狗年成語

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狗年成語范文第1篇

2004年

2004年，隨著C114人才頻道和英文版的上線，C114開始關注海外客戶與讀者的需求，此時“變革”成為全球電信市場的主調，網絡融合在一定程度上表明了今后電信產業的發展趨勢。

2004年1月，中國衛通與國信尋呼簽訂協議，聯通從香港上市子公司帳面上正式剝離了尋呼資產。由于尋呼業的日益萎縮，聯通公司已多次申請剝離這一拖累上市公司的“包袱”，在這一年里，大大小小100多家尋呼臺退出通信市場。

2004年1月20日，鐵通公司原有股權由鐵道部移交國資委，作為國有獨資基礎電信運營企業獨立運營，從此鐵通以新的形象直接面向廣大消費者。

2004年10月，美國移動運營商Cingular收購AT&T無線服務公司的交易，獲得聯邦電信委員會批準，兩公司合并后組成美國最大的移動通信公司，這筆交易額達到410億美元，并購使競爭激烈的美國移動通信市場面臨著新一輪的洗牌。

2004年的大事之一就是谷歌上市：上市讓公司從一個受關注的企業成長為今天的龐然大物。之后經過一系列的謀劃，大量的炒作，同時還得感謝《花花公子》插上一腳對創始從佩吉和布林的采訪，谷歌八月份IPO就使公司的市值達到240億美元。兩個月以后，谷歌股票直線上升，公司規模也翻了一番，成為當時雅虎最強勁的對手。

iTunes在2003年美國市場初次登場后，2004年6月開始將戰線延至歐洲，iTunes在歐洲上線應對著多名競爭對手的強勁挑戰，OD2、Napster和索尼在歐洲市場都有音樂下載服務。

狗年成語范文第2篇

關鍵詞：漢語文課程；知識重構；教育理念

漢語文作為我們的母語和國語，漢語文教育卻面臨邊緣化的危險，要想重塑漢語言文化，就得重塑漢語文課程。要對漢語文課程的知識進行重構，首先要有對漢語文學科的一個明確的學科界定和價值取向作為根本。教育活動有復雜性，所面對的對象是一個個具有生命個體和自主意識的人，所以在制定和實施語文課程的前提和過程中，都該有對這門課程具體是要指向怎樣的教育目標和培養怎樣的人的價值理念。本文將從當代漢語文課程面臨的尷尬和邊緣化的現狀，從教育理念和價值尺度的方面討論漢語文課程的知識構建和課程重塑。

一、當代漢語文課程面臨的尷尬

當今語文學科建設自身的許多理論建設沒有建立，對于許多學科內的問題沒有一個系統、完整的描述和解釋，這樣的理論混亂和新的教學課程改革讓語文教師不知該從何下手，教學內容模糊化，一些語文基礎知識被淡漠化。教學評價體系和社會的實用追求使得語文學科出現了被人忽視的現狀，教育領域與政治相連，權利過分集中，教育管理出現呆滯，缺乏教育本該有的活力和創造力。“片面地追求教育與社會實用意向的結合，從而忽視了潛能開發教育、想象力豐滿教育、心靈激發與夢想引導教育，導致了整個教育缺乏創造性，從而造成人缺乏創生力，國民從整體上缺乏創造力量。”①

（一）、當代漢語文教育面臨的迷茫與矛盾

就漢語文學科來說，在理論建設上出現了許多迷茫：對象的模糊，學科教授的內容不確定，學科建設研究內容不清楚，這些理論問題的不確定性導致在漢語文教學的實施層面上因為對漢語文課程的不同理解和定位，出現了許多的偏差。漢語文課程的教師在教學時一度感到自卑，讓步于其他學科，這是一個不正常和尷尬的局面。

（二）、作為中國文化與根基的國語與國家、政治的關系

國力強弱總是其民族語言分不開，漢語文的特殊學科性質在當今中國改革開放中顯得尤為重要，對外的孔子學院增設，更多的人學習我們的母語，而我們自己的母語教學卻處于越來越被淡化和異化的局面，這與中國的文化強國、強調民族根基都是不符合的。教育與政治總是有聯系，從漢代”罷黜百家，獨尊儒術“開始，形成了長久以來的教育領域被管得過死，缺乏活力的場面。

（三）、漢語文課程自身的價值體系

漢語文學科有其自身的價值體系，但在當今社會中，我們對其的評價總是處在功利主義的模式上，不能發揮漢語文課程的光和熱。課程評價的“功利至上”主義使教育過分的強調實用，在中小學的課堂當中表現為自然科學的科目得到的重視遠比人文學科要多。學校和家庭過分強調教育和社會實用意象的結合，語文教學就越來越流于形式。“語文課程價值體系由目標價值、結構價值和本體價值構成，表明了語文課程的一般價值；語文課程本體價值是由言語生成、母語思維、情感體驗和審美理想四個要素構成，表明了語文課程的特殊價值。”②課程是一個發展概念，但是語文客場的性質卻是一個相對穩定的因素。

二、當代漢語文課程的知識建構

這么多年的語文課程改革，出現了多種版本教材，教材頻繁的更替使老師們更加迷茫，知識從其來源和分類有多種，我們應該怎樣理解和定位呢？

（一）、漢語文課程知識的定位

“漢語文教育是基礎學科。漢語文教育在國民基礎教育課程體系中的這種定位結構，使它獲得了不同于其他任何學科的教育功能，此一教育功能定位形成了它必然具有標志其獲得自身獨立存在的知識依托，這個標識漢語文課程獨立存在的知識依托即是漢語知識。”③我們把語文定義為基礎學科這一點不難理解，它是學習其他學科知識的基礎，既然我們說漢語文課程的知識依托是其自身的知識體系，我們就應該根據對漢語文課程知識的定位決定其知識體系。知識代表著“獲得、知道、能夠”，然而我們不難發現：我們對知識的理解還會與經驗分不開，任何知識總是在一定的經驗總結上形成的，從最初的經歷到有所感受形成感性知識再到理論的填充與思考，這樣的過程最終形成了我們所說的知識。在語文學科中，有許多重要的感悟和理解是需要我們結合自身或者達到與文想通的靈犀才能有的知識。

（二）、漢語文知識的建構

“知識的對象是通過經驗而構成，因而，經驗的對象也即知識的來源性對象。”④知識根據不同的分類標準，可以有多種分類：波普爾知識分類，學科分類，知識的功能分類。我們都知道語文在古代雖有文法修辭和規范，但最重要的部分還是文意，古人對于用詞用字以及格調的強調，則又是屬于程序性和策略性知識。從語文獨立設科以來，針對語文的“工具性”和“人文性”，如何確定知識體系一直都有不同意見。根據波蘭尼的分類，我們知道在語文中我們要重構的知識體系不僅僅包含基礎的稱述性知識，還應該增加程序性知識和策略性知識。語文的知識建構需要遵循一定的原則，總體來說就是要遵循浪漫主義人文主義和審美主義以及理想主義。注重雙基，使學生最終走向敬畏生命，學會學習，學會感受和感悟生活，具有審美理想的人。

三、漢語文課程應體現的教育理念

漢語文課程首先應該具有的就是人文人本觀念，我們所要傳授的知識是人文人本的，所要培養的一代人也是人文人本的。“我覺得當下人們最明顯的一個精神特征就是對自己沒有要求，沒有一個東西可以作為依恃，沒有依賴也就是無賴，一個無賴在精神上是無所畏懼的，在操行上是沒有規范也沒有邊際。無論要做出怎樣惡劣的事情，都不覺得有什么心理障礙。”⑤在高中語文新課標中，其基本的教育思想由六部分內容構成，這六部分關注的內容正是語文教育的內在思想中心，即是個體人本中心論：語文課程就是要通過全面培養學生“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。教育過程要求重視人的存在，面向全體學生，重視每一個生命個體，平等的價值觀。平等思想是初中語文課程教育思想的基石，愛國思想是初中語文課程教育思想的靈魂，生活修養是初中語文課程教育思想的價值取向，語文能力培養是初中語文課程教育思想的展開方式。從語文學科的具體出發，我們要培養從培養學生的文化理解和特質，從熏陶和感悟入手，培養學生整體的、動態的價值體系，學會成為一個人所需的基本條件和信仰追求，使每一個人都能獲得發展，認識自己、認識社會、做一個有自己，對社會都有用的人。（作者單位：四川師范大學文學院）

參考文獻：

[1] 牛利華.回歸生活世界的教育學省察[M]：東北師范大學出版社.2010.5.

[2] 唐代興.漢語文課程的當代建設[M]：世界圖書出版公司.2011.7.

[3] 王云峰，汪海龍.語文知識觀的反思與重建.新理念[J].2002.8.

注解：

① 唐代興.漢語文課程的當代建設[M].世界圖書出版公司：2011.7.p49.

② 冉正寶.語文課程本體價值的考量.內蒙古師范大學學報[J]：2008，6，21，6.

③ 唐代興.漢語文課程的當代建設[M].世界圖書出版公司：2011.7.p198

狗年成語范文第3篇

[關鍵詞]教師信念 教師培養 教師角色 教學目標

一、教學信念及外語教學信念的內涵

對教師的教學信念的關注源起于20世紀70年代，教師的教學信念作為“教師教育思維”的組成部分逐漸出現在各類教育研究的課題中，“教師的理論”(teacher theories and beliefs)、“教師的視角”(teacher perspective)、“教師頭腦中的形象”(teacher images)等諸多概念都用于表示教師的教學信念。到了上世紀80年代，出現了有關教師的教學信念的專門研究，“教師教學信念”(teacher beliefs)這一概念為大多數研究者所認可并采用。90年代末21世紀初，隨著國內外的研究者不約而同地把“教師自主發展”作為教師專業發展的象征和標志，客觀上相應地要求對“教師個體的對教育的認識和觀點在教育實踐中的獨特作用”加以肯定與探討，“教師個人教學信念”的概念應運而生，這一概念及其所拓展的內涵與意義正逐漸得到越來越多的研究者的認同。然而，由于研究者出發的角度不同，對教師教學信念本質的理解也存在著很多不同的看法。考爾德海德(Calderhead，J.1991)把“教師的信念”作為專家型教師的“個人專業因素”核心要素之一。他認為，教師的“信念系統”包括對教學過程的信念、教師角色的信念、學科與自我學習的信念、學習環境與教學模式的信念。Pajaers(1992)認為，教師信念也可分為教學效能感、認知類信念、教學活動信念、自我感知與評價觀和自我效能感等方面。坦巴奇尼克(Tabaehnick)以“教師知覺”(teachers’Perspectives)表示之，其觀點包括教師對工作(目標、兒童的概念、課程)的信念，以及教師在教室中表現和其信念一致的行為。湯仁燕將其界定為“教師在教學歷程中，對歷程中的相關因素所持有且信以為真的觀點”。教學信念是教師依據其本身具有的知識觀、邏輯觀、經驗觀、社會觀或情緒等，對其教學相關問題的看法進行評價，形成對教學相關問題的基本看法。多種信念構成教師的教學信念體系，這個信念體系可用來推動教師決定個人的目標，引導教師選擇并運用教學策略以達成教學目標。縱觀這些定義，我們不難發現，盡管由于研究者出發角度不同，對教學信念內涵的理解也不盡相同，但他們的理解都把對教學的認識作為信念的核心。

在外語教育領域，Richards（2000）認為，外語教師的教學信念包括：對英語的認識（地位與作用、難易程度、最難學習部分、學美式或英式還是其他英語、學習方式等）、對學習的認識、對教學的認識、對項目和課程的地認識、對語言教學職業的認識等。也有人將之解釋為內隱理論，即根植于個人經驗，尤其是學校經驗的內在參考框架，教師的課堂行為受此指導，并建立在對此經驗的診釋上。關于教師信念的研究方面，應該討論了對學習者的認識、對教學的認識和對教師自己的認識等問題。一些進行的學習者語言學習理念的調查主要包括：對語言學習潛能的看法、對語言學習難點的看法、對語言學習本質的看法、對學習策略和交際策略的認識和對學習動機的認識。學科的亞文化、教師的學習和生活經歷、教學經理、專業教育經理、教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經歷也是信念形成的因素。該理解主要從教學信念的來源角度分析了教學信念的含義。教學信念也代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀，它有認知的和情感的結構，是動態的和不斷發展的社會文化產物。

二、對信念發展及影響因素的研究

對教學信念來源的研究顯示出了較為一致的看法，研究者大都認為教學信念來源主要包括個人經驗與社會建構兩個方面。Richards（2001）指出，教師信念和態度的主要源泉有三個方面：個人經驗，學校教育和教學的體驗，正式知識的經驗（包括學校科目和教育學知識）。辛濤、申繼亮（1998）也指出，教師教育觀念的來源有兩種說法：一是自我建構，即產生于個人的直接經驗，每個人都有不同的“個人建構過程”。二是文化腳本，即教師教育是經由文化適應、教育、學校教育等三種文化傳遞途徑形成的。具體說來，主要包括：自己的學習經驗、教學成敗的經驗教訓、環境的影響、自己的個性特征、理論學習、自我反思等。對教學信念的發展過程，多數研究指出，它主要經歷了這樣幾個階段：一是無意識階段；二是信念的具體化和準反思階段；三是信念的個體哲學化階段。信念從某種意義上講就是一種個體的理解和感覺，它們構成了個體建構和參與具體實踐的行為方式。他同時提出了信念形成的三個階段：第一階段，信念主要是無意識的，一般性的和模糊的，取決于情感成份。這一階段關注的是一般民眾。第二階段，信念變得集中而具體，取決于量的和理性的成份。它們通常是無意識的，但是主體能夠通過推斷、描述和舉例使它們顯性化，從而使得它們成為有意識的。教師的觀念主要指的是這一階段。第三階段，個體的信念具備了哲學結構。個體信念的形成經歷了這樣兩個階段：一是當個體第一次看到或理解了一種觀念，他們會清楚地把它接受為真的。二是在與其它命題或新的情境相沖突時，我們會質疑它并且可能會有意識地改變它。這表明了信念植根于它所起作用的社會背景，它們是由個體所生活和工作的“社會—文化環境”所決定的。關于教學信念發展的影響因素，主要有五個：（1）先前的信念與認知沖突；（2）情感是信念的重要基礎；（3）信念強度的影響；（4）學校文化；（5）學校同事等。

三、外語教育領域里對教師信念的探究思路

1.教學信念在教師發展中的作用

教師需要具備的知識有兩種，一種與其專業知識有關，涉及對課程目標和教學內容的理解及教學技巧。另一種就是教師關于教學在主觀上的信念。由于每個人的文化背景和受教育程度不一樣，這種信念體系建立在他們對教學內容、過程、目標、自身的作用的理解之上，也稱謂他們大多數課堂教學決策和行動的依據。對這些能夠指導課堂教學實踐的信念進行理論探討，能讓教師明白教學的含義以及如何獲得教學的能力。因此，這些信念的本質、地位和使用在師資教育、教師自身專業發展(teacher’professional development)中必須得到培養。國內外學者對現代教師的角色認定有很多種，其中多數都接受教師是引導者、管理者、研究者、學習者和模范榜樣的說法。Richards等人發現，英語教師信念，如對英語課程的性質、英語的社會作用、英漢差別理論對實踐的相關性、教材的作用、教師在課堂的角色等方面的觀點是比較一致的。教師信念的中心問題是教與學、教師與學生以及教與學的觀念、內容與方法。Richards則提出了不同的觀點。他認為，課堂教學的種種客觀條件限制了教師對于教學手段的選擇，這樣會導致教師往往不能按照他們所信奉的理念進行教學。傳統的課堂教學以及教師信念所傳遞出的模式是以教師為中心的觀點，認為教師因素，如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質量和肢體語言，行為等是關鍵。而以課程為中心的觀點注重一堂課的教學環節，如課堂目的、規劃、過渡、教材、任務種類和教學內容的流動與發展。以學生為中心的觀點注重教學課堂對學習者產生的效果，考慮學生的需要、參與、興趣和學習互動。

轉貼于 　2.新手教師和有經驗教師在信念方面的差異

在教師信念形成方面，新教師和有經驗的教師之間存在著信念體系的來源差異。新教師在上崗之前進行的培訓以及在其為職業生涯做準備的過程中，或多或少形成了一定的教師信念，其自身作為語言學習者的經驗，對課堂教學還處在觀察見習、逐步累計的階段。他們比較難以改變在此之前的十幾年的所受教育的經歷積累的觀念和對教育的理解。但是在之后的教學經歷中，效果甚好的教學策略和經驗自然會沉積下來進入教師信念體系，指導他們日后教學。另外，已經形成的由老教師使用的慣例做法也會進入年輕教師的新年體系。每個學校都有自己的受歡迎的教學風格和體系，很多年輕教師會遵循被肯定的做法。就個性因素而言，年輕的或者有經驗的教師對某種教學模式、安排或活動有自己的個人傾向，甚至教師的性格也會在信念體系中有所體現，比如，年輕教師的熱情，緊跟時代以及語言的新潮化，有經驗教師的平淡，嚴謹和耐心等。作為教師，理論上都會把從心理學、第二語言習得或教育理論中吸收有關學習的原則運用在課堂上，會使用比較新穎的課改成果以及國內外比較流行的教學法，例如:研究性學習，合作學習，小組學習，任務型學習，交際法等。教師總是通過某種途徑有效地在課堂中使用并進行總結改進，對于效果比較明顯的有的方法，該教師會堅持不斷的使用并摸索探討。

四、教師信念體系存在的問題

教師信念體系存在某些問題，例如和學習者信念之間的沖突，和實踐教學不一致的沖突等。這些沖突會造成教學各個方面的誤解，影響教學效果。例如，教師認為教師的作用是為學習者提供獲取語言資料的途徑，從而幫助學習者達到自主學習，而學習者認為教師的作用是通過解釋、書寫和舉例，練習等方法傳授語言知識。教師按照自己的信念體系進行課堂訓練、教學經驗以及學習經驗的傳授和講解，而學生則通過所經歷的課堂學習、教師教學以及自己已經形成的信念體系來建構自己的學習模式。不同文化背景的師生的差異尤其巨大，中西方的教師和學生信念是很有差異的。西方教師更注重教學自主和學習自主的信念，提倡在實踐中學:包含由體驗而獲得的(語言)組織規則，而且認為教師的角色是學習實踐所需的語言輸入的提供者，管理者，指導者，其作用是使學習者能夠自主學習，通過積極聆聽、角色扮演和與本族人交流等活動為他們提供獲得語言材料的途徑。我國的英語教學更注重傳統的教學模式，教師的作用是通過解釋、寫作和舉例向學習者傳授這套知識，學習者在既定的規劃中完成學業，自主性和創造性被限制了。教師對課堂和教材的處理，與學生的角色關系等方面的信念和認識并沒有達成一致，是影響英語教學效果的重要原因。調節課堂實踐以適合學生的期望，才能達到師生學習信念一致和合理的學習期望的目標。教師信念與教學實踐的不一致使教學理念無法實施進而影響教師信念體系的合理構建。雖然很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動很重要，但采取的仍然是以教師為中心，以掌握書本內容為目的的傳統教學模式就是教師信念與實踐教學不一致的體現。所以調整教師信念體系就是教師對教學進行反思和改進的重要任務。

五、結束語

教師作為教育者要根據新的知識不斷重新評估自己關于語言、關于語言學習或教育的信念，首先就要理解和表述自己的理論觀點和信念。一方面教師要有意識表述和反思自己的教師信念，另一方面也要了解學生的學習信念并鼓勵他們表述和反思信念。就我所在的學院而言，由于規模的擴大速度比較快，很多英語專業的畢業生一夜之間就變成了大學英語教師，而且教學任務繁重，無暇顧及語言教學的宏觀理念和思路框架，急需教學技能、教學理論、綜合素質的培養，如果按照他們的現實需求和可接受性給予他們指導，就能使他們盡快地形成正確的教學信念，避免傳統的外語教師的培養以及學習者的培養模式，就是大多以知識為中心。我們英語教師應該在多年以來對教學教法進行過許多探討的基礎上，以語言本身為基礎，對學習者進行教學技能，語言運用以及綜合技能的培養。綜合技能的培養實際就是涵蓋了教師的教學信念的培養，如果能夠對教師的教學信念的形成、作用有清楚的認識，就可以使教師有意識地去改善自己的信念，更好地指導教學活動。

參考文獻

[1]Calderhead， J， & Robson， M．Images of teaching：Student teachers early conceptions of classroom practice．Teaching and Teacher Education，1991．1-8．

[2]Johnson K．An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M]．Beijing：Foreign Language Teaching an d Research Press，2002．

[3] Pajaers， P. R．Teachers' beliefs and educational research：Cleaningupam essy construct. Review of Educational R esearch，1992，62 (3 )：307-332.

[4]Richards J C． Beyond Training [M]．Cambridge：Cambridge University Press，2001．

[5]Richards J C，Lockhart C．Reflective Teaching in Second Language Classroom [M]． Cambridge：Cambridge University Press，2000．

[6]Richards J C，Platt J，Platt H．Longman Dictionary of Language Teaching& Applied Linguistics[M]．Bering：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

[7]Tabaehnick， B.G.， and Fidell， L.S. Using Multivariate Statistics，2d ed．New York：Harper and Row， 1989．

[8]陳堅林．現代英語教學組織與管理(M]．上海：上海外語教育出版社，2000．

[9]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾．課程改革與教師角色轉換[M]．北京：中國人事出版社，2002．

[10]項茂英．情感因素對大學英語教學的影響[J]．外語與外語教學，2003，(3)．

[11]湯仁燕．多元智慧的教學實踐。中等教育，1998，49（6）：3-5．

狗年成語范文第4篇

【關鍵詞】以生為本 語文 魅力

只有充滿魅力的語文課，才能吸引學生，讓其想學愛學，達到知識與能力以及素質的全面提高。怎樣才能把語文課上好，使之充滿魅力呢？我想方法有萬千，但最根本的理念只有一個，就是“以生為本”。新課程教學理念就強調“以生為本”――以學生為教學主體，把學生看成是有思想、有情感的人，而不是學習的機器，應當激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。要讓語文課充滿魅力，讓學生成為課堂學習的主人，就要求教師在備課、授課、反思的過程中都滲透這一理念。

一、魅力課堂之準備：以生為本，有效備課

備課是上好課的前提和保障，教師要備教材，更要備學生、備教學過程，要時刻以生為本。

首先，備教材，以生為本，注重課程資源的整合運用。教師應鉆研教材，對自己每一節課應達到的深度和廣度心中有數，還要跳出教材的局限，超越教材。靈活變通教材中與學生的思想實際不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、充實、融合到自己的教學過程中，突破教材的局限，拓寬學生的眼界。

其次，備學生，以生為本，要關注學生的個體差異。教師要充分了解學生學情，學生已經掌握的知識，將會遇到哪些困難等都要做到心中有數；還要考慮學生的經歷、情感、思想和認識，激活他們的實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，取得最佳的教學效果。

再次，備教學過程，以生為本，留出一定的空間和彈性，并彰顯自己的個性。因為教學的主體――學生是開放性、創造性的個體，他們使課堂教學呈現出豐富性，多變性和復雜性。教學設計應重視全程策劃，設計好大框和關鍵的幾步，留給學生更多的自由活動時間和空間。教師備課可以借鑒別人經驗，但要批判吸收，為我所用，切合實際，因材施教，開拓創新，自成一家。這樣的課才有閃光點，才會充滿魅力。

二、魅力課堂之展現：以生為本，高效授課

課堂是學生獲取知識的主陣地，怎樣才能真正把學習空間和時間還給學生，促進學生主動探索知識，創建師生互動、生生互動、充滿活力的“開放、主體參與”的教學，做到“以生為本”，讓課堂充滿魅力？

首先，需要教師本身熱愛教學，富有激情。蘇霍姆林斯基指出：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。激情是傾心的投入，是教師與文本之情的真正交融，它有深切的同情，有殷切的悲憫，有忘情的喜悅，有裂眥的慍怒，有熱情的贊美。以情激情，以情促思，以情增智。激情洋溢的課堂具有巨大的魅力和感染力，它活躍思維，開闊思路，挖掘學生的潛力，澎湃學生的熱情，調動學生學習的積極性，從而使學生更好地活化知識，培養健康的審美情趣，增強創新能力。

其次，教師要重視引導，創設寬松和諧的教學氛圍。輕松和諧的教學氛圍能夠在課堂教學伊始就較大程度地激發學生的積極性和學習興趣，使學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流暢通無阻。教師是指導者和引路人，不把學生看作知識的容器和考試的機器，要相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。我很少對學生說你必須這么做，更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上我們更應該給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我們不光要看到學生的現在，更關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。我們既是學生現在的引路人，也是學生未來發展的設計師。

再次，運用多樣的教學手段，注重朗讀。我們可以利用多媒體形象、直觀的效果，幫助學生解決重點、難點，擴大學生的知識視野，激發學生的學習興趣、寫作熱情。但注意用多媒體展示圖形圖像不能代替學生對文本的誦讀。誦讀，尤其是朗讀，是不可或缺的重要的閱讀教學活動。課堂教學以朗讀為切入點，能充分調動學生的閱讀興趣，抑制學生注意力的分散。同時朗讀也是達到深入理解課文的必由之路。宋代的大學者朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”這段話應成為所有語文教師的座右銘。教師必須首先做好引領、示范作用。教師只有對文本有深入的研究、深刻的感受、深切的體驗，準確的把握，方能讀得聲情并茂，感染學生。此外，還可采用合作學習的方式，將學習過程置于多項交流中，“師生互動”“生生互動”，讓學生既可以自由發表自己的見解，也可以聽取別人的意見進行綜合分析，通過交流、互相啟發、互相幫助，各類學生“學有所得”，找到學習的最佳途徑。

最后，教師應該善于鼓勵和表揚。教師要徹底地放下“架子”，要想方設法解除學生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做，提倡“課堂三聲”――笑聲、掌聲、歡呼聲，不僅可以大大增強課堂教學的吸引力，激勵學生產生自信心與學習動力，還可以幫助改變學校與教師在青少年中的形象，成為永恒的魅力。

三、魅力課堂之升華：以生為本，深度反思

在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師的認識能上升到一個新的理論高度。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師在反思中要回顧自己本堂課的教學過程，看看自己是否在課堂上束縛了學生的思維，禁錮了學生自主創新的能力，看看自己預設的目標是否達到了滿意的效果，為自己的下次課堂做好準備，使自己的課堂魅力不斷得到升華。

總之，在語文教學中實踐“以生為本”的理念，需要我們不斷探索，反復地實踐，及時反思與總結，積累起豐富的課堂教學經驗。讓“以生為本”的新理念真正走進語文教學，才能讓學生感受語文的魅力，愛上語文，為學生課外的進一步發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]《晦庵先生朱文公文集訓學齋規》

[2]《以生為本優化備課》

狗年成語范文第5篇

[關鍵詞]云課程；特點；理念；實踐

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0101-03

在社會發展過程中，技術革命通常會引發教育領域的變革。隨著信息技術在教育領域的深入應用，課程領域正在發生一次全球性的變革。在這場變革中，“一紙書本、三尺講臺”的課堂形式受到電子書、電子書包、網絡課程、虛擬交互課堂、遠程教學等新的課程教學形態的沖擊。[1]近年來，隨著“云計算”技術在信息技術領域不斷成熟，借助筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端設備在“云端”授課、互動、游戲、實驗、作業、考試的“云課程”逐漸進入人們的視野。云課程是云計算、移動新技術和課程整合后產生的新課程形態。它是以育人為目的、以云平臺為課程媒介、整合學科知識和課程資源、以正式學習或非正式學習、集中學習或分散學習為課程實施方式、在線測試、考試為主要評估手段的新課程形態。[2]

一、商務外語云課程的構成

云課程是由“管、臺、云、端”四大要素及其關系構成的系統。[3]“管”即各種信息傳輸的通道，如有線網絡技術（10G、40G、100G以太網）、無線網絡技術（Wi-Fi lin、3G LTE、4GTD-LTE/FDD-LTE）。“臺”即資源庫運行的平臺，當前的云計算2.0技術使云平臺的重心轉向業務基礎設施、業務平臺和業務軟件，形成了個性化、人性化的使用體驗。“云”即資源提供者的資源庫。“端”即用戶所使用的終端設備，如平板電腦、智能手機等。商務外語云課程的基本構成就是上述四大要素和商務學科各門課程有機結合的產物（如圖1）。商務外語云課程開發并不是將各種課程資源與信息技術簡單相加那么簡單，而是需要考慮整體的策劃、設計，考慮課程開發過程的所有環節和要素，包括如何把云技術融合到商務外語學科課程之中，如何利用云技術支持改變學校商務外語教學和學習方式，如何利用云技術來設計、開發、管理和應用各種課程資源，如何基于信息化環境整合商務外語類課程資源，如何在云課程一體化設計中兼顧教師的教學需求和學生的認知規律等問題。

圖1商務外語云課程基本構成二、商務外語云課程的特點

商務外語云課程作為一種新的課程形態，必然會呈現出各種云課程的特點。這些特點包括信息數據集中化，設施簡化、成本降低，接入方式多樣、教學形式靈活和課程資源共享等。

第一，信息數據的集中化使得商務外語云課程的管理變得高效、安全。商務外語云課程是包含該學科各類課程在內的大規模的課程集群，其中有大量的課程知識信息數據和事關云課程運行的核心數據庫。虛擬化的網絡服務使得這些資源的調用、維護與管理都可以由專業人員負責，提高其運行效率。商務外語云課程的“云端”為這些信息數據提供了安全可靠的數據存儲中心，還可以對這些信息數據進行加密保護，更能針對黑客入侵及時啟動防護系統保護數據安全，教師和學生不必擔心因個人終端（電腦、智能手機等）中毒或遭遇黑客入侵致使課程數據損壞或丟失。

第二，設施簡化、成本降低為商務外語云課程的開發提供了可行性。商務外語云課程對學習者的終端設備要求不高，只要學生持有連接網絡的設備并在設備上安裝網頁瀏覽器即可。學校不必投入大批資金購入各種硬件設備和擔心設備維護、維修與升級等問題。另一方面，商務外語云課程的云計算技術也降低了對師生終端計算能力的要求，師生不必擔心自己的電腦或智能手機的配置與性能低而影響云課程的學習。總之，從云課程的建設和實用來看，學校、教師和學生的資金投入都不高，這為商務外語云課程的開發提供了可行性。

第三，接入方式多樣、教學形式靈活為商務外語云課程的實施提供了便利條件。學生可以不受時間、地點的限制使用筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機等，進行在線查看電子講義和教學視頻、提問、互動、提交作業和參加考試等商務外語云課程的學習活動。教師則可以通過終端設備在線更新課程講義、答疑、同學生互動、評閱作業和評閱試卷等。以上全部與教學相關的數據存儲于云端，學生和教師可以很便捷地利用這些資源，這對商務外語云課程的實施提供了便利的條件。

第四，課程資源共享讓商務外語類課程資源得以有效利用。資源共享是現代教育信息化的重要理念之一。云計算技術的開放性、互動性為商務外語云課程的資源共享提供了適宜的技術條件。云技術與商務外語課程的整合摒棄了單一的“技術理性”和“工具理性”，它所承載的合作、共享、革新等理念與新時期的課程改革理念不謀而合。云計算對商務外語云課程資源建設的貢獻主要表現在課程資源的組織和管理上，它使商務外語云課程的資源形態和運營得以網絡化、協同化和服務化，這些都促進了商務外語類課程資源得以有效利用。[4]

三、商務外語云課程的理念

第一，以學生需求為本是商務外語云課程的首要理念。從商務外語云課程的基本構成圖可以看出，在“管、臺、云、端”四大要素中，“端”是最終歸旨所在。換句話說，商務外語云課程設計與開發的最終服務對象是學生，學生的需求是課程設計與開發首先需要考慮的。商務外語云課程對學生需求的滿足主要表現在課程群的廣度、學科知識的難易度和課程資源的有效性三個方面。商務外語云課程面向的學生群體復雜多樣。選擇學習該課程的學生既可以是商務英語專業的，也可能是國際貿易專業的，甚至是經濟學專業或其他學科專業的，這就要求商務英語云課程的課程群具有較廣的涵蓋面，不僅要有商務英語類的課程，還要有國際貿易類的課程，更要開設一些經濟學類的基礎課程，這樣才能滿足不同專業學生的需要。另一方面，學生群體的知識、技能基礎不同，這就要求商務外語云課程的課程設置照顧學生的這一特點，提供不同層次、不同難度的課程供學生選擇。最后，課程資源作為教學的輔助資源，必須具有有效性。這里的有效性是指課程資源要與各類、各門課程不同學習階段的內容密切相關，否則起不到輔助教學的效果。

第二，泛在學習（Ubiquitous）是商務外語云課程在新的信息技術時代的重要理念。商務外語云課程是一種基于云計算技術的泛在教育平臺。這一平臺是通過將傳統講授、基于互聯網學習（E-learning）、基于移動設備學習（M-learning）和云計算技術整合起來的開放的、即時交互的教育平臺。有了這一平臺，學生可以不受時間和地點的限制通過智能手機、平板電腦或筆記本電腦等終端設備在線學習自己感興趣的課程，或者復習鞏固已學課程，或者同教師和同學進行在線互動、交流。這種學習形式就屬于泛在學習，是一種任何人都可以參與的學習，是一種無時不可、無處不在的學習，是一種可以按照學習者的需求獲取相關信息的學習。總之，泛在學習是商務外語云課程的重要理念，它是正式學習和非正式學習的有機融合，是集體學習和分散學習的結合，是大規模教學和因材施教的實現形式。

四、商務外語云課程的實踐

商務外語云課程打破了傳統教育的信息邊界，為我們提供了一個“一站式”的信息化教學平臺，讓教育管理部門、學校、教師、學生和家長等進入這個平臺，讓他們可以根據各自不同的角色職權完成不同的工作或任務，開創了課程信息化開發的新模式。[5]

第一，學校在商務外語云課程開發中主要擔任管理者的角色。學校可以向教育云服務提供商申請開通信息化中心，但不用購買相關硬件，也不用維護設備和升級系統。學校教務部門在商務外語云課程平臺上主要做教務管理工作，管理師生的登錄權限、教師的考核、學生的成績統計等，同時按照需要存儲師生上傳到云平臺的文件和數據。學校也負責公開和共享部分課程資源和信息，與同類院校進行相關課程溝通交流的事務。

第二，教師在商務外語云課程開發中是學生學習的指導者。教師根據學校賦予的權限可以選擇云平臺提供的樣式或自定義樣式開通自己的主頁，以便指導學生學習。教師還可以利用云平臺提供的軟件和工具在線寫博客、指導學生、作業、在線批改、在線交流。同時，教師也可以上傳課程資料，與同行分享資源和在線交流教學經驗。而做到這一切，教師無需首先成為一個網頁設計師，因為云平臺為教師提供了免費的、“傻瓜”式的網站建設模板，教師可以輕輕松松地創建自己的教學網站。

第三，學生是商務外語云課程的自主學習主體。學生在這一云教育平臺上可以創建屬于自己的個性化學習空間，可以自由選擇學習內容和學習方式，可以通過云平臺搜索到大量的學習資源，可以在線觀看教師的授課視頻和電子教案。為了方便交流，學生可以創建博客、發表學習心得、學習筆記、發表生活感想等與同學和教師在線互動交流。更重要的是，學生可以在線提交作業、參加考試，并能及時得到教師對作業和考試的反饋信息。

第四，家長是學生在線學習的督促者和反饋者。家長可以在云平臺開通賬戶并使用相應的功能，隨時進入孩子的學習空間了解孩子的學習進展、督促孩子及時完成作業、關注孩子的心情變化等。當然，家長也可以同孩子一起參與到師生互動交流中。通過查看學校管理部門的網頁和教師網頁，家長還可以看到相關課程的通知、教師對學生的反饋與評價、學生成績等，也可以在學校管理部門網頁和教師網頁留言與之交流。

五、小結

我國的“十二五”規劃提出教育與信息化產業整合的指導方針，了《關于做好云計算服務創新發展試點示范工作的通知》。國家政策的支持將使云課程成為我國高校人才培養的新高地，也象征著我國高校云課程建設迎來了大好的發展機遇。實踐探索需要理論先行。但是目前國內有關云課程的基礎理論研究較為薄弱，應用研究更是鮮見。本文結合云課程的基本理論嘗試探討其在商務外語學科的應用的一些基本問題。目前，云課程的建設尚缺乏科學的開發、運用和運行機制，也沒有形成統一的技術標準，還需政府部門、云平臺運營商、高校等的通力合作，以便取得進一步的發展。

參考文獻：

[1]趙婧.“云課程”解析：背景、理念與趨勢[J].課程?教材?教法，2013（12）：13.

[2]潘新民.“云課程”：特征、意義與問題[J].課程?教材?教法，2013（12）：8.

[3]王本陸.關于加強云課程研究的幾點思考[J].課程?教材?教法，2013（12）：5.