金融學課程

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金融學課程范文第1篇

后現代課程觀強調課程的建構性、豐富性和差異性。從當前的《金融學》雙語課程實施現狀看，其存在著英文配套教材缺乏;課程設置盲目隨意;課程評價機制落后等問題，本文基于后現代課程觀的相關特點，提出了豐富《金融學》教材資源，科學設置《金融學》課程和構建“學教結合”評價體系的建議。

關鍵詞:

后現代;《金融學》;雙語教學;對策

后現代課程觀是21世紀較為流行的，主要區別現代課程觀的新探索。現代課程觀強調教學過程中教師的主導性，而后現代課程觀強調目標產生于一切活動中，課程目標既是一種目標，同時又是一種手段。教學和課程是連續的，課程不能脫離于教學課程，邊教學邊設計邊思考，這是后現代課程觀的主要特色。早在2001年，教育部就下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》，強調推進英語等外語進行教學，尤其是在金融學、國際貿易、生物工程等專業實行雙語教學。在中國金融業改革不斷深入，金融理論不斷創新的背景下，探討后現代課程觀背景下的《金融學》雙語課程教學，很有意義。

一、后現代課程觀的主要理念

從美國后現代課程觀的發展看，主要分成兩種類型:即批判性的后現代主義課程觀與建設性的后現代主義課程觀。無論是哪種類型，其課程設置都主要具備一些特點:

1、課程具有建構性

后現代課程觀認為課程應該是建構性的和非線性的，這種建構性體現在參與者和相互作用上，它是一種模體，沒有嚴格的終點和起點，課程隨著建構體系越來越豐富，交叉點也越來越多，意義也不斷深化。課程與教學也是交叉融合的關系，兩者之間并沒有明顯的界線。課程目標在一級意義上總是模糊的、不確定的，它需要在教學的過程中去尋求教學一方面進行著課程的實踐，另一方面也是在解讀和建構著什么是課程。

2、課程具有豐富性

后現代主義課程觀強調課程具有豐富性，沒有固定不變的課程，沒有一層不變的標準。后現代主義課程觀具有不缺定性、不平衡性，強調課程的生成過程，強調生成過程的隨機性和生動性。課程沒有固定的起點與終點，課程的終點又是一個新的起點，課程本身是一個循環漸進的過程。新課程觀強調對話、組織、解釋和假設，課程的目的是啟發學生運用某種事物的能力。完整的課程觀強調反思，強調深度同時也強調需要讓他人同伴、教師考察、批評并對自己的行為作出反應，對話是后現代主義課程觀的關鍵，對于課程來說，做和做中的反思對于課程的完善具有重要意義，通過不斷的反思使得后現代主義的課程具有不確定性，進一步豐富了課程內容。

3、課程具有差異性

從后現代主義的課程建構思想來看，其思想主張自我意識的提升和個性的解放。后現代主義課程觀關注學習者的生活世界、存在經驗，重視每一個個體的學習經驗，使其課程不僅僅是傳遞知識，更為重要的意義體現在其探索知識。在個體探索與學習的過程中，由于具體到每一個體的文化背景、知識積淀不同，因此個體對于課程的主張也不同，理解和思考的維度也不同。個體意識的主動性、創造性和意識性，從而有利于整個課程的長遠發展，這是后現代主義課程觀的重要意義。

二、后現代課程觀下的《金融學》雙語課程現狀

從我國金融學雙語課程培養現狀看，各個高校都十分重視雙語教學，將雙語課程作為課程評估的一項重要指標之一。從現有已經使用雙語課程教學的學校看，目前很多高校的雙語教學采用的模式參差不齊，在課程教學上，基本上都是使用混亂式和半外語式，學生和師資的授課模式往往難以調和，但是其教材難以“中西合璧”，部分教師的英文水平有限，授課方式與手段以及英文教材生詞過多，教學思維與學生水平不適應，再加上高校大班教學，教材的選定和信息技術落后，這使得《金融學》雙語課程教學存在很多問題。

1、英文配套教材缺乏

從《金融學》雙語課程培養實施現狀看，目前部分高校使用的雙語教材主要以英文原版教材為主，原版教材的使用在實際教學過程中，與國內課程教學大綱不相符合。從國外教材的編制特點看，國外的教材是根據自身國家的課程標準，在摸清相關學生的實際情況基礎上，根據學生的特點對其進行編制。這種情況下編制的教材，其編排上不符合中國學生的習得理念，也不符合中國學生的學習情況，原版的英文教材真要針對的是母語為英語學生，而中國的學生對于英語的學習水平，很難達到第一語言為英語的國外學生水平，課程教材中的某些教學內容嚴重脫離中國學生的社會環境和生活環境，因此，對于國外的原版英語教材，很多都超出了廣大學生對其所學內容的消化，從而使得相關的英語課程教學難以實施，其所學內容超出學生的承受范圍，最終導致學生對課程學習內容難以消化，形成了習得性無助感，最終使得學生喪失了對雙語課程教學的學習興趣。在英文原版教材難以理解的情況下，很多高校苦于沒有相關教材資料、沒有教學參考書，這對于雙語教學來說，無異于緣木求魚。為了破解這一難題，很多高校在開設專業雙語課程教學時，不得不依靠各種渠道提供給學生大量的知識和信息，滿足學生的求知欲望。配套教材的缺乏，這是當前《金融學》雙語課程教學中的最大難題。

2、課程設置盲目隨意

從《金融學》雙語課程設置看，存在著盲目行為，往往學生還不具備條件，就盲目開設了課程。有的學校在大一剛進入學校時，學生還不具備專業基礎學習能力，只有基本的聽、說、讀、寫、譯能力，對相關知識還比較模糊，尤其是對于專業英語殊的構詞、術語、句法、語篇等還相當陌生，就直接進行雙語課程教學。事實上，如果在學生剛進入大一時，先開設一個學期的專業英語課程，使得學生對于《金融學》的課程內容緊密關聯，使得學生在掌握一定程度的專業英語詞匯后，再根據金融學專業特定的術語、句法及語篇有一定的了解和運用，此時再對學生進行雙語授課則水到渠成，學生很容易掌握。因此，在這個課程設置上，第一要考慮金融學雙語教學課程與其他課程的銜接性和連貫性，第二要考慮金融學的學科內容和學科性質，第三要顧及學生現有基礎英語水平。在現有的課程設置原則上，需要充分考慮課程設置的科學性，而不僅僅是考慮對課程的熟悉程度，教師本身的開課能力，學生的外語基礎，如果僅僅是為了課程開設的形式和課程設置的容易度，那么金融學的雙語課程選擇不當，課程體系設置盲目，課程選擇隨意必將導致雙語教學方向的迷失，使得雙語課程教學流于形式，導致人力、物力和財力的極大浪費，與實施雙語教學的初衷背道而弛。

3、課程評價機制落后

雙語教學不同于大學現有的課程評價制度，需要有符合雙語教學的評價系統。課程評價是課程體系構建的一個重要組成部分。《金融學》雙語課程需要科學、合理的評價體系，根據雙語課程的目標，對課程教學的全過程和結果進行有效的監控。科學的課程評價機制，有利于金融學雙語教學的進一步發展，金融學課程的開設應該能夠使學生了解自己的掌握情況，有助于學生在學習的過程中不斷建立自信，金融學英語應用能力的提高，能夠使得學生不斷體驗到成功與進步的感覺。金融學英語課程教學的不斷強化能夠使得雙語教師及時獲取教學的反饋信息，這樣才有助于教師教學能力的提高。只有對自己的教學過程不斷進行反思和創新，教師才能夠逐步認清自身的教學行為。只有對于金融學雙語教學的過程監控，才能夠知曉學生的學習能力及水平，保證金融學雙語教學質量的不斷提高。金融學課程評價體系是一個監控系統，評價機制能夠不僅能夠清楚的反映學生的學習程度，教師的教學水平，同時也有助于學校學校準確了解雙語課程的實施情況，進而采取必要措施，有針對性的提出改進措施，提高雙語教學效果，促使整個金融學雙語課程教學體系的完善和發展。

三、完善后現代課程觀下《金融學》雙語課程的對策與建議

根據后現代課程教學理念，結合后現代課程相關理念的特點，在金融學雙語課程設置上，需要充分考慮課程的建構性、豐富性和差異性，結合金融學雙語課程的教學現狀，在此基礎上提出完善金融學雙語課程的對策與建議。

1、豐富《金融學》教材資源

后現代課程教學理念，強調課程設置的建構性，需要充分發揮學生和教師的主觀能動性，使得課程具有建構性。在金融學雙語教學課程設置上，需要保證教材資源的豐富性。一方面，可以在現有的原版英文教材上，對其進行修改，在沒有合適的外文原版教材或實際條件不允許大量引進外文原版教材時，也可以通過請教學經驗豐富且英文水平高的資深專業教師通過中西結合改編來進行彌補。《金融學》課程講究建構性，教師可以選取適合我國雙語教學的章節并對關鍵知識進行漢語注釋，組織編寫成語言規范、針對性強的雙語教材。一方面，其能夠豐富《金融學》教材資源，另一方面，又能夠彰顯課程設置的建構性。

2、科學設置《金融學》課程

雙語課程的順利進行不僅對教師的專業功底和外語水平有較高的要求，對學生的外語水平也有很高的要求。因此，在進行金融學雙語課程時間選擇上，需要遵循科學合理的原則。注意因材施教、循序漸進，可以按照學生的英語水平將雙語課程細分為難易等級不同的類別，在學習《金融學》雙語課程時，首先開設相關的一個學期的專業英語課程，使得學生對于《金融學》專業特定的術語、句法及語篇有一定了解，奠定相應的專業基礎。在金融學雙語課程設置上，根據學生的實際情況，分級教學，充分尊重學生個性化學習需求，調動教與學雙方的積極性，科學的課程設置是尊重學生個性，符合后現代課程教學理念中的差異性原則。

3、構建“學教結合”評價體系

后現代課程論強調課程過程中的對話與互助，強調教學的監考與管理，注重課程的評價反饋體系。《金融學》雙語課程需要建立透明的評價體系，第一是要加強學生自評能力，讓學生更好的了解自身的學習情況。第二是要注重教師評價，教師要根據教學目標，制定相應的量規表，課程評價需要充分利用反饋信息，適時地調整雙語教學過程、教學手段及教學方法，在評價方式上，將課前、課中及課后評價相結合，既有形成性評價又有終結性評價。學校也可以根據課程設置特點及學生、教師的反饋，及時調整課程設置內容，促進學校《金融學》雙語教學課程水平的提高。

作者：文婕 單位：紅河學院商學院

參考文獻:

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［4］曹東云.高校雙語教學存在的問題與對策研究［D］.江西師范大學，2009.

金融學課程范文第2篇

金融學專業由于兼具理論性與實踐性，長期來在教學中都存在專業課程教學與現實情況脫節的現象。在當前“雙一流”建設的環境下，有必要探索新的教學管理模式，促進金融學相關專業課程教學的進一步發展。

關鍵詞：

金融學專業；教學管理；課程設置；信息化教學

教學管理是高校建設中的主要管理任務，它以高校傳統的教學管理行政型的管理模式為主，但是在“雙一流”環境下，這種管理模式已經阻礙了高校在新環境下的發展。對于金融學等與現實生活緊密聯系的前沿學科，必須改變這種管理模式，尋找一種新型的教學管理模式，促進金融學相關專業課程教學的進一步發展。金融專業是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產的學科專業，是從經濟學中分化出來的。主要研究現代金融機構、金融市場以及整個金融經濟的運動規律。該專業課程內容包括：關于銀行與證券、保險等非銀行金融機構的理論與實務，關于貨幣市場、資本市場與國際金融市場的理論與實務，關于金融宏觀調控及整個金融經濟的理論與實務，以及關于金融管理特別是金融風險管理的理論與實務。金融學作為近30年來快速發展的具有重要現實意義的前沿交叉學科，其課堂教學與實際應用之間的差距越來越大，教學內容陳舊已經無法適應其本身的快速發展。因此，如何進一步提升金融學課程教學的內容，加強其對于實踐的指導性，則成為現階段金融學專業課程設計和教學的重中之重。

一我國高校傳統金融學教學管理模式現狀

我國高校現行金融學教學模式在當前階段不利于高校學生綜合能力和素質的發展，其弊端主要體現在以下幾個方面：首先，傳統金融學教學模式缺失人性化。教學過程模式比較呆板，靈活性不強，只能按部就班地把課程大綱規定的課程全部學完。否則就無法取得理想的學分，影響畢業。而且所有的教學活動從該專業設置時就已經設計好了，不會作絲毫變化。但是社會的不斷進步與發展，往往需要思維活躍，創新意識強的人才。這使得課程的教學培養目標從不切合學生的個性，也不切合社會發展對人才的需要。其次，傳統金融學教學活動中教師往往會忽視兩大關系，從而導致學生主動性不強、學習過程中缺少積極性。一是忽視課程內容同實踐活動之間的關系，即教師在教學活動中，割裂了經濟社會運行實際和課程內容之間的關系，往往使學生越讀書越偏離社會需求，在出社會時，存在一些不切實際的幻想；另一個關系是教師忽視學生自身發展同課程內容設計的關系，學生是教學活動的重點所在，我們可以看到在傳統金融學教學活動中，教師往往采用填鴨式的方式，使學生被動的接受課程內容。這種忽視學生的教學方式同當下教學的目標背道而馳，同時也無法科學反映出教學的質量。總體來說，金融學專業的教學必須以學生個性發展為出發點，構建全新的教學模式，提高學生學習的積極性，實現學生的綜合全面發展。再次，傳統教學管理模式缺失自主化。目前我國高校的組織機構由校、院和系三個不同層次組成。這三者屬于層進式的附屬關系。高校的整個發展計劃、教學計劃、教學政策等全部由高校制定。學院得到了這些“指示”之后，再下達給各個院系，系里的領導再把教學計劃等交給教務處，由教務處來具體落實這些事情。院和系這兩級機構只能傳達學校所制定的文化或精神，沒有任何決策權，只有充當配角的份。所以說，傳統教學管理模式中，院和系的自主全部被扼殺了。最后，教師績效評價模式缺失實用性。目前我國高校對教師績效評價機制已經形成，對教師進行績效評價時，只是依據教學管理目標，對教師所取得量化結果進行評價，但是無法量化的教學責任心、教學創新性以及教學質量卻不能得到肯定的、良好的評價，所以很多教師在工作過程中，并不重視教學質量的好壞，只是追求教學的量化結果，導致教師的績效評價不能圍繞著教學效果來進行，績效評價的實用性無法體現。

二金融學專業教學管理新模式探究

如何有效地把學生的學習主動性和積極性調動起來，從而取得較大的管理成效呢？一是要重視師生在教學管理中的主體地位。教學內容的設計、教學活動的實施以及教學效果的保障等都離不開教師。教師授課之前必須熟悉教材，如果教師不能主動地、能動地熟悉教材，則無法設計出科學的、合理的教學內容；當教學內容確定之后，要想完成教學目標，提高學生的綜合素質，教師在具體的教學過程中，必須設計不同的教學方案，調動學生的學習積極性，有效地組織學生參與到群體的學習和探究中；當教學活動結束之后，教師還要檢驗自己的教學活動是否取得預期的效果，對整個課堂的教學活動進行分析和反思，當發現問題時，又要去探索解決這些問題的方法及措施，從而保障教學目標的效果。二是轉變教學觀念，形成正確認知。觀念能夠影響主觀行動，因而在金融學專業教學過程中要求教師能夠首先樹立起正確的教學理念，對當下形成正確的、科學的認知。同時要求教師能夠與時俱進，了解掌握市場對于業內關于專業學生的能力需求，并根據學生的個性發展，正確定位各個學生的培養方案。同時，要求教師能夠充分利用互聯網的作用，實現教學資源的共享，選擇適合學生發展的教材、教學工具等等。此外還要求學校能夠及時轉變教學觀念，通過提升教師的職業化能力和專業素養來保證教學活動、教學計劃更具針對性。三是加大課程教學創新力度。大數據時代和“微時代”改變了人們獲取知識的方式，也動搖了傳統的教學方法。“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式與先進的計算機網絡技術相結合是未來教學的發展趨勢。翻轉課堂正是傳統教學結合計算機網絡而出現的新的教學模式。它是由教師將相關課程的知識點制作成視頻供學生課前自學，再在課堂上通過參與、合作、討論、提問等方式輔助學生對新知識進行吸收內化，從而能熟練掌握新知識。它是一種先學后教的教學模式，集自主性和互動性為一體。翻轉課堂的本質不是如何使用微課，而是如何更好的使用課堂有限的時間，創造一個以學生為中心的教學環境，讓學生更為主動積極的參與到學習中去。四是加大師資隊伍建設的力度。作為學校教學活動的主體之一，教師隊伍是一門課程實現可持續發展的關鍵之一，而高質量和高水平師資隊伍的建設有利于促進教學水平的提升。由于金融學是一個具有交叉性、前沿性特點的學科，因而要求教師對于國際上的相關前沿具有一定的理解，這就要求教師具有較高的素養，對金融學整體的發展脈絡和發展規律有一定的了解。這一方面需要相關高校通過組織教師參與教學調研、培訓等活動，讓教師能夠有針對性、目的性的提高；另一方面還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關的資格證書，增加對相關課程理解，使在教學活動中能夠將職業、行業理論知識有機融合在一起。五是健全評價機制。加強教師績效評價工作的實用性是發揮大學教師在高校教學管理重要作用的最佳途徑，在對教師進行績效評價時既要遵循原則性，但是又不能缺失實用性。必須要不斷健全和完善評價機制，構建多元化的評價價值，從而保證教學評價的科學性與全面性。首先可從多方開展教學評價，對學生的學習成果進行綜合考察，并打破傳統的單一化評價模式，保證評價的綜合性與合理性。其次應保證評價范圍的全面化，不能簡單地使用定量評價的方法，不能把管理的重點僅僅放在教學和科研的“量”的評價上，而應該定量評價和定性評價互相結合，在定量評價的基礎上，對教學和科研工作進行定性的評價。在定量評價和定性評價相結合的評價結果中，對教師的教學責任心、教學創新性以及教學質量等就有了明確的了解，提高了教師績效評價的實用性，有助于高校教學質量的提高以及高校教學管理工作的順利開展。

三結語

金融學專業作為具有實踐意義的人文學科，一方面涉及到專業知識，另一方面，其內容涉及到社會、文化等各個領域。其學科性質決定該專業課程完全可以融知識性與趣味性為一體，內容可以非常豐富而且有吸引力。課堂作為學生與學生，學生與教師互動的根據地，用來分享觀點，解決學習問題。總之，通過多種方式提高學生對課程的參與度，可以使得學生對課堂內容有更充分的準備和把握，增強了學生對課堂學習的期待和自信心。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教學技術，2014,24(2):5-13

[2]陳玉琨.田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

金融學課程范文第3篇

1.以競賽形式鼓勵學生參與實踐。各大學以豐厚的獎金為獎勵，以博大的學術團隊作為技術支持，還有校園圖書館等硬件資源的配合，使各類專業競賽得到積極響應。以這種形式實踐的優點是不勝枚舉的，可以讓同學們在比賽中密切關注熱點話題的研究，以團隊的形式，不僅增加了團隊成員之間的協作能力，很好的溝通還有助于更有效率地完成任務。這些競賽訓練了同學們的創造性和解決問題的能力。2.大量提供實習機會。與國內高校有所區別的是，美國大學會聯合相關金融領域的公司為在校所有同學提供實習機會。這種實習往往是強制性的，納入學分體系的。校方會根據在校學生所學基本課程及能力，將不同學生與關聯公司不同業務相匹配，給學生提供一個很好的平臺，讓學生和企業密切接觸。3.以講座和研討會的形式讓學生與金融企業“零距離”接觸。在國外，校友的影響力是巨大的，很多小有成就的企業人士往往愿意與母校與學生分享心得，與此同時，他們會很支持學校相關的大學生實踐培訓，可以總結為“出錢出力”。很多課程會請銀行等相關機構經理人員來講課，并邀請相關機構的人力資源管理人和學生面對面交流。所以，學生有非常多的機會，可以和這些機構密切接觸。這種交流不是虛設的，它讓學生了解到如何將學術上的理論知識與實踐的業務操作有機結合，可以讓學生在一點一滴中進行職業規劃，大大縮短了大學與就業的過渡期，學以致用，用以導學。

我國金融學本科創新實踐課程設置缺陷

1.課程實施過程中社會聯系不足。美國院校一個比較普遍的創新教學方式就是請知名企業或經濟家與同學零距離更直接地交流探討金融知識。他們相對于老師而言，除了擁有很多的理論知識，還充滿了更多的實踐經驗，對同學未來進入社會能起到一些更積極的作用。中國高等院校的經濟類課程設置大部分只停留于簡單的課堂教學，教學方式過于傳統，缺乏理論聯系實際，不能做到學以致用。2.模擬課程仿真性不足。美國院校設置了很多模擬操作比賽課程。這在我國高等院校中也開設了諸如此類的課程，但是由于軟件開發程度的不同，我國的模擬課程雖說是叫模擬，但仍然是脫離實際的。但國外的模擬軟件相對于我國仿真程度就高了很多。我國高等院校金融學本科實踐創新課程內容的空洞與陳舊，也是造成我國金融業人力資本市場的供需脫鉤的主要原因之一，通過中美金融學專業實踐創新課程設置的比較，中西結合，取長補短，不斷完善我國金融學專業的實踐教學內容。

美國金融學本科創新實踐課程實施借鑒

金融學課程范文第4篇

關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業理論課程的有益補充

現階段,我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發展,金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言,已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識,學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現有的實驗體系發揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外,還具備其它學科較高相關技能的人才。例如,隨著網絡金融的發展,IT技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中,復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看,我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業生就業的競爭程度,沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節

從課題組發放問卷的統計情況來看,金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的,軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節,影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結合社會需求設計實驗課程

現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路,首先設置專業核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計,而更多的是根據課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創新也就無法實現。

三、構建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設置要體現社會需求

高等院校應轉變思路,加強與金融企業的合作,圍繞金融企業對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業實際,供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統建設

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外,高校可以利用自身信息技術力量的優勢,督促教師關注金融形勢的發展,關注金融創新力量的發展,自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生,選拔優秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系,設計出校外實訓課程的內容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。

(四)加強實驗教師素質的培養

實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業再學習,以便積累實踐經驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習,在實踐中既可以提高自身素養,又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書,從而提高教師的業務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻

金融學課程范文第5篇

1、可操作性原則

自主學習要發揮學生的主觀能動性，只有通過知識與認知主體在建構活動中的行為相沖突或者相順應時才能建構新的知識。在設計問題鏈時，教師必須認識到學生對于學科專業的認知是不全面的，因此必須考慮到學生的知識結構與思維發展水平，問題不要嫩通過太深，也不要太淺，應在“原有水平”與“最近發展區”的結合點，既能有效激發求知欲，又能讓學生通過思考得到飛躍。

2、分層化原則

問題鏈的設計應做到由淺入深、由表及里、由簡至繁、層層遞進，逐步展開問題的探究。問題鏈的上游往往先設置一些要求學生進行粗略思考的問題，然后逐步向下游深入和細致。對于知識群核心問題的設計，可以首先從策略意義上設計問題，以明確解決問題的大方向，體現思維的“定向性”；其次從方法意義上設計問題，以確定合適的解決問題的方法，體現思維的“選擇性”；最后從技能意義上提出問題，完成解決問題的運作過程，體現思維的“具體性”。

3、探究性原則

在設計問題鏈時不能使問題過于淺顯，其解決方法和問題結果要具有一定的隱蔽性，吸引學生主動探究。設計問題鏈的本質就是加強對金融問題探究的過程。貨幣金融問題的探索強調學生積極思考問題的意識，參與解決金融問題的學習方式，在結果方面，不一定期待學生能做出完整準確的結論，也不一定要求具有獨到的見解，關鍵在于讓學生通過已知的信息，將思維引入更深層次問題的思考與研究。

4、模塊化原則

模塊化原則的基本理念是學習者擁有相應內容的知識表征時，教學中設計的問題所要達到的預期學習結果都致力于共同說明某方面的問題。通過設計模塊化的問題鏈，有利于充分整合教學內容，加強內容之間的聯系與溝通，在學科課程的背景下實現教學內容的綜合化；同時，也為結構性的內容與發生性的內容的聯合提供了可能。

二、貨幣金融學課程核心問題設計

（一）貨幣在經濟體系中的運行問題

貨幣作為金融范疇的一個本源性要素，在本課程中有著重要的地位，也和后面的信用、金融問題有著密不可分的關系。這里一個核心研究和要解決的問題在于貨幣在經濟體系中如何運行，對于經濟運行和調控又有著怎樣的關系。以此為主線從源頭到前沿，又貫穿了貨幣與金融產品替代的問題（貨幣形態及功能）、貨幣與金融資產價格的問題（利率、匯率、貨幣供求與金融資產的價格）、貨幣與金融穩定的關系問題（貨幣政策與金融宏觀調控）。

（二）信用范疇中的問題

從經濟的角度理解“信用”，它實際上是指“借”和“貸”的關系。信用實際上是指“在一段限定的時間內獲得一筆資金的預期”。其具體維度包括了信用規模問題、信用活動的時間、空間界限等問題，其核心問題在未取得資金所有權的前提下，如何獲得資金的使用權。當然，這里還有一個系統的體系，比如，提供與獲得資金使用權該采用怎樣的形式（信用的形式）、獲得信用時該付出怎樣的代價（利率問題）、如何才能形成對等的信用關系（信息不對稱問題）以及如何對信用度進行科學評價等。當然，不同的層面信用問題不盡相同，比如政府層面、金融機構層面、工商企業層面、個人層面等。信用問題進一步向前也延伸至金融的脆弱性、富任性等問題。

（三）金融體系選擇問題