課堂教學經(jīng)驗交流

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課堂教學經(jīng)驗交流范文第1篇

思考之二，對課改和課標下的課堂教學缺乏科學的評價體系。

一提起課改的課堂教學，首先進入授課、聽課、評課者思想觀念的就是形式上的變更，正如“流行病”。做為課堂教學有其自身的規(guī)律。“教學，即教師教、學生學，是在教師組織、引導下，學生以課程為中介獲得一定的知識和前人經(jīng)驗的活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。”教學規(guī)律客觀存在于教學活動中，“具有普遍性、穩(wěn)定性和必然性的聯(lián)系。它不以人們意志為轉移，反映教學內部的各種關系間的本質聯(lián)系。”既然教學是有規(guī)律的，對課堂教學的評價也應該有客觀的科學性的評價，不能僅僅以課堂教學形式上的變化做為課改評價的尺度。

思考之三，對課改和課標下的課堂教學操作缺少對個體差異的尊重。

每個教師在課堂教學上都有自己的特點，而課堂上的學生也是每個人不一樣的。課堂教學在遵循規(guī)律的前提下更要尊重個性。突出教師自身的教學個性化。也體現(xiàn)學生的個體差異性。以個性充分的發(fā)揮，智力上、情感上、能力上的施展為極大的空間。

以上的思考分析了課堂教學中的“流行病”存在的原因，我們怎樣在課堂教學中預防“流行病”呢，依據(jù)實際對教學的調研，個人認為首先要理清課改的理念，準確識讀義務教育《歷史課程標準》，正確地把握三維目標。突出歷史教學的學科性，即辯證的、唯物的歷史思維能力。

其次在課堂教學中教師盡可能地避免形式上的雷同。真正地鉆研教材、教法尤其是把歷史教活，讓歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，充分挖掘其與現(xiàn)實之間的內在意義。如講到文藝復興的天文學成就時，教師自然地引入“神六”的成功，激發(fā)學生的現(xiàn)實感和思考。教師在課堂教學中要善于融匯自己的特點，形成個性化的教學，善于研究所教班級的學生狀況，有針對性實施教學方法和手段。

課堂教學經(jīng)驗交流范文第2篇

提高教學質量

新課程的實施意味著我們傳統(tǒng)的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學改革應該遵循三個宗旨：一是打破傳統(tǒng)教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識內容，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力作為教學的重點。對于傳統(tǒng)教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。

為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：

首先，抓好備課組工作，深化課堂改革理念，充分做好課堂教學改革的宣傳和學習工作。

（）我校下發(fā)了新的課程標準，做到各備課組人手一冊，要求每位老師都要仔細研讀，深入學習，真正掌握新課程標準對各學科提出的具體要求，寫出有自己獨特見解的體會文章在備課組活動時進行交流；在課堂教學中，杜絕憑經(jīng)驗教學現(xiàn)象，即使是工作多年的教師，也必須嚴格遵照新的課程標準要求分解教學重點和難點，組織教學，變“經(jīng)驗型”教師為“研究性”教師。

（）大部分學科教學重點、難點內容和教學測試內容都在教案中具體得到體現(xiàn)，已經(jīng)做到了真正意義上的教學案一體化；各學科選派骨干教師輪流外出培訓和聽課，把專家學者的經(jīng)驗帶回學校，在教研組、備課組活動時時開設公開課、示范課，與全組教師研討學習；加強各備課組與我省名校的交流，本學期，我校組織不少備課組我校赴我省一些省級、國家級示范高中聽課、評課，深刻地了解了兄弟學校的課堂教學改革發(fā)展進程、思路與實踐情況。

（）根據(jù)我校實際情況對教研活動時間和備課組活動時間進行了對調，重點抓好備課組活動的質量：每周花節(jié)課時間定時間、定地點、定主講人、定蹲點行政，深化備課組活動，即各備課組每周固定時間在各會議室開展備課組活動，各組提前確定主備課人，在備課活動時進行匯報和交流，同時，行政領導蹲點各備課組，聽取備課組活動情況，提出具體改進意見。同時，各備課組還確立了名課堂教學改革實驗人員，不定期向全校開設公開課，吸引全校教師參與聽課和評課，寫好評課稿。優(yōu)化過程管理，進行教研組專項調研

學校為加強備課組的建設，在采用等級備課組考核評估的基礎上，加強了過程性管理。每學期在期中考試后都要利用一周的時間備課組進行專項調研，對備課組如何圍繞加快課堂教學改革，提高課堂教學效率展開的活動進行過程性調研。調研后召開備課組長會議，把各備課組取得的經(jīng)驗和存在的不足，各備課組活動的特色等調研情況進行通報，使各個備課組在以后的活動中能借鑒其他備課組的經(jīng)驗，克服存在的不足，提高備課活動的實效性和針對性。通過調研，各備課組能對前階段的工作進行總結和反思，找出差距，從而明確后階段努力的方向。

其次，我校根據(jù)課堂教學實際情況和新課程標準要求，明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學評價機制，即：以學生為主體、以教師為主導、以質疑為主軸、以效果為目的。

（）學生是學習的主體，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學質量的需要，它是教學的出發(fā)點和歸宿。因此，學生的學生的學習習慣、學習方式、學習表現(xiàn)是我校課堂教學評價的核心內容：看學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會，是否有一定的自學能力等；教師能否根據(jù)不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與合作學習的熱情、情感體念如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚；學生是否通過探究問題獲取知識、學習有關技能和科學的研究方法、領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何；是否會質疑，質疑的質量如何。

（）課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現(xiàn)的。我校開展聽課和評課時，注意觀察參與課堂的學生是否是大多數(shù)，提問是否涉及到學生的各個層面；學生是否參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，時間上是否有保證；看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的能夠主動質疑的姿態(tài)參與。

（）我們看教師，主要是看教師教師在教學設計時，對教材、課程標準及學情是否研究透徹，課前準備是否充分，在教學中是否體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)啟發(fā)式及討論式的教學方法，體現(xiàn)面向全體學生、促進學生發(fā)展的教學過程，注重學生學習習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們要求每一位教師都要根據(jù)學科的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容要有具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的求知欲；教學內容體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合。教師必須根據(jù)課程的要求，為學生提供一的一定的學習環(huán)境，在尊重每一位學生的同時，注意適時贊賞各類學生，提供較多的時間讓學生主動學習，讓學生有較多的時間思考、質疑和發(fā)問。課堂教學的創(chuàng)新，離不開教師的創(chuàng)造，只要我們的每一位教師都愿意去發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)造，和學生一起去合作，變“辛苦型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就可以長出靈動的翅膀！

不可忽視的是，我們在關注每一堂課的同時，還時刻注意到一堂課的外延，即一堂課結束結束之后，學生能否在一段時間內保持學習熱情、興趣，提高自信心；從學習中得到快樂，逐漸增強與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質疑的習慣和科學價值觀，形成融洽的師生關系。

再次，強調教師個人發(fā)展，促進教師群體建設，從而加快學校課堂教學改革進程。

（）以培養(yǎng)名師帶學科組建設，促進課堂教學改革。

目前，我校有市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀人。他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。

學校要求各備課組的市級教學骨干根據(jù)本學科的特點，加強對課堂教學的研究，每學期開設示范課，在課堂教學“民主化、科學化、活動化、素質化”上做文章，提出示范課必須體現(xiàn)課堂教學改革，體現(xiàn)“明、精、活、實”的課堂教學的具體要求。通過名教師的個人展示，備課組的的專題討論，教師的積極鉆研，相互間的聽課和評課等手段，使課堂教學改革深入課堂，課堂教學效果也有了一定的提高。

課堂教學經(jīng)驗交流范文第3篇

關鍵詞：精準醫(yī)療 翻轉課堂 腫瘤內科學

“精準醫(yī)療”與翻轉課堂“精準醫(yī)療”：最早精準的概念來自精準武器，隨后與許多行為領域、學科相聯(lián)系，具有豐富的內涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學領域應用，受到國內外醫(yī)學界的認可。2011年，美國醫(yī)學界首次提出“精準醫(yī)學”的概念。精準醫(yī)療是對特定疾病類型、人群進行生物標記物的鑒定分析，充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學等技術，精確分類疾病進程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進行精確定位，對患者實現(xiàn)個性化的精準治療[1]。精準醫(yī)療涵蓋康復醫(yī)學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、預防醫(yī)學、臨床診斷學、流行病學等多種學科，是對傳統(tǒng)醫(yī)學的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種新型的醫(yī)療模式。

翻轉課堂：翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的課堂和課外教學內容，以及學生傳統(tǒng)課堂和課前的學習。翻轉課堂最早是在2007年由美國的兩位化學教師首先提出。主要是為了解決當時由于學生交通不便導致的缺課問題。由此提出翻轉課堂，嘗試新的教學模式，使所有學生能夠不錯過內容，及時學習[2]。到2011年，教育界開始對翻轉課堂十分關注，并且在教學中逐漸被廣泛應用。翻轉課堂為學生提供了無壓力的學習環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學模式完全顛覆。學生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學生可以在課堂上解惑答疑，與教師進行互動[3]。針對跟不上學習的學生，教師可以在課后繼續(xù)輔導。學生在課前，有自由的學習時間和空間學習新知識。課堂上查漏補缺。課后復習。翻轉課堂促進了教師和學生、學生和學生的互動交流。翻轉課堂尊重學生的主體地位，使學生成為中心，完成教學任務。翻轉課堂教學模式，對學生的主動性提出更高的要求。學生需要課前主動學習，明確重點和難點，提升課堂的效率和質量，提高學習效果。

基于“精準醫(yī)療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用過程制作微課程視頻：教師需要根據(jù)腫瘤內科學教授的具體內容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應的導學案。上課前3～5天，將微課程視頻、導學案給學生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向學生發(fā)送，使學生能夠課前預習。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內容以基礎性的知識為主，學生容易掌握，課前就可以達成基礎知識的學習目標。課堂教學時，可以直接解答疑問，進行探究性學習。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學生反感，增加學習負擔，反而挫傷學生的學習熱情[5]。

學生課前自主學習：實行翻轉課堂教學模式，學生需要課前自主學習，預習新知識，掌握基礎知識。結合導學案，反復觀看微視頻。根據(jù)自己的學習情況，適當調整學習節(jié)奏。在預習中查漏補缺。一些學生基礎比較差，隨時反復觀看微視頻，隨時停止微視頻進行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學生花費更多的經(jīng)歷和時間。在預習中，學生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學交流，并進行深入學習探討。通常教師布置有一定的作業(yè)，學生學習完微視頻后，可以進行練習。

課堂教學實施：腫瘤內科學教學中，應用翻轉課堂教學模式，學生在課前，已經(jīng)學習了腫瘤內科教學計劃的基礎知識。教師在課堂上，解答學生的疑問，直接幫助學生內化知識。完全不同于傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂的課前自主學習中，學生會發(fā)現(xiàn)一些難點以及不理解的知識。學生進行學習交流或者小組合作學習，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學生要形成良好的知識構架，教師發(fā)揮引導作用，梳理和總結知識，促進學生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內科理論知識與實踐應用，引導學生知識的積累，進行驗證并完善。

反思與反饋：授課結束后，需要對翻轉課堂進行反思與總結，不斷改進，提升教學效果。采用多元化的評價方式，綜合學生自評、教師評價、學生互評。在評價中肯定學生取得的成果，以鼓勵為主，激發(fā)學生的主動性和積極性，促進教師、學生互動。評價可以設置問題解決能力評價、自我導向能力評價、理論考核、自主學習能力評價、學習態(tài)度評價等。引導學生提高對自己的認知，不斷改進學習方法，提高學習效果。可以將反思在交流平臺上，給教師科學的反饋，優(yōu)化教學方案。

基于“精準醫(yī)療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用效果認知與知識領域：翻轉課堂教學使用微課程視頻，學生可以隨時隨地反復學習。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學習技術，方便學生利用碎片化的時間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息，容易使學生抓不住重點，不利于學生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學生抓住學習的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學生理解與掌握基礎知識點，提高理論知識水平。

技能與能力領域：基于“精準醫(yī)療”的翻轉課堂教學，有利于提升學生的臨床操作技能，提高學生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學模式下，如果學生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規(guī)范。翻轉課堂教學模式下，學生可以自主安排時間學習。對于沒有消化的知識，可以課后反復觀看。方便學生個性化學習，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導學生，使學生能夠獨立思考和解決實際問題，發(fā)展學生的思維能力。基于“精準醫(yī)療”的翻轉課堂教學模式，可以提高學生的自主學習能力以及解決問題的能力。學生有目的性的課前預習，了解教學計劃和教學內容。也可以利用碎片時間學習整體知識，主動思考，主動探究。

情感與態(tài)度領域：對于學生來說，在精準醫(yī)療背景下，腫瘤內科學教學應用翻轉課堂教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣。學生課前預習、討論后，有充分的準備，能夠應對課堂臨床案例的分析，促進師生的積極互動，營造良好的氛圍，調動學生的積極性。翻轉課堂教學有利于培養(yǎng)學生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關系。通過學習中的鍛煉，幫助學生更快適應臨床工作，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。應用翻轉課堂模式，增加學生與學生之間、學生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學習，幫助學生建立良好的感情和友誼，在學生間建立良好的合作關系。翻轉課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學生聽的模式，將老師從單純的教授者轉變?yōu)榇龠M者和指導者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協(xié)調和引導學習的能力。課前充分評估學生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準醫(yī)療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用挑戰(zhàn)對教育者的挑戰(zhàn)：翻轉課堂與傳統(tǒng)教學設計不同，對教育者來說是一個新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設計，如何評價學生表現(xiàn)，如何組織課堂活動等。尤其對于經(jīng)驗不足的教師，需要謹慎考慮。翻轉課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學生是否能夠完成自學，如何引導學生學習，掌控好時間分配和內容導向。

對學生的挑戰(zhàn)：在實踐翻轉課堂教學模式中，并不是所有學生都愿意參與其中。一些學生對翻轉課堂并不滿意，認為翻轉課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學生對傳統(tǒng)授課方式形成習慣，不愿意接納新的方式。有的學生沒有做好課堂活動的準備。也有認為翻轉課堂增加了很多負擔。受傳統(tǒng)依賴型學習的影響，不能主動適應新模式。

對教育環(huán)境的挑戰(zhàn)：翻轉課堂需要信息技術的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同，翻轉課堂營造相對寬松的環(huán)境。翻轉課堂鼓勵變革與創(chuàng)新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。

基于“精準醫(yī)療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用策略教師提高應用翻轉課堂的能力：教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術，可以熟練應用信息化平臺、制作微視頻，為學生提供優(yōu)質的學習資料。教學效果與教學資源直接相關。教師要更新教學觀念，科學應用翻轉課堂教學。精心設計教學資源，合理安排教學內容。在實踐的過程中不斷改進，完善教學設計。從而促進學生線下自發(fā)學習，調動學生的積極性。翻轉課堂需要師生之間、學生和學生之間的交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進行課前或課后的交流，使教師了解學生的微課程學習情況，并根據(jù)學生的實際情況，及時引導學生，了解學生的心理狀況，幫助學生進行知識的學習和探索。在課堂上，可以進行面對面的交流，指導學生學習，并根據(jù)學生的問題，適當調整教學計劃。通過師生交流，不僅可以引導學生正確學習，還有利于建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學生的興趣作為切入點，調動學生學習的積極性。課前的微課程學習雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學習時間，但是根據(jù)內容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以營造學習的氛圍，吸引學生積極投入學習。在翻轉課堂中，教師需要有效地調控課堂，營造良好的氛圍，提高教學質量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導性的話語，激勵學生參與交流，及時肯定學生，并傾聽學生的意見，補充學生的回答，促進學生知識的內化。針對無關緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學生要主動適應：學生也要轉變觀念，不能單純依賴傳統(tǒng)的被動式學習，要轉向自主學習者角色，積極參與在線學習，主動適應新的教學模式。傳統(tǒng)課堂中，學生以聽課為主，翻轉課堂對學生的學習主動性要求較高，需要學生課前做好預習，自覺做好課前學習，從而提高課堂效率。學生要積極探索在線學習的方法與策略，提高學習效果。向學生普及翻轉課堂教學模式的積極作用，提升學生參與的積極性。

完善相關基礎設施建設：教師制作教學視頻，構建個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境，需要信息技術的支持。學校需要完善基礎設施，滿足翻轉課堂的教學需求。比如提供錄制場所和設備、配置高性能的服務器等等。在臨床教學中，理論知識與真實案例結合，利用網(wǎng)絡資源制作視頻，提高教學效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡交流渠道是實施翻轉課堂的關鍵之一。在翻轉課堂的實施中，教師教學資料的制作與上傳、教師對學生學習情況的了解與監(jiān)控、學生在線自學、自我檢測、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡技術手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內網(wǎng)絡系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學平臺，但腫瘤內科學教學課程實踐性強，除了利用學校的網(wǎng)絡資源外，也可以建立網(wǎng)絡平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網(wǎng)絡學習微信群，學生也可根據(jù)自身情況建立學習小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學生借助網(wǎng)絡資源更方便地進行學習，也可讓師生、學生間的交流更通暢及時。

總結總之，精準醫(yī)療環(huán)境下，翻轉課堂教學模式應用于腫瘤內科學教學，具有良好的效果，有利于提升學生的理論知識和技能。翻轉課堂以學生為中心，在教學中引入團隊合作，促進學生和學生、教師和學生之間的互動，優(yōu)化課堂教學結構。在應用翻轉課堂教學模式中，對傳統(tǒng)腫瘤內科學教學也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師和學生轉變觀念，主動適應，在實踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻

[1]胡爾西旦·那斯爾,郝潔,艾尼瓦爾·艾木都拉."精準醫(yī)療"基礎下基于雨課堂結合翻轉課堂教學模式在《腫瘤學概論》教學中的應用[J].新疆醫(yī)科大學學報,2019,42(12):1654-1657.

[2]崔珍,汪朝歌,何澤來,等.翻轉課堂聯(lián)合案例教學法在腫瘤放射治療學教學中的應用[J].沈陽醫(yī)學院學報,2020,22(2):190-192.

[3]陳潔,王俠.翻轉課堂聯(lián)合CBL、PBL教學法在放射腫瘤學教學中的實踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,(1):170-171.

課堂教學經(jīng)驗交流范文第4篇

一、指導思想：

    為了貫徹執(zhí)行教育部頒布的課程計劃以及省教育廳、市教育局關于課程計劃的調整意見，落實《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的有關要求，結合我鎮(zhèn)實際，確保信息技術學科教研及信息技術與學科整合教研活動的開展，通過教學研究活動，提高信息技術學科課堂教學的質量，提高全鎮(zhèn)信息技術課教師的教學能力，促進信息技術教師的個人發(fā)展。

二、工作要點：

1、對全鎮(zhèn)信息技術課程教研活動進行統(tǒng)籌安排。由于各校信息技術教師人數(shù)不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮(zhèn)信息技術教師組織起來，開展教研活動。結合我鎮(zhèn)實際，本學期小學教研活動將采取片、區(qū)結合的形式開展。組建片級信息技術學科教研組，定期開展分片教研活動，在片級教研活動的基礎上，組織開展鎮(zhèn)級信息技術教研活動。全鎮(zhèn)按區(qū)域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關區(qū)域學校的信息技術課教師參加相關片的教研活動，時間定于每周五上午。全鎮(zhèn)教研活動間周一次，主要內容是進行了信息技術學科教材教法培訓、教學經(jīng)驗交流及先進教學理論的學習。初中信息技術老師以全鎮(zhèn)教研活動為主，每兩周一次，周五上午進行，主要內容是初中信息技術教材教法培訓及主題教學研究活動。由于小學信息技術教師較少，因此，小學教師的教研活動與初中教師結合在一起開展。

2、堅持深入基層下校調研活動，到信息技術教學現(xiàn)場進行調研，了解信息技術教學的實際情況，以便掌握信息技術教學的第一手資料，使信息技術教學研究更有針對性。本學期下校調研范圍將由現(xiàn)代教育技術實驗學校擴大到全鎮(zhèn)各級各類學校，以求全面了解全鎮(zhèn)信息技術教育的狀況，并對信息技術學科教學進行相應的指導，制定信息技術學科課堂教學常規(guī)規(guī)范。

3、積極開展信息技術與學科整合教學的研究。與教科中心小學語文教研員攜手，開展信息技術與語文學科整合的研究，在鎮(zhèn)小學語文中心教研組的基礎上組建信息技術與語文學科整合教學研究中心組（成員為原語文中心組成員），每月開展一次教學研究活動，進行信息技術與語文學科整合的探索，并對信息技術與語文學科整合的資源進行收集和整理，逐步將學科整合研究范圍推廣到其他學科。

4、積極開展網(wǎng)上教研工作。根據(jù)信息技術學科特點，網(wǎng)上教研是一種非常有效教學研究新途徑。本學期，我們將建成全新的信息技術學科網(wǎng)站，該網(wǎng)站將成為信息技術學科教學信息、教學理論、教學經(jīng)驗交流、教學成果展示的平臺，通過這個平臺，全鎮(zhèn)信息技術教師可以進行了教學資源共享和網(wǎng)上教學經(jīng)驗交流。

5、組織中小學信息技術學科教師及相關學科教師參加省、市信息技術與學科整合教學競賽；組織信息技術創(chuàng)新與初中活動。

  6、逐步組建各校學生信息技術興趣活動小組。學生信息技術興趣活動小組，是信息技術學科課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，發(fā)展學生信息技術特長的重要陣地，各校要建立本校的學生信息技術興趣活動小組，利用每天課外活動時間，開展信息技術興趣活動小組課外活動，組織有信息技術特長的學生進行培訓，使這些學生的特長得到進一步發(fā)展，為信息技術競賽培養(yǎng)人才，為學生的個性發(fā)展打下良好的基礎。

三、具體工作安排

九月：

1、組織信息技術學科教師進行教材教法培訓。

2、組織初中教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。

3、組織小學教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。

  4、信息技術與語文學科融合研究中心組成立，信息技術與學科整合講座。

5、下校調研（中小學各4所）

十月：

1、組織中學信息技術學科教師進行教材教法研討。

2、組織小學信息技術學科教師進行教材教法研討。

3、信息技術與語文學科整合指導活動。

4、籌備組織中小學生信息技術創(chuàng)新與實踐活動。

5、下校調研。

十一月： 共2頁,當前第1頁1

1、組織初中信息技術學科教學研討課。

2、組織小學信息技術學科教學研討課。

3、開展語文學科與信息技術學科課程整研討活動。

4、下校調研。

十二月：

1、組織中小學生參加信息技術創(chuàng)新與實踐活動。

2、組織初中信息技術學科教學經(jīng)驗交流。

3、組織小學信息技術學科教學經(jīng)驗交流。

4、本學期信息技術學科教研活動總結。

5、下校調研。

元月：

組織信息技術教師教學設計評比活動。

  

由于上級工作調整和本計劃不完善可能造成部分工作未列入計劃，將在實際工作中加以調整。 

課堂教學經(jīng)驗交流范文第5篇

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃與綱要》指出，建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。因此，必須調動教師的積極性和創(chuàng)造力，才能出效益，提效能，創(chuàng)效率。在促進教師發(fā)展這一點上，教師教學績效評價制度作為衡量教師的一個標尺，促進教師努力的一種導向，將顯得意義深遠。

（一）評價指標項目內容

（二）評價機制的建立和獎勵機制

教師教學績效評價，采用統(tǒng)一的等級，運用定性、定量相結合的辦法對教師教學工作進行綜合評定。學校成立教師教學績效評價考核小組，負責組織、協(xié)調、落實評價工作，以保證評價結果的客觀、公正、合理。評價結果將作為學校評價優(yōu)秀教師、學科帶頭人、先進工作者、評聘高、中級職務的必備條件和作為教師履職考核的重要依據(jù)。評估結果為不合格（總分低于60分）的教師，通過限期整改提高、調整教學崗位，使其進行必要的反思和改進。

學校按照教師績效工資制度中的獎勵性部分設立了教師教學績效專項獎和績效綜合獎，表彰在教學績效評價中取得優(yōu)異成績的教師，并以此推動教師參與學校教學改革的積極性，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、教師教學績效評價制度實施的具體措施

教師教學績效評價制度的實施，為教師進一步抓好課堂教學質量注入了新的動力，特別是在新課程標準環(huán)境下，學校以此推進新課改，進一步推出加強課堂教學的各項具體措施，建立全面的教學質量監(jiān)控體系，以提高教師課堂教學的質量。

（一）加強理論學習。把組織教師進行業(yè)務理論學習的工作放在首位，制訂方案，確定專題，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研學習中做到“五個結合”――理論學習和實際運用結合，課改實驗區(qū)的優(yōu)質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經(jīng)驗交流結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合；校本教研與教師的業(yè)務能力考核結合。

（二）重視教學反思。要求每位教師認真做好教學反思的記錄。一是記自己一節(jié)課的成敗之處，逐步提高自身的教學水平；二是記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒；三是記錄學生在學習過程中的困惑，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗；四是記教學中學生的獨特見解，豐富自己的教學內容；五是記教學再設計，及時修訂教案，提高自己的教學能力。每節(jié)課后要有反思，單元、期中考有階段性反思，期末有全學期反思。學校適時進行經(jīng)驗交流，真正使教學反思成為教師提高自己業(yè)務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中。

（三）優(yōu)化課堂教學。充分利用學校的教學資源，要求每位科任教師會制作多媒體課件，能夠熟練操作計算機，把自己制作或他人的優(yōu)質課件運用于自己的課堂教學中，全面實施課堂教學“六化”（教學目標多元化，教學內容問題化，教學方式多樣化，教學過程探究化，教學活動主體化，師生關系互動化）。倡導多媒體教學深入課堂，優(yōu)化教學，逐步形成具有自身特色的教學模式。

（四）倡導幫帶之風。倡導教師個體之間相互指導，開展“一幫一”、“新老互促”的教師互相合作和經(jīng)驗分享、交流活動。要求教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的教師要發(fā)揮傳、幫、帶的作用，指導新教師或教學能力需要提升的教師，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。而青年教師要增強自我成長意識，新上崗的教師要制定《三年成長規(guī)劃》，對自己的成長目標及具體做法進行設計規(guī)劃。制訂青年教師培養(yǎng)工作制度，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施。規(guī)定師徒各自的義務，強調雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，以促進青年教師在實踐中不斷成長。

（五）落實教研組活動專題化制度。制訂教研組活動專題化制度，要求每個教研組每學期都要有明確的主題來主導整個教研組的活動。以從教學反思中提煉出來的、能體現(xiàn)同學科教學共性的問題為研究專題，開展教研組的各項學習與實踐活動，促進教與研緊密結合，提高教研活動的系統(tǒng)性和實效性，使之成為教師合作與交流的平臺。

（六）落實集體備課、說課、聽課、評課制度。集體備課、說課方面，采用個人思考撰寫個案交流討論形成新教案演示實驗解剖反思完善升華的方式。先由教師分別備課，再集中時間說課，就教學目標、教材的處理、教學的策略與方式、訓練材料的選用等進行集體研究，共同設計課堂教學，再由教師自主上課，再進行教后交流、反思、提煉和升華。這樣，使教師集體智慧和個人風格有機統(tǒng)一，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質量。聽課、評課方面，明確聽課的節(jié)數(shù)，制訂聽課和評課的具體細則和要求。特別是嚴格執(zhí)行行政人員、教研組長周聽課制度和教育教學顧問聽推門課等制度，使學校的聽課、評課制度得以更好地落實，充分發(fā)揮其研究、診斷及評價的功能，促進教師互相學習，共同提高。

（七）落實“四課型”公開課制度。堅持每年舉行旨在發(fā)揮專業(yè)引領作用的高級教師、一級教師教學示范課和市、區(qū)、校優(yōu)質評比課，以及新課程教學試驗等課題試驗課和青年教師教學匯報課的“四課型”公開課。做到每學科每學月公開課不少于兩次，每學期舉行一次青年教師教學基本功比賽，還舉行面向全區(qū)的教學開放周活動。為教師互相交流與學習提供機會，促進教師深入研究教學和學生，以成為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。