網上教學

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網上教學范文第1篇

關鍵詞：

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。

1．基于局域網上的教學模式

1.1 多媒體教學網的教學模式

⑴ 教學模式的流程

多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI 課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

⑵ 教學模式的特點

① 支持互動式教學

在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。

② 發揮多媒體的優勢

多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

③ 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。

隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。

在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

④ 充分整合教學資源

教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

⑤ 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。

2．基于Internet教學模式

2.1 教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件），Internet和教學模式的特點

① 教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。

② 教學雙方不受時間、空間的限制。

③ 學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。

網上教學范文第2篇

關鍵詞：開放教育；網上教學；教學范式；教學質量

作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學副教授，研究方向為訴訟法學、遠程教育。

基金項目：浙江廣播電視大學基礎、綜合類法學課程課堂教學創新團隊建設項目（編號：201402），主持人：林卉。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0070-06

作為保障開放教育教學質量的一個重要環節，網上教學成為進行課程教學模式改革的重要方面。網上教學突破了傳統教學在時間和空間上的限制，更加注重教師運用現代網絡技術進行導學、助學和學生自學的結合，從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義[1]。那么在網絡環境中，教師應該如何教、學生應該如何學、教學過程應該如何設計與組織、教學目標應該如何實現、如何達成教學的有效性等一系列問題，就成為當前網上教學的實踐者特別是電大教師們最為關注并不斷探索的課題。

一、開放教育網上教學的現實困境

廣播電視大學開展網上教學的初級階段是以網上教學資源建設及為主的，隨著網絡技術的完善與教學技能的提高，目前的網上教學已經普遍做到實時和非實時教學相結合，并輔之以文本資料、教學視頻、多媒體課件以及討論區、答疑區等多種媒體和功能區的整體架構。應該說，現在的網上教學資源更豐富，架構更完整，模式也更先進，但是從各級電大、網校所發表的有關論文和數據報告來看，教學資源的使用率和網上活動的參與率卻出乎意料的呈現下降的趨勢，遠沒有早些年那么理想。比如有學者針對100名上海開放大學學習者進行了學習資源利用情況的調研，理工類學習者訪問課程資源的頻率為每學期8-10次，文經類僅為3-5次，且主要集中在期末復習階段，目的是尋找復習資料[2]。而更多的分析數據顯示，資源總體訪問量與招生規模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級平臺的資源利用率也是大相徑庭，資源重復浪費，實為可惜[4]，而學生的滿意度也并不高[5]。筆者對浙江電大自主學習平臺上的課程資源訪問量進行了采樣統計，2015年第二學期法學專業部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業的下載率最高，達到201人次，其次是期末復習，達到104人次，但是和本學期部分課程近千人次的注冊考試數相比實在太少。相應的，很多課程的實時網上教學活動也呈現低迷的狀態，教師在規定時間內自問自答，完成教學信息的，學生的參與度非常低。

于是有人開始質疑實時的網上教學活動還有沒有存在的必要，一些研究文章也對網上教學的失效性現狀表達了擔憂，開始思考教學方法與模式改革。基于這樣的現實背景，浙江廣播電視大學分別面向全省師生開展開放教育網上教學比賽和“網上學習之星”評選活動，力圖在教師與學生兩個層面進行網上教學的實踐探索。網上教學比賽以本學期內正常的網上教學過程為比賽內容，貫穿學期始終，并非僅為了比賽而比賽，內容則包括設計教學方案、開展實時與非實時教學活動及撰寫總結與反思三個部分，為教師開展教學改革和研究、提升業務能力提供了平臺；“網上學習之星”的評選標準包括學生要具有較強的遠程自主學習能力，積極參加線上線下各類學習活動，并對網上學習時間、發帖數、點擊數和課程考核成績等都做了具體的要求，以激勵學生積極參與網上學習，充分運用網上學習平臺，學會使用各種學習資源。浙江電大力求通過比賽和評選的方式來調動各方的積極性、主動性與創造性，查找原因，尋求破解。

二、開放教育網上教學失效的反思

一般以為，網上教學的有效性除了具有傳統有效性的基本內涵，還要體現三個逐級遞進的層面： 第一層是師生參與與使用網絡教學資源的廣度，第二層是師生的教學活動與網絡教學資源之間交互作用的深度，最高層是網絡教學對于師生之間在情感溝通、價值觀調校和學習能力提升等方面的效度[6]。但現實是，電大開放教育網上教學出現了明顯的困局，非但沒有體現出應有的有效性，反而一些一線教師開始質疑其存在的必要性，這可能大大出乎現代遠程教育研究與實踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點是，利用網絡進行教學是開展遠程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學環節。到底是哪里出了問題？不同的維度會探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學實踐來展開分析：

（一）網上教學的非規范化，是網上教學失效的制度內因

規范化并非簡單的通過統一具體的標準或模式來約束教學活動，而是在遠程教育教學理論與規律的指導下，通過一系列的制度保障、標準設計來規范和激勵教學者進行有效的網上教學活動。而目前大部分學校并沒有對此予以重視。

1.從資源建設來看，目前的學習資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設初期的模式，形式單一，內容因循守舊，學校僅檢查資源的完整度與格式的規范性，并未對資源內容的科學性、針對性與有效性等作出要求。同時普遍存在學習平臺和資源的低層次重復建設，國家開放大學及省市縣共四級電大都有自己的網站和資源平臺，學生往往只使用本校平臺，而不知上級平臺，他們也不需要知道，因為教師會把上級平臺有用的學習資源搬運到本校平臺。這也是導致各級平臺特別是上一級平臺資源訪問量不高的重要原因，因為各級電大可能只有授課教師及個別學生去訪問上一級平臺。

2.從教學活動組織來看，更是缺少必要的引導和規范，很多網上教學活動往往以課程介紹、學習輔導、復習指導等內容為主，和學習平臺資源的重復度較高，教學過程缺乏設計，指導性不強，互動性不夠，信息量不大，實效性不高，不能有效的解決實際問題，對學生而言就缺乏吸引力，久而久之，網上教學活動的學生參與率自然無法保證。

3.從制度建設來看，大部分學校并沒有專門針對網上教學出臺相應的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢，甚至部分網上教學活動是不計酬金的，也沒有質量評價標準，導致教師的積極性與主動性降低，教學活動也不可避免的呈現隨意性與低質量。

4.從教學者本身來看，部分教師對網上教學理念的認識、模式的探索、策略的設計、方法的運用及效果的分析都沒有達到應有的程度，正如香港公開大學的張偉遠所指出的，網上教學的優勢在于靈活性、資源共享和增進交流，但他通過調查亞洲地區七國九地的10所開放大學發現，大部分的網上教學只是作為其他教學的輔助手段，并沒有成為一種獨立的教學模式[7]。如果教師對此沒有引起足夠的重視，自然無法很好的設計與完成網上教學。

（二）網絡技術的快速更新，是造成網上教學失效的特殊外因

現代網絡科技的發展使得信息急速爆炸，知識以前所未有的速度在更新，獲取知識的渠道也越來越多。學生希望接收知識的方式更為多樣化，更適應開放學習的特點。目前各地電大一直在使用的學習平臺，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經無法支撐當前多樣化的在線學習要求，缺乏教學者與學習者、資源與學習者之間的互動性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無法吸引學生，如何設計一站式多功能的在線學習平臺是亟待解決的技術保障問題。同時，電大的網上教學活動主要采用BBS論壇的形式，但實際上BBS已不再屬于當前網絡交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動學習概念的興起，BBS這種傳統形式在教學中如何設計或改造值得關注，否則無法再吸引學生。

（三）考核方式的改革，弱化與分解了網上教學的部分目標指向

一般而言，學生參與網上教學的目的包括：了解課程信息，討教學習問題，獲取學習與復習資料，這對于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進，很多課程都改成了基于網絡的100%形成性考核或100%終結性考核，強調學生自主學習與復習，教師的考前輔導從講解考試重點難點，轉變為引導與輔助學生在考試平臺在線操練，網上教學的目標指向自然也發生變化，學習過程的輔導明顯弱化了，而期末復習的功能也被分解掉了。目前來看，很多進行了改革的省開課程網上學習資源的訪問量直線下降，遠低于仍然采用紙質考試的統設必修課程。由此如果網上教學再缺乏設計，沒有能吸引學生的內容，沒有能解決學生的問題，則參與率也勢必下滑。而學生參與率低，又反過來影響網上教學的質量。隨著學習主體的缺席，教師們自然也沒有了動力，對網上教學不再重視，平臺資源成為陳年老湯，教學過程敷衍了事走過場，以完成工作任務為唯一目的。教與學是相互作用的過程，學生不參與，教師沒熱情，導致了惡性循環。

那么網上教學特別是實時教學活動到底還有沒有實踐意義？我們的理論研究與實踐是否存在脫節或者缺乏真正的指導意義？又或者是實踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網上教學比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實踐。筆者以為，網上教學已然是現代遠程教育的主要教學形式，和教師的面授輔導以及學生的自主學習組成開放教育的基本學習過程，關鍵在于教學者要做到教學理念清晰、前期準備充分、教學設計合理、教學過程可控、制度保障有力，那么網上教學的生命力依然是蓬勃向上的。

三、開放教育網上教學的規范化設計

網上教學活動是一個動態的過程，它不是孤立存在的，也不是單環節可以操作的，而是由若干相互聯系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進的在線學習平臺、優質的學習資源、科學合理的教學規范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個規范化的教學范式，達成預設的教學目標，實現良好的教學效果。

（一）構建優質的學習資源，是開展網上教學的重要基礎

開放教育的重要特點是師生在時間與空間上的分離，學生主要通過網絡環境中的各種學習資源來獲得知識、提高能力。所以，制作、并及時更新學習資源，是構建學習環境、組織教學活動的基礎。只有在平臺上提供了豐富全面、內容翔實、更新及時的學習資源，才能更有效的組織教學活動；只有在學習資源的設計上，預先滿足不同學習者的需求，使學習者根據學習的進度、自己對知識點的理解程度和實際需要，可以挑選不同的學習資源開展學習，存在學習的進階，才會形成學習的問題點，進而需要和教師進一步通過各種形式的網上教學活動進行交流。

同時，網上教學的主要任務是解決“點”而不是“面”的問題，教師要實現的是“個性教學”，而不是“共性教學”。因此，共性的東西首先要靠平臺資源來解決。教師在教學活動中只需要對平臺資源建立索引，或者教會學生如何使用和快速查找所需資源，即讓學生掌握查找路徑即可；如果平臺資源有缺漏，或者教師在教學活動中要花費大量的時間精力來解決一些“平面”問題，教學效果就會大打折扣。

（二）制定科學的教學規范，是開展網上教學的質量保證

網上教學除了建設學習資源以外，還要組織與開展定時定量的教學活動，以實現師生的交互與生生的協作。這個環節既能充分體現教師網上教學的能力水平，也能進一步保證網上教學的質量。浙江電大開展的網上教學活動比賽，對網上教學提出了明確的規范要求，比如要求教師制定教學活動方案，方案要展現教學理念、突出設計主題、分析學情生情、符合學習心理規律等，教學活動實施過程對教學手段、教學方法、教學的組織與控制、個性化需求、參與人數與活躍度、教學目標的實現度等做了要求，最后還要撰寫總結與反思，對出現的問題提出相應的解決辦法和改進措施，使得活動方案具有一定的推廣價值。應該說，這也是網上教學的一種可行性標準，需要進一步的予以規范化與制度化，才能保證網上教學的質量。

（三）設計個性化的教學過程，是開展網上教學的精髓所在

每門課程的網上教學都有自己的特點，在教學規范的指導下，教師要進行個性化的設計。筆者選擇參加網上教學比賽的課程是《證據學》，作為浙江電大立項的重點課程，已經在課程建設上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學團隊，整理了導學和導教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據學教學講義》等教輔材料[8]。本課程的網上教學分為實時與非實時兩個教學過程，著力體現學習平臺與其他多種教學途徑的融合，以師生互動協作的方式完成課程教學。結合學校規范要求，主要總結為以下三個方面：

1.師生都要做好充分的準備。從教師的角度來說，不能僅僅局限于想呈現給學生的學習素材，還應該包括學科領域中應該會涉及到的問題及相應的資料文獻。因為對于學生的提問，特別是實時教學互動過程中的提問，教師必須要能及時應對，不能花費太多時間在查找資料和答案上。這樣的準備對于教師本身也是一種很好的學習。同時，教師也要引導學生事先做好相應的學習準備，帶著問題來，帶著答案與成果回去，這才是學習的目的。

2.要有精心的教學設計。以《證據學》課程為例：首先，設計了首貼的索引功能，將所有的教學內容都在首貼標注出具體的樓數，以方便學生能迅速找到相應的學習內容；其次，教學過程的設計注重循序漸進，有張有弛，一步一步的呈現學習內容，引導學生主動學習，讓學生擔負起學習任務[9]。比如開展由學生主導的討論，教師只提供背景材料，由學生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協助解決，這種頭腦風暴對于引領學生深入思考是非常有好處的；再次，注重協作學習環境的設計，引導學生互助，尋求同伴協助。比如通過教師的設計，將一個案例分解成若干個子項，由不同的學生或者小組協作來完成，學習效果會更好。不管形式上做了怎樣精心的設計，最主要的一點還是在于，教學活動的內容必須是學生所需要的，是能為學生的學習提供服務和幫助的，否則永遠都流于形式。

3.實時互動與非實時答疑相結合。實時的教學活動是固定時間段的，對于在職學習的開放教育學生來說無法保證學習時間，他們可能更喜歡開放式的、非實時的隨時學習與移動學習。所以非實時的教學活動必須要堅持，而且某種程度上來說比實時的教學活動更為重要。對于非實時的教學活動，教師也要進行教學設計，因為這種教學活動可能貫穿整個學習周期的始終，應該設計一種遞進式的過程學習，以體現開放學習的科學性。

（四）開發新的在線學習平臺，是網上教學發展的技術保障

新型的在線學習平臺，需要具備一站式、交互性、協作性、創造性等多種功能，實現學習與創造、交互與協作、分析與評估、組織與社區等要素的有效統一。各地電大現有的學習平臺大都無法滿足這些教學需求，因此，對學習平臺進行開發、升級或改造刻不容緩，改變以往單向的學習路徑，支持教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。

1.開放在線學習平臺的必備要素。MOOC與以往的遠程教育學習平臺最大的不同就在于，它可以根據個人的學習節奏，在任何時間、地點（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學習資源之間的線上多向互學習，并引入大數據挖掘技術，全面分析學習者的學習規律與學習需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學習過于碎片化的弊端。此外，在線學習平臺必須要支持移動端學習，實現學習者隨時隨地開展移動學習；支持大規模的云直播，實現同時異地學習；支持翻轉課堂的云教室需求，實現研討、交流等小組活動；支持學生的協作、貢獻、分享、互助等學習與社交行為，實現學習社區的功能。電大（開放大學）的在線學習平臺必須要滿足這些技術要素。

2.BBS的教學形式仍然有它的優勢與意義。BBS的發帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進性，主貼、回帖、發帖、引用跟帖等構成一個完整的學習交流體系，一目了然。即便沒有及時參與的同學，事后也能從頭到尾看下來，形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能，進行必要的調整，比如刪減一些錯誤或不合適的信息，及時修改、增加相應的內容，進行信息的索引等，并且教師能較好的實現整個教學過程的控制[11]。這對于學習來說是有益的。而現在常用的教學QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學工具還有很大的欠缺。因此，在線學習平臺上的BBS討論區仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設計。

3.在線學習的過程控制，保證了網上教學的實施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網絡的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進一步發揮學生自主學習的空間，增強學習過程的監控，以適應開放教育網絡環境下的成人在職學習，但是在實際應用中，卻出現了對網上教學甚至是面授教學的沖擊與弱化，很多學校基于網考而減少課程的排課量，100%網考課程的學習資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個好的在線學習平臺，比如目前很多在用的MOOC平臺，一般都有較完備的過程學習控制系統，比如在教學計劃的基礎上，安排適當的教學周，平臺系統每周定時課程學習內容、授課視頻、課后作業、測驗習題、相關學習材料、討論區論題等，并通知學生在規定的時間節點內進行學習，完成相應的學習任務，才能獲得系統設定的學習成績。教師也在規定的時間節點進行線上教學輔導，而由于部分教學工作比如通知學生、學習內容、作業批改等都已經由平臺自動完成了，教師可以有更多的時間開展其他拓展性的網上教學。在這個過程中，平臺還應該具備對學生的學習過程進行完整記錄的功能，包括學生的學習計劃、學習課程、作業、考試、學習成果等，形成電子檔案袋，同時可對學生的學習實行過程性評價。如果能實現這樣的過程學習，才是真正意義上的形成性學習，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結性考核。

（五）研究與落實相應的配套制度，是網上教學發展的推動力

網上教學活動的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學生的自覺，學校要建立相應的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎懲等制度。比如將網上教學和面授教學、視頻錄制等進行對等的課時換算，將其納入教師工作量體系中；對網上教學制定科學規范的標準，定期開展教學活動競賽或評價；對師生制定必要的激勵機制，對參與率高、教學效果好的課程予以優秀考核，對相關的教師、學生給予表彰獎勵，將學生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進一步推動網上教學的開展，提高網上教學的質量。前面提及的浙江廣播電視大學開放教育網上教學比賽和“網上學習之星”評選活動，就是一個很好的示例。

參考文獻：

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[9][美]比爾?佩爾茨.我的網上教學三原則[J].開放教育研究，2007（6）：30-32.

網上教學范文第3篇

【關鍵詞】遠程教育；網上教學；教育技術；網上教學平臺

介紹

為了適應知識經濟社會的需要，建構終身教育和終身學習的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優勢資源，開展現代遠程教育的設想。從1999年教育部批準清華大學等4所高校開展現代遠程教育試點至今，我國已有67所普通高等學校，設立了68個網絡教育機構，其中北京大學的網絡教育學院和北京大學醫學部網絡教育學院為兩個獨立設置的機構。隨著網絡學院數量的增長，近2，000個遍布全國各地的校外學習中心已經建立，網絡教育的學習者已達130萬，隨之遠程教與學的模式也不斷變革，現代遠程教育的數字化、網絡化、交互性的特點正在日益凸顯，網上教育正在成為最重要的教學模式之一。

在網上教學中，網絡學習平臺和網站建設起著關鍵性作用。目前，在67所普通高校的網絡教育學院中，多數學院都有自己專門的網上教學平臺，有的是自行開發的，有的是通過技術公司專門開發的，還有的是聯合開發的。然而，這些網上教學平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網上教學平臺進行比較分析。本研究的目的在于分析現有的網上教學平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結果能夠有助于網絡教育機構了解本單位的網上教學平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進現存的網上教學平臺，增進網上教學的效果。

研究設計

根據文獻研究，發現對于網上教學平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al，1996)認為網上教學平臺由八個部分組成：網上教學大綱；作業；通知；個人網頁；交互性；測驗；課程管理；課程內容。卡恩（Khan，1997）認為，網上教學平臺的組成部分是：課程內容建設；多媒體成分；網絡工具；計算機及儲存設備；網絡鏈接和網絡服務提供者；編程語言和工具；服務器；網絡瀏覽器和其它應用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網上教學平臺包括七部分：學生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網上教學平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護網上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學，包括界面觀感，教學工具，評估工具，課程管理等；學生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠等（張偉遠、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網上教學平臺以后，提出了網上學習平臺三大功能的劃分，即課程設計功能、交流和協作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學設計工具、課程設計模板、課程網站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區、內部電子郵件、基于文字網上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學習自測管理、作業評分管理、學生網上活動追蹤、安全登錄、技術支持。這一分類反映了網上教學的最新發展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠等提出的三大功能17項子功能的分類，根據我國網上教學的特點，作者又增加了在課程管理功能方面的五項子功能，即課件點播、學習成績管理、選課定制、網上提交作業和數字圖書館。

結果與分析

一、網絡教育學院的教學平臺及網站

在2004年10月中旬，我們通過互聯網，采用google搜索引擎，對教育部批準的67所普通高校的68所網絡教育學院的網上教學平臺及網站進行了搜索和查詢。結果發現，有53個平臺及網站可以查詢到并順利進入，得到相關信息；6所網絡教育學院雖可以找到，但缺乏網上教學平臺或相關信息；9所網絡教育學院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學的網站也沒有獲得相關的有用信息。

網上教學平臺是建立在網絡基礎設施之上的、用計算機編程實現的學習環境，它的后臺是一系統程序和被程序組織起來的數據庫，它的前臺是網頁界面。良好的程序設計和實現是平臺功能的基礎，而良好的網站界面則是發揮平臺功能優勢的前提和條件。從68所網絡教育學院的教學的情況來看，大多數網絡教育學院的網站可以通過互聯網查詢獲得。同時也發現，有少部分網絡學院的網站缺乏應該提供的信息，這同網上教學的基本特征并不一致。

二、網上教學平臺的課程設計功能根據可以查詢和進入的網絡教育學院的53個網上教學平臺，對其平臺的課程設計功能，進行了數據的綜合。

那么，課程設計功能的作用是什么呢？張偉遠等（張偉遠、王立勛，2003）對此作了描述。教學設計工具能夠將各種格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉換為平臺本身支持并使用的格式。對進行網上教學的教師來說，需要界面方便的教學設計工具來開發自己的網上課程。同時，教師可以方便靈活地運用這類功能對課程的結構、學習單元以及其它資源進行編輯。課程設計模板的功能是讓教師方便地建設一門網上課程，他們只需將與課程有關的材料放入事先設計好的模板中，軟件系統就能自動地將這些材料組織成一個良好的網上學習環境。課程網站搜索引擎的功能是使學生能方便地在整個課程網站中搜索他們想了解的信息。學生網頁的功能是能幫助學生在學習過程中相互協作，也為學生提供了一個方便的空間進行簡單的網頁設計和管理。

在我國的網絡學院，大部分的網上課程的教學設計和技術支持是由專門的技術人員來做的，因此，教學平臺中就較少涉及教師自己開發網上課程的功能。然而，如果有了課程設計方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網絡編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網上課程，他們教學方面的知識和經驗就能方便地整合到網上課程的設計和開發中，并在網上教學中，不斷地更新和調整網上教學的內容和互動方法。

三、網絡教育學院網上教學平臺的交流和協作功能

大部分的網上教學平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學平臺有在線聊天，三分之一左右的教學平臺有內部電子郵件和視聽會議的功能。可以看出，我國網絡教育學院的教學平臺充分重視通過網絡進行教和學的交流和協作。

然而，大部分的教學平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網站、小組討論區以及小組文件共享區等。如果學生需要進行分組項目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網站的一個特定的文件共享區域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業。電子白板特別適合在數學和自然科學方面的課程，這一功能使學生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數學公式或其它圖形，而且可以同時進行添加和修改。學生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強相互間的交流。

四、網絡教育學院網上教學平臺的管理功能

我國網絡教育學院的教學平臺在管理方面，把安全登錄和技術支持功能放在十分重要的地位。課件點播這一具有我國特色的平臺功能，已經成為大部分教學平臺的管理功能之一。近四分之一的網絡教育學院共享了普通高校本身的數字圖書館，這不僅可以提供良好服務，降低遠程教育成本，且在國際的網上教育機構中是走在前沿的。

這里要強調的是“學生網上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學生網上活動追蹤功能可以讓學生與網上學習系統的互動情況被記錄在網絡服務器上，這些互動包括訪問各網頁的次數、自測的成績、在網上學習和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學生網上活動情況的分析，了解學生的學習過程和學習方式，從而根據不同學生的需要給予相應的支持和幫助，這對改進和提高網上教學的質量和效果尤為重要。

五、教學平臺及網站建設的其他特色

通過對網絡教育學院教學平臺和網站建設的訪問，我們發現了具有我國現代遠程教育的一些特色。這里以網站內容和網上學習指導為例。我國普通高校的一些網站內容極為豐富，這表現在：網站內容上新聞多；有的學院設有網上文化生活欄目，形成了與我國現代遠程教育教學模式和學習對象需求相適應的特點和特色。在網上學習指導方面，許多網絡學院都十分重視，不僅在教學平臺和網站上建有“地圖”，而且精心指導學生進入網上學習。如網上人大、華東師大等網絡學院把學生進入網上學習的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學生一目了然。學習指導已經成為采用自主學習方式的網絡教育學院必不可少的內容。在招生欄目中，許多學校把自己的教學方式和學習方式盡量解釋清楚，方便學習者對學習形式的選擇。同時許多教學平臺及網站上專門開辦了對學習者的反饋和調查欄目，如中南大學的網上學習策略調查，反映了網絡教育舉辦者的匠心。這種以學習者為中心的服務應該大力提倡。

討論

從本研究的結果來看，我國網絡教育學院的教學平臺及網站建設已經進入了一個新的發展階段，這表現在以下三個方面。

第一、網上教學環境已經形成規模

1999年，我國首次在4所普通高校開展現代遠程教育試點時，網絡應用水平是很低的。經過這些年的努力，網絡應用水平正在大幅度提高。在調查的53所學院中，單純利用網絡教務文件信息、只提供課件共享點播的學院，不到10所。大多數網絡學院都在網上提供了答疑、網上交流等學習支持服務，從而加強了教師與分布在各地的學習者之間的互動，增進學習者的學習效果，使我國利用網絡的學習走入了新的發展水平。正如東北農業大學網絡教育學院介紹中指出：學習者“對于實時授課的依賴性逐漸降低，基本上實現了基于互聯網的多層次學習”（東北農業大學網絡教育學院，2004）。

第二、適合自主學習的網上教學平臺正在豐富和完善

網上自主學習模式正在被越來越多的網絡教育學院接受和應用，一些學院在實時授課的同時，積極探索和鼓勵學生采用網上自主學習方式學習。一些能夠突出網上教學優勢的功能得到采用，如學習自測管理、網上作業提交、作業評分管理、網上選課、分學科分課程的答疑等等。這些功能的應用，使網絡教育不僅能夠發揮信息技術在知識傳播方面準確、快捷、交互性強、易于存儲等優勢，而且能夠發揮信息技術在組織和管理方面的優勢，為網絡教育不斷提高質量和擴大開放度創造了條件。

第三、注意到與普通高校常規教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學優勢，可以提高網上教學平臺和網站建設的質量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學網絡教育學院等13所大學，通過網絡學習平臺，把本大學的數字圖書館向網絡教育學院的學生開放，這無疑是對學生學習的巨大支持和幫助，也為遠程教育建設圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠程教育學生與大學本身產生良好的歸屬感。這對于大學發揮建設終身學習、全民學習的學習型社會的知識組織核心作用具有重要意義。

盡管我國普通高校網絡教育學院已經取得了突出的進展，但一些存在的問題也不容忽視。

第一、網絡教育學院之間在網上教學平臺及網站建設方面的不平衡

從網絡教育學院的網上教學平臺及網站建設可以看出，有的網絡教育學院能充分利用網上教學的優勢，網上資源優質，并且豐富而多彩，同時通過網絡技術，給學習者提供全方位的學習支持服務。而有的網絡教育學院的網站難以進入，缺乏良好的遠程支持服務，造成的結果只能是仍然依賴面授，網上教學的優勢難以發揮。

舉例來說，在幫助學生了解網上學習中，網上人大的經驗值得推薦，該網站和平臺為注冊和非注冊學習都提供了學習內容，使沒有注冊的學習也可以通過學習體驗，參加到網上學習中去。但仍有一些網絡教育學院不能通過互聯網和相關大學的網站找到，或不能通過網絡獲得學習選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網絡教育學院的介紹、網站設置等，從學習欄目放置的位置、到內容、到語言都沒有能夠體現努力滿足學習者的需求，引導學習者高質量和有效完成學習。有的網站內容過多、過雜，好像一個綜合性網站，影響學習者學習過程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術而技術”的現象

學習平臺的功能不是從學習者的需求出發，從滿足學習者需要而設計的教學過程出發，而是從技術能否實現出發，結果是，技術上實現了，但可能沒有學習者使用。這在網上教學平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網上教學平臺中，缺乏讓教師自己開發網上課程的功能，難以讓教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來；建設了網上工作組，但關于課程的學習卻幾乎沒有教師和學習者使用。

第三、深層次的網上教和學的研究不夠

國際上的網上教學研究非常重視通過科學研究，增進實踐。例如，一些研究表明，教學設計的結構越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網上學習的積極參與者與旁觀者的學習成績相差不大，但是，不參與和很少參與網上討論的網上學習者獲得的成功機會很小（泰勒，2004）。這些結論都值得我們認真思考，同時，我們也需要加強這類科學的實證研究，以提高網上教學的實踐。我國的一些研究結果也需要受到重視，如上海交通大學關于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學材料很少相關，網上答疑多數是教師回答學生提出的問題，而學生與學生之間的交流很少被引導，因而也不會對知識的獲取和建構產生較大的作用，也不可能促進形成較好的網上學習社團。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實時的答疑。上海交通大學通過研究，采用技術手段降低了重復答疑，讓學生感受到了技術的優勢。

幾點建議

我國普通高校的網絡教育在教學平臺及網站建設方面已經上了一個新臺階，從網上信息和共享資源為主，走向了利用網絡輔助教學過程為主，一些學院已經開始進入了基于網絡的學習，網絡的優勢正在遠程教育的實踐中得到發揮。

但是對網站建設及教學平臺的應用還有待深入。在此，我們提出以下幾點供參考的建議：

第一，教育行政部門帶領專家和實踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應用緊密結合的平臺，完善現有的網上教學平臺；

第二，明確提出所有網絡教育機構都應該利用網絡信息，建立學院與學生之間的網絡聯系，盡快使我國普通高校開辦的所有網絡教育實現利用網絡開展教學過程支持服務，提高辦學質量；

第三，有關學院實質性探索，實現普通高校優勢資源與其網絡教育共享，實現根據學習過程的需要分步驟、模塊式地建設和完善平臺功能，建設一個、應用一個、用好一個。真正實現教學平臺促進學習者學習質量的提高，通過資源共享，降低辦學機構成本，提高效益。

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網上教學范文第4篇

關鍵詞:網上教學；教學模式；教學主頁

何為網上教學?網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取新知。多媒體技術與網絡文化的發展，使教學在新的歷史環境下面臨著急需解決的“轉型”問題。開放性、創新性、生動性、個性化業已成為新時代教學的特征，這一趨勢必然要求教師在思想觀念及實踐教學兩方面進行切實的變革，它包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。教師在教學過程中如何根據網上不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習，使學生成為認識知識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。

一、網上實踐教學環節的作用

現代遠程教育依托的是現代化的網絡傳輸形式，許多專業均可采用這種形式來設計和組織它的實踐性教學環節，各專業可根據其專業的特點利用Internet網絡、直播課堂、視頻等技術手段設計出實踐性教學環節模式來進行教學。這種實踐教學已取得了眾多成功范例。學生能夠通過網上實踐教學手段，學會綜合應用理論知識，并在實踐中進行創新和發展。這種網上實踐教學模式將對培養新型的應用型人才發揮著重要作用。教師在課堂上利用計算機多媒體對學生進行授課，在這個教學模式中教師起主導作用，教師把準備好的多媒體MCAI 課件放入服務器上，以便上課時使用，這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教與學信息的處理，使教學雙方隨時得到良好的反饋。

在傳統的計算機專業教學中，教學環節一般是先由教師在黑板上進行理論教學,徒手畫應用程序流程及源程序的編輯工作。程序的物理性、邏輯性得不到及時的調試和驗證。在整個教學過程中基本上是老師一言堂，做為主體的學生得不到主觀能動性的發揮和創新能力的拓展，嚴重地阻礙了學生發揮自主學習及個性思維的能力，限制了學生發散思維的能力。而網絡和多媒體技術的教學，打破了傳統教學課堂的封閉性，創設了虛擬的課堂環境，使教師與學生之間能夠通過這一環節加深對專業理論的理解，并增強分析問題和解決實際問題的能力。使教師與學生之間能夠進行時空分離的、實時與非實時的教學活動。但也因此使學生感覺距離教師太遠，有些學習中的疑問得不到及時解答。學生在學習理論知識的同時，更渴望通過實踐對理論進行深入的理解和掌握。精心設計和組織實施的網上實踐教學環節，將彌補這一不足。這種網上實踐教學環節以網上提供案例的方式，融入在線討論的功能，通過角色扮演，把握學習進程中的每個環節，實現眾多學生之間的深入研討，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，增強教學效果，提高教學質量。

二、網上實踐教學模式的構建

（一）多媒體教學網的教學模式

由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。

支持互動式教學可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學。

發揮多媒體的優勢多媒體技術，能夠促進教師改進教學方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

充分整合教學資源教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制MCAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。這些MCAI的精品放在網絡上為師生們共享。

提供科學的教學測量手段在多媒體網絡教學中，教師可利用課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。

（二）Internet網教學模式

Internet網上教學模式，它包括教師、學生及課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件）。在這種教學模式中，教師把課件文檔掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，他們也不一定在規定時間內上課。學生也可以隨時隨地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課以外，還可以參與教學過程中的提問、發言，開展學習討論等。

一對一 學習模式遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

一對多學習模式在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠程教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自主學習能力和創新能力。

多對多學習模式在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境. 事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生在網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。實踐證明，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。

Internet網教學模式的特點：①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。②教學雙方不受時間、空間的限制。③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。⑤教學投資小，效益大。

（三）網上教學的實踐

充分發揮校園網的作用搞好學歷教育。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：教師要建立自己的教學主頁；在教學主頁上要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；建立課程成績管理系統；建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；教學主頁上必須具有良好的導航系統，并提供學生訪問相關的WBE站點。

網上教學會隨著多媒體技術的發展而日臻完善，促進教學改革步伐地加快。從教師的角度來看，要盡快提高個人的學識水平，不斷掌握網絡新知,擴大教師的知識面是網上教學效果不斷提高的有力途徑。

參考文獻

[1].杜曉新.元認知與學習策略[D].北京:人民教育出版社,2003.

網上教學范文第5篇

關鍵詞：互動教學 互聯網 自主學習 創新意識

隨著信息技術飛速的發展，多媒體技術、網絡技術為在開放、動態、交互環境下自主學習、探究性學習的創新教育提供了條件。創新教育呼喚教育創新，而互動教學正是致力于構建師生、生生、教師與媒介、學生與媒介多維互動的課堂教學新形式，它所體現的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創新性教學過程。在教育信息化的大趨勢下，很多學校的多媒體教學、互動教學直接走進了課堂，為創新教學方式奠定了基礎。

所謂“互動教學”，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學方式。傳統教學最多只能使用教科書、錄音帶、錄像帶等知識載體形式，教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。而國際互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，它集圖、文、音、像于一體，特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供沃土。基于互聯網環境上的互動教學充分利用網絡優勢，實現個別教學或協作學習，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，從而真正為因材施教提供了可能。下面從兩個方面來論述如何在互聯網上實現互動教學以及互動教學的優越性。

一、基于互聯網上互動教學的基本環節

1.教師學法指導

教師學法指導是互動教學的前提。互動，不僅指人與計算機之間的交互，更是課堂內外師師、生生和師生之間的多重互動。學生的動是以教師的指導為基礎。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的知識前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學生學習新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發學生的學習興趣和強烈的學習欲望，從而較快地提高學生的學習效率。例如：教師可以充分利用學校校園網的優勢，根據教學內容的要求，預先制作好多媒體課程教學、在線討論組、在線練習等人機互動的動態網頁，然后通過FTP（FTP文件傳輸）上傳到互動教學平臺，教師指導學生有目的地去瀏覽教學內容，讓學生享受網上學習的樂趣，從而為互動教學的下一個環節打下基礎。

2.學生自主學習

學生自主學習是互動教學的基礎。在教師的學法指導下，學生通過教師提供的網上資源自由瀏覽、自由選擇，各盡所能，各取所需，各擇其利，自己獨立學習。教師要打破以“教師為中心、知識為中心、書本為中心”的片面評價體系，充分調動全體學生的學習積極性、主動性和創造性，從而提高學生的自學能力。要做到這點，要求教師在授新課時，根據學生心理、生理上的特點，制定出切實可行的、學生容易掌握知識的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標、重點與難點，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為學生小組討論做好準備。

3.學生小組討論

學生小組討論是互動教學的主體。小組討論一般由4名程度各異的學生組成（優等生1人，中等生2人，后進生1人），在小組學習過程中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，學生可以通過網上的“BBS論壇”各抒己見，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師收集“BBS論壇”上的發言，組織評講，及時反饋學生在這個過程中存在的問題。每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了學生參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能，從而提高了學生的合作能力、競爭能力和思維創新能力。

4.組織學生交流

組織學生交流是互動教學的關鍵。在小組討論后，進行組織交流，也就是全班學生一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組織之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對教學的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞教學中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5.鞏固練習評定

鞏固練習評定是互動教學效果的檢測。為了了解課堂教學效果，掌握學生達標情況，在組織學生交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課堂練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識面的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。互動教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高教學質量。

6.課堂延伸

課堂延伸是互動教學的最后一個環節，讓教學從課堂內延伸到課堂外。學生掌握課堂所有知識點后，可以通過網絡自由地瀏覽教學資源上未能熟悉的知識，及時補充知識并作知識的深化，這要求教師在制作教學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網上相關知識的資源網站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展。

基于互聯網的互動教學的六個基本環節始終力求培養學生獲取信息的能力、自主學習能力、合作能力和創新思維能力。從21世紀對人才的要求來看，必須以提高學生素質為目的，而素質教育的核心是創新精神和實踐能力的培養。互動教學十分強調師生之間、生生之間以及師生與教學內容之間協調互動，強調實踐和創新、強調學生主體性的發揮和個性化教育，是素質教育的一種有效形式。

二、基于互聯網的互動教學模式的優越性

目前在各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類：一是以教師為中心的教學模式，二是以學生為中心的教學模式。以教師為中心的教學模式的優點是有利于發揮教師主導作用，有利于教師組織、管理和控制課堂教學。其缺點是完全由教師主宰課堂，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳授或灌輸給學生，學生始終擔任著配角，忽視學生的主動性、創造性能力的培養，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。以學生為中心的教學模式強調以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流，容易偏離教學目標。由此可見，這兩種教學模式各有其優勢與不足，而基于互聯網的互動教學模式是一種全新的教學模式，它既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的認知主體作用，從而調動了教與學兩個方面的主動性、積極性。簡單地說就是指以教師為主導，以學生為主體，是對傳統教學模式優勢的吸取、包容和發揚，體現了辯證唯物主義的認識論。

基于互聯網的互動教學模式有以下幾方面的優勢：

1.網絡技術優勢，有利于激發學生的學習興趣。

網絡環境能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的大規模知識庫與信息庫，它對學生的吸引力很大，容易激發學生的學習興趣，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件。

2.自主學習，有利于培養學生的閱讀能力。

互動教學是以學生個人自學為基礎，學生首先根據教師提供的學法指導閱讀教材，明確教材重點與難點，然后仔細閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力，讓學生學會學習。

3.團結互助，有利于培養學生的心理品質。

由于互動教學強調了學生小組討論和組織交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位學生的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材之間多邊的信息傳遞，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神與積極向上、民主科學的良好心理品質。

4.資源共享，有利于培養學生的創新意識。