南唐·李璟《浣溪沙》
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠
宋·范仲淹《蘇幕遮》
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)
橙黃橘綠時(shí)：指秋冬之交的時(shí)節(jié)。
宋·蘇軾《贈(zèng)劉景文》
相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁
明日黃花：指重陽(yáng)過后逐漸枯萎。蝶也愁：枯萎，蝴蝶無處尋花，故曰“愁”。
宋·蘇軾《九日次韻王鞏》
蕭蕭遠(yuǎn)樹流林外，一半秋山帶夕陽(yáng)
宋·寇準(zhǔn)《書河上亭壁》
秋景有時(shí)飛獨(dú)鳥，夕陽(yáng)無事起寒煙
宋·林速《孤山寺端上人房寫望》
對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋
瀟瀟：小雨降落的樣子。
宋·柳永《八聲甘州》
漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)摟
霜風(fēng)：秋風(fēng)。關(guān)河：關(guān)塞河流。殘照：夕陽(yáng)的余暉。
宋·柳永《八聲甘州》
是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無語東流
是處：到處。紅衰翠減：花謝葉落。苒苒：漸漸。物華：美好的景物。
宋·柳永《八聲甘州》
斷虹霽雨，凈秋空，山染修眉新綠
斷虹：殘余的彩虹。霽雨：雨停了。修眉：形容山如美人的長(zhǎng)眉。
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宋·黃庭堅(jiān)《念奴嬌》
漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋
無賴：百無聊賴。窮秋：深秋。
宋·秦觀《浣溪沙》
風(fēng)定小軒無落葉，青蟲相對(duì)吐秋絲
小軒；有窗檻的小室。
宋·秦觀《秋日》
秋容老盡芙蓉院，草上霜花勻似翦
秋容：秋色。老：深。
宋·秦觀《木蘭花》
綠荷多少夕陽(yáng)中。知為阿誰凝恨、背西風(fēng)
阿誰；何人。背西風(fēng)：背向秋風(fēng)。
指荷葉被秋風(fēng)吹得葉梗都彎了。
宋·秦觀《虞美人》
山抹微云，天粘衰草，畫聲斷譙門
衰草：枯草。畫角：軍中用的號(hào)角。斷：盡。譙門：城上鼓樓，用以了望敵情。
三句寫孤城秋景。
宋·秦觀《滿庭芳》
落時(shí)西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦
宋·辛棄疾《昭君怨》
覺人間，萬事到秋來，都搖落
宋·辛棄疾《滿江紅·游南巖和范廓之韻》
秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。綠池落盡紅蕖卻，落葉猶開最小錢
可人：合人意。紅蕖（音同“渠”）：荷花。卻：開盡。最小錢：新出荷葉才象小銅錢那么大。
宋·楊萬里《秋涼晚步》
園翁莫把秋荷折，因與游魚蓋夕陽(yáng)
宋·周密《西塍廢園》（又《西塍廢圃》。塍：田間的土梗子。）
天水碧，染就一江秋色
染就：染成。
宋·周密《聞鵲喜·吳山觀濤》
只有一枝梧葉，不知多少秋聲
宋·張炎《清平樂》
萬壑泉聲松外去，數(shù)行秋色雁邊來
壑（音同“賀”）：山谷。
元·薩都刺《夢(mèng)登高山得詩(shī)二首》
秋風(fēng)吹白波，秋雨嗚敗荷。平湖三十里，過客感秋多
敗荷：殘荷。
元·薩都刺《過高郵射陽(yáng)湖雜詠九首》
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下
殘霞：晚霞。寒鴉：天寒歸林的烏鴉。飛鴻：大雁。
元·白樸《天凈沙·秋》
晚趁寒潮渡江去，滿林黃葉雁聲多
清·王士禎《江上》
山色淺深隨夕照，江流日夜變秋聲
變秋聲：江流隨著夏去秋來而改變聲響。
清·宋碗《九日同姜如龍、王西樵、程穆情諸君登慧光閣飲于竹圃分韻》
金風(fēng)送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清、一葉知秋、春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、一叢金黃、一叢火紅、秋意深濃、秋蘭飄香、秋風(fēng)過耳、丹楓迎秋、楓林如火。秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、一葉知秋、一叢金黃、一叢火紅、秋意深濃、秋蘭飄香、秋雨綿綿、春花秋月、秋風(fēng)過耳、丹楓迎秋、楓林如火、秋風(fēng)習(xí)習(xí)金風(fēng)送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清、一葉知秋秋色宜人、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋風(fēng)過耳、丹楓迎秋、楓林如火、秋風(fēng)習(xí)習(xí)秋高氣爽落葉紛飛
秋色宜人、春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋風(fēng)過耳、丹楓迎秋、楓林如火、秋風(fēng)習(xí)習(xí)
秋意濃秋風(fēng)掃落葉
描寫大自然的優(yōu)美語句范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略
在現(xiàn)在的語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和語言組織能力是起到非常好的作用的。對(duì)于讀寫能力的培養(yǎng)方面，要求教師們合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的教學(xué)形式，通過應(yīng)用靈活的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生們的理解和應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生們的讀寫方面進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
1目前小學(xué)生讀寫現(xiàn)狀分析
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)牽扯了學(xué)生們太多的精力，學(xué)生們放學(xué)后的大部分時(shí)間都用在了玩手機(jī)或游戲上，很少有學(xué)生能在課后的時(shí)間多讀一些課外的讀物來豐富自己的知識(shí)量，所以沒有閱讀基礎(chǔ)是現(xiàn)在很多學(xué)生共同的問題，并且他們?cè)陂喿x的時(shí)候還沒有思考的習(xí)慣，只是一味的在讀書，沒有對(duì)不明白的地方進(jìn)行細(xì)致的研究，最后累計(jì)起來的閱讀量極少，沒有重視閱讀，讀書的效率不高。現(xiàn)在學(xué)生們還受到網(wǎng)絡(luò)小說的影響，在閱讀上都會(huì)選擇他們比較喜歡的，故事性強(qiáng)的內(nèi)容，他們把關(guān)注點(diǎn)都放在了故事內(nèi)容上，忽視了文中出現(xiàn)的精美語句和文章造句等應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的地方，所以就忽略了文學(xué)作品而投身于內(nèi)容精彩的網(wǎng)絡(luò)小說中。
現(xiàn)在的學(xué)生們出現(xiàn)了閱讀量小、知識(shí)面窄的問題，使得學(xué)生們都不喜歡寫作，他們總是在寫作上挑選自己比較拿手的自主命題來進(jìn)行寫作。這樣他們可以根據(jù)自己的某方面進(jìn)行寫作，寫出來的文章內(nèi)容也是翻來覆去沒有新意，這也與學(xué)生們生活經(jīng)歷單一、寫作素材缺乏有一定的關(guān)系。因此我們時(shí)常會(huì)看到學(xué)生們?cè)趯懨}作文的時(shí)候就會(huì)因?yàn)槊}的選材而苦惱，沒有辦法用富有感情的語言把自己的想法精準(zhǔn)的表現(xiàn)出來。
2讀寫結(jié)合策略研究
2.1多讀勤寫"相互促進(jìn)
教師們可以在教學(xué)的過程中貫徹讀寫相結(jié)合的方式，增加學(xué)生們的閱讀量，來積累更多的語文知識(shí)和寫作素材，在這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)文章的含義和語言文字的魅力，寫作的過程中可以讓學(xué)生們強(qiáng)化對(duì)閱讀的理解和文字的應(yīng)用。通過讀寫的應(yīng)用讓學(xué)生們能夠淞⒄確的讀書和寫作的觀點(diǎn)，提高自身的讀寫興趣，使學(xué)生們的各項(xiàng)能力都能夠得到提升。
小學(xué)語文教育對(duì)于學(xué)生來說不僅能夠?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，還能為學(xué)生們的日后閱讀的知識(shí)量打好基礎(chǔ)。教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的理解程度制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們理解知識(shí)的程度由淺入深，最后讓學(xué)生們能夠多讀、多寫。針對(duì)學(xué)生們的年齡階段入手，低年級(jí)的學(xué)生主要多讀書積累素材，中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)語法、語句為主，而高年級(jí)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方向就應(yīng)該是重視文章的整體結(jié)構(gòu)和整個(gè)情感基調(diào)。只有確定了學(xué)生們?cè)诓煌碾A段學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，才能針對(duì)不同階段的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生可以多接觸學(xué)生們簡(jiǎn)單易懂的童話故事或是情景劇等，讓學(xué)生們一下就能理解。高年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些名家著作的簡(jiǎn)易版或者是連環(huán)畫。此外除了要加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀和寫作興趣外，還要用多樣的方式加強(qiáng)練習(xí)，提高書寫能力，然后提高學(xué)生的整體語文能力。
2.2仿寫訓(xùn)練。讀寫統(tǒng)一
在前期的寫作教學(xué)過程中應(yīng)該有適當(dāng)?shù)哪７聦懽鞯挠?xùn)練，讓學(xué)生們對(duì)于讀寫結(jié)合有一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生們能夠在讀過的文章中找到具有代表性的、優(yōu)美的語句，讓他們通過自己的分析和理解，然后進(jìn)行仿寫，并應(yīng)用在自己的寫作過程中，這樣在一定程度上能夠讓學(xué)生們提高自己的語言應(yīng)用能力，同時(shí)在仿寫鍛煉中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于語句的創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用情況來進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散，這時(shí)候要求教師們給學(xué)生們足夠的想象空間。這對(duì)于學(xué)生來說也具有一定的挑戰(zhàn)，但如若能夠通過這樣的鍛煉，對(duì)于學(xué)生們來說必定會(huì)有更好的教學(xué)效果。
以《鳥島》這篇文章為例。《鳥島》主要描寫了中國(guó)青海湖鳥島春夏兩個(gè)季節(jié)下鳥類的活動(dòng)情況，在介紹青海湖鳥類活動(dòng)的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了人與鳥之間的關(guān)系，在文章中也是通過對(duì)鳥島的喜愛之情傳遞出了要愛鳥、護(hù)鳥的情感。教師通過這篇課文的講解，可以讓學(xué)生們自己來感受一下文章帶來的意境，讓學(xué)生們通過文字還原作者描繪的景象，讓學(xué)生們能夠也如作者一樣加強(qiáng)對(duì)鳥類的喜愛之情及對(duì)大自然的敬畏之心。在學(xué)習(xí)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生們掌握一下作者所用的寫作技巧，讓學(xué)生們對(duì)自己身邊熟悉并喜愛的事物進(jìn)行類似的仿寫，這樣不僅能夠給學(xué)生們提供參考的范例，還能檢測(cè)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的成果。長(zhǎng)此下去通過這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度，也能通過寫作加強(qiáng)學(xué)生們的語言應(yīng)用能力。
