整篇都是車的文章片段

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇整篇都是車的文章片段范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

整篇都是車的文章片段范文第1篇

師：最近讀余光中《左手的掌紋》這本書，其中一句話讓我眼前一亮，“你走在紐約的街上，但是你不知道自己在那里。你走在異國的街上，每一張臉都吸引著你，但是你一張臉也沒記住。”它說出了我在批閱一些同學隨筆和作文時的感受。同學們心里有人事，眼中有景物，可惜寫出來的文字給人以面目模糊的印象。

（屏顯）

太初有字，于是漢族的心靈及祖先的回憶和希望便有了寄托

――余光中

師：“倉頡造字，夜有鬼哭。”文字真有一種神奇的魅力，它可以書寫我們民族的歷史文化，也可以書寫我們個體的豐富生活。

二、描摹詞語初感知

師：你想到了什么？用生動的語言描述。

（屏顯詞語讓學生描摹）

梅雨 樟樹 踴躍

生：樟樹――操場南邊有一排樟樹，長得很高很茂盛。小學時很喜歡去那兒玩耍，有時也帶一本書去。倚著樹干，抬頭看見葉與葉之間透著的光斑，風一吹，便在那兒閃爍著、跳躍著，像是一個個音標，正流瀉著一首青春的樂曲。

生：梅雨――坐在廊道上，風鈴的輕訴給悶熱凝稠的夏天帶來一些流動的氣息，果然不一會兒下起了雨。仿佛無數個天使在屋頂踮著腳跳舞，沙沙的腳步聲清晰悅耳。雨水順著屋檐流下，由點成線，像一個受了委屈哭泣的孩子，淚水越來越多，我不禁伸手去擦他的眼淚，淚卻沿著手臂流進袖子，是一股梅雨季節特有的涼意。

生：梅雨――綠意盎然的楊梅山，在一場一場梅雨的飄灑下再也矜持不住了，“撲哧”一聲，終于將素臉、冷臉妝成粉臉、笑臉。

生：樟樹――每當4、5月份，329國道線的人行道別有情味。兩旁枝干縱橫的樟樹開得滿樹都是花，那些呈圓錐形花序的黃綠色的小花，如飛絮點點。坐在自行車后座的我往往被飄灑下來的花兒砸中。“媽媽，一枝花兒！”我盡力地把手往前伸。

師：緘默而不張揚的樟樹花，讓穿行于樹蔭下的母子倆閃爍出美麗的光澤，也給了整個城市無限的芬芳。可惜馬路擴張，樟樹的芬芳和美好只能是永遠留在回憶中了。有沒有書寫“踴躍”和“”的，想得起課文中出現這兩個動詞的句子嗎？

生：《故鄉》里出現過“踴躍”――“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”

師：“踴躍”本義為向上跳起，在這指連山因船速快而起伏連綿，從而襯托小伙伴看戲的急迫心情。有詞為“一躍千里”，我想他們當時的心情至少也可用“一篙千里”來形容。

生：――“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相 。”

師：“”在此跳脫了詞的本義，借擬人的修辭，讓紫藤蘿花富有動感和情趣。

生：――夜色下的路燈閃著點點笑意，望著深色的天空，似乎顯得更亮了些，眨著橙黃色的眼睛一閃一閃，與懸在半空中的五色斑點兒互相。

生：――湛藍的天空，萬里無云，一陣微風吹來，像蝶兒著衣襟，籃中的薺菜已有大半，童年的美好就這樣浮現在眼前。

生：踴躍――草兒泛綠，野花遍地，楊柳依依，杜鵑啼鳴，燕子飛舞，春景給人的是勃發的踴躍之情。

師：同學們的聯想太精彩了。老師也想湊個熱鬧，來，大家一起看“梅雨”的“雨”字，“點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”漢字視覺上是有形象美感的。

（屏顯關于文字的兩段話，讓學生齊讀。）

文字是一種生動的美 名詞是一種豐盈的美 動詞是一種生趣的美 形容詞是一種旖旎的美……

應該準確地用一個名詞來稱呼事物，用一個動詞來標志動作，用一個形容詞來加以形容，因此應該設法從無數的單詞中選擇這個名詞，這個動詞，這個形容詞，而絕不滿足找個近似的詞來應用，決不能蒙混。

――福樓拜

三、朗讀范例悟規律

師：同學們豐富的聯想、描摹的能力可圈可點。為了有更大的提升，讓我們來學習一個名家 片段。

（屏顯）

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……

――魯迅《從百草園到三味書屋》

師：齊讀片段，思考魯迅是怎樣用詞讓文字生動起來的，讓百草園生動起來的。

生：寫到了很多的事物，用了很多的名詞，有“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”等。

師：為什么不一一說完它們，繼續說。

生：也有“鳴蟬”“黃蜂”“菜花”“叫天子（云雀）”，還有“油蛉”“ 蟋蟀們”。

師：這么一長串的名物擠在一起，你讀后有什么感受。

生：百草園真是熱鬧，感覺魯迅在百草園很快樂。

師：名詞是詞性的一種，是表示人、事物、抽象概念等名稱的詞。中國古代詩人善于利用漢字的特點，加強語言的形象性。大家記的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”吧，詩句通過幾個特定的名詞組合在一起，構成一幅生動形象的圖畫，引起讀者去聯想令人叫絕的意境。老師學了兩句詩，那是廣東高考語文卷詩歌考題中“朱櫻青豆酒，綠草白鵝村”（板書），為什么老師會印象深刻呢？

生：朱、青、綠、白，顏色明麗，豆、草、鵝，排列在一起，描繪出一幅鄉村生趣盎然的春意圖，烘托美好的氣氛。

生：形容詞也用了很多，有表示色彩的“碧綠”“紫紅”，有表示形狀的“高大”“肥胖”，有表示質地的“光滑”，很生動地表現了百草園的美好。

師：形容詞可以貼切地表現出事物的不同性狀，用它修飾名物就顯得真切可感了。又加上形容詞本身都是極富情感色彩的，也就自然體現出了人的情感和思緒。其他同學還有發現嗎？

生：百草園的景物不僅生動，也很有趣。魯迅用了一些表現力很強的動詞，如“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”

師：動作是有輕重快慢節奏的，你能做出解釋嗎？

生：“伏”是慢到靜止的沉重的狀態，“竄”是一種快的輕捷的動作。

生：有的動詞用了擬人的手法，生動地寫出了各種動物的情態，如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……”

師：表示動作和狀態的詞叫做動詞。基本上每個完整的句子都有一個動詞。動詞是很有表現力的，借一個生動的說法是句子的很多氣力都是由動詞產生的。在我們古代的詩歌中動詞一般都是詩眼，讀起來富有形象色彩，讓人覺得格外親切。“春風又綠江南岸”的“綠”字是形容詞還是動詞，有什么表現力嗎？

生：“綠”字是形容詞做動詞，吹綠的意思，令人想到草兒泛綠、楊柳依依、春水上漲、生機盎然的景象。

師：如“有風自南，翼彼新苗”的“翼”字，名詞做動詞，讓我們自然地聯想到那微微的南風溫存地著幼嫩禾苗的景象。魯迅使用的那些或安靜或迅疾的動詞帶給你們什么感受呢？

生：百草園的生機和活力，就像幼年時活潑好動的魯迅。我不僅感覺到了幼年時魯迅的快樂，也感覺到了成年后的魯迅對童年生活的眷戀之情。

師：名物“琳瑯滿目”，卻對名物的大小形態、色彩質地有慎重的考慮，才構成五彩的美術作品。動作“一涌而出”，卻對動作的輕重快慢、抑揚頓挫有妥善的安排，才形成躍動的舞蹈姿勢。下面請同學們再來看一個片段，說說自己的 感悟。

（屏顯）

《相遇》節選

你――陳之佛紀念館，其實一直就在滸山東門外曉記里。

消釋了夏日熱辣的氣息，天空自然顯得高遠和湛藍。我驚詫日新月異的橋城竟然有這樣一個尚美之地，館長葉文夫淡淡地笑道：“知道了，多來 來吧。”

穿過種著兩株黑松的小天井，來到正在展出寧波市水彩畫的1號展館。大幅的水彩畫《江南依舊》撞了我個滿懷……

我悄無聲息地從1號展廳出走，來到故居西側的庭院。坐在圍廊下青石鋪砌的階上，面對著一墻之隔的紅十字醫院高聳的大樓，我似乎聞到了一股福爾馬林的氣息。我還能把庭院中一眼碧汪汪的清水比擬作波橫嗎？假山上有一座飛檐的亭子。高處本來適合望遠，我卻不敢上去，怕被四方逼仄的一方小小天空窒息……

生：名物具體，寫的就是我們滸山的陳之佛紀念館，給人以親近感。

生：動作延續，敘述順序清晰。

師：說話抓住了提問者的意圖，厲害。還有發現嗎？

生：名詞選用注意修飾，富有形象色彩。

生：動詞使用能夠翻出新意，我覺得“撞”和“窒息”用得很好。

師：老師把自己不怎樣的文字呈現給大家，想告知大家――魯迅的文字是童年的燦爛，寫的是遙遠的回憶；我的文字是中年的沉靜，近鄉情更怯吧。文字是有不同的安排和風格的，要看你想要表現什么了。

四、修改習作提水平

師：以下是同學們的作文片段。大家看了這些片段有什么想法呢，如果請你做修改，你會怎么做？

（屏顯）

樓恩哲《心動》：心動，或許是因為看到美麗的風景而興奮；心動，或許是因為經歷事件而幸福；心動，或許是因為遇見一個人而開心。讓我難忘的心動，卻是一次成功之后的激動和自豪。

生：美麗的風景、經歷的事件描寫得不夠具體，這樣的開頭給人模糊的印象。

師：同學們的文字里，風景、事件以及人一一提及，可以說包羅萬象，但這樣的開頭能給人留下印象嗎？讀之總感覺缺點什么，你能作具體修改嗎？

生：就課文舉例――心動，或許是因為撞見了滿裝著生命酒釀的紫藤蘿花而興奮；心動，或許是因為看到兩團粉紅色肉球的雛鳥被孵出來而欣喜；心動，或許是因為被拋在懸崖上聽到“晚飯做好了”的聲音而開心。

師：就課文舉例是一種很好的閱讀經驗。何況文字是用來“閱”“讀”的。“閱”是寫在紙面上的，是視覺方面的事；“讀”是聽自己出聲或不出聲的念，你試一試，是否感到上口，有了呢？

（屏顯）

生命有時候很脆弱，但有時候很強大；生命有時候很廉價，但有時候很珍貴；生命有時候輕于鴻毛，但有時候重于泰山……

――陳佳瑜《旺盛的生命力》

生：沒有表現具體生命形象的語句，用上排比以為有了氣勢，其實是虛張聲勢。

師：詞語除了感彩、語體色彩，還有形象色彩。你只有呈現生命的具體圖景，文字才有感染力。回想我們前一階段做過的閱讀題，“哭泣的蓑衣”“蕭蕭池塘暮”“高處的燦爛”很具體、很有感染力。當然淹沒具體生命形象的強勢語言有它存在的場所，但絕不是我們筆下的隨筆或作文。孔子曰：“多識于鳥獸草木之名。”我們講作文的前提是觀察，這多有道理，觀察就是認識“鳥獸草木之名”。草木之學不只在于博識增聞，更可以陶冶性情。今天我們的課堂其實就是要大家把識得的“鳥獸草木之名”呈現在各自的作 文中。

（屏顯）

一次看到小孩子在河邊把石子扔到河里，我回想起了小時候。我的兩個哥哥教我如何把石子扔到河里去，并可以在水面上飛過去。我怎么扔石子也扔不出那種飛起來的樣子，直到現在我也沒學會。還有把小鞭炮扔到河里，河里就會炸起小水柱，我哥叫我先把小鞭炮拿在手上，當快炸了再扔出去。他們先給我演示了一遍。然后我來了，我準備扔出去了，我哥他們說再拿一會扔的效果好，于是我就再拿了一會，到最后鞭炮在我手上直接炸了。我沒扔出去，嚇死了。

――戎思軒《回憶過去》

生：“飛”“炸”等動詞富有表現力。但兩件不同的事，連用九個“扔”字，感覺太無味了。

師：精確確實是比較耗費智力的一件事情。動詞的使用要精確區分每一個動作，跟“扔”相近的詞你能說出幾個呢？

生：擲、拋、丟、棄、掉……

師：可以用修飾詞來具體表現我抓握的手勢，扔的用力方式。石子、河面、小孩、哥哥甚至我都可以做更具體的描寫。試一試吧。

生：我改扔石子的幾句話。“我看著大哥哥撿起一塊薄形的小石塊，斜下身子，右手一用力，石子就飛向了水面。令我驚訝的是飛出去的石子像長了翅膀，落到水面又飛起來，連續劈出了五、六朵水花。”

生：我想加上情景描寫。“這個秋日，天暗得特別快，剛出門時耀眼的白不知突然躲到哪兒去了，小河邊一片迷蒙的煙霧如家里洗不凈的抹布。‘哈哈，看我飛得多遠。’嘹亮的聲響刺破了暮霧，因黯淡的心情而低垂的眼簾突然用力……”

生：我改扔鞭炮。“我先把小鞭炮拿在手里，讓哥哥用火“嚓”的一聲把鞭炮點著后，盯著導火線越燃越短，想象著自己把鞭炮扔出去的興奮，手卻膽怯地動不了。心中的興奮與緊張交織著，一個聲音在我心里大喊著：快，扔出去！一瞬間，我還沒反應過來，鞭炮在我手上直接炸了，留下驚魂未定的我呆呆地站在原地。”

師：名詞無形容，動詞又用得呆板，情感也就平淡無味了。勉強寫就的文字讓好素材白白糟蹋了。局部片段尤其要著力表現，輕描淡寫走馬觀花是不行的。讓你的馬慢慢地走，甚至歇下來，這樣才能好好地欣賞花、刻畫花。

（屏顯）

蘆薈可以美容養顏，可以綠化環境，也可以防輻射。雖然它長得不好看，葉厚厚的，表皮上有一條條白色的條紋。雖然它不受歡迎，但是它在背后默默地為我付出。其實我們身邊也有像蘆薈一樣的人。我們的班主任吳老師，不管何時，她總會為我們的利益著想。每當有老師夸我們班時，她總是會笑得很開心。在我心里，她是一個好老師。

――宋桑波《蘆薈》

生：借蘆薈比喻吳老師，巧妙的構思。

生：沒有對物生動的描繪、沒有對人細致的刻畫，好構思也成為劣技巧。

師：形象的詞語為語句添彩，細致的局部成就全篇的構思。整篇的好文章是一個個文字生動美的和諧體。我們生活中有真誠的友情，還有深切的親情；有熱鬧的集體活動，還有孤單落寞的時候；有變化著的四季，還有不變的學習生活。想書寫一段嗎？讓我們用生動的文字來表現吧。

（學生作文片段展示）

燦爛的陽光透過干凈的玻璃，直直地射入教室中，耀眼地灑在陳楷的笑臉上，熠熠生輝。

我一拐進教室，黯淡的眼神忽然一亮，心里默喜道：又和他“狹路相逢”了。我快步來到他身邊，右手直沖他的指揮中心――毛茸茸的腦袋。而他卻用左手及時輕輕一擋，口中還是老一句：“別摸頭，會傻的。”

師：文字富有趣味，趣味之中又顯出同學之間的情誼。

（學生作文片段展示）

外公很喜歡喝酒。喝時總會皺起眉頭，微微抿一下嘴，然后重重地呼一口氣，做出陶醉的樣子。外公也有喝多的時候，臉上灑滿了紅暈。令人驚異的是他會把鋤頭拿上桌來，隨手用自己衣服的前襟去擦拭它，并不時地用嘴哈一下氣再去擦拭，直到擦出自己的人影為止。

生：從“抿”“ 灑滿”“擦拭”等動詞和“紅暈”“前襟”等名詞可以看出外公對喝酒的喜歡和對鋤頭的熱愛。

師：連續的、變化的動詞表現出了外公的情態和動作，也表現出了外公對鋤頭的復雜感情，對往昔生活的深沉眷戀。

（學生作文片段展示）

我和姐姐跨步進入九佰碗，價目單上赫然顯示著“面疙瘩”。我的心不知怎地被觸動了一下，點了一份。面疙瘩很快就被端了上來，味道還不錯，卻不是我印象中的樣子。揉成一條條手指狀的面疙瘩，似乎不想與湯水和諧相處，兩者分隔得一清二楚。每每我夾起長條的疙瘩，湯水就立刻流盡。我開始想念媽媽做的面疙瘩，那才是真的“面疙瘩”吧……

生：表示名物的詞有“九佰碗”“面疙瘩”、湯水等，其中形容的詞有“一條條”“長指狀” 等；表示動作的詞有“跨步進入”“觸動”“想念”等，其中情狀修飾的有“一清二楚”“立刻” “開始”等，使用擬人手法的有“和諧相處”。片段給人以具體感、真實感。

師：具體名物的使用給人以身臨其中、可以觸摸的感覺，情態分明的動詞讓人不由得牽動出了由物及人的情思。老舍曾說，我們最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。若是表達不出，誰能知道那思想與情感是怎樣 的呢？

五、體悟警語作提醒

師：書寫文字我們要講究技法，但作文僅有文字就夠了嗎？你的文字怎樣才更精彩，先來 說說。

生：還要投入自己的情感，就像老師平時提醒我們的，“要把心掏出來。”

師：謝謝，把我的話提到名言的高度了。我有一個片段，想和同學們共同探討。

（屏顯教師作品《風口》片段）

走出辦公室，迎面而來的便是一股穿堂風。我縮了縮脖子，心里不由得詛咒了一聲：12月份才剛出頭呢，這鬼天氣！腳下的步子自然也加快了。正當我跨過九（6）班的前門往右轉時，被一個聲音截 住了：

“丁老師，最后一期的《散文》到了。”干瘦的臉龐蕩漾著笑意，肌肉往嘴角一拉，尤其顯出你眼睛的突兀。

“哦，知道了。”我回應你一個笑臉，步子并未停下。

“我給你去拿，星期天可以回家慢慢看。”你且說且回轉了身，一團火紅向前跳躍。我陡然地止步，身體有些搖晃。

生：寫的就是跟我們同樓的圖書管理員，她人真好。

師：用生動的文字，我表達了自己對我們陽光學校圖書管理員的敬意；用生動的文字，我更想傳達我的認識，人是沒有高下之分的，只有生活選擇的不同。

（屏顯）

重要的不是文字，而是文字背后一顆真誠 的心。

師：有了“一顆真誠的心”，你的文字不僅會為了情感世界的充實，也會為了意義世界的 充實。

六、齊頌詩句來結課

師：“文字是一種生動的美”這節課就要結束了。穿行在文字之美中，我心中不由感慨，寫上幾句話作為結語。

（屏顯）

文字是一種美