會計基礎(chǔ)知識

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會計基礎(chǔ)知識范文第1篇

會計的基本特征：

會計以貨幣作為主要計量單位；會計擁有一系列專門方法；會計具有核算和監(jiān)督的基本職能；會計的本質(zhì)就是管理活動；會計的基本職能：

會計的核算職能；會計的監(jiān)督職能；會計核算與監(jiān)督職能的關(guān)系；會計核算的具體內(nèi)容：

款項和有價證券的收付；財物的收發(fā)、增減和使用；債權(quán)、債務(wù)的發(fā)生和結(jié)算；資本的增減；收入、支出、費用、成本的計算。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

會計基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)；舉例分析

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0200-01

一、立足教材進行了基礎(chǔ)性理論教學(xué)

教材是老師教學(xué)的根本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對教材知識的教導(dǎo)，讓學(xué)生會計基礎(chǔ)性知識有基本的理解，對以后更深入教學(xué)和學(xué)生的實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在財產(chǎn)物資的盤存制度的教學(xué)中，讓學(xué)生對實物資產(chǎn)的兩種盤存制度：永續(xù)盤存制和實地盤存制的含義、優(yōu)缺點有了基本理解。使學(xué)生初步掌握實物資產(chǎn)二種盤存制度不同之處如：永續(xù)盤存制既登記增加數(shù)又登記減少數(shù)，能隨時查出余額，有利于加強管理，但會計核算工作量大。實地盤存制只登記增加不登記減少數(shù)，期未通過實地盤點的實存數(shù)額倒擠出本期的減少數(shù)，核算工作量簡單，但手續(xù)不嚴(yán)密，不利于管理。

二、由淺入深，組織學(xué)生進行討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時也深化學(xué)生的對知識的理解

會計理論知識專業(yè)性較強，學(xué)習(xí)相對比較枯燥，因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就成了在教學(xué)中的一大課題。在這么年教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，在課堂上用一部分時間由學(xué)生自行組織討論，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達到我們教學(xué)目的。

例如在學(xué)生基本理解了兩種盤存制度的優(yōu)缺點后，我讓學(xué)生自主組織討論“若你是企業(yè)管理者，你要采用哪一種盤存制度？”。經(jīng)過幾分鐘的自由討論，幾乎所有的學(xué)生都認為應(yīng)采用永續(xù)盤存制。對于這個結(jié)果，我提了一個問題“若是你開小商品批發(fā)店？”。我們能把每次銷售都在賬面上體現(xiàn)出來？有沒必要呢？學(xué)生經(jīng)過一段時間討論認為 “能，但成本太大。”“那怎么辦？”我說。學(xué)生答說“采用實地盤存制，以存定耗”。通過這次組織討論，使學(xué)生更深入的理解了永續(xù)盤存制和實地盤存制這兩種盤存制度的優(yōu)缺點和適用范圍。通過學(xué)生的參與，改變會計教學(xué)的單調(diào)性，增加了教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也減輕我們老師的教學(xué)壓力，達到事半功倍效果。

三、注意細節(jié)，對于相互之相有關(guān)聯(lián)的會計知識點，采用比較分析方法進行教學(xué)

通過對比找出關(guān)聯(lián)知識點的相同點、不同點，有助于加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。我們中職教育所面對的大部分學(xué)生，在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性并不是很好。所以我們不能象教普高學(xué)生那樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)只要稍微點撥一下，學(xué)生就自覺的去復(fù)習(xí)理解并想方設(shè)法去掌握。這就要求我們中職老師要更多的時間和精力，精研教材，備好每一節(jié)課，使我們的教學(xué)通俗易懂，學(xué)生才會有興趣去學(xué)，才能真正理解和掌握。

例如對于實物資產(chǎn)的兩種盤存制度，我們教材只介紹了它們的含義、優(yōu)缺點和適用范圍，對二者之間聯(lián)系、區(qū)別并沒有說明。這些我們老師可以通過對教材的分析和理解，找出二者之間的關(guān)聯(lián)。

相同點：二者均是實物資產(chǎn)的盤存制度，都需要在期未通過實地盤點查出實物資產(chǎn)實有數(shù)。

不同點：①賬面記錄方法不同：永續(xù)盤存制既要登記增加數(shù)也要登記減少數(shù)，實地盤存制只登記增加數(shù)不登記減少數(shù)。②減少數(shù)確定方法不同：永續(xù)盤存制直接根據(jù)賬面記錄確定減少數(shù)，實地盤存制只能在期未通過實地盤點倒擠出本期減少數(shù)。③財產(chǎn)清查目的不同：永續(xù)盤存制是為了查明賬實是否相符，實地盤存制是為確定期未結(jié)存數(shù)，從而倒擠出本期減少數(shù)。④適用范圍不同：永續(xù)盤存制適用范圍廣，實地盤存制適用于品種多、價值低、交易頻繁的單位。

當(dāng)然學(xué)生若是認真分析，也可以找出它們之間的關(guān)聯(lián)，這只是對部分優(yōu)秀的學(xué)生來說是可以做到，但大部分中職學(xué)生來說要做到這一點是很困難的事。這時我們老師通過對兩種盤存制度比較分析，找出二者之間異同點，就可以加深了學(xué)生對永續(xù)盤存制和實地盤存制的理解和掌握，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到我們教學(xué)的目的。

四、舉例分析，通過數(shù)字說話，使會計教學(xué)中一些較難理解知識、概念通俗化，讓學(xué)生易于掌握和理解，并且使他們記憶更深刻

例如對兩種盤存制度教學(xué)在前面我們通過對概念、二者之間的聯(lián)系和區(qū)別的分析，使學(xué)生對這兩種盤存制度基本上可以掌握，但畢竟都是從理論上分析不夠直觀，學(xué)生聽以后也容易忘記。這時若通過例題分析則可以達到不一樣效果。

會計基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職高專 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技水平不斷提高，高職高專院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面對當(dāng)今經(jīng)濟市場環(huán)境，與過去傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式相比較將面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

高職院校在傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，具有重理論輕實踐的特點。在傳統(tǒng)會計課程設(shè)置中，理論課所占的比例較大，而實踐課所占比例較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出動手能力實踐能力強的學(xué)生，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在企業(yè)財務(wù)部工作過程中就會出現(xiàn)由于財務(wù)基礎(chǔ)知識不牢固，在工作中解決問題能力較差的情況，有的學(xué)生會出現(xiàn)無法快速適應(yīng)企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境。甚至?xí)霈F(xiàn)很難進入工作狀態(tài)、難以勝任工作的情況。實踐教學(xué)的課時不足，使得學(xué)生沒有足夠的實踐鍛煉機會。因此，傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐這是目前高職院校會計專業(yè)急需解決的實際問題。

二、高職高專會計人才培養(yǎng)模式分析

二十一世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)滲透到許多行業(yè)當(dāng)中，傳統(tǒng)的會計模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，會計人才培養(yǎng)必然要適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，高職高專會計專業(yè)學(xué)生如何在瞬息萬變的信息時代里提高自身的綜合能力？

首先，要提高專業(yè)知識與專業(yè)技能，在企業(yè)財務(wù)部工作過程中，會計專業(yè)的學(xué)生要具備較為牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識，并能理論聯(lián)系實際，解決工作中的實際問題。

其次，在工作過程中，除了具備財務(wù)會計工作相關(guān)的知識技能外。還要熟悉我國相關(guān)稅收法律知識及經(jīng)濟法規(guī)知識，同時為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)信息化管理要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識及會計軟件應(yīng)用、維護等知識，這樣才能在激烈的競爭中為企業(yè)創(chuàng)造價值，不斷發(fā)展，不斷完善。

再次，除了具備會計專業(yè)知識，了解相關(guān)經(jīng)濟法律法規(guī)外，更重要的是具備財務(wù)人員應(yīng)有的誠實信用原則，由于國內(nèi)外有關(guān)會計信息失真、制造虛假財務(wù)報表的現(xiàn)象時有發(fā)生，財務(wù)人員的誠實信用原則就顯得尤為重要。財務(wù)人員應(yīng)提供真實可靠的會計信息，以便企業(yè)的管理者能及時作出科學(xué)合理的經(jīng)營決策。

三、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

1.教學(xué)改革

為突出高職高專院校人才培養(yǎng)特點，在教學(xué)過程中可以有50%課程為實訓(xùn)課程，學(xué)院提供會計實訓(xùn)實驗室，包括會計工作中所需的記賬憑證、賬簿、多媒體教學(xué)設(shè)備，在實訓(xùn)中心開展，模擬企業(yè)環(huán)境，按照會計崗位要求，進行實踐應(yīng)用。根據(jù)會計專業(yè)的崗位的特點制定課堂內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分成相對獨立完整的教學(xué)單元。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，能夠把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識，通過單項技能訓(xùn)練，靈活應(yīng)用于實踐當(dāng)中，這樣能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

2.加強校企合作

目前我國高職高專會計實踐教學(xué)不能與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)校應(yīng)進一步深化教學(xué)改革。在會計專業(yè)教學(xué)體系上突出實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，積極拓展校外實訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會實踐的機會。比如，學(xué)校可以與會計師事務(wù)所、財務(wù)記賬公司以及大型超市等企業(yè)合作，企業(yè)為即將畢業(yè)的學(xué)生提供了良好的實習(xí)機會，同時學(xué)校也為學(xué)生建立了很好的實訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)知識學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二十一世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的信息時代，我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式只有不斷創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)今市場發(fā)展需要深化教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，（6）

會計基礎(chǔ)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)；教學(xué)；社會實踐

會計專業(yè)課在職業(yè)學(xué)校的會計教育專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計的一個重要組成部分，在職業(yè)學(xué)校接受會計專業(yè)教育的學(xué)生不僅要具備良好的會計理論基礎(chǔ)知識還要具備一定的會計操作經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的育人目的在于向社會輸送具有良好會計知識儲備和實踐能力的人才，幫助學(xué)生在學(xué)有所成后更快的就業(yè)。對此職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重關(guān)于學(xué)生的社會實踐學(xué)習(xí)。

一、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念

無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排,還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都還存在著對會計實踐性教學(xué)片面性的理解,致使目前的會計實踐教學(xué)主要以模擬實習(xí)為主。

2.實踐教學(xué)環(huán)境

實驗經(jīng)費短缺,實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際需要,沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),無法保證實驗實訓(xùn)需求。

3.師資水平

職業(yè)學(xué)校會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實踐經(jīng)驗,步入職業(yè)學(xué)校教學(xué)崗位后,教學(xué)任務(wù)繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。

4.實踐教學(xué)方式

教學(xué)手段越來越先進,但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破,課件內(nèi)容完全來自教材,缺乏來源于社會實踐的案例。

二、會計實踐教學(xué)中社會實踐教學(xué)策略的作用

職業(yè)學(xué)校關(guān)于會計專業(yè)學(xué)生的教育工作之重在于開展關(guān)于會計專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)，學(xué)生在接受實踐教學(xué)過程中可以有效的促進綜合素質(zhì)水平的提高。在學(xué)習(xí)了會計基礎(chǔ)理論知識并對會計知識體系有一定的掌握時，學(xué)生通過接受實踐教學(xué)時，針對會計賬目的相關(guān)操作，對賬目的工作流程以及賬目的相關(guān)概念有一定的加深記憶學(xué)習(xí)，關(guān)于會計實際操作的一些工作流程和職業(yè)素養(yǎng)都有一定的促進作用。并且在實際操作中學(xué)生自身的人際交往能力也得到極大的鍛煉和進步。從此可以看出會計社會實踐教學(xué)在會計教育中的地位無可替代。目前關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，隨著每年數(shù)以萬計的大學(xué)生畢業(yè)和社會待業(yè)崗位之間不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重形勢致使如今關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷上升。許多大學(xué)生畢業(yè)之后找不到適合自己的崗位，用人單位企業(yè)招不到合適的員工。為此職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重關(guān)于此類問題的現(xiàn)狀，在職業(yè)學(xué)校開設(shè)相關(guān)會計課程充分結(jié)合實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握相關(guān)的會計操作技能，解決學(xué)生在應(yīng)聘相關(guān)工作崗位時關(guān)于工作經(jīng)驗的問題，提升學(xué)生的競爭力。

三、目前職業(yè)學(xué)校中社會實踐教學(xué)存在的問題

目前的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式中，學(xué)校的教學(xué)模式主要針對學(xué)校相關(guān)專業(yè)的設(shè)置來制定針對性的教學(xué)體系。但是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的起步較晚，沒有較好的形成關(guān)于會計專業(yè)的教學(xué)體系，致使在教學(xué)活動和實踐操作中的內(nèi)容不相符合。還有部分學(xué)校盲目借鑒各高校的會計專業(yè)教學(xué)體系，并沒有充分結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展現(xiàn)狀，也致使學(xué)校會計教育教學(xué)效率并不理想，沒有達到教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的師資隊伍力量不強，雖具有較強的理論的知識功底但缺乏相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗，致使在開展會計教學(xué)活動中沒有較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。社會的發(fā)展對學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的要求進一步提高，但目前的師資隊伍并不能滿足教學(xué)要求。在開展實踐教學(xué)中，模式單一化現(xiàn)象普遍，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的會計專業(yè)的實踐操作集中在模擬做賬或者在教室或微機室教學(xué)，與會計實踐操作環(huán)境大有出入，致使學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視，沒有達到實踐教學(xué)的目的。學(xué)校關(guān)于學(xué)生實習(xí)的投入不注重，沒有建立的相應(yīng)的實習(xí)基地，使得學(xué)生沒有固定的實踐實習(xí)場所。

四、關(guān)于職業(yè)學(xué)校中社會實踐教學(xué)應(yīng)用的對策

教學(xué)體系關(guān)乎著教學(xué)目的的實現(xiàn)，只有建立針對性的教學(xué)體系才有助于教學(xué)水平的上升。在建立針對性教學(xué)體系時要充分將會計理論知識和實踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)會計理論時也具有一定的會計操作技能。在開展實踐教學(xué)活動中潛移默化的對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行教育，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生在工作中的良好工作態(tài)度。強化職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，加大對師資隊伍教師的實踐能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重為教師拓展多種學(xué)習(xí)的渠道，讓授課教師進修，加強師資隊伍的實踐專業(yè)性建設(shè)。也可以通過校外聘請相關(guān)會計行業(yè)經(jīng)驗豐富的老教授進行授課，解決師資教學(xué)能力不足的問題。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)體系中充分結(jié)合社會實踐模式，改變以往的傳統(tǒng)的在教室或者微機室授課的場所。學(xué)校要重視與相關(guān)企業(yè)的合作，建立人才實習(xí)培養(yǎng)基地，注重在實踐中的教學(xué)，達到真正意義上的實踐教學(xué)目的。改變通過論文來決定學(xué)生學(xué)習(xí)好與壞的傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的實踐操作成果考核，提升學(xué)生對實踐操作的重視程度。綜上所述，關(guān)于職業(yè)學(xué)校中的社會實踐教學(xué)在會計授課中有著至關(guān)重要的作用，實踐教學(xué)有著課堂教學(xué)所不能及的優(yōu)勢，不僅有利于學(xué)生充分掌握會計實踐操作的工作流程，加深理論課程的知識體系理解，更有利于學(xué)生的就業(yè)競爭力提高，解決就業(yè)問題。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視社會實踐教學(xué)教學(xué)策略，推進教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1]李曉艷.中等職業(yè)學(xué)校《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革探索[J].西北職教,2009.

[2]劉慧敏.職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生跟崗實踐教學(xué)模式的探索[J].讀寫算,2013.

[3]夏葉紅.職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)項目教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2011.

[4]張林杰.淺談職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)與社會實踐結(jié)合的途徑[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2016.

會計基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；會計實踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

會計是一門實踐性很強的社會科學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的兩個重要支柱，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離、重理論輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)。因此，在課程體系改革和教學(xué)實踐中要注重加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)的契合點，構(gòu)建與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致、有機結(jié)合的創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性實踐教學(xué)模式，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。高等職業(yè)（以下簡稱“高職”）院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)注重技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該是高技能人才，這在目前已經(jīng)成為共識，對會計專業(yè)來說尤其如此。高職院校會計專業(yè)應(yīng)以“理論夠用，實踐為重”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念，強調(diào)對學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。

一、高職會計專業(yè)的教育定位

高職教育具有應(yīng)用性、技能性、適用性等特點，培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型會計技能人才，而非高級會計專業(yè)人才。當(dāng)前高職會計教育在課程設(shè)置上重復(fù)性大，缺乏合理的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握與專業(yè)技能的提升，職業(yè)教育應(yīng)該更強調(diào)學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識和一些實用性強的技能的掌握。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、行政單位，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能很快勝任會計相關(guān)崗位工作，達到初級會計職稱應(yīng)具有的知識理論水平和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會計人才。這個培養(yǎng)目標(biāo)的特點體現(xiàn)在：第一，突出崗位教學(xué)，體現(xiàn)高職特色。高職教育強調(diào)的是“應(yīng)用性”，也就是高職畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該能立即會做具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓(xùn)就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發(fā)揮出高職教育的特點。第二，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是專才而不是通才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，自學(xué)意識相對較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難情緒，接受知識的能力有限，不能對他們寄予過高期望，試圖讓其成為一個通才。我們的培養(yǎng)目標(biāo)只能是一般會計人員應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)和技能，而不是會計準(zhǔn)則、數(shù)學(xué)、英語等都精通的、全面的高素質(zhì)人才。第三，高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后要成為一個“初級會計專業(yè)技術(shù)人員”。一般來講，中職會計教育的目標(biāo)是會計員，那么高職會計教育的目標(biāo)是“初級會計專業(yè)技術(shù)人員”，本科會計教育的目標(biāo)應(yīng)該是成為“中級或高級會計專業(yè)技術(shù)人員”。這樣會計教育才會有層次之分，也才能充分發(fā)揮各層次教育和人才的作用。高職會計教育的重點應(yīng)將學(xué)習(xí)過程建立在源于工作崗位職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力和個性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力。

二、高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟體制改革，人才市場對會計人員的要求也越來越高，但目前高職院校會計教學(xué)模式落后，還不能完全適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才需求的要求。雖然近幾年高職院校開始重視會計實踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）會計實踐教學(xué)缺乏實戰(zhàn)性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓(xùn)練，具有一定的虛擬性――業(yè)務(wù)是假的、賬本是假的、與相關(guān)部門的往來業(yè)務(wù)也是假的。由此很多因素被忽略了，業(yè)務(wù)流程也被簡化了，這顯然與企業(yè)實際的會計業(yè)務(wù)難以銜接。此外，學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)時，由于會計工作的隱秘性和技術(shù)性，學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)往往難以開展。

（2）會計實踐課時所占比例不高，考核方式不完善。我國高職院校在實驗教學(xué)方面明顯落后于西方國家，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力普遍較弱，這種狀況嚴(yán)重束縛了我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐課時占總學(xué)時的比重偏少，也是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差的重要原因之一。會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課堂理論教學(xué)所占比例接近總教學(xué)量的2/3，實踐教學(xué)比例較低。此外，考核方式不完善，沒有一套完整規(guī)范的實踐教學(xué)考核模式。

（3）實踐教學(xué)方法落后，學(xué)生主體地位不明確。在高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。這種單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和動手操作能力。會計學(xué)本身是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和領(lǐng)悟，它依賴于“做中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由學(xué)生自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，這種現(xiàn)狀迫切需要改變。

三、高職會計實踐教學(xué)與技能培養(yǎng)模式

高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才，是具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達到這一目標(biāo)，就必須深化實踐教學(xué)改革。筆者認為，可將實踐性教學(xué)按照“認知實習(xí)、模擬實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”四步設(shè)計并加以實施，才能體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

（1）認知實習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財務(wù)部門進行參觀，了解企業(yè)財務(wù)部門會計崗位設(shè)置情況，明確各會計崗位的職責(zé)，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料和觀看會計業(yè)務(wù)操作流程，使學(xué)生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認識，加深其對系統(tǒng)知識的理解和鞏固，并鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而研究解決實際問題。

（2）模擬實訓(xùn)。在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬環(huán)境下，以給定某個學(xué)習(xí)項目所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的仿真原始憑證為基礎(chǔ)，運用自己的職業(yè)判斷能力確定相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理方法，此步驟教學(xué)在基于核心課程的專項能力培養(yǎng)階段完成，使學(xué)生在仿真情景中學(xué)會綜合分析和問題處理，并學(xué)會與他人溝通和合作，在學(xué)習(xí)中砥礪真知、增長才干。模擬實訓(xùn)將會計理論教學(xué)與會計實驗有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能，進一步增強學(xué)生對會計核算的感性認識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到實踐的系統(tǒng)全面性，起到和社會實踐相同的教學(xué)效果，對學(xué)生掌握具體會計準(zhǔn)則的運用和解決問題能力的形成起到至關(guān)重要的作用。

（3）生產(chǎn)實訓(xùn)。為了充實學(xué)生的理論水平，在完成會計實務(wù)課程學(xué)習(xí)后，到校外實習(xí)單位進行會計實習(xí)，根據(jù)實習(xí)單位所提供的項目資料，完成會計不同崗位的工作任務(wù)。理論與實踐相結(jié)合的生產(chǎn)實訓(xùn)還可以通過撰寫畢業(yè)論文的形式進行。學(xué)生通過總結(jié)自己在學(xué)校獲得的專業(yè)知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學(xué)生在真實環(huán)境、真實條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運用專業(yè)知識解決實際業(yè)務(wù)問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強團隊合作精神，并強化學(xué)生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。