經營人才培養方案

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經營人才培養方案范文第1篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】在當今知識經濟高度發達的時代，具備過硬的專業知識和創新思維能力的高素質大學生對于國家社會的發展起著重要的作用。國內外的相關研究表明，學生個性的充分發揮有利于創造性人才的脫穎而出。本文以廣東某高校為例，從該校的實際情況出發，試圖梳理該校精英人才培養方案的實施情況和經驗總結，為高職院校精英人才培養提供參考。 【關鍵詞】高職院校 精英人才 培養模式 【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0026-02

一 研究的背景和意義

隨著我國經濟的不斷發展和社會改革的深化，在不同的層面上更加需要優秀的大學生參與國家、地方的建設和社會的改革。對于高職院校大學生而言，則需要其具備一定的專業知識和扎實的專業技能。從學校層面而言，這體現在能否通過合理的培養方式培養出更多的綜合型人才。因此，尊重學生人格、發展學生個性、培養創新型精英人才，是社會經濟發展對高等教育提出的新要求。同時，結合國家“十二五”期間對專業教育結構調整和優化的要求，開展精英人才培養計劃，有利于更好地整合高職院校各種可以利用的資源，為學校培養出一批專業技能水平優秀、能服務于地方社會發展的優秀學生。

二 高職院校精英人才培養設計方案

以廣東某高校為例，該校作為一所綜合性高職院校，具備了良好的教學設施和教學條件，為精英人才培養方案的展開提供了良好的基礎。在專業設置方面，該校在文科專業上開設了會計、財務管理、工商企業管理、國際經濟與貿易、金融管理與實務、電子商務、物流管理、市場營銷等專業。擁有電商營銷實訓基地、現代物流實訓中心、會計電算化、會計手工模擬實訓室、ERP實訓室、金融實訓室，國際貿易實訓室、國際貿易教學企業、市場調查與統計實訓室、國際合作辦學學習資源中心等10個校內實訓室，其中現代物流實訓中心、電商營銷實訓基地為學院重點建設實驗室。因此，針對以上專業設置，該校結合人才培養的規律與目標，采取校企合作培養模式，對學生開展了一系列專業知識與實踐技能訓練的教學活動，具體的培養方案設計如下：

1.學生分班進行專業課程學習

按照該校文科專業設置特色，把文科專業劃分為財經類和管理類2大類，每一類各建立4個專業班。財經類班別分別為1班（財務會計方向）、2班（金融國際商務方向）、3班（電子商務方向）、4班（市場營銷方向）。管理類班別分別為5班（物流管理方向）、6班（工商企業管理方向）、7班（社會組織管理方向）、8班（人力資源管理方向）。

第一，每班按一定的甄選形式組成30人的小班作為第一方向班進行授課，第一方向班上的學生來源必須為高考錄取專業。各班大一大二學生人數參考比例為1∶1.5。

第二，第一專業班上的學生必須修讀本班課程，并在所屬類別的其余3個方向中選取一個方向作為第二方向班進行修讀，最終成績考核：第一方向班成績占70%，第二方向班成績占30%。

第三，課程設置：該校培養方案的課程難度設置應適當比學生平時課堂接受的課程難度稍高;課程內容設置和學時安排由各專業負責人制定，但必須要結合一定學時的實訓;授課時間應與學生平時上課的時間不相沖突。

2.學生參加專業技能大賽

組織學生參加各類專業技能大賽，通過技能大賽培養學生各項專業技能水平。各班的學生都必須參加至少1項的專業技能大賽，級別可以為院級、校級、市級、省級、國家級不等。班級負責老師應詳細記錄班上學生參與比賽的情況，沒有參加競賽經歷的學生不予課程培訓合格。

3.舉辦企業專家講座

通過與校外企業合作，建立企業家指導老師團隊，定期走進學校與學生進行面對面的交流。各專業應在每學年組織至少1場與本專業相關的講座，而學生必須聽取2個以上講座才算課程合格。

4.學生到企業參觀學習

以參觀校外著名企業的形式為主，必要時可輔之以短期的企業實習。旨在讓學生走出校門，提早與社會接軌，以優秀的企業文化來感染和熏陶學生，培養學生的企業家精神。

三 高職精英人才培養方案的經驗總結

1.精英人才培養方案的特色

第一，推行校企聯合培養模式。校企合作是高職院校培養地方精英人才的一個特色，即通過整合學院內、學校內的教學資源和學校外的企業資源，以課程教授和量化指標考核為主，輔之以必要的企業見習，最終達到多方位培養大學生的目的。

第二，搭建家校聯合教育平臺。通過成立家長委員會與學校聯手培養學生，有助于整合大學生家長資源，充分利用家長的智力資源，密切高校與學生家長的聯系，集中反映學生家長的意見和建議，通過學校、家長、社會各界間的橫向聯系，營造一個良好的家校社三位一體的學生整體教育網絡。

第三，順應地方經濟社會發展的需要。教育的一切活動都要適應社會發展，為社會發展服務，這是教育發展的外部規律。隨著順德現代化進程不斷加快，產業結構的調整優化，生產、生活方式也在發生變革，必然要求人才培養結構相應發生變革。教育本身就要分類型、分層次，以不同類型、不同層次的教育滿足各類人才的發展需要。精英人才培養計劃是順應當地經濟社會發展需要的重要體現，有助于為當地產業轉型和城市升級儲備精英人才，具有廣闊的行業前景和就業前景。

2.精英人才培養方案的實施成效

第一，營造良好的學習氛圍、激發學生的學習熱情。精英人才培養計劃的推行，受到了眾多學生的青睞，豐富實用的培訓體系，為學生營造了一個良好的學習氛圍。該培養方案為學生提供了廣闊的學習發展平臺，對于激發學生學習熱情、引導學生樹立自主學習觀念發揮了重要作用。一方面，通過專業老師及企業家團隊導師的溝通交流，加深了學生對專業技能及企業管理運作的認識;另一方面，通過組織學生到校外企業參觀實習，增長了學生的知識視野，提高了學生的實踐能力。

第二，促進企業、家長與高校的合作。通過成立企業家指導老師團隊及家長委員會，結合校內專業老師，為學生創造了“校企家”攜手培育的平臺。在這個平臺上，各方資源及優勢得到充分發揮，對于學生的培養取得了明顯成效，使其溝通表達能力、自主解決問題能力、團隊協作能力等得到了較大提升。企業參與到學生培育上來，不僅為學生提供了實踐基地，幫助學生提前熟悉企業運作，而且為企業發掘管理人才提供了契機。同時，通過家長的參與，促進了學生與學校、家長的溝通，拉近了彼此間的距離，為學生未來職業發展發揮了重要作用。

經營人才培養方案范文第2篇

關鍵詞：地方高校；本科專業；應用型人才；培養方案；路徑選擇

高等教育大眾化背景下，應用型人才培養已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學定位。從以培養學術研究型人才為主轉向以培養應用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務，亦是一種新挑戰。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉型發展的關鍵之際，能否突破體制和機制制約，直接關系到發展理念與辦學定位能否落到實處并產生實效。廣州大學自2000年合并組建以來，明確定位于培養高素質創新性應用型人才。以創建廣東省應用型本科人才培養示范院校為契機，學校2010年制訂并頒布了《本科人才培養模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養模式改革的指導思想、建設思路、保障措施和實施步驟等進行頂層設計；結合2012年版本科專業人才培養方案的制訂，從微觀層面對人才培養的規格與定位、培養路徑和實現機制進行了深化和細化，應用型人才培養體系日臻完善。

一、做好頂層設計，實施“學段學期制”

近年來，地方高校的辦學條件日益改善，教育教學改革逐步深化，辦學水平穩步提高，但教學理念、教學內容與教學方法的改革仍相對遲緩并且內驅力不足，總學時偏高、課堂講授時數過多，師生互動不足、學生自主學習的時間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養質量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養方案的制訂過程中，我校融合常規“兩學期制”和“三學期制”的各自優勢，實施“學段學期制”管理模式改革。通過優化學期設置，調整學時學分安排，嚴格控制總學時總學分，從制度層面對教師教學理念、教學內容及教學方法的改革形成倒逼機制。

1.學期設置方面。啟動“學段學期制”管理模式改革，每學期設置20周，分為長短兩個學段。其中，“長學段”設17周，前16周集中安排理論教學和常規實驗教學，第17周統一組織課程考試；“短學段”設3周，主要安排實習實訓、社會調查與社會實踐、大學生學科競賽的集中培訓、部分通識教育課程、第二專業課程、探究性與開放性實驗、課程設計（論文）、綜合設計（學年論文）等教學活動。時間有拓展需求的，可向寒暑假延伸。“學段學期制”管理模式改革，優化了學期設置模式，一是有利于解決理論課與實踐教學環節穿行所引起的交叉重復現象，從而保證學生理論課和實踐教學環節的學習時間；二是實踐教學環節相對集中開設，有利于保障實踐教學環節的連續性和集中度，提高實踐教學的質量；三是有利于解決實踐教學環節薄弱、自主學習的時間和空間不夠等問題，為學生參與實習、實訓、實踐及科研訓練，開展探究性與開放性實驗、學科競賽等自主學習活動創造條件。

2.學時學分安排方面。配合學期設置模式的改革，課內教學由原來的18學時/學分壓縮為16學時/學分，實驗類課程由36學時/學分壓縮為32學時/學分，嚴格控制課堂教學的學時數，從根本上改變課內學時過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導教師更新教學理念，精選理論教學內容，對“繁、難、偏、舊”的內容及時進行刪減，努力實現理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學生自主學習和個性化發展提供時間和空間保障。

二、深入調查與論證，科學設置課程體系

課程是人才培養方案的核心內容，直接決定人才培養的過程與質量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優質師資的結構性短缺，地方高校的課程設置一直不同程度地存在“因人設課”及“因無人而不設課”現象，影響了課程設置的系統性與嚴謹性。為杜絕上述現象的發生，學校在人才培養方案制訂過程中，從細化課程的形成機制及決策流程入手，確保每一門課程設置理據充分，教學目標及任務明確。為此，在確定課程設置方案前，學校組織各專業結合人才培養方案制訂開展專題調研，學習、借鑒相關院校同類型專業人才培養方案的先進理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業、企業、社區等利益相關者對本專業人才在知識、能力和素質等方面的期望與訴求。在此基礎上，結合本校辦學定位、本學科的辦學特色和優勢，凝練本專業人才培養所需的核心知識、能力和素質要求，建立理論課程及實踐環節與人才培養所需知識、能力、素質的逐層映射關系，從知識結構、能力結構和素質結構三個方面對教學目標進行層層分解，逐級轉化與整合。第一步是調研論證，將畢業生應具備的知識、能力、素質等要求轉化為具體教學內容，如知識點或知識單元、知識領域、知識體系等；第二步是提煉升華，將具體教學內容轉化為支撐培養目標的各教學模塊及教學要求；第三步是分類整合，將內容相關的系列教學模塊整合成課程，構建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識、能力和素質培養的具體要求，每項核心知識、專業能力及素質要求都能具體落實到理論教學、實踐教學或課外培養等環節，每個教學環節都能體現知識傳授、能力培養、素質提高等三重教學目標。

三、“通”、“專”結合，優化“平臺+模塊”課程結構

近年來，通識教育在地方院校已基本實現普及，但深化發展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學內容和教學方法的改革滯后等問題的制約。為實現通識教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識”教育理念，對公共基礎課、學科基礎課、思想政治理論課及第二課堂活動及專業（方向）課程模塊的教學目標和教學內容進行整合與提升，實現通識教育與專業教育的有機融合。

1.平臺課程建設方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優化“平臺+模塊”課程體系，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育。全校統一設置通識教育課程和學科基礎課程。相關專業打通培養，同一級學科或學院（部、系）設置院級平臺課程。同一專業各專業方向的學科基礎課程統一設置，不單獨制訂各專業方向的人才培養方案，專業方向課程模塊作為專業選修課程開設。相近學科和專業之間搭建2年左右的學科基礎課程平臺和專業基礎課程平臺，夯實學科基礎，拓寬專業口徑，增強專業的社會適應性。在此基礎上同時靈活設置專業方向，形成若干能夠體現學科優勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個性發展，為學生的多元化發展創造條件。

2.模塊課程建設方面。拓展通識教育平臺，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識教育。學生在校學習期間，除必須在課內取得人才培養方案所規定的必修課、專業選修課和通識教育選修課規定學分外，還須至少累計獲得4個第二課堂學分方能畢業，把第二課堂活動作為人才培養方案的有機組成部分，使通識教育從課內向課外延伸，構建課內外一體化的培養體系。與此同時，整合各專業原“新生入學教育”、“文獻檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學內容及教學要求，規范“專業導論”和“學科研究方法論”課程開設。其中，“專業導論”課程統一在第一學年開設。課程內容要求涵蓋學科發展概要和實踐（實驗）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學科帶頭人領銜講授，內容涵蓋專業概況、學科（專業）領域、學科背景及發展趨勢、學科基本內容、學科研究方法等內容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點領悟科學與人生的真諦；后部分要求各專業結合本專業實踐（實驗）要求，篩選若干典型的科研項目、成果或產品，以直觀的形式和通俗的語言向學生全方位展現項目構思、設計、實施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產實際，增強專業認同感，有效解決部分學生入學之初由于專業認識不足，導致專業思想不穩定、學習的積極性和主動性不足等問題。“學科研究方法論”課程統一在第三學年開設，結合專業特點講授文獻檢索與信息分析的基本技能、畢業論文（設計）寫作的基本方法，有針對性地強化學生科學研究能力的訓練，使畢業生掌握基本科研能力，提高畢業論文（設計）的撰寫質量。

四、因材施教，公共必修課實施分級分層分項教學

高等教育大眾化背景下，在校生數量顯著增加，個體間的興趣、愛好、文化基礎及技能水平差異較大，單一的教學模式已不能完全適應學生多樣化、個性化的發展需求。為此，學校對大學英語、大學計算機、大學體育等公共基礎課程分別實施分級、分層、分項教學，使學生能根據自己的學習基礎和興趣等自主選擇學習內容、學習進度，增強課堂教學的針對性和有效性，突出學生主體地位，提升學生在人才培養過程中的可選擇性。

大學英語課程實行分級教學。針對學生不同的學習基礎，設置A、B兩種修讀起點。學生入學后根據高考英語成績先進行分級，逐一確定修讀起點。A級從“大學英語Ⅱ”開始修讀，B級從“大學英語Ⅰ”開始修讀。通過大學英語四級考試的學生，免修后續大學英語課程，直接獲得人才培養方案規定的大學英語課程學分，騰出的時間自主選修高級英語課程，實現英語學習四年不斷線。

大學計算機基礎課程實行分層教學。第一層次的“大學計算機基礎”課程強調教學的針對性和自主性，采取“集中導學+個性化輔導+自主學習+通過性考試”的模式運作，課程學時由原來的54個課內學時壓縮為20個課內學時+40學時的自由上機機時，學生通過廣東省計算機等級考試（一級），即視為達到課程修讀要求，直接獲得人才培養方案規定的“大學計算機基礎”課程學分。第二層次的計算機類課程設置七類課程模塊，強調教學的差異性和應用性，不同學科專業根據自身的個性化需求自主選擇修讀課程與教學內容。

大學體育課程實行分項教學。開設籃球、排球、武術等項目，學生自主選擇項目，突破以往按年級和課程授課的單一教學方式，注重學生學習興趣及運動特長的引導與培育。

五、點面結合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實踐教學體系

實踐教學是應用型人才培養體系的重要教學環節，對培養學生的專業應用能力、學習能力以及與未來崗位需求相適應的工作能力和職業技能具有重要意義。近年來，重視和加強實踐教學，雖已成為各高校的共識，但相當一部分地方院校的實踐教學尚存在體系不完善、管理方式粗放及學時學分權重分配不足等問題。學校在新一輪人才培養方案制訂過程中，通過深化實踐教學的體系建設和制度保障，有針對地進行鞏固與創新。

1.體系建設方面。構建“一主線、三層次、五模塊”實踐教學體系，即以培養學生實踐能力和創新精神為主線，培養學生基本能力、綜合能力、創新能力三層次能力，搭建實驗教學、實習教學、課內實踐、課程設計、畢業論文（設計）五個模塊。實施核心實驗項目確認工作，將基礎實驗課程平臺和相關學科專業實驗課程中居于核心位置、具有特色或引導作用的實驗項目確認為核心實驗項目，通過實驗項目及內容的整合重組、融合與創新，減少實驗項目及內容的交叉與重復，落實每個實驗項目的教學目標、核心知識點、實驗方法及儀器設備配置，使實驗教學的管理重心由課程層面下沉到項目層面，確保實驗的科學性、可操作性及實效性。

2.制度建設方面。對實踐教學環節的課時比例實行量化控制，大幅壓縮演示性、驗證性的基礎實驗，增加綜合性、設計性和探究性實驗，要求各專業綜合性、設計性、探究性實驗的課程需占有實驗課程總數的比例達80%及以上。人文社科類專業實踐教學的比例要求大于25%，理工科專業實踐教學的比例要求大于30%。工科類專業學生到企（事）業單位進行畢業實習和畢業設計的時間不少于一個學期。教師教育類專業統一安排不少于16周的集中性教育實習（頂崗實習支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計算機、工業設計等幾大行業背景，實施校企共建共享“科學研究—成果轉化—實踐教育”產學研用平臺，實施以企業實際生產項目為載體的項目教學，聘請企業技術骨干共同指導學生實習，培養學生分析與解決實際問題能力。實施“大學生創新創業訓練計劃”，與地方政府共建“大學生創業研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發，專項經費資助學生開展大學生創新性實驗、創業訓練、創業孵化及創業實踐項目，多平臺培養學生的創新精神、創業精神和實踐能力。

參考文獻：

[1] 周德儉，莫勤德. 地方普通高校應用型人才培養方案改革應注意的問題[J]. 現代教育管理，2011（3）.

[2] 許春英，高志強. 基于大類招生培養模式的人才培養方案優化設計[J]. 當代教育論壇（管理研究），2010（11）.

經營人才培養方案范文第3篇

關鍵詞：房地產；人才培養模式；工學結合；創新

中圖分類號：F293.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

2010年12月初，國務院辦公廳印發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，明確提出將“改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量”和“改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系”作為教育改革試點的兩項重大任務。對于肩負著高等教育與職業教育雙重使命的高等職業教育而言，改革優化人才培養模式，大力培養高素質技能型服務人才已成為我國高等職業教育發展的必然選擇。

一、樹立工學結合的辦學思想

“工學結合”人才培養模式起源于西方，近年來全國范圍內各高職院校方興未艾，大力推廣和實踐這一種培養模式，高校應該從國家經濟社會發展以及自身學院發展的角度深刻認識到“工學結合”所產生的巨大意義，要清楚地認識到“工學結合”在培養高技能人才中的重要作用，要認識到“工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求。

二、科學合理地制定人才培養方案

實現培養房地產行業高素質技能型服務人才的目標，就需要從人才培養方案的制訂著手。我們從房地產業行業市場人才需求情況出發，結合高職學生能力素質特點，在企業專家的指導下，明確了房地產經營與估價專業的人才培養目標。

三、課程設置是基礎

要實現“以就業為導向，培養高素質、高技能的技術應用性人才”的高職教育目標，高職教育必須以市場需求為導向，緊密結合企業崗位技能的要求，對照國家職業標準，確定和調整培養目標和課程設。我們按照“職業崗位群——綜合素質和能力模塊——能力要素——課程設置”的模式構建課程體系。

（一）明確培養目標和職業崗位群

為了更好地把握高職房地產經營與估價專業人才培養的目標定位和技能要求的內涵，課題組老師認真對國職業標準進行解讀分析，多次到兄弟院校相關專業學習交流，并到相關企業開展社會調查。通過調查分析確定我校房地產經營與估價專業的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要的德智體美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的理論水平與專業素養以及良好的職業道德和服務意識，具有從事房地產行業所必需的專業知識和技術應用能力，能從事房地產投資開發、房地產咨詢、房地產估價、房地產經紀、房地產企業經營管理和物業管理等工作的高素質技能型服務人才。

學生畢業后可入職房地產開發企業承擔房地產投資分析、房地產營銷策劃與銷售等工作，從事企劃專員、營銷助理等崗位；也可入職房地產經紀企業承擔物業銷售與租賃、房地產政策法規咨詢服務、房地產金融與保險咨詢服務等工作，從事房地產經紀、物業顧問、置業顧問、房地產估價員、按揭部辦事員等崗位；還可入職物業管理企業，承擔物業管理等工作，從事物業管理助理等崗位。

該專業要求學生獲得房地產經紀人員執業資格的相應等級證書，或房地產估價人員執業資格的相應等級證書，也可考取物業管理人員職業資格的中級或高級證書。

（二）組建綜合素質和能力模塊

明確了人才培養目標和職業崗位群后，綜合國家職業標準分析結果及企業調查結果，得到崗位所必須具備的綜合素質和能力模塊。可看出該綜合素質和能力模塊由基本素質、通用能力、基礎能力、崗位能力、拓展能力和綜合職業能力六大子模塊構成。

（三）分解能力要素

剖析每個子能力模塊，分解出相應的能力要素。下面針對房地產經營與估價專業的崗位能力子模塊重點展開分析。

崗位能力是該專業的核心能力。從橫向上看，房地產經營與估價專業的崗位能力它又包括房地產開發經營能力、房地產估價與經紀能力以及房地產企業內部管理能力三部分。

1.房地產開發經營能力的能力要素

房地產開發經營能力的能力要素包括城市規劃能力、房地產經營策劃能力、房地產法規運用能力、房屋修繕管理能力等。

2.房地產估價與經紀能力的能力要素

房地產估價與經紀能力的能力要素包括房地產營銷能力、房地產經紀能力、房地產估價能力、經紀文案設計與擬寫能力、房地產金融保險咨詢服務能力、商務談判能力等。

3.房地產企業內部管理能力的能力要素

房地產企業內部管理能力的能力要素包括企業基礎工作與組織能力、人力資源開發管理能力、會計核算基本能力、公關能力等。

四、調整專業設置和開發新課程

經營人才培養方案范文第4篇

關鍵詞 連鎖經營與管理專業 創業 創新 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.011

Research on the Cultivation of Chain Operation and

Management Specialty Innovation Talents

CAI Ruirong

（Fujian Second Light Industry School， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract The goals and tasks of medium occupation education is to cultivate hundreds of millions of high-quality workers and social occupation "， enterprises need innovative talents， talent and enterprise culture at present chain operation and management professional demand for talent there is a certain gap， the implementation of school enterprise cooperation， the combination of engineering， modern apprenticeship and order training mode， cultivation of innovative talents the enterprise and the society， effectively realize the talents of vocational education training objectives.

Keywords chain operation and management specialty； entrepreneurship； innovation； talent training

中等職業教育的目標和任務是“培養數以億計的高素質職業勞動者”，2015年，國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》提出了大力推進”大眾創業、萬眾創新”，企業在招聘畢業生時要求“先做人后做事”。“做人”的標準就是“高素質”，即是對人文素質和職業素養的高要求。因此，中職教育培養目標是具有人文素質、職業素養與崗位技能型的人才。

以崗位實踐為平臺，以工作為導向，“知行合一”，這是人文素質與職業素養形成與改善的有效途徑。在校企合作、工學結合、現代學徒制和訂單培養模式下，構建“以工作為導向”的課程體系，使學生具備與職業相適應的人文素質、職業素養和崗位技能，學以致用，培植其職業適應性和職業發展的后勁力。

連鎖經營是企業實現規模擴張的重要形式，連鎖經營企業通過復制模式實現品牌、技術、管理、規模快速擴張，統一配送、統一核算、統一庫存、統一管理。因此，連鎖經營企業對人才的要求要比魍稱笠蹈高。而目前連鎖經營與管理專業培養的人才與連鎖經營企業對人才的需求存在著一定差距，連鎖經營與管理專業要辦出特色，創出品牌，必須構建校企合作、工學結合、創業創新人才培養方案，實施實質性的“理實一體化”教學改革，改善學生學習態度和學習行為，提高和保證教育教學質量，有效地實現中職學生人文素質、職業素養與崗位技能人才培養目標，真正滿足經濟社會發展對高技能人才的需求。

1 確定連鎖經營與管理專業創業創新人才培養定位

連鎖經營與管理專業校企合作、工學結合、創業創新人才培養定位是以連鎖經營企業的工作崗位為導向，產教融合、校企合作、工學結合、現代學徒制和訂單培養。根據連鎖經營企業的需求和中職教育發展的新趨勢，將連鎖經營與管理專業培養定位分為初級就業定位、職業發展定位和升學培養定位。

1.1 初級就業定位

初級就業定位是為培養適應連鎖經營企業營業員、收銀員、推銷員、采購員、倉儲管理人員等就業崗位，學生初步了解專業基礎知識，能從事收銀、收貨、理貨、防損等一線崗位工作，成為具有良好的職業素養的高素質勞動者，這是連鎖經營與管理專業人才培養的初級目標。

1.2 職業發展定位

職業發展定位是培養連鎖經營企業各職能崗位的管理者。學生能進行供銷存信息分析，日常的員工、客戶管理、控制，公關推廣、組織協調等技能；職業發展定位提高中職生的就業層次，促進企業發展。

職業發展定位要求學生具備崗位基本操作技能和基本職業能力，在教學、訓練和實踐中實行“理實一體化”教育教學模式改革，學生的人文素質、職業素養和職業能力能得到更高水平的培養和改善。

開展產教融合、校企合作、工學結合、現代學徒制和訂單培養，學校、企業共同制定適應學生職業發展的人才培養計劃方案，通過短期的校外實踐基地的工作、學習，使學生的崗位能力、管理能力得到初步的培養，適應管理工作崗位。

1.3 升學培養定位

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出， 2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接現代職業教育體系。目前，中高職教育銜接機制逐步形成，升學，提升學歷是一部分中職學生的一個重要定位。對升學的學生要制定適應升學的人才培養方案，教學目標首先是夯實學生的語、數、英，培養學生良好的學習態度和方法，其次，專業基礎課程要與升學考試科目及高職課程銜接，使之適應升學考試和高職學習。升學定位是學校內涵建設的重要體現，是“理實一體化”教學模式改革的重要內容，靠質量、特色與品牌吸引生源是中等職業學校未來的發展方向。

2 以工作為導向的課程體系改革

連鎖經營與管理專業人才培養模式的改革，關鍵在于課程體系的改革。以連鎖經營企業需求為出發點，以職業崗位能力、人文素質與職業素養為主線，以校企合作、工學結合、現代學徒制和訂單培養為關鍵，確定崗位和典型工作任務、構建以工作為導向，以能力為本位，以項目教學為載體，理實一體化的課程體系。

2.1 崗位任務分析和職業能力研究

課程體系改革，首先應當根據培養定位的職業崗位，進行連鎖經營企業的崗位任務分析。分為導購員、促銷員，營業員、超市理貨員，門市店長助理。

按照連鎖經營企業的崗位任務分析，主要設置課程有德育、語文、英語、溝通與禮儀，連鎖門店經營與管理、零售企業技能實訓、企業管理、市場營銷、采購實務、電子商務，消費心理學、Word＼Excel應用。

2.2 整合課程，理實一體化，構建課程體系

專業技能課（專業核心課+專業技能方向課程）要適應專業培養定位，教學內容包含職業崗位基本知識和基本操作技能等能力培養要素，具有高度職業崗位的仿真性，突出“做中學、學中做”的職業教育教學特色，使教學和實訓能有效訓練和培養學生的人文素質、職業素養和職業崗位能力。

2.3 學科體系的課程框架

改革教學內容，增加專業技能課程比重。

公共基礎課要適應學生的學習興趣，教學內容要切合社會、生活實際，通過企業文化教育提升學生人文素質。

專業技能課含專業核心課和專業（技能）方向課程要適應專業培養定位，教學內容包含崗位應知應會和基本操作技能，教學過程具有高度的可操作性，使專業教學和實訓能培養和提升學生的職業素養和職業能力。

改革教學方法和評價方式，引導學生自主學習。課程體系改革以采用“課堂教學”模式為主，推行教案、導學案、配套習題一體化的教學方法，使學生課前有自主學習、課中能積極思維，課后能深化理解。

實施課程體系改革，必須施行學分制，才能保證教學和人才培養。課程考核及格或實踐活動考核合格方可獲得學分。考核未及格者必須重修；或選擇任意選修課，獲得合格和相關技能鑒定證書者，在技能競賽中獲獎者，可以實行學分互換。修滿學分，并通過一項相關技能鑒定獲得職業資格證書者，方可獲得畢業資格。

以職業崗位能力為核心，圍繞著典型工作任務的知識、能力，將人文素質、職業素養融入專業技能課程的教學、制定符合職業崗位能力的專業教學標準。

課堂教學體現“理實一體化”的教育原則，根據學習項目、任務和模塊，制定和安排教學內容，可采用項目教學、任務教學、案例教學、角色扮演等教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，為培養人才奠定基礎。

3 校企合作、工學結合、現代學徒制和訂單培養

校企合作、工學結合、現代學徒制和訂單培養是行業、企業深度參與職業教育人才培養全過程的一種有效模式，也是培養創業創新人才的關鍵。以連鎖經營企業需要為目標，以就業為導向，通過校企合作、工學結合，課堂學習與企業實踐相互交替，工學結合，分段培養，輪崗實訓，培養和提升學生人文素|、職業素養與職業崗位能力，從而更好地實現學校人才培養與企業需求的對接，提高畢業生的就業質量，降低企業人力資源的培訓成本。

深化校企合作，實施以“校企聯合育人”為主要內容的現代學徒制和訂單培養，以學生（學徒）技能培養為核心，以專業課程設置和課程改革為紐帶，進行專業課程內容的整合和優化，重點培養學生的人文素質、職業道德、敬業精神和職業崗位技能，校企共同制定人才培養方案、共同開發核心課程、共同實施教學實訓、共同參與教學過程、共同參與質量評價，校企協同管理，校企協同育人。

校企合作、工學結合，學生在校了解連鎖經營企業的企業文化、企業用人需求和崗位標準，增強了學生的責任心和職業忠誠度，有效實現連鎖門店經營與管理、零售企業技能實訓、禮儀與溝通、企業管理、市場營銷、采購實務、電子商務等專業技能課程的工學結合，促進專業教學標準與企業標準對接，實現課證崗的融合，提高了連鎖經營與管理人才培養質量。為社會和企業培養真正需要的創業創新人才。

校企合作、工學結合是連鎖經營與管理專業創業創新人才培養的關鍵，也是中等職業教育教學的目標和任務。連鎖經營與管理專業要創出品牌和特色，必須通過校企合作、工學結合，由學校與和企業雙重教育完成人才的培養目標。只有在這種教育模式之下，學生才能獲得比較理想的專業知識，更重要的還能獲得未來工作崗位所必須要的基本技能，培養和提升學生的就業、創業能力和可持續發展能力。

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經營人才培養方案范文第5篇

關鍵詞：企業法務；人才培養；課程設置

企業法務一般是指企業內部設置的管理法律事務，對各種經營行為進行法律審查，預防法律風險，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構成的職業群體。隨著我國市場經濟的發展和法治社會的推進，依法治企已經逐步成為企業生存和發展的前提。企業依法經營、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業中企業法務這個新興的崗位悄然誕生，并迅速成長，這需要大批既懂法律又懂管理的法務人才。企業法務人才以企業合規經營為己任，以預防糾紛產生為目的，在知識結構、能力素質、思維方式等都與傳統的以解決糾紛為目的的司法法務人才不同。我國高等法律教育應該積極回應市場需求，從企業法務崗位需求出發，探討企業法務人才培養模式。人才培養模式,是高等學校在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現培養目標而設計的知識、能力、素質體系以及為實施這一體系而采取的活動方式。這里包括兩部分：一是人才培養方案。人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；二是為全面落實培養方案而采取的教學手段和方法。

一、設計企業法務人才培養方案的設計要做到以下幾點

首先，明確企業法務工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區別。法官、檢察官作為國家公權力的行使者，代表國家依法承擔著定分止爭、實現社會正義、維護社會秩序和法律尊嚴的重要職責。社會對他們的職業操守、專業能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當作正義的象征、公平的化身和法律的守護神。以法官為例，其職責的本質所在，是其應當公正，即不偏袒某一方，不主動介入事物，不主動行為，而是只對向他提出的案件加以決斷。而企業法律工作不同，法律工作者作為企業內部人員，立足于維護企業合法權益，防范企業經營風險。企業法律人首先是企業人，企業法務部門是企業內設部門，是提供法律專業服務的管理部門，而不是國家派出部門。因此，企業法律人員在處理有關問題時不能僅僅追求公平、正義，而是應當以在合法前提下實現企業最大利益為追求，甚至在很多情況下，應實現企業管理層期待的協助企業應對突破經濟法規模糊地帶的事業經營挑戰。因此，我們可以看出，企業法務工作者的特點。第一，信仰法律，但不應只提示風險，更要為企業提出切實可行的解決方案；第二，追求正義，但不應僅追求公平正義，更要切實維護本企業的利益；第三，崇尚秩序，但不應僅遵循現成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創新性思考，為企業解決經營中的問題。其次，改革培養方案專業課程設計路徑和方法。長期以來，我國法學專業的專業課程設置一直是以14門到16門核心課程為中心，即培養方案中的專業課程設置是以部門法為導向，設計核心課程和選修課程。這種以部門法為導向設計的培養方案，根本無法滿足企業法務的職業崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學思想，即“在充分研究職業崗位人才需求的基礎上，培養學生從事這一職業必須具備的專業知識、基本技能、基本素養為核心的教育思想”。企業法務人才培養方案設計，應該以企業法務職業崗位為出發點，運用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進行工作分析，明確企業法務人才應具備的知識、能力、素質，在此基礎上設計課程體系，確定教學內容和教學方法。形成在法律人統一框架下的“企業法務人才培養方案”。再次，調整課程體系，突出企業法務人才培養特色。課程體系是由教學的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機聯系的整體。它是教學內容的核心組成部分，決定著學生的知識結構，是培養學生素質和能力的重要手段與媒介，也是實現人才培養目標的重要保證。考慮到企業法務管理的學科屬性，在設計課程體系時，要在法律人才培養框架下，注重法學與管理學的滲透與結合，打破學科相互孤立隔絕的狀態，進行跨學科組織課程內容。同時，也要考慮學生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發展性。遵循課程體系設計原則，結合人才培養目標。

二、企業法務人才培養方案的課程體系

企業法務人才培養方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識課程模塊、實訓課程模塊、見習實習模塊、社會實踐模塊。

1.理論知識課程模塊

一是通識課程。包括思想道德素養課程（如思想政治理論課類）；文化素養課程（如計算機基礎、大學英語、高等數學等）；職業素養課程（如專業導論、職業發展與就業指導類課程）；身心素養課程（如心理與衛生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專業基礎課程。根據企業法務崗位需求確定其跨學科的基礎課程（如法理學、憲法、法律方法、法學研究方法與論文寫作、法律文書寫作、法學名著導讀、法律職業道德；民法總論、刑法、商法概論、經濟法概論、行政法、證據學；企業管理學、經濟學基礎、企業法務概論等課程）；三是專業選修課程。此課程模塊中應既包括企業公司治理、對外經營和內部管理所涉及的法律法規（如合同法、物權法、環境法、勞動法、廣告法、反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、知識產權法、國際經濟法），也包括經濟與企業管理課程（如宏觀經濟基礎知識、企業與管理基本知識、企業戰略管理、人力資源管理、企業投資管理、財務管理、企業市場營銷、會計基礎、稅法、統計分析等課程）。

2.實訓課程模塊

實訓課程模塊應按照企業法務崗位技能設計校內模擬操作課程。包括合同的起草與審核實務、商務談判理論與實務、企業法律風險管理與實務、企業案件管理與實務、重大項目管理與實務、企業人力資源管控與實務、企業知識產權管理與實務等課程。

3.見習實習模塊

見習實習模塊是結合理論知識和實踐課程的學習，按照教學計劃到實際單位進行見習及實習。（1）見習。到企業法務部門、律師事務所、法院參觀，獲得企業法務職業的感性認識。（2）實習。分為課程實習和畢業實習（綜合實習）。課程實習是結合理論知識和實踐課程的學習，利用暑期小假期到企業相關部門實習某項內容。例如，學習完勞動法和企業人力資源管控與實務課程，到企業人力資源部門實習，學習完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業合同管理部門實習，課程實習是企業法務職業崗位某一項工作實際操作能力的訓練。畢業實習是在全部課程學習結束后，學生結合自己就業去向，自己選擇或由學校統一安排的一項綜合性實習。通常畢業實習與畢業論文的寫作相結合。其教學目的是使學生對未來要從事的工作和職業環境有更深入的了解，培養在工作中發現問題和解決問題的能力。畢業實習是學生從學校到工作崗位過渡的一個準備階段。也可以設置“法律診所”課程代替畢業實習。我們主張有條件的學校建立企業法務模擬實驗室，實訓模塊的課程即課程實習，可以在學校的模擬實驗室完成。

4.實踐活動模塊

實踐活動模塊主旨是有計劃、有組織、有考評地進行學生社會實踐活動，培養學生的社會責任感和公民意識。包括走出去的送法下鄉，送法進社區、進廠區，普法宣傳及社會調查；也可包括請進來的設置每周一講的法律實踐大講堂，聘請社會兼職教師，包括企業法律顧問、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經驗和人生感悟；還可以充分利用現代教學手段開設法律實務放映廳，每周固定時間、地點，放映與專業有關的影視作品和庭審現場。法律人還應該具備語言表達的能力，除在基礎課中設置法律文書寫作外，我們還可以在大一的兩個學期進行講演、專題辯論等活動。我們主張將學生的社會實踐活動納入培養方案，使其制度化、規范化，并計入學生所修學分。在教學方法上，應以“案例教學”“問題教學”為主。將學生應知應會的知識點布置學生自學，課堂以分析問題、研討案例為主，充分運用現代教學手段注重培養學生的自學能力。總之，通過四年的學習和實踐，學生應該能夠深刻把握社會主義法治理念和企業法務職業倫理原則；在企業管理中，能夠運用職業思維和法律原理來觀察問題、分析、判斷和解決問題；較熟練地運用法律術語；較全面地掌握基本的法律知識與企業管理知識；較熟練地從事企業法律事務(如企業法律咨詢、商務談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務的組織與管理；有起草企業規范性法律文件的一般初步技能。

作者:馬秋 單位:大連大學法學院

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