有聲童話故事

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有聲童話故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：煤礦通風(fēng)；井下事故；改善措施；

中圖分類號(hào)：TD724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-01

煤礦開采過(guò)程中，況且通風(fēng)條件不是很好，依然存在著較大的安全隱患，這就導(dǎo)致了瓦斯等有毒氣體難以揮發(fā)，煤礦工人的生命受到嚴(yán)重的威脅。在煤礦事故中，瓦斯及火災(zāi)事故占有很大的比例，同時(shí)也威脅著井下工人的生命和巷道工程質(zhì)量，所以，改善煤礦通風(fēng)條件是志在必行的。煤礦的通風(fēng)條件能夠有效的預(yù)防瓦斯、粉塵以及火災(zāi)，保障井下工人工作環(huán)境，達(dá)到安全生產(chǎn)。煤礦的管理者必須有責(zé)任的改善通風(fēng)條件，讓工人安全得到保障，能夠安心的進(jìn)行井下生產(chǎn)，確保不存在安全隱患。這樣的改善生產(chǎn)條件能夠提升煤礦的安全效益，讓工人工作的條件變得更好。

一、煤礦通風(fēng)的重要性

由于煤礦在開采的過(guò)程中，容易產(chǎn)生各種各樣的事故，對(duì)國(guó)家社會(huì)以及煤礦生產(chǎn)造成了不良的影響，并且也讓工人的安全得不到保障，容易造成工人死亡和與煤礦坍塌。隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)行，人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)也重視，并且資源也被國(guó)家所整合，所以，煤礦在生產(chǎn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重保障工人的最基本權(quán)利，讓工人在良好工作環(huán)境下進(jìn)行安心工作。為了保障煤礦生產(chǎn)安全，防止煤礦事故的發(fā)生，就必須要加強(qiáng)煤礦通風(fēng)管理。工人在工作中，明確了解煤礦的安全性，就能夠更加賣力為煤礦的工作生產(chǎn)貢獻(xiàn)自己一份力量；煤礦的管理層也需要認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)以人為本政策的重要性，加強(qiáng)煤礦工人工作安全性。例如：在分析煤礦瓦斯爆炸事故，就可以知道瓦斯?jié)舛仍诎俜种逯涟俜种钊菀妆ǎ⑶已鯕鉂舛鹊玫桨俜种忻骰饋?lái)引燃，這三個(gè)條件缺一不可。在普通煤礦中，肯定會(huì)達(dá)到瓦斯?jié)舛龋隙ㄒ矔?huì)有火源存在，這就極易導(dǎo)致引起瓦斯爆炸。

二、煤礦通風(fēng)的安全評(píng)價(jià)

在煤礦開采過(guò)程中，就需要對(duì)煤礦空氣條件進(jìn)行檢測(cè)，讓工人在安全的條件下進(jìn)行工作。對(duì)煤礦基礎(chǔ)資料的檢測(cè)，就是檢測(cè)煤礦中瓦斯、空氣、二氧化碳等氣體的濃度，保障煤礦的安全性，防止煤礦發(fā)生爆炸。在進(jìn)行鑒定的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有工人代表在場(chǎng)，讓工人代表將檢測(cè)結(jié)果傳達(dá)+要保證測(cè)試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，同時(shí)要采取最有代表性的地點(diǎn)，能夠反映出當(dāng)前風(fēng)的大部分情況。例如：在測(cè)試風(fēng)時(shí)，要采取全面的測(cè)試，并且注重測(cè)試可能漏風(fēng)的地方，保證數(shù)據(jù)的安全性。根據(jù)測(cè)試風(fēng)的數(shù)據(jù)，可以將煤礦內(nèi)的有毒氣體進(jìn)行散發(fā)，讓有毒氣體隨著風(fēng)帶出煤礦，保證煤礦中的空氣安全性。在進(jìn)行對(duì)測(cè)試風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)煤礦的具體情況進(jìn)行分析，分析如何創(chuàng)建通風(fēng)系統(tǒng)，如何將有毒氣體隨著風(fēng)而散發(fā)。在測(cè)試風(fēng)的時(shí)候，還可以檢測(cè)煤礦中的設(shè)備是否符合作業(yè)的最佳要求，有不合格的設(shè)備要及時(shí)的維修與更換，保證設(shè)備的穩(wěn)定性。

三、煤礦通風(fēng)系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則

（一）抗災(zāi)性原則。煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的構(gòu)建主要是為了防止事故的發(fā)生，所以要將抗災(zāi)性原則放在煤礦通風(fēng)系統(tǒng)構(gòu)建原則的首位。煤礦的管理者需要為危險(xiǎn)的出現(xiàn)設(shè)置一個(gè)安全有效的應(yīng)急預(yù)案，一旦煤礦中有緊急情況出現(xiàn)，就需要采取這個(gè)預(yù)案進(jìn)行防災(zāi)。在防災(zāi)的過(guò)程中，將事故的損失降到最低，同時(shí)最大限度的保障工人的安全。通風(fēng)系統(tǒng)的構(gòu)建就是從根本上減少事故的發(fā)生概率，讓煤礦提升抗災(zāi)能力，保證煤礦的生產(chǎn)質(zhì)量。

（二）整體性原則。煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的構(gòu)建，需要將煤礦中的各個(gè)地方進(jìn)行綜合，建立一條合理有序的通風(fēng)系統(tǒng)。讓通風(fēng)系統(tǒng)在煤礦中發(fā)揮最大的作用，同時(shí)讓工人工作的放心。煤礦的管理層在進(jìn)行煤礦通風(fēng)系統(tǒng)構(gòu)建的時(shí)候，需要對(duì)煤礦進(jìn)行實(shí)地的考查，對(duì)煤礦的各個(gè)地方都了然于胸，這樣才能構(gòu)建最好的通風(fēng)系統(tǒng)。煤礦通風(fēng)系統(tǒng)按照整體性構(gòu)建，能最大限度的確保煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，減少事故的發(fā)生，保證煤礦的安全開采。

（三）適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則就是煤礦的管理層在創(chuàng)設(shè)煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的時(shí)候，需要符合當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展情況，確保煤礦的通風(fēng)系統(tǒng)就是為工人提供新鮮空氣的。所以，需要對(duì)煤礦的整體運(yùn)作情況進(jìn)行研究，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行通風(fēng)設(shè)備的調(diào)整，保證通風(fēng)設(shè)備的使用率，同時(shí)保證下井工人的安全。工人在進(jìn)行下井工作之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)通風(fēng)設(shè)備進(jìn)行檢查，保證通風(fēng)設(shè)備能夠在自己下井之后，正常的運(yùn)行，保證自己的生命安全。

四、煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的優(yōu)化方法

（一）領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視，完善管理制度。領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)對(duì)通風(fēng)系統(tǒng)構(gòu)建的重視，重視煤礦工人的安全性，同時(shí)也要對(duì)下井的煤礦工人進(jìn)行自救方法的傳授。萬(wàn)一在煤礦中出現(xiàn)了問題，讓煤礦工人能夠運(yùn)用合理的辦法進(jìn)行自救。企業(yè)也需要做好預(yù)防工作，最大限度的減少事故的發(fā)生，這才是通風(fēng)系統(tǒng)構(gòu)建的最重要的目的。煤礦也需要構(gòu)建一系列的應(yīng)急預(yù)案，保證煤礦在出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候，有預(yù)案可以應(yīng)急，并且也可以減少事故發(fā)生的幾率。

（二）加強(qiáng)煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的安全控制。煤礦通風(fēng)系統(tǒng)也是有一個(gè)合理的運(yùn)作量，需要對(duì)通風(fēng)系統(tǒng)的運(yùn)作量有一個(gè)明確的把握。根據(jù)當(dāng)前煤礦的安全指標(biāo)對(duì)通風(fēng)設(shè)備進(jìn)行完善，使通風(fēng)系統(tǒng)一直處在能夠承受的最大量之內(nèi)，不讓通風(fēng)設(shè)備崩潰，保障煤礦內(nèi)工作人員的安全。也需要建立一個(gè)合理安全控制系統(tǒng)，讓通風(fēng)系統(tǒng)能夠有效的避免不良情況的發(fā)生，避免煤礦意外的出現(xiàn)，這樣就能最大限度的減少煤礦井下事故的發(fā)生。在進(jìn)行通風(fēng)設(shè)備檢查的時(shí)候，也需要對(duì)通風(fēng)的環(huán)境進(jìn)行檢測(cè)，讓煤礦的環(huán)境最適合工人的工作。并且工人在煤礦內(nèi)進(jìn)行工作的時(shí)候，要及時(shí)的對(duì)空氣進(jìn)行過(guò)濾，讓下井的工作人員有良好的空氣可以呼吸。最重要的一點(diǎn)就是，需要定期與不定期的對(duì)通風(fēng)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，使通風(fēng)系統(tǒng)適應(yīng)當(dāng)前的煤礦生產(chǎn)情況，并且保證煤礦進(jìn)行合理的運(yùn)作。總之，優(yōu)化煤礦的通風(fēng)系統(tǒng)，能夠最為有效的防止煤礦事故的發(fā)生；同時(shí)也能夠保證工人的工作安全，保障煤礦始終在安全的環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)作，提升煤礦的工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊平.煤礦通風(fēng)管理制度安全評(píng)價(jià)中層次分析法的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）.2011（05）

[2]馬維忠.探討煤礦通風(fēng)安全評(píng)價(jià)及措施[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）.2010（06）

有聲童話故事范文第2篇

【關(guān)鍵詞】趣味情境；趣味圖片；趣味例文；趣味表演

童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。由于童話故事的特點(diǎn)使得童話故事深得孩子們的喜愛，但孩子們一到自己編童話故事雖有話可說(shuō)，卻往往平淡無(wú)奇，如何指導(dǎo)孩子們寫好童話故事呢？本人認(rèn)為應(yīng)從“趣”字上下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)創(chuàng)造欲望

作文是生活和思想，環(huán)境和情感相溶合的產(chǎn)物，創(chuàng)作思路離不開情境誘發(fā)，編寫童話更是如此。研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。老師應(yīng)千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如一位老師在創(chuàng)編故事時(shí)這樣創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，老師今天要帶你們到一個(gè)神秘的地方去，想去嗎？閉上你們的眼睛吧！（此時(shí)老師展示童話王國(guó)的圖片）同學(xué)們，神秘的地方已經(jīng)到了，睜開眼睛，看看我們到哪兒了？是呀！我們到了童話王國(guó)。有了“趣”這一入門的先導(dǎo)，學(xué)生在接下來(lái)的童話創(chuàng)作中便會(huì)樂此不疲。

二、欣賞趣味圖片，讓想象變得豐富

古代詩(shī)歌中講究“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”畫雖然是平面、靜態(tài)、無(wú)聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個(gè)廣闊的想象空間，學(xué)生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。此時(shí)教師展示一張小蜈蚣的圖片順勢(shì)引導(dǎo)：童話王國(guó)的使者正在迎接我們呢！看看它是誰(shuí)？（課件：出示小蜈蚣的圖片）小蜈蚣有什么特點(diǎn)？咦！它在說(shuō)什么呢？（課件出示：我終于有鞋了）大家一起讀一讀？讀了小蜈蚣的這句話你有什么想問的？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出有趣的問題，如：鞋從哪兒來(lái)的？是一些什么樣的鞋？引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、大小、功能上去進(jìn)行有趣想象。

在兒童的世界里，一幅畫就是一個(gè)有趣的故事，在欣賞圖畫的同時(shí)，兒童的思維得到了發(fā)散，創(chuàng)造力和想象力得到了開發(fā)，學(xué)生的想象也變得豐富、有趣起來(lái)。

三、出示趣味例文，將情節(jié)寫得有趣

“授之以魚，不如授之以漁”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合具體的童話故事來(lái)分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。此時(shí)，如果出示一段例文，讓學(xué)生從例文中習(xí)得如何把童話故事寫得有趣的方法，便會(huì)起到事半功倍的效果。如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)出示這樣一段例文：小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂，樂得它一會(huì)兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會(huì)兒跺跺那只腳，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)──”它興奮地說(shuō)：“我的鞋子會(huì)唱歌！我的鞋子會(huì)唱歌！”一群小鴨子正好走過(guò)，也跟著音樂的節(jié)奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來(lái)：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽見了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對(duì)小蜈蚣說(shuō)：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過(guò)去說(shuō)：“能把你的一個(gè)腳趾頭塞進(jìn)去就謝天謝地嘍！”。讓學(xué)生讀文，說(shuō)說(shuō)：“你覺得這段故事有趣嗎？”“你從哪兒感受到了有趣？”在例文中感知中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要把童話故事寫得有趣必須讓故事中的角色說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，且要做到說(shuō)得有趣，動(dòng)得有趣。

四、內(nèi)化趣味表演，再進(jìn)趣味情境

兒童是天生的表演家，在前面的讀中，孩子們只是作為故事的旁觀者。只有演，才能夠使故事情節(jié)、故事語(yǔ)言得以內(nèi)化。所以在孩子們把握住了童話故事如何才能寫出有趣這一特點(diǎn)后，讓孩子們演一演。把故事中的小蜈蚣、小鴨子、狗熊大嬸、大象的語(yǔ)言、動(dòng)作分角色表演出來(lái)，這樣一來(lái)，孩子們真正進(jìn)入到了童話王國(guó)，變成那一個(gè)個(gè)形象豐滿的角色，在這樣輕松、和諧、有趣的情境中，孩子們無(wú)拘無(wú)束地放飛創(chuàng)造和想象。

有聲童話故事范文第3篇

孩子是最喜歡聽故事的,只要媽媽說(shuō)“我來(lái)講個(gè)故事”,十有八九他會(huì)安靜下來(lái),并用期待的眼神看著你。如果這個(gè)故事是配著好聽的音樂,由他和親愛的爸爸媽媽們一起表演出來(lái)的,那他更會(huì)高興得不得了,這種快樂和成功的感覺,就好像發(fā)現(xiàn)了“芝麻開門”的一道咒語(yǔ),而那道石洞門開啟了一樣!

每次看到寶寶們夸張而生動(dòng)地表現(xiàn)著自己想象中的“ 角色”,總覺得他們仿佛穿越了時(shí)空,成為作曲家筆下的童話人物,用自己的方式和藝術(shù)大師在溝通。這種藝術(shù)的體驗(yàn)無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá),卻會(huì)讓孩子內(nèi)心充滿希望與幸福感。

什么類型的音樂適合表演?

活潑生動(dòng)、詼諧有趣、具有故事性的童話音樂小品。比如圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、格里格的《挪威舞曲》、維瓦爾第的《四季》等等,都非常適合低幼孩子欣賞和表演。

這些作品由交響樂隊(duì)演奏,容易將兒童帶進(jìn)音響豐富、愉快動(dòng)感的意境。另外,改編自民族音樂的短小的音樂小品,融合現(xiàn)代音樂元素的音樂作品,質(zhì)樸而活潑的童謠,也可以用來(lái)表演。只是,這時(shí)候我們和孩子多了一個(gè)“甜蜜”的任務(wù):擔(dān)當(dāng)“編劇”,一起來(lái)想象、創(chuàng)編童話故事。

如何排演親子音樂劇?

和孩子一起選擇一段喜歡的音樂,專心聆聽?zhēng)妆?熟悉樂曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

熟悉音樂童話的內(nèi)容,或者和孩子一起創(chuàng)作故事。

全家一起準(zhǔn)備道具,創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,分配人物。

播放音樂,根據(jù)音樂的不同樂段,進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作表演。鼓勵(lì)寶寶大膽創(chuàng)造新的動(dòng)作。

都有哪些表演方式?

可以借助音樂劇的手法,和孩子一起表演。隨著音樂的推進(jìn),用符合故事情節(jié)的語(yǔ)氣、歌唱、身體的律動(dòng)、舞蹈、樂器等方式表現(xiàn)故事戲劇性的變化。

親子音樂劇場(chǎng)

好了,讓我們通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典劇目,親自體驗(yàn)一下全家總動(dòng)員,創(chuàng)作親子音樂童話劇的快樂吧。

劇目A 綠野仙蹤

音樂介紹

《綠野仙蹤》是一段有趣的童話音樂,節(jié)奏非常鮮明,四個(gè)樂段的主題分別是稻草人―中速、鐵皮人―慢速、獅子―中速以及聯(lián)歡―歡快,爸爸媽媽只要能聽出四個(gè)段落就可以了。

講講童話故事

寶寶坐在爸爸媽媽身邊,聽爸爸媽媽講改編過(guò)的《綠野仙蹤》:美麗的小女孩多羅西因?yàn)辇埦盹L(fēng)離開了家,她要尋找偉大的魔法師幫助她回家,于是她走呀走呀,遇到了風(fēng)趣的稻草人,勤勞的鐵皮人,還有膽小的獅子。他們一起結(jié)伴上路,經(jīng)過(guò)不懈的努力,終于找到了偉大的魔法師,實(shí)現(xiàn)了美好的愿望。

排演提示

1. 爸爸媽媽和寶寶分別扮演稻草人、鐵皮人、獅子和魔法師等。可以和寶寶一起準(zhǔn)備相應(yīng)的頭飾。

2. 播放幾遍音樂,告訴寶寶音樂的幾個(gè)段落,鼓勵(lì)寶寶想象各段音樂表現(xiàn)的內(nèi)容。

3. 創(chuàng)編動(dòng)作。鼓勵(lì)寶寶發(fā)揮想象力,根據(jù)音樂,用表情和動(dòng)作表現(xiàn):稻草人的風(fēng)趣活潑,鐵皮人的笨重勤勞,獅子的膽小可愛以及找到魔法師后的開心聯(lián)歡。

4. 爸爸媽媽在音樂變奏之前要給予語(yǔ)言提示,如我們遇到了稻草人,進(jìn)入?yún)擦钟龅姜{子等。

Tips:更多適合寶寶表演的音樂推薦

《溜冰圓舞曲》瓦爾德退費(fèi)爾(法)

《森林鐵匠》米夏埃利斯(德)

《洋娃娃》福萊(法)

《胡桃夾子》柴可夫斯基(俄)

《歡樂頌》貝多芬(德)

《雪橇》安德森(美)

溫馨提示: 文中提到的音樂, 可以登錄省略 或老師的博客:blog.省略/happymusic1234567搜索曲目名稱,在線欣賞或下載。

劇目B小精靈漫游記

音樂介紹

挪威作曲家格里格創(chuàng)作的《挪威舞曲》,音樂生動(dòng)有趣。音樂分為3 部分,我們用3 段有聲的童話故事來(lái)詮釋。

講講童話故事

A 段: 美麗的森林里,住著一群可愛的小精靈。一天,它們發(fā)現(xiàn)森林里的小樹慢慢地長(zhǎng)大了,看,它們伸出了嫩綠的枝芽,隨著風(fēng)兒輕輕地舞蹈。

B 段: 小精靈真高興呀!它們快樂地在小樹中穿梭舞蹈。

C 段: 天漸漸黑了,小樹睡著了,小精靈也悄悄地回家了。

排演提示

1. 一起聆聽音樂旋律,爸爸媽媽給孩子講述小精靈的故事,體會(huì)樂曲的節(jié)奏。

2. 和寶寶討論,小精靈到森林里看到了什么?做了什么事情?

3. 根據(jù)討論,鼓勵(lì)寶寶用動(dòng)作表示樂曲場(chǎng)景。可以準(zhǔn)備小樹的頭飾和紗巾等。

4. 爸爸媽媽和寶寶分成兩組,扮演成小精靈(身披紗巾)和小樹(戴頭飾)進(jìn)行表演,鼓勵(lì)寶寶大膽想象,創(chuàng)作新的動(dòng)作。

5. 動(dòng)作舉例:

A 段:爸爸媽媽將寶寶背朝自己抱在腿上左右搖擺,然后舉高,表示小樹長(zhǎng)大。

B 段:爸爸媽媽將寶寶背朝自己抱在腿上,右手舉起寶寶的右手,放下,突然從右邊叫寶寶;左手舉起寶寶的左手,放下,突然從左邊叫寶寶;表現(xiàn)小精靈在森林中做游戲。

C 段:將紗巾蓋自己和寶寶的頭上,做出睡覺的樣子。

作者手記

把你變成童話里的天使

我常常看到我的女兒聽著音樂,雙手抱著玩偶,自言自語(yǔ)地演起戲來(lái),那些故事當(dāng)然是即興創(chuàng)作的,整個(gè)過(guò)程也自編自導(dǎo),樣子可愛極了,就像童話里的天使。我也和親子班的小朋友們做這樣的活動(dòng),孩子的點(diǎn)子很多,常常到最后大家都笑作一團(tuán),還自發(fā)地鼓起掌來(lái)。

音樂絕不只是在室內(nèi)的某一處或特定的一段時(shí)間才能學(xué)習(xí)。每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛

有聲童話故事范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 閱讀

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，共同搞好語(yǔ)文教學(xué)。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

二、搞好朗讀教學(xué)的有效策略

1、理解與朗讀相互依存？

一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

2、精選練點(diǎn)，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂美。

3、形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

4、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

三、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足。

有聲童話故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：有聲讀物；潛移默化；影響

一、培養(yǎng)想象能力，增加童真童趣

6至14歲的兒童正處在思維活躍，富于想象的年齡段，有聲讀物以聲音為媒介將童話故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等充滿幻想和教育意義的故事傳遞到孩子們的耳邊，在孩子們聽故事的同時(shí)大腦將聲音轉(zhuǎn)換為畫面。以往的教育方法都是家長(zhǎng)將視覺教育和聽覺教育分開展開，而有聲讀物則很好地結(jié)合了兩種方式。同枯燥的文字相比有聲讀物更生動(dòng)形象、通俗易懂，和直白的畫面相比聲音向圖像轉(zhuǎn)變的過(guò)程更刺激了大腦皮層的中樞神經(jīng)，激發(fā)右腦發(fā)育，潛移默化地培養(yǎng)了兒童的想象能力。

隨著工作壓力的不斷增加，父母陪伴孩子的時(shí)間少之又少，很多家長(zhǎng)沒有辦法陪孩子做游戲、講故事，而有聲讀物的出現(xiàn)減輕了父母不能經(jīng)常陪伴孩子的遺憾。相比于電腦游戲，有聲讀物在童趣培養(yǎng)、獲得知識(shí)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。很多兒童心理早熟就是因?yàn)檫^(guò)早過(guò)多地接觸大眾傳媒里一些不良的信息，還有的是因?yàn)楦改赣脤?duì)成人的態(tài)度對(duì)待兒童，這些導(dǎo)致了兒童過(guò)早失去童真童趣。而兒童有聲讀物的內(nèi)容專門針對(duì)不同年齡段的兒童設(shè)計(jì)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言編排上都恰到好處，為孩子的世界帶來(lái)更多童真童趣。

二、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

兒童期是智力發(fā)展的重要階段，“語(yǔ)言為認(rèn)知發(fā)展階段提供賴以存在的符號(hào)”[1]。語(yǔ)言是當(dāng)今社會(huì)交流和生存的重要工具，所以語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要，而語(yǔ)言的最佳發(fā)展時(shí)期則是在4～6歲之間。

兒童最大的一個(gè)特點(diǎn)就是模仿，為了能讓嬰兒盡早學(xué)會(huì)說(shuō)話，父母總會(huì)不厭其煩地對(duì)著孩子發(fā)出簡(jiǎn)單的字詞如：“爸爸”“媽媽”，孩子學(xué)會(huì)的第一詞往往就是“爸爸”“媽媽”。從幼年時(shí)的牙牙學(xué)語(yǔ)到后來(lái)學(xué)大人說(shuō)話，可以說(shuō)聽覺起了關(guān)鍵性作用。有聲讀物則是不斷利用聲音來(lái)刺激兒童的語(yǔ)言中樞，讓兒童先從模仿開始一步步增強(qiáng)表達(dá)能力。當(dāng)經(jīng)過(guò)有聲讀物的故事情節(jié)的長(zhǎng)期熏陶后，兒童開始學(xué)著模仿講故事，再到后來(lái)開始運(yùn)用想象力自己編故事給其他人聽，長(zhǎng)此以往增強(qiáng)了兒童的語(yǔ)言組織能力、復(fù)述能力還有編劇能力。

三、拓寬視野，增加求知欲

崴仕和斯特里亞諾曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試母親的聲音、面孔哪個(gè)能吸引嬰兒以更短的時(shí)間爬到母親身邊，結(jié)果令人驚訝的是依靠聲音嬰兒用了一分半爬到母親身邊，而依靠母親的面孔則花費(fèi)了三分鐘才吸引嬰兒到達(dá)母親身邊。由這個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)家得出結(jié)論：與圖像信號(hào)相比，嬰兒對(duì)聲音信號(hào)更加敏感。對(duì)聲音信號(hào)的敏感能夠讓人在表情交流無(wú)法進(jìn)行的情況下（比如當(dāng)看不到母親時(shí)）繼續(xù)交換信息。而在現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)槭墉h(huán)境限制，兒童了解世界的渠道有限，有聲讀物則為兒童了解廣闊的世界提供一個(gè)很好的方式。

現(xiàn)在有聲讀物的內(nèi)容變得豐富起來(lái)，不再只有單一的故事，更多的小知識(shí)、小技能也加入到有聲讀物的內(nèi)容當(dāng)中形成少兒科普有聲讀物。這些有聲讀物用充滿趣味的語(yǔ)言將一些自然界奇特的現(xiàn)象、一些科學(xué)知識(shí)講給小朋友聽，讓他們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)、快樂中成長(zhǎng)。所以有聲科普讀物不僅能拓寬兒童的視野，還能引起他們對(duì)自然科學(xué)的興趣，增加兒童的求知欲。

四、對(duì)行為方式的改變

“兒童的教育過(guò)程除了涵蓋他們認(rèn)知過(guò)程的心理系列以外，還包括激發(fā)他們認(rèn)知過(guò)程的心理系列，如興趣、愛好、情感、意志、性格和能力等心理品質(zhì)。”[2]有聲讀物的內(nèi)容包含生活常識(shí)、科普知識(shí)和為人處世的道理，這些積極健康的內(nèi)容能幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀。因此在有聲讀物的長(zhǎng)期熏陶下，兒童的性格不僅可以得到改變，行為方式也能有所變化，在為人處世、待人接物方面都得到明顯改善。一些普及生活知識(shí)和科普知識(shí)的有聲讀物能提高孩子的自理能力，在聽的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，最終在生活中得以體現(xiàn)。

留守兒童可以說(shuō)是更為敏感的一群兒童，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊導(dǎo)致這群兒童心理和生理都有不同程度的問題。“為愛發(fā)聲――用聲音關(guān)懷留守兒童心靈成長(zhǎng)”項(xiàng)目是筆者在校期間組織的大創(chuàng)項(xiàng)目，主要是召集播音專業(yè)的志愿者錄制有聲讀物，將有聲讀物寄到各個(gè)留守兒童小學(xué)。經(jīng)過(guò)半年的項(xiàng)目實(shí)施我們接二連三地接到來(lái)自學(xué)校老師的良好反饋，原本內(nèi)向的孩子變得外向不少，一些自理能力欠佳的孩子自理能力得到明顯改善，有些課堂紀(jì)律不好，經(jīng)常打架的孩子也慢慢開始遵守紀(jì)律。可見有聲讀物能夠潛移默化地通過(guò)故事內(nèi)容教育兒童，從而改變他們的行為習(xí)慣。

總之合理有效地利用有聲讀物能對(duì)兒童的人格、性格、行為方式起到不同程度的積極影響，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多利用有聲讀物豐富兒童的精神世界，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)、快樂中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡主編.語(yǔ)言心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.