關于雪的詩詞

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于雪的詩詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于雪的詩詞范文第1篇

一、古詩教學中存在的問題

1.教法枯燥，缺乏美感。我們的很多語文教師在教學古詩時，多半是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”，整個過程公式化、教條化，使原來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被翻譯成一碟索然無味的小菜，嚴重抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡。

2.學法單一，缺少靈動。新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，拓寬學生的學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！钡菑膶W生學習古詩的現狀來看，還往往局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節外生枝，生怕聯系一些課外知識、拓展相關古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。所以，不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實踐活動這一源頭活水，校園古詩文化建設更是淡漠，使學生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。

3.角度偏移，缺乏趣味。自從新課標明確指出背誦古詩詞的數量后，教師也比較重視學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量地機械地抄寫、背誦、默寫，學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。慢慢地，便喪失了對古詩文的學習興趣，更不用說受到情感的熏陶了。

二、小學語文古詩教學方法探討

如何在小學古詩詞教學中激發學生學古詩的興趣，加強學生情感的培養呢？筆者有以下幾點膚淺的思考：

1.以讀為本，體味美感?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀得正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。要注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。

2.以圖配詩，感受意境。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好地領悟詩詞的意境。當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意。例如，在教學《小池》時，可以引導學生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池，小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中，一定能夠加深對古詩的理解。

3.想象漫游，深入情境。小學生的學習積極性主要來源于興趣。無論是課前、課中還是課后，要把激發學生的興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，令學生興趣盎然。因此我們應該采用以誦讀為主、輔以多媒體的教學方式。如教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄像，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。

4.拓展閱讀，以一帶多。在學完一首古詩后，應該尋找相關古詩，采用一首帶多首的方式拓展教材，增加信息量。如學完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，可以進行啟發式提問“你還知道哪些描寫春天的古詩”，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，一步一步地提高學生的品味，培養學生學詩的興趣。

關于雪的詩詞范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；形象化；多媒體教學；語言因素

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

古詩，我國古典文化中的瑰寶。作為小學語文教師，要注重古詩詞的教學。小學古詩詞課文中選取的都是膾炙人口的詩篇。通過古詩詞的學習，學生能夠了解中國的過去文化和民族的發展。同時，學生還能在學習中汲取古典文化的精華以提高審美能力，起到陶冶情操、豐富文化底蘊的效果。

一、教學手段形象化

古詩意境深遠，語言精練含蓄以至于學生在學習的時候感到困難。因此教師要加強對學生感官形象化的刺激，以形象生動的教學模式，幫助學生理解古詩中深遠的意境以及含蓄的語言。利用多媒體教學進行情景教學是為之有效的方法之一。

古詩中使用的語句精練含蓄，不利于小學生的理解。教師利用多媒體教學技術，講古詩中所描述的情景，通過圖片展示和視頻播放，使學生有形象化的感受，更利于學生對課文的理解。如講解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，教師可以向學生展示幾張柳樹的圖片。然后問學生柳樹的姿態像什么呢？通過問題來引起學生的思考，加強學生對圖片的觀察能力。學生進行回答后，教師展示柳樹以及婀娜的少女的對比圖，通過課文的誦讀和圖片的刺激，使學生品味出柳樹如妝點后的妙齡少女，而柳葉就如綠絲帶這樣的抽象情景。

二、激發學生想象力

古詩中往往蘊藏了深遠的意境和深厚的情感，而這些情感則被詩人用幾個精練的字詞牢牢地鎖在了字詞間。通過對古詩的多次的誦讀和想象，學生方能領略到詩人所表達的意境和情感。

如《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀行落九天”。古詩是詩人觸景生情由景物而產生了高度想象的產物。此詩是詩人把飛流直下的瀑布比喻成九天銀河。教師應該在教學的同時，展現有關瀑布的視頻，使瀑布更形象化。學生在觀看視頻和誦讀課文的過程中可以體會出這是作者在面對瀑布的時候展開的想象，感受到詩人對大自然的熱愛。在教學中，教師同樣要引導學生對日常事物展開想象。想象力的引導可以從生活所見的現象開始，如把日落比成咸蛋黃，把落葉比作飛舞的蝴蝶等。有了想象力的引導，學生在學習古詩的時候就能根據日常生活的積累，展開想象，從詩人的角度出發，真正的去感受詩人所表達的意象，更好的領悟古詩中所表現的意境和情感。

三、幫助學生體會古詩中的情感和意境

古詩中所蘊含的情感和意境是小學生最難理解的兩個方面。教師需要重點對情感和意境進行引導，幫助學生領會古詩中的意境和情感，真正的理解古詩所要表達的哲理或是情感。

袁行霈先生認為“意境是作者的主觀情感與客觀物境互相交融而形成的藝術境界?！蔽覈墓旁姺浅Ｗ⒅匾饩趁馈＝處熢诮虒W中首先要讓學生圈出描寫畫面的字詞。如《夜書所見》中的“梧葉”“秋風”。古詩通過對瀟瀟秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意這一景象的描寫來勾勒出蕭瑟、凄清的意境。教師進行教學的時候，要通過富有情感的語言來引導學生對蕭瑟的秋景的理解——秋天是萬物枯萎的季節，梧桐是悲涼的象征等等。通過對意境的理解，從而感受作者思念家鄉和親人的孤寂之感。又如王維的《鳥鳴澗》一詩。作者通過“桂花落”“驚山鳥”等意境，襯托出了一個深幽山澗。學生需要對意境有一個認識，才能感受到詩人內心的清靜，領會此詩中詩人所流露出的情感。

體會詩中所蘊含的情感除了對詩中的意象進行分析和認識外，還需要對詩中直接抒情的語句進行分析。如《聞官軍收河南河北》一詩中的“涕淚滿衣衫”“喜欲狂”等。高爾泰曾經說過：“美是詩的基礎。和美一樣，詩永遠體現善與美，不體現善與美的就不成詩?！痹谶@類抒情的詩中，教師應該引導學生從對詩的誦讀中感受作者所表達的情感。同時，教師可以就或者我國的香港、等與時代接近的事件來激發學生的愛國情感。學生可以從香港、中體會到對祖國的熱情，同時也更能明白詩人對收回河南河北這一事情的欣喜若狂。

四、注重生活體驗和文學積累

生活是情感和認識的來源。教師在教育學生的同時，還應該讓學生多注重生活的體驗。對生活多留一個心眼，對生活中的事物進行觀察。如《石灰吟》這篇課文的學習，學生必須擁有一定的生活常識，才能明白《石灰吟》中石灰的描寫：千錘萬鑿、烈火焚身、粉身碎骨等。有了這樣的生活常識，學生還應該有一定的文學積累。通過對擬人手法的認識，學生才能明白石灰吟是借物言志，作者通過贊揚石灰的清白來表達自己不與世同流合污的堅貞的意志。

由于年齡的問題，小學生的自制力不足，因此學生的生活體驗和文學積累都需要有教師的監督和支持。教師可以鼓勵學生每天堅持寫日記，記一件事或是描寫一個物品等。通過堅持寫日記來加深學生對生活的體驗和感受。同時，教師應該注重學生的古詩詞的背誦，古詩詞的背誦是一個很好的文學積累的過程。通過課文背誦，能夠幫助學生對課堂內容進行鞏固，在日后的學習中起到融會貫通的作用。

關于雪的詩詞范文第3篇

關鍵詞：英語詞匯 語言學 語言學記憶力 啟示

認知語言學是由語言學和認知科學這二者分支出去的。教育家進行了大量的研究，重點研究了兩個問題，一個是認識;另一個是隱喻，探討了這二者的關系。在此基礎之上，提出了認知語言學的概念，而認知語言學的出現，對未來的英語詞匯教學具有不可替代的作用。相對于形式語言學來說，認知語言學認識有自身的特點，后者更加重視學習過程中，主要以通過教學提升學生的認知能力為目標。在語言學的演變歷程中，認知語言學一直是其中的重要組成部分，在整個語言學中扮演中重要的作用。將相關語義作為一個中心，通過對大量相關理論的持續研究，為未來的英語詞匯教學提供了可以參考的又針對性的理論依據，從本質上提高學生的英語綜合水平。

一、英語詞匯教學和認知語言學的概述

（一）英語詞匯教學的現狀

在當前的英語詞匯的教學過程中，教師幾乎只重視英語詞匯量的積累，卻對如何讓學生記住詞匯和運用詞匯不夠重視。因此，怎樣提升學生的詞匯量，已經成為了學生學習英語過程中的一個重大難題。在每一次英語考試過程中，對詞匯量的要求是完全不一樣的，比如在大學生英語過級考試中，對詞匯量的要求是完全不一樣的，由此可以看出，在目前國內的英語詞匯教學過程中，依然存在著許多問題。

在目前的英語詞匯教學過程中，形式化、模式化的印記十分明顯，大多數都是沿用國外一些成套的教學成果，而沒有結合國內的英語實踐的具體情況來進行。相關的方法運用也有待完善。學生在應用詞匯的過程中，是非常缺乏意志力的，進而容易造成英語詞匯學習的基礎不夠牢固。

（二）認知語言學

認知語言學一方面繼承了結構語言學與轉換生成語法，另一方面也是對相關理論研究的挑戰。其出現的根本還在于語言本身，在經過了人的大腦轉化之后，逐漸成為了語言機制。

二、認知語言學對英語詞匯教學的相關啟示

（一）在英語詞匯教學過程中，概念隱喻理論帶來的啟示

隱喻屬于一種修辭手法，更是一種思維模式。在這種情況中，認知系統隨之出現，同時也就會出現在英語詞匯的記憶當中去，進而產生認知的過程中，隱喻和轉喻在本質上是一樣的，二者都可以被視為認知過程的存在。

在英語詞匯教學過程中，教學難點非常的多，一詞多義是其中的主要教學難點之一，因此，學生自身的基礎不夠好，無法及時地理解一個詞語的多個意思，在運用詞語時，一方面存在著個性、另一方面存在著共性。在正常情況下，研究人員會對其進行詳細的劃分。

（二）原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

原型范疇理論的由來已久。在認知學科的演變過程中，原型結構是自然范疇中的重要組成部分，人類的認知手段包含著高層次范疇，在開展英語詞匯教學時，可以結合詞語的性質，對詞匯進行詳細地劃分，然后再根據英語詞匯的原型，對詞匯的意義進行全面了解。

三、認知語言學在英語詞匯教學中的作用

（一）認知語言學有助于理解英語詞匯的含義

通過單詞的表面意思，進而理解該單詞更為深層次的意思。比如：一個學生開始學習基礎單詞時，任課教師采用較為熟悉的方式對單詞進行分類，在講述了單詞最為基本的意思之后，讓學生閱讀短文，同時根據文章的結構，來思考該單詞在文章中的意思是什么？通過對單詞放在不同的位置就可以得出其更為深層次的意思，這樣的教學具有十分重要的延伸意義。這種教學方法具有諸多的優勢，一方面節約了學生背單詞的時間，另一方面也讓學生了解了單詞更為深層次的意思，提升了學生的記憶力。

（二）認知語言學為英語詞匯教學奠定了理論基礎

在認知語言學和英語詞匯教學中，二者的關系一直是十分固定的，那就是二者是相輔相成的，通過運用認知語言學，縮短其記憶時間，具有十分顯著的記憶特點。教師采用想象、聯系的方法提升學生學習的主動性和積極性，進而在理論依據上開展英語詞匯教學，在學習詞匯的過程中，不斷的提升學生的認知和共識，從而培養學生的思維能力。

（三）認知語言學培養了學生的邏輯能力 眾所周知，一個英語詞匯處在不同的語境當中，所代表的意思是不一樣的，借助認知語言學，能給學生帶來更多的幫助，比如，讓學生對詞語的了解更加深入，在學習中培養學生思維能力，讓學生在學習的過程中可以自由變化，從多個角度掌握英語詞匯，最后達到降低學生學習壓力的目標，節約學生的學習時間，提升學習效率。

四、總結

綜上所述，上面這篇文章對英語詞匯教學和認知語言學進行了簡要的介紹，介紹了認知語言學的大量理論，為未來的英語教學提供了切實可行的理論基礎，為英語詞匯教學提供了很大的啟示，結合認知語言學的理論基礎，為英語詞匯教學找到了新的教學方法，從多個方面培養學生的詞匯學習方法，讓學生在學習中思考，在思考中總結，進而全面提升學生的英語詞匯記憶能力，從而提升學生的綜合素質，推動國內的英語教學又好又快健康發展。為國家培養出更多有用的人才。

參考文獻：

[1]陳建生.英語詞匯教學“石化”消解研究[D].西南大學，2009.

[2]王敏斯，唐忠順.認知語言學理論對小學英語詞匯教學的啟示[J].當代教育理論與實踐，2010（3）88-90.

[3]陳樺.簡析認知語言學理論對大學英語詞匯教學的啟示[J].吉林省教育學院學報：學科版，2008（5）54-55.

[4]王麗，李紅菱.認知語言學的范疇觀對大學英語詞匯教學的啟示[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2008（5）：111-114.

[5]趙楊.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2014（5）：140-143.

關于雪的詩詞范文第4篇

今天是一個激情飛揚的日子！今天是一個振奮人心的日子！

今天，我們相聚這里，展示教師風采！今天，我們友好競賽，暢敘教育風情！

我們不會忘記美麗的頌歌：教師，太陽底下最光輝的事業！

他們以蠟燭的精神去燃燒，讓未來之光永駐；

以春蠶的行為去吐絲，讓希望之樹長青；

以人梯的態度去架橋，讓鮮花遍地開放；

以黃牛的風致去耕耘，讓綠樹擴展年輪！

我們更不會忘記責任：教師，人類靈魂的工程師！

他們傳道，授業，解惑，用智慧的雙手，雕塑著懵懂的靈魂；

用知識的火種，照亮成功的彼岸；用神奇的話語，化解旅程的冰封！

這，就是我們光榮的人民教師！

在這樣一個明媚的日子，為了進一步弘揚正氣，加強師德師風建設，提升教師整體素質，充分展示我鎮教師風采，特舉辦師德演講比賽。

希望通過這次比賽可以豐富老師們的文化生活，切實增強全體教師的責任意識。同時也希望參賽老師能夠在比賽中發揮出最好的水平，展現出自己的最佳風采。

下面我宣布龍揚鎮中心小學教師師德演講比賽正式開始。

首先請崔校長作重要講話。

1、師德是教師之魂，簡單的兩個字，份量卻很重，或許我們窮盡一生也寫不完。做一個好老師難，做一個一輩子的好老師更難，唯有用真愛去書寫，才可能寫出師德的光芒。請聽1號選手為我們演講，他演講的題目是《用愛心鑄就師魂》，2好選手做準備。

2誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。茹老師的這句話擲地有聲，令我們受益匪淺，也必將引發我們反思。

關于雪的詩詞范文第5篇

浙江省編義務教育初中語文課本，單元結構包括閱讀訓練、寫作訓練、聽說訓練、字詞句訓練和古詩詞誦讀五個部分內容。全套教材由38個單元組成。每一單元的“誦讀部分”選編兩首古詩詞，總共76首。為了幫助學生更好地掌握古詩詞的內容，每一首詩還配有一幅相應的圖畫。真是詩中有畫，畫中有詩，詩和畫融為一體，不僅方便于學生對詩意的掌握，還增添了古詩的趣味性。下面我們將談談幾種不同內容的古詩。

一、懷古詩

一般是懷念古代的人物和事跡。詠史懷古詩往往將史實與現實扭結到一起，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現實。如，蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》，感慨個人遭遇，揭示理想和現實的矛盾。年過半百，功業無成。辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》表達對朝廷茍且偷生的不滿，抨擊腐敗的社會現實。也有的詠史懷古詩只是對歷史作冷靜的理性思考與評價?；騼H是客觀的敘述。詩人自身的遭遇不在其中，詩人的感慨只是畫外之音而已。如，劉禹錫的《烏衣巷》，今昔對比，表達了詩人的歷史滄桑之感。懷古詩是內容與思想都比較沉重的一類作品。這類詩都是懷古惜今，“有感而發”，往往是詩人處于某種背景之下，前往瞻仰或憑吊歷史古跡，回顧古人的業績或遭遇，與自己內心產生共鳴，不禁發出對古人業績的慨嘆或抒發對物換星移、物是人非的悲哀之情。因此，感情基調一般都比較蒼勁悲涼。學生一定要了解當時的社會背景才能比較好地理解作者的處境和遭遇。

學習這類詩，不僅可以讓學生體會到當時的社會背景和作者的生平，最重要的是教育廣大的學生珍惜現在，珍惜擁有的一切，努力創造機會，創造未來。不要等到時間流逝之后還是兩手空空。對著過去的一切只會感慨嘆息。

二、詠物詩

詠物詩就是托物言志或借物抒情的詩歌，通過事物的詠嘆體現人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。在詩中作者或流露出自己的人生態度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表現作者的生活情趣。

這類詩告訴我們在生活中要善于發現新事物。人們身邊的很多事物或許看起來平平淡淡，但它們或許都有自己的品格。很多人看起來或許并不是最耀眼的那個，但無論在何種環境之下，都要保持自己的品質。內在的散發出來的品質才是最持久最值得欣賞的。

三、山水田園詩

南朝謝靈運開山水詩先河，東晉陶淵明開田園詩先河，發展到唐代，形成山水田園詩派，代表人物是王維、孟浩然。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅。語言清麗洗練，多用白描手法。詩人們以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林，悠閑的田野。創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往。

山水田園詩，帶領我們走進了另一個世界。經過詩人的筆所描繪的山水田園，就像是呈現在眼前的一幅畫卷，在這個充滿壓力、充滿競爭的社會，閑來讀幾首山水田園詩，絕對是減壓舒心的好方法。

四、戰爭詩

從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，由于戰爭仍頻，統治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。這些詩不僅反映了歷史和政治。還呈現出了一種壯麗雄渾的藝術格調

五、送別詩

古代由于交通不便，通訊極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，故古人特別看重離別。離別之際，人們往往設酒餞別，折柳相送，有時還要吟詩話別，因此離情別緒就成為古代文人的一個永恒主題。因各人的情況不同。故送別詩所寫的具體內容及思想傾向往往有別。有的直接抒寫離別之情，有的借以一吐胸中積憤或表明心志，有的重在寫離愁別恨，有的重在勸勉、鼓勵、安慰，有的兼而有之。

學習古詩詞，主要有以下幾方面的作用：

1　陶冶情操，培養審美情趣

文學教育是一種美育，文學教育應當給人以豐富的心靈體驗。通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇，為人們喜聞樂見，對培養學生審美能力也非常適宜。學習詩詞名篇，體味作品中反映的生活美，自然美、情感美、藝術美、語言美。在優美的詩歌意境的感染熏陶下。受到美的教育。從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣。

2　感受文學形象，發展思維能力

中學生多讀些詩詞，有助于發展學生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力。進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情。據說。拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。、、、等都愛讀中國古典詩詞，他們多數人還能寫作精彩優美的詩詞。這些偉人的思想境界猶如天馬行空，富于創造性，跟他們深厚的古詩詞素養具有密切的關系。形象思維則是創造力的源泉，而發展形象思維，培養創造性思維能力是素質教育的主要內容。

3　間接接觸社會，完善健全人格