有的人教學(xué)設(shè)計(jì)
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有的人教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)一年級上冊(第29頁)
O的認(rèn)識和加減法是在學(xué)生掌握1-5的認(rèn)識和加減法后學(xué)習(xí)的。數(shù)0在生活中應(yīng)用廣泛，含義比較寬，教材采取了讀數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式，創(chuàng)設(shè)猴子吃桃等充滿童趣的數(shù)學(xué)題材來教學(xué)0的含義和讀寫，通過小鳥圖、青蛙圖等講述有關(guān)O的加減法。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：通過猜測、觀察、實(shí)際操作等活動(dòng)認(rèn)識數(shù)字O的含義，正確讀寫O，知道0-5數(shù)的順序，會(huì)計(jì)算有關(guān)O的加減法。
能力目標(biāo)：通過觀察、思考、討論、探索等活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。
情感目標(biāo)：在老師的鼓勵(lì)和幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受數(shù)學(xué)來源于生活，并獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“0”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加減法。
教具準(zhǔn)備
課件、儲(chǔ)蓄罐、硬幣、O-5數(shù)字卡，蘋果圖片若干個(gè)。
學(xué)具準(zhǔn)備
直尺
教學(xué)流程
一、激趣導(dǎo)人。
1、猜一猜。
(1)拿出裝有硬幣的儲(chǔ)蓄罐，搖一搖，讓學(xué)生猜里面裝有幾枚硬幣?學(xué)生猜測后驗(yàn)證。(板書：3)
(2)再猜。(板書：1)
(3)取出罐里所有硬幣后搖一搖，問：現(xiàn)在有幾枚硬幣?
2、導(dǎo)出課題。
一個(gè)也沒有就用0來表示，今天我們來學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識和有關(guān)O的加減法”。(板書課題)
二、組織探究，發(fā)展能力。
1、演一演(O的產(chǎn)生及含義)
課件演示小猴吃桃的過程，桃的個(gè)數(shù)由2-1-0。
師：一個(gè)桃也沒有用哪個(gè)數(shù)來表示?(0)。0和1、2、3……一樣，都是一個(gè)數(shù)。0在這里表示什么?(一個(gè)也沒有。)
2、說一說(了解0在生活中的廣泛應(yīng)用)
(1)在生活中什么情況下用到“0”?同桌互相說。
(2)問：你在哪兒見過“0”?
(直尺上，溫度計(jì)上、電話機(jī)上、車牌等)
(3)共同探討0的含義
直尺上0表示起點(diǎn)，溫度計(jì)上O表示溫度，也是冰點(diǎn)。電話上、車牌、門牌上的0表示號碼。
3、排一排(0-5數(shù)的順序)
(1)師：你能在自己的直尺上找到0嗎?說出O的位置，
(2)小游戲
出示數(shù)字娃娃卡片O-5，發(fā)給6位小朋友，讓他們按順序排列這幾個(gè)數(shù)，在游戲巾掌握不同的排序方法。
4、寫一寫。(0的讀寫)
(1)觀察數(shù)“O”，小組交流0像什么?
(雞蛋等)
(2)你認(rèn)為怎樣寫好“0”呢?小朋友們各抒己見。
(3)電腦演示，學(xué)生書空。
教師指導(dǎo)：先從上往下向右同到原來的地方，起筆處和收筆處要相連，并且要寫得圓滑，不能有棱角。
(4)學(xué)生練寫后評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)
拿出小紅花獎(jiǎng)給寫得最認(rèn)真的學(xué)生。
5、算一算(有關(guān)的加減法)
(1)一個(gè)數(shù)減去它自己得數(shù)是0。
①師問：老師手里有一朵小紅花。送給小朋友后，剩下幾朵?(0朵)你能用算式來表示嗎?
(板書：1-1=O)
②你還能照樣子再寫幾個(gè)這樣的算式嗎?(學(xué)生舉例)
③討論0-0=?為什么?
④引導(dǎo)觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么? ?、葑穯枺?0－10=?15－15=? 100－100=?0－0=?發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)類推能力。 (2)一個(gè)數(shù)減0還得這個(gè)數(shù)。 ?、俪鍪?―0，同桌討論后寫出得數(shù)。 ?、趩枺耗阍趺聪氲?你還能再寫幾個(gè)這樣的算式嗎? (3)一個(gè)數(shù)加0還得原數(shù)。 ?、俪鍪菊n本29頁青蛙圖，學(xué)生自己提出問題并解答。
4+0=4 ?、趩枺耗阍趺聪氲?你能再寫幾組這樣的算式嗎? ?、勰惆l(fā)現(xiàn)上面幾個(gè)算式有什么特點(diǎn)? ④0+0=?為什么?
(4)0加一個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù) ①0+l=?指名照樣子再寫幾組。 ?、趯W(xué)生自己說出算式特點(diǎn)。 6、貼一貼(游戲中提高計(jì)算能力) 在黑板上畫一棵大樹，旁邊寫幾個(gè)有關(guān)0的加減法算式，讓學(xué)生把得數(shù)用蘋果表示出來，貼在書上。
7、小結(jié)：今天你學(xué)會(huì)了哪些知識?先互相說說，再告訴老師和大家。
三、課后延伸
放學(xué)回家后幫媽媽給大家分碗筷，感受生活中的數(shù)學(xué)。板書設(shè)計(jì)
0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法
教學(xué)反思：
1、引入自然，直奔主題。剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，他們好動(dòng)、好奇、好勝。很少會(huì)兇為認(rèn)識上的需要而參與教學(xué)活動(dòng)。我遵循學(xué)生這一心理特點(diǎn)，課一開始就通過猜數(shù)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的思維活動(dòng)，很快將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)巾來。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過動(dòng)手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會(huì)在三角形內(nèi)畫高。
2．通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天老師帶來了一個(gè)數(shù)學(xué)故事，請同學(xué)們一邊聽一邊思考：有一只螞蟻?zhàn)≡贏點(diǎn)，一天它得到同伴的信息——B點(diǎn)有美味的食物，現(xiàn)在有三條路，它走哪條路到B點(diǎn)最近？
生1：走中間一條路。
師：得到食物之后，小螞蟻想去和住在C點(diǎn)的好朋友一起分享（板書C點(diǎn)），那它怎樣走到C點(diǎn)呢？
生2：連接BC兩點(diǎn)畫一條線段。（師連線）
師：與朋友分享完食物，不知不覺天黑了，小螞蟻要回家了。小螞蟻靠著自己的味覺，沿原路返回。它慢慢地爬呀爬呀，好不容易從C點(diǎn)爬回到B點(diǎn)，它繼續(xù)爬呀爬呀，終于到家了，可惜天已經(jīng)亮了。如果你是小螞蟻，你會(huì)怎么走？
生3：從C點(diǎn)直接回到A點(diǎn)。
師：你真是一只智慧的“小螞蟻”！（師連接AC兩點(diǎn)畫一條線段）
師：依我們設(shè)計(jì)的方案回家，小螞蟻?zhàn)哌^的路線就形成了一個(gè)什么形狀？（板書：三角形）這兩種走法里蘊(yùn)藏著本節(jié)課所要探究的新知識呢！今天這課節(jié)，就讓我們繼續(xù)來認(rèn)識三角形。（師完善板書：三角形的認(rèn)識）
二、走進(jìn)生活
師：生活中，你在哪些地方見到過三角形？
生4：路邊有三角形的交通標(biāo)志。
生5：三明治上有三角形。
師：老師也收集了一些生活中的三角形，大家一起來欣賞。（課件出示生活中的三角形：衣服上的三角形，三角形的房頂，自行車上的三角形，大橋上的三角形……）
三、動(dòng)手操作
師：生活中的三角形真不少，接下來我們就利用身邊的材料做一做三角形，體驗(yàn)操作的快樂。（課件出示活動(dòng)A：“我動(dòng)手，我快樂?！保?/p>
師：誰來讀活動(dòng)要求？
（1）操作。
師：先在小組內(nèi)商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多。
師：既然是比賽，就要有公平的規(guī)則。限時(shí)兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來才能算。（學(xué)生先做三角形，然后小組匯報(bào)）
（2）分享。
師：把你們組的做法與大家分享。（生匯報(bào)交流）
師：老師也利用小棒做了一個(gè)三角形（如右圖），請欣賞。（學(xué)生提意見）
師：真牛，還敢反對老師！我哪兒不對了？
生6：點(diǎn)沒對好。
師：我接受你的建議（邊說邊移小棒），現(xiàn)在對了嗎？在大家的幫助下我的三角形終于完美了，數(shù)學(xué)上把像這樣首尾連接在一起的現(xiàn)象稱作“圍成”。
四、自主學(xué)習(xí)
1．師：我們圍成的三角形每一部分都有各自的名稱，書本第22頁最下面有介紹，大家看一看。（生看書）
師：通過看書，你了解了三角形的哪些名稱？
2．學(xué)生介紹，師相機(jī)板書：邊、頂點(diǎn)、角。
五、合作探究
1．師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道三角形都有三條邊，猜想一下：是不是只要有三條線段就一定能圍成三角形？
生7：一定。
生8：不一定。
師：猜想是需要驗(yàn)證的。拿出抽屜里的材料（有一塊磁力紙板、三塊磁鐵和兩根吸管），思考一下，兩根吸管怎么圍三角形？你們有辦法嗎？
生9：剪一剪。
師：兩根吸管都剪了？
生10：剪其中一根就行了。
2．師：就按他的辦法操作。下面，來看活動(dòng)要求。
（出示活動(dòng)B：“我探究，我成長?！保?/p>
（1）圍一圍：同桌合作，將其中一根吸管剪斷，再圍一圍，看看能否圍成三角形。
師（強(qiáng)調(diào)）：為了研究方便，我們只剪成整厘米數(shù)。同桌分好工，一人操作，一人配合并做好記錄。
（2）填一填：記錄員把實(shí)驗(yàn)情況填到表格中。
3．學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。
師：同學(xué)們的活動(dòng)效率真高！哪些小組愿意給大家介紹一下你們的作品？介紹時(shí)說清楚你們是把幾厘米的吸管怎么剪的，用哪些長度的吸管圍三角形的，最后有沒有圍成。
生11：我們把10厘米的吸管剪成了6厘米和4厘米，再與8厘米的吸管圍一圍，結(jié)果圍成了一個(gè)三角形。
師：把你的數(shù)據(jù)記在黑板上。還有圍成的嗎？（生匯報(bào)交流）
師：我們也來關(guān)心關(guān)心沒圍成的那些小組。舉手示意一下。你們怎么有點(diǎn)沮喪?。坎挥秒y過，你們發(fā)現(xiàn)了不能圍成三角形的數(shù)據(jù)，同樣很有價(jià)值。哪組先來展示一下？（生匯報(bào)）這組有價(jià)值的數(shù)據(jù)一定要記錄下來。
師：還有哪一組愿意提供數(shù)據(jù)？（生匯報(bào)）你們很勇敢。還有嗎？
4．教學(xué)兩邊之和大于第三邊的情況。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)這一組的作品有點(diǎn)意思，來展示一下。你們圍成了嗎？這個(gè)三角形圍起來怎么這么費(fèi)勁？要不，再往前擠一擠？
生12：不同意，這樣就不是首尾相接了。
師：你們太厲害了！老師差點(diǎn)都上當(dāng)了，眼睛有時(shí)候會(huì)欺騙我們。大家來看電腦演示。
師：試一試，現(xiàn)在圍成了嗎？如果真的連接在一起會(huì)是什么樣？再試一試。（電腦演示重合的畫面）恭喜你們，猜對了，這組特別的數(shù)據(jù)一定得記錄下來。
師：10厘米的線段還可能和哪兩條線段也會(huì)重合？再試一試，看看還有哪些情況也是這樣。
生13：10，1，9；10，2，8；10，3，7。
師：看來，錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)引起我們更深刻的思考。
5．師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們有沒有什么問題想提？
生14：為什么有的三條線段可以圍成三角形，有的三條線段不能圍成三角形？
師：很有數(shù)學(xué)眼光，這個(gè)問題的確值得我們研究。接下來，我們結(jié)合這些數(shù)據(jù)觀察圍成三角形的情況，先自己思考看看有什么發(fā)現(xiàn)，再和小組伙伴交流，然后每組指定一名發(fā)言人，交流你們的發(fā)現(xiàn)。
生15：我們組認(rèn)為較短的兩邊之和要大于最長的那條邊，才能圍成三角形。
師：從他的回答里，老師聽到了智慧的聲音，他們想到要把兩條邊的和與第三條邊進(jìn)行比較。（板書：兩邊長度的和大于第三邊）其他小組的意見呢？（生答略）
師：那么，在圍成的三角形中，其他兩邊的和是否大于第三邊呢？我們用一組數(shù)據(jù)來驗(yàn)證一下。（出示4、8、10，師板書：4＋8＞10，4＋10＞8，8＋10＞4）這說明什么？
生16：三角形隨便兩邊的和都大于第三邊。
師：這里能隨便找嗎？用哪個(gè)詞更恰當(dāng)？
生17：任意。
師：你看，用這個(gè)詞就能清楚地表達(dá)你想說的意思，數(shù)學(xué)語言就是這么奇妙。
6．師：那么，在沒圍成的三角形中有沒有兩邊之和大于第三邊的情況？找一組數(shù)據(jù)來研究。（出示：4、6、12，12＋6＞4，12＋4＞6，4＋6＜12）
師：咦，這里也有兩邊之和大于第三邊的情況，怎么不能圍成三角形呢？
生18：它不是任意兩邊，還有一組是兩邊之和小于第三邊的情況。
師：小于第三邊的兩個(gè)加數(shù)，在三個(gè)數(shù)中有什么特別的嗎？（比較小）那么，我們在比較的時(shí)候?qū)嶋H上需要比3次嗎？有沒有更簡便的方法？找哪兩個(gè)數(shù)相加比較好？（生答略）
師：那么，怎么更簡便地判斷三條線段能否圍成三角形？
生19：只要用兩條短邊相加大于長邊就行了。
師：把復(fù)雜的問題簡單化，這就是智慧！
師：剛才4、6、12這組邊不能圍成三角形，現(xiàn)在把4換成“”，你認(rèn)為在方框里填什么數(shù)就可以圍成三角形？
生20：填大于4的數(shù)就行了。
師：大于4的數(shù)都行嗎？一起數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)）你有話說嗎？
生21：方框里不能填大于19的數(shù)。
師：剛剛我們都沉浸在數(shù)數(shù)里了，只有你在用心思考，真了不起！說說你的理由。
生21：如果方框里填20，8＋12=20，就不能圍成三角形了。
師：看來，這個(gè)方框是有限制的。剛剛我們只考慮“＋8＞12”的情況，所以想到無數(shù)個(gè)，但隨著方框里的數(shù)不斷增大，它就搖身一變成了大數(shù)?？磥?，考慮問題要全面。（板書：4＜＜20）
六、活學(xué)活用
師：現(xiàn)在你能解釋小螞蟻?zhàn)叩穆肪€和我們設(shè)計(jì)的路線，誰近誰遠(yuǎn)嗎？
生22：小螞蟻?zhàn)叩眠h(yuǎn)，三角形的兩邊之和大于第三邊。
師：活學(xué)活用，真了不起！
七、檢測反饋
完成“想想做做”第2題。
……
反思：
“三角形的認(rèn)識”一課的教學(xué)是遵循“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生素質(zhì)”的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”理念設(shè)計(jì)的，使學(xué)生自主合作探究的目的在本課教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。
1．巧設(shè)情境，引入新課。
創(chuàng)設(shè)情境是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境?！扒椤笔菫榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。課伊始，我從學(xué)生感興趣的故事入手，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識來解決“小螞蟻找食物的三條路中哪一條最近”的問題。在小螞蟻嗅著自身的氣味回家和學(xué)生設(shè)計(jì)的回家路線中，我告訴學(xué)生“這兩種不同的走法里蘊(yùn)藏著本節(jié)課所要探究的新知識呢”，然后巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)。
2．走進(jìn)生活，親近數(shù)學(xué)。
這一環(huán)節(jié)教學(xué)，先讓學(xué)生尋找生活中的三角形，再欣賞老師收集的生活中的三角形，讓學(xué)生真切地體會(huì)到“只要留心觀察，數(shù)學(xué)就在我們身邊”。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。學(xué)生只有在生活中成長、進(jìn)步，才有利于知識的遷移，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3．合力設(shè)計(jì)，體驗(yàn)快樂。
這一環(huán)節(jié)就是活動(dòng)單上的第一個(gè)活動(dòng)“我動(dòng)手，我快樂”，活動(dòng)要求是：（1）操作：先在小組內(nèi)商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多；（2）分享：把你們組的做法與大家分享。同時(shí)，我提出要求：“既然是比賽，就要有公平的規(guī)則。限時(shí)兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來才能算?！眱煞昼妰?nèi)要想出多種辦法，還要?jiǎng)邮肿龀鰜恚缓献骺隙ú恍?，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”使用的主要學(xué)習(xí)方式就是小組合作，它的根本特點(diǎn)在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織和展開。通過小組活動(dòng)，使學(xué)生在各自的小組中分工合作，盡其所能，得到最大限度的發(fā)展，讓所有的小組成員通過小組學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。
4．自主學(xué)習(xí)，形成能力。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的宗旨是“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，不需要通過操作就能解決的內(nèi)容不安排小組活動(dòng)”。如上述教學(xué)，三角形各部分的名稱學(xué)生完全有能力通過自學(xué)完成，所以無需組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。我們在研究“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式之初，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為活動(dòng)單就是教學(xué)流程，拿一份活動(dòng)單就能完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐證明這是不科學(xué)的。如果把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都編進(jìn)活動(dòng)單，那活動(dòng)單就失去了指導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值。
5．合作探究，愉快成長。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”致力于開放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生的手腳，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮靈性、張揚(yáng)個(gè)性，把“基于生命、順?biāo)焐?、成就生命”作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。如上述教學(xué)，在合作探究的環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生猜想“是不是只要有三條線段就一定能圍成三角形”，然后讓學(xué)生用身邊的材料同桌合作進(jìn)行驗(yàn)證。這樣設(shè)計(jì)，巧妙在只給學(xué)生提供兩條線段，需剪一條，再圍一圍。學(xué)生在圍的過程中會(huì)初步認(rèn)識到：當(dāng)被剪的一根吸管長于另一根時(shí)，才能圍成三角形，否則不行。學(xué)生在對同伴提供的幾組數(shù)據(jù)進(jìn)一步比較中，結(jié)合圍三角形的情況，就能發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦不依賴教師時(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更自信，越自信越強(qiáng)大，越強(qiáng)大越愛學(xué)，越愛學(xué)越會(huì)學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，挖掘出更多的潛能。
6．當(dāng)堂檢測，拓展思維。
課尾回到課始的故事，首尾呼應(yīng)，一氣呵成，然后出示一組練習(xí)，檢測課堂教學(xué)的有效性。有了課堂的親身感悟與經(jīng)歷，學(xué)生解決問題沒有障礙，輕松愉快，收獲的是新知。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】仿真機(jī)器人；作業(yè)設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384（2013）02-0065-03
仿真機(jī)器人是現(xiàn)階段開展智能機(jī)器人教學(xué)的一柄利器，它的出現(xiàn)既解決了智能機(jī)器人教學(xué)中由于財(cái)力不足造成的硬件上的瓶頸，增強(qiáng)了智能機(jī)器人教學(xué)的可操作性，保證了教學(xué)活動(dòng)的有效開展；同時(shí)由于仿真機(jī)器人的可移植性，使智能機(jī)器人教學(xué)不再局限于課堂，大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)智能機(jī)器人編程的空間。
盡管仿真機(jī)器人已進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)課堂，但是在教學(xué)實(shí)踐中效果并不十分理想。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛接觸到仿真機(jī)器人時(shí)顯得很興奮，但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生流露出了畏難的情緒，慢慢失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的耐心和信心，個(gè)別學(xué)生甚至游離于學(xué)習(xí)之外；還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生完全圍著教師“轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性；只有少部分學(xué)生能真正融入課堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的興趣不濃、兩極分化、缺乏主動(dòng)性等問題，又考慮到仿真機(jī)器人操作較多、實(shí)踐性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從作業(yè)入手，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高練習(xí)的實(shí)效性，從而有效改善仿真機(jī)器人課堂教學(xué)的效果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例從四個(gè)方面談?wù)劸唧w的做法。
趣字入手，以趣促練
布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，乃是學(xué)生對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的需求。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，找準(zhǔn)適合他們口味的作業(yè)形式，不露聲色地把學(xué)生引導(dǎo)到作業(yè)中去，讓他們興趣盎然地完成作業(yè)。
1. 生活化作業(yè)
將仿真機(jī)器人作業(yè)的背景設(shè)計(jì)成生活化的情境，有利于學(xué)生主動(dòng)融入其中，從而減少被動(dòng)應(yīng)付的抵觸情緒，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高解題效率。
例如，在學(xué)習(xí)“條件循環(huán)”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：學(xué)校將舉行1分鐘踢毽子比賽，可是人工計(jì)時(shí)太麻煩，體育組陳老師得知同學(xué)們在學(xué)習(xí)編寫程序，所以想請大家為體育組設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)計(jì)時(shí)機(jī)器人。情境呈現(xiàn)之后，筆者接著給學(xué)生煽風(fēng)點(diǎn)火 ：“同學(xué)們，大顯身手的機(jī)會(huì)來了，你的機(jī)器人如果被選上了，那你可是學(xué)校的名人了！”通過設(shè)計(jì)生活化的情境，將知識點(diǎn)和實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在練習(xí)時(shí)興趣大增，從而全身心地投入到解決問題中去。
2. 游戲化作業(yè)
雖然仿真機(jī)器人在編寫程序時(shí)可以回避枯燥難懂的代碼，但其圖形化的模塊、線塊式的流程圖對學(xué)生來說還是比較單調(diào)的，如果讓他們一味地機(jī)械操作，時(shí)間一長就會(huì)變得“無味”。因此，設(shè)計(jì)一些形式活潑、富有趣味的游戲化作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，也可以提高做作業(yè)的效率。
例如，學(xué)習(xí)“機(jī)器人行走”后，筆者把練習(xí)題做了如下設(shè)計(jì)：在一個(gè)密室里有一道密碼門，打開的方法是用一筆將所有的黑點(diǎn)連起來（圖1）。請用仿真機(jī)器人模擬出該軌跡，正方形的邊長自定。
“一筆畫”是學(xué)生喜聞樂見的一種數(shù)學(xué)小游戲，將機(jī)器人沿軌跡行走融入寓教于樂的游戲活動(dòng)中，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，他們在輕松愉悅的氛圍中自覺地完成了操練。
3. 探究性作業(yè)
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，仿真機(jī)器人作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生心理需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
例如，《學(xué)習(xí)機(jī)器人轉(zhuǎn)向》一課，在學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)器人轉(zhuǎn)90度的基礎(chǔ)上，為了讓他們自己探究特殊角的數(shù)值設(shè)置，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題（表1）。
學(xué)生熟練掌握特殊角度的數(shù)值設(shè)置，是學(xué)會(huì)讓機(jī)器人沿軌跡行走的基礎(chǔ)，若讓學(xué)生呆板地把相關(guān)數(shù)值背下來，學(xué)生不容易記，也記不牢固。實(shí)際上，當(dāng)速度一定時(shí)，時(shí)間與角度之間是有一定的規(guī)律可循的。這道練習(xí)題不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)了知識的內(nèi)在規(guī)律。
因材施教，層次分明
盡管仿真機(jī)器人是剛開始學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，嚴(yán)格講，學(xué)生都是零起點(diǎn)，但經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣不盡相同，學(xué)生現(xiàn)有的知識、操作能力也參差不齊。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)仿真機(jī)器人一段時(shí)間之后，學(xué)習(xí)上的差異就逐漸暴露出來了。這就要求我們在作業(yè)設(shè)計(jì)上一定要有層次性，保證低起點(diǎn)、多層次，能讓不同的學(xué)生都達(dá)到練習(xí)的目的。
例如，學(xué)習(xí)“多次循環(huán)”后，為了照顧全體學(xué)生練習(xí)的需要，筆者設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題：在仿真界面留下下列圖案（圖2），等邊三角形的邊長自定。
這組練習(xí)題的三個(gè)圖案都由圖3衍變而來，練習(xí)內(nèi)容由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地逐步深化。第一題是基礎(chǔ)題，只需運(yùn)用一次循環(huán)，確定機(jī)器人初始角度后，學(xué)生完全可以根據(jù)畫正方形的范例依葫蘆畫瓢；第二題是提高題，需要運(yùn)用循環(huán)嵌套，但是圖案形式簡潔，學(xué)生馬上就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；第三題是發(fā)展題，圖案形式變得復(fù)雜，也需要運(yùn)用循環(huán)嵌套，但其中的“循環(huán)體”不太好找，首先要確定機(jī)器人的位置，同時(shí)還要結(jié)合正多邊形的知識計(jì)算出轉(zhuǎn)角的度數(shù)，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。通過設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中逐步達(dá)到“會(huì)——熟——活”的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也避免了練習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生“吃不動(dòng)”、“吃不飽”的現(xiàn)象，讓全體學(xué)生都有合口的“飯菜”。
力求開放，凸現(xiàn)主體
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往傾向于教師就一個(gè)給定的問題，告訴學(xué)生一個(gè)既定的答案。長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺：解決問題的途徑只有一個(gè)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)，他們只會(huì)接受已有的知識體系，而不是主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自我發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造熱情。
仿真機(jī)器人雖然只是一個(gè)軟件，但其強(qiáng)大的功能、高度的仿真性不亞于實(shí)物機(jī)器人，它提供開放性的問題解決方案，使學(xué)生可以用不同的方法達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要充分考慮到開放性的特點(diǎn)。
1. 問題解決的方法開放
例如，學(xué)習(xí)“機(jī)器人行走”后，筆者設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：在仿真界面留下如圖4所示的“三菱”圖案，菱形的邊長自定。你能找到幾種不同的方法？
這個(gè)“三菱”形是一個(gè)特殊的圖案，學(xué)生通過觀察不難找到解題方法，但解決問題的途徑遠(yuǎn)不止一條，設(shè)計(jì)這道題目的目的就是通過一題多解訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力，同時(shí)讓他們明白只要方法得當(dāng)，“條條大路通羅馬”。從作業(yè)的效果來看，學(xué)生思維活躍、參與度高、目標(biāo)達(dá)成度高。
2. 問題解決的結(jié)果開放
例如，學(xué)習(xí)“機(jī)器人檢測應(yīng)用”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：小明最近很煩惱，因?yàn)榧依锏聂[鐘壞了，所以上學(xué)老是睡過頭，請你幫他設(shè)計(jì)一個(gè)具有鬧鐘功能的機(jī)器人。這道題目是對學(xué)生所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，因?yàn)闆]有指定傳感器等模塊，他們便有了自由發(fā)揮的余地。經(jīng)過學(xué)生的精心創(chuàng)造，“形態(tài)”各異的鬧鐘機(jī)器人誕生了。有的學(xué)生應(yīng)用“亮度檢測”，設(shè)計(jì)了根據(jù)亮度叫人起床的鬧鐘；也有的學(xué)生應(yīng)用“聲音檢測”，設(shè)計(jì)了根據(jù)聲音叫人起床的鬧鐘；還有的學(xué)生構(gòu)思新穎，應(yīng)用“條件循環(huán)”、“延時(shí)等待”、“計(jì)算”設(shè)計(jì)出了定時(shí)功能的鬧鐘。學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性都得到了激發(fā)，練習(xí)的效果自然就達(dá)到了。
突出重點(diǎn)，有的放矢
仿真機(jī)器人以計(jì)算機(jī)仿真的形式融合了機(jī)械、電子、傳感器、人工智能等領(lǐng)域的技術(shù)，涉及內(nèi)容十分豐富，同時(shí)它與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科也有著緊密的聯(lián)系。所以，仿真機(jī)器人的操練不同于一般信息技術(shù)課上某個(gè)軟件、某一功能的具體應(yīng)用，大多是綜合性的，學(xué)生需要根據(jù)問題情境，靈活選擇應(yīng)用模塊，通過不斷調(diào)試完善程序，從而獲得合理的問題解決方案。在這一過程中，往往會(huì)涉及很多方面的知識和操作技能，有些是學(xué)生已學(xué)的，有些是學(xué)生新學(xué)的。但畢竟課堂上的練習(xí)時(shí)間有限，要讓學(xué)生在練習(xí)中“面面俱到”，不太現(xiàn)實(shí)，相反因?yàn)椤靶e奪主”花費(fèi)過多的時(shí)間，又容易造成學(xué)生重難點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)時(shí)間不足，練習(xí)效率低下。
因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將作業(yè)中不太重要或者不需要學(xué)生操練的內(nèi)容預(yù)先完成，而僅留下需要強(qiáng)化練習(xí)的重難點(diǎn)。這樣既提高了練習(xí)的針對性，又可以節(jié)約學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。
例如，學(xué)生在練習(xí)“機(jī)器人走正多邊形軌跡”時(shí)，考慮到他們已經(jīng)對“多次循環(huán)”的結(jié)構(gòu)比較熟悉，所以練習(xí)時(shí)筆者直接將搭建好的VJC流程圖文件提供給學(xué)生，讓他們重點(diǎn)訓(xùn)練模塊中“循環(huán)次數(shù)”、“速度”、“時(shí)間”等幾個(gè)參數(shù)的設(shè)置。通過對數(shù)值的對比，學(xué)生探索出了機(jī)器人走正多邊形的一般方法，練習(xí)的效率大大提高了。
再如，學(xué)生在仿真機(jī)器人操練中的仿真環(huán)境，教師也可以事先編輯好文件，練習(xí)時(shí)學(xué)生只要加載或?qū)胂嚓P(guān)環(huán)境即可。這一操作看似不起眼，卻可以為學(xué)生省下不少的練習(xí)時(shí)間。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；讀后任務(wù)；設(shè)計(jì)
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0053
一、在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的原則
1. 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，特別要注意所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，并能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2. 針對不同題材、體裁設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，使活動(dòng)與教學(xué)話題、教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，并在活動(dòng)中注意目標(biāo)語言、話題語言的應(yīng)用。
3. 活動(dòng)的組織形式要力求做到個(gè)體活動(dòng)與小組活動(dòng)、集體活動(dòng)相結(jié)合，口頭與筆頭活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生的知識、能力水平與語言能力要求相結(jié)合，語言規(guī)則學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合。
4. 活動(dòng)前有明確的指令與示范，活動(dòng)中有監(jiān)控與指導(dǎo)，活動(dòng)后有反饋與評價(jià)。
5.一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否激發(fā)了學(xué)生的思維，而不是開展了多少教學(xué)活動(dòng)。沒給足思考的時(shí)間與空間，沒提供思考問題的方向，沒給予思維指導(dǎo)的活動(dòng)，就難以保證學(xué)生思維水平得到提高。同樣，泛泛而談、急于求成、流于形式的思考活動(dòng)，也難以提高學(xué)生的思維質(zhì)量。
二、設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的類型
1. 理解型活動(dòng)
在學(xué)生閱讀文章后，教師通過一些理解型練習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生克服詞匯障礙，引導(dǎo)學(xué)生操練有關(guān)的閱讀微技能，檢測學(xué)生的閱讀效果，如理解詞匯意義、捕捉有關(guān)信息、理解篇章結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟言外之意等。在這一階段，除常用的問題設(shè)計(jì)、正誤判斷和閱讀理解選擇題外，教師還可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：
（1）詞匯練習(xí)
教師通過設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對部分生詞或派生詞進(jìn)行猜測，歸納有關(guān)重點(diǎn)詞匯、結(jié)構(gòu)的基本用法。教師還可根據(jù)詞匯教學(xué)的內(nèi)容編制選擇題、填空題或詞義配對題等。
（2）復(fù)述
復(fù)述課文不僅有利于對課文的整體理解和運(yùn)用，還有利于更好地貫徹語言教學(xué)的交際性原則。在進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)，既可進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)讀、寫能力。復(fù)述活動(dòng)的形式靈活多樣：可以先口頭，后筆頭，體現(xiàn)課文整體教學(xué)的原則；可以就整篇課文或某一段落進(jìn)行復(fù)述，也可以就某一事件、人物或地點(diǎn)等展開；可以根據(jù)文章內(nèi)容提供線索，如時(shí)間線索、圖表、關(guān)鍵詞或情節(jié)發(fā)展圖等，也可以結(jié)合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，供學(xué)生復(fù)述時(shí)參考。
（3）題型鞏固訓(xùn)練
在讀后鞏固訓(xùn)練中，教師可將課文內(nèi)容改編成完型填空、短文改錯(cuò)或相關(guān)的書面表達(dá)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使語言形式操練和閱讀理解活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，較好地體現(xiàn)語言教學(xué)的整體性，既有利于學(xué)生鞏固、深化對語言材料的理解，又能提高學(xué)生正確使用語言的能力。
（4）同步拓展閱讀
為了保證學(xué)生足夠的閱讀量，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣购驮黾娱喿x的渠道，以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量及語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。教師應(yīng)讓學(xué)生課外閱讀一些具有趣味性、知識性和思想性的文章，幫助學(xué)生增加信息量，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還可以安排適量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，并進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)與反饋。
2. 運(yùn)用型活動(dòng)
在學(xué)生初步理解文章并對閱讀效果進(jìn)行初步檢查后，教師可組織安排一些運(yùn)用型練習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。
（1）觀點(diǎn)表達(dá)與拓展討論
閱讀后進(jìn)行拓展型討論是學(xué)生對知識的內(nèi)化及運(yùn)用已學(xué)知識參與課堂教學(xué)的一種有效形式。閱讀后是選擇討論的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。教師可以運(yùn)用一些源于課文而又超越課文，且為學(xué)生所熟悉的話題來設(shè)計(jì)各種拓展性的活動(dòng)。
（2）辯論
例如：在八年級Unit2 Maybe you should learn to relax！的教學(xué)中，教師根據(jù)語篇內(nèi)容讓學(xué)生以Should the parents push the kids so hard？ Why？為題展開辯論。全班分為兩部分，一方代表父母立場，另一方代表孩子立場，進(jìn)行辯論。說一個(gè)句子，得一個(gè)點(diǎn)數(shù)，點(diǎn)數(shù)多的一方勝出。教師可以提供辯論參考的句型和詞匯。辯論后，雙方在教師的幫助下，達(dá)成協(xié)議（make a deal），握手言和！然后各方從自己的立場給對方寫一封信。
（3）角色扮演
例如：《Go for it！》九年級Unit11Reading：Could you please lend me your pen？這篇課文主要說明我們在向別人提出請求或?qū)で髱椭鷷r(shí)，如何根據(jù)不同的場合和說話的對象，運(yùn)用合適的語言，做講文明，懂禮貌的人。為了設(shè)計(jì)的需要，教師通過創(chuàng)造生活中貼近學(xué)生生活實(shí)際，比較有趣味性的兩個(gè)人物――Mr Rude 和Mr Polite來開展教學(xué)。最后通過角色扮演給學(xué)生提供了運(yùn)用第二語言的情境，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識。學(xué)生在扮演角色的過程中學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造，還達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的德育教育的效果。
（4）采訪、調(diào)查、匯報(bào)
這是一種比較常見的讀后活動(dòng)，往往以pair work和group work的形式來開展。教師要注意活動(dòng)前的指令與示范，活動(dòng)中的監(jiān)控與指導(dǎo)，不要作為一個(gè)旁觀者，要融入到學(xué)生中去，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助與服務(wù)。
（5）課文改編、改寫、仿寫、縮寫或續(xù)寫
很多學(xué)生都怕寫作，他們往往不知道寫什么、如何寫。在閱讀后設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，學(xué)生可以有話可寫，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用閱讀中新學(xué)的單詞、詞組。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義結(jié)合起來，靈活設(shè)計(jì)寫的活動(dòng)。這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練都有很大的幫助。既可以是小組合作的寫作，也可以是學(xué)生獨(dú)立寫作，但是必須用到所學(xué)的重點(diǎn)語言知識。通過寫的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從語言的輸入到語言的輸出，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇
1 教材分析
本節(jié)課是人教版生物七年級上冊教科書第四章“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”中的第一個(gè)組成部分。這部分內(nèi)容主要是通過“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到：淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。本實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生必須掌握的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但要熟知實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果顏色的變化，還應(yīng)掌握原理的內(nèi)涵和外延、實(shí)驗(yàn)操作的技能等。
學(xué)生對植物光合作用雖然有了一定的生活認(rèn)識，知道綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。但是，光合作用的產(chǎn)物是什么？光合作用必須在光下進(jìn)行嗎？光合作用有什么意義？……對這些具體內(nèi)容，學(xué)生還是不大清楚。所以，在這一節(jié)的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確綠色植物在光合作用下制造有機(jī)物（淀粉），理解綠色植物在生物圈中的作用，還要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)研究的一些基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識目標(biāo)
闡明綠色植物是通過光合作用制造有機(jī)物的；懂得光是光合作用不可缺少的條件；能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉。
2.2 能力目標(biāo)
嘗試設(shè)計(jì)綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。
2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過實(shí)驗(yàn)探索，明確綠色植物光合作用的重要意義；形成創(chuàng)新精神和合作探究精神；樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
3 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用科學(xué)探究的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉以及光合作用的產(chǎn)物、條件等。
教學(xué)難點(diǎn)：綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。
4 教學(xué)過程
4.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
教師在水中溶解地瓜粉，并滴加碘液，讓學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象。教師提出問題：溶液顏色發(fā)生了什么變化？這是什么物質(zhì)？這種物質(zhì)又是通過什么制造出來的？需要什么樣的條件？通過問題引出本節(jié)的課題。這樣從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到本節(jié)的教學(xué)中來。
4.2 合作探究，學(xué)習(xí)新課
學(xué)生觀看“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)視頻，了解本實(shí)驗(yàn)的操作方法和原理及觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后學(xué)生再分小組討論，共同完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：用什么方法可驗(yàn)證綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉？直接在綠葉上滴加碘液行不行，為什么？
學(xué)生回答：不行。綠葉中有葉綠素存在，能起干擾作用。
教師在一片綠葉上滴加碘液，請學(xué)生觀察葉片顏色的變化，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：要驗(yàn)證綠葉內(nèi)是否存在有機(jī)物淀粉，就必須除去葉綠素。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：用什么可溶解葉片中的葉綠素？能將葉片放在酒精中直接嗎？為什么？學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉能否制造淀粉的實(shí)驗(yàn)方案及酒精溶解葉綠素的操作方法。
活動(dòng)一：經(jīng)學(xué)生討論設(shè)計(jì)后，教師請學(xué)生代表利用提供的實(shí)驗(yàn)器材，上臺演示操作酒精隔水加熱的步驟。并追問學(xué)生：為什么要隔水加熱？學(xué)生經(jīng)過合作討論后，明白了直接加熱容易發(fā)生危險(xiǎn)。教師補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容：酒精的沸點(diǎn)低，揮發(fā)性強(qiáng)，蒸發(fā)快，造成浪費(fèi)，溶解葉綠素的效果也不佳等。同時(shí)為了縮短葉綠素脫色的時(shí)間，可將葉片放在開水中浸約10 s，能加快酒精溶解葉綠素的速度。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生演示模擬操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生積極性，同時(shí)有助于學(xué)生理解酒精要隔水加熱的原因。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：如何探究光是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件？請你設(shè)計(jì)一個(gè)對照實(shí)驗(yàn)的方案。
教師設(shè)疑：完成了酒精脫色的操作，即綠葉去除葉綠素后，滴加碘液就可以檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉了嗎？
學(xué)生：不能。因?yàn)檫@操作還不能證明這些有機(jī)物是在光下制造還是在黑暗中制造的，要設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)：探究“光是不是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件”。
提出問題：光是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件嗎？
做出假設(shè)：光是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件。
設(shè)計(jì)方案：變量為： 。
如何設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)？
活動(dòng)二：請學(xué)生上臺展示利用黑紙片遮蓋植物葉片的方法。
學(xué)生一：用黑紙片遮蓋了兩株天竺葵中兩片不同的綠葉。
教師質(zhì)疑學(xué)生：選擇的這兩片綠葉除光照不同外，還有其他不同條件嗎？如溫度、水分等？學(xué)生回答有可能，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣減少其他的干擾因素。
學(xué)生二：用了較大的黑紙片遮蓋了一株天竺葵的一片葉片，形成同一株植物遮光葉片與見光葉片的對照。教師再次質(zhì)疑：這兩片葉除光照不同外，它們制造淀粉的能力有沒有可能不相同？有沒有更合理的設(shè)計(jì)呢？
學(xué)生三：用了相對小的黑紙片遮蓋了一株天竺葵葉片的一部分，形成同一株植物同一片葉片的遮光部分與見光部分的對照。
教師設(shè)疑：你想把你自己的頭像映在天竺葵的葉片上嗎，或在天竺葵的葉片上設(shè)計(jì)出自己喜歡的不同形狀圖案嗎？請你試試。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的對照實(shí)驗(yàn)的方法，充分打開了他們思維的想象空間。
學(xué)習(xí)任務(wù)四：經(jīng)過遮光對照處理的天竺葵葉片在陽光下照射前，還要對葉片做怎樣的處理，為什么？
教師設(shè)疑：完成了遮光對照處理的實(shí)驗(yàn)材料，能放在光下進(jìn)行制造有機(jī)物了嗎？這樣的葉片中有沒有可能儲(chǔ)存以前制造的有機(jī)物？那該怎樣處理？
師生共同討論交流，學(xué)生明白了要黑色塑料袋把天竺葵罩住放在黑暗處一晝夜，即進(jìn)行饑餓，才能將葉片部分遮光的天竺葵放在陽光下照射。這個(gè)步驟目的是讓葉片中原有的有機(jī)物淀粉消耗掉，消除葉片原有淀粉對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
師生歸納整理實(shí)驗(yàn)方法和流程：暗處理；葉片部分遮光；陽光下照射3～4 h；摘取葉片；酒精脫色，隔水加熱；清水漂洗；滴加碘液；再次清水漂洗；觀察葉色。
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成，學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。
學(xué)習(xí)任務(wù)五：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成表1。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
① 綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉。
② 綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件是光。
③ 綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過程就是光合作用。
教師引導(dǎo)學(xué)生從這概念中獲取重要的信息。學(xué)生經(jīng)過思考，補(bǔ)充得出：產(chǎn)物是有機(jī)物，需要的條件是光，葉片是主要器官，在葉綠體場所中進(jìn)行。
最后，教師請學(xué)生談?wù)剬Ρ竟?jié)課的收獲以及困惑，重視學(xué)生的收獲，并及時(shí)給與評價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生參與積極性很高，反應(yīng)激烈。
5 教學(xué)反思
