當代教育實踐與教學研究
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當代教育實踐與教學研究范文第1篇
目前看來，中國正位于構建社會主義經濟市場體系、全面實施社會主義現代化戰略目標的重要時刻，社會形式產生了復雜又深遠的變化，為如今的全面構建小康社會這一目標，需要更多的高素質創新型人才，不但要具備優秀的思想道德品質、文化水平和專業水準及良好的身體素質，還要具備一定的心理素質。怎么有效的引導大學生在觀點、學識、能力、心理等方面盡快順應變化，提高水平，是各大高校重點研討和解決的新問題。大學生應當提高健康教育，以具備適應社會變化的生存能力，培養大學生擁有優秀的人格心理素質，激發他們的心理素質和思想品德、文化素養、專業水平和心理素質等和諧發展，加強培養和創造全方位適應的小康社會所需求的高素質、高體質的高級專業人才，發揮了重要作用。提升大學生健康教育工作是目前情勢下全方位貫徹黨的教育方針，對素質教育的實施具有重要作用，是促使大學生全面發展的重點途徑和方法。
二、大學生的健康教育基本現狀
健康教育是高等學校對在校大學生加強綜合素質教育，培養德智體美全面發展的高層次人才的重要組成部分。世界衛生組織關于健康的定義是：“不但沒有疾病，而且具有健全的生理心理狀態和良好的社會適應能力。”為此，學校應針對學生的德、智、體、美全面培養。然而，現階段的大學生健康教育卻狹窄而單調。健康教育宣傳力度嚴重不足。雖然大學生已進入人生發展的鼎盛時期，但其缺乏社會生活的磨練，思想比較天真，易于情緒化，心理承受能力較弱，控制能力較差，自覺進行自我健康教育和健康發展困難。因此學校仍應扮演好監督、督促的角色，加強健康教育宣傳，采取切實可行、有效的健康教育對策，引導學生全面發展。
關于健康教育的相關活動過少。大學對于部分大學生來說是曾經夢想的天堂，進入大學猶如獲得了自由，獲得了可以真正主宰自己的權利。缺少對大學的正確認識和合理規劃，開始放縱自己，荒廢青春。在大學中，許多學校較少開展健康教育活動，使許多學生不能有效的進行自我健康教育。健康教育教學方法不合理。在大學中，健康教育這門課程已被同學們定為“必逃課“。單純的理論灌輸使得課堂顯得極其乏味，同學們提不起興趣，索性離開教室，或者在課堂上睡覺、玩手機。同學們不在乎的態度也使得授課老師失去講課的動力，老師的授課激情和效率嚴重降低，如此惡性循環，阻礙學校健康教育的良好發展。
三、情況分析
在大學生健康教育的認識上，一些學校對新形勢下大學生健康教育工作的任務、特點和規律等，還缺乏足夠的認識和研究。相當大一部分教育者特別是教育主管部門的領導不了解大學生健康教育工作的意義，缺乏大學生健康教育的基本常識，沒有把這項工作放到應有的重要位置上，甚至對還對大學生健康教育工作存在種種誤解和偏見，沒有真正確立大學生健康教育在學校教育中的不可替代的地位，不少人將大學生健康教育與思想工作混為一談。大學健康教育老師專業素質缺乏，師資隊伍是學校順利開展心理健康教育的重要保障，也是此項工作的關鍵環節，學校健康教育工作者的素質高低將直接影響到學校健康教育工作的有效開展。然而，且前我國高校健康教育師資隊伍問題突出也是不爭的事實。其一，數量嚴重短缺。其二，專業素質普遍不高。
目前我國高校健康教育教師大多數是“半路出家”，有的是各學科教師兼任，有的是學生管理干部兼職，有的則是來源于基層德育室、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實踐經驗，但缺乏系統的教育專業理論。從實際效果看，其中大多數也很難勝任健康教育工作。另外當前我國也缺乏規范的高校心理輔導員督導制度，許多輔導員缺乏必要的督導訓練，因能力不足及個人日常生活問題而產生的壓力與焦慮過大，導致輔導員本身工作效能下降。
四、措施與建議
大學生健康教育包括大學生心理健康教育和生理健康教育，心理健康教育涉及大學生心理學、德育心理學、教育心理學、發展心理學、醫學心理學、咨詢心理學、咨詢、職業指導以及各種研究方法等，同時，可舉辦大學生的心理健康活動。生理健康教育是指普及健康與疾病的區別與聯系，提高對疾病預防的教育，主要針對青少年多發病、傳染病、艾滋病及性病的預防和教育。可通過舉辦專題講座、圖文、影視觀摩等形式進行。但許多學校對健康教育不夠重視，并未開展相關的課程，同時大學生健康教育工作者的資格認證體系仍未開發完整，對其規范性還處于完善階段。為了提升大學生健康教育工作的質量，避免出現因為失誤而給大學生健康教育工作發展帶來不好的影響，就需要采取相關的措施，保證大學生健康教育工作者的素質，其中首要的工作是確定大學生健康教育者的任職資格。大學生健康教育研究離不開信息交流，但就我國目前的情況來看我國大學生健康教育工作者缺乏必要的相互聯系和信息交流，難以獲得健康教育的最新信息。
大學生的健康教育又是一項非常繁瑣的系統教育項目，是指通過對大學生進行心理上和身體上以及與健康有關的知識教育，培養其良好的生活方式，糾正以往不良的生活習慣。對在校大學生進行有組織、有計劃、目的性明確的教育活動，培養其良好的衛生態度，促使養成良好的衛生習慣，從而使其擁有一個健康的體魄和心理。通過對大學生健康教育的普及，提升承受能力和以及社會生活的適應能力。
我國高校大學生健康教育發展呈現出的幾個特點：第一、以高校為單位進行大學生健康教育實踐。在學校領導的重視下，高校和科研合作，進行大學生健康教育，并取得不少成績。第二、大學生的健康教育內容不斷豐富，技術手段不斷獲得更新，許多高校的健康教育課程豐富、多樣，包括大學生健康教育課程教學、學習方法輔導、職業輔導、生活輔導、情緒輔導、心里咨詢等多個方面。第三、大學生健康教育研究領域廣泛，涉及大學生心里健康和生理健康的研究。
當代教育實踐與教學研究范文第2篇
以下提供一些廣東省新聞出版局特別提示的非法刊物，希望對各位有需要的人有所幫助。
如何判斷一個刊物為是否是正規刊物?
以下是廣東省新聞出版局特別提示的非法刊物：
《中國教育研究與實踐》
《全國教育優秀論文摘》
《中國教育教學研究雜》
《教育科技探索與實踐》
《中國現代教育論壇》
《中國教育（高教版）》
《中國新教育》 《亞洲教育》
《當代教育科研》
《教育新發展》 《當代教師》
《中國教育改革與研究》
《中國當代教育研究》
《中國科學教育研究雜志》
《教育新導向》
《中國當代教育雜志》
《當代素質教育》
《教育管理與科研》
《教學理論與方法》
《中華素質教育雜志》
《中華創新教育》
《教育理論研究與實踐》
《中國教育理論雜志》
《中國教育研究》
《當代南方教育論壇》
《中國教育與經濟論》壇》
《中國現代教育研究》
《中國教育改革與研究雜志》《中國教育縱橫雜志》
《中國創新教育》
《當代教育》 《教育縱橫》
《中國教育家雜志》
《中華百年教育》《今日教育》
《中國教育與教學雜志》
《中國教育教學雜志》
《中華教育教學實踐與研究雜志》
《中國教學縱橫雜志》
《中國現代教育教學雜志》
《中華現代全科》
《中國人文科學研究》
《中國研究生雜志》
當代教育實踐與教學研究范文第3篇
關鍵詞:美術理論 美術教育 重要性內容途徑
美術理論教學是對學生進行美育的重要課業,它和繪畫、工藝及欣賞教學組成完整的教學體系。從美術理論教學總的目標和任務出發,理論教學在對學生進行美術知識教育的同時,還應重視思想素質教育和文化素質教育,把他們引向健康、文明、積極向上發展的道路。高中美術理論課業在美術教學中占用的課時雖然最少。但教與學的矛盾卻常常比較突出,因此也是美術教學中的難點所在。如何提高理論課的教學質量,值得我們美術教師去研究和探討。
美術理論(fine art theory)對于美術實踐的科學總結。廣義指美術史、美術基礎理論和美術批評,學術界通常取狹義,即指美術基礎理論。它以美術創作、欣賞、美術家和作品以及美術同社會、生活、自然的關系、美術理論自身為研究對象。美術原理如美術本質論、美術特征論、美術發生學、美術形態學、美術社會學、美術心理學和美術哲學等是美術理論研究的中心任務和主要內容,另外總結、研究美術作品的材料、工具、制作技術和方法以及廣義的美術理論自身亦是美術理論研究的任務。
近年來,中國美術界經歷了一波又一波的藝術浪潮,從“85美術”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術浪潮中,有些藝術家由于相對欠缺較深厚的理論知識基礎為基奠,缺少對中西方藝術史和藝術背后的整體知識的系統了解,致使他們在這些藝術浪潮中雖不乏創作了固于本土而面向世界的時代力作,也有一些單純模仿西方藝術樣式的矯飾的作品。
一、從美術教育的本質看美術理論的重要
中國美術教育是在20世紀初先生的“以美育救國”的口號下發展、壯大的。“美育救國”在今天仍然具有發展國家,提高人們審美意識的時代緊迫感。因此,美術教育在今天作為大眾化教育的生力軍,其本質仍然是“美術文化和審美文化的教育”。面對社會上各行各業的人們對美的要求的日益高漲,美術學院作為有一定社會責任的社會教育機構,所培養的人才理應是適應社會,進而改造社會和引領社會發展方向的,具有獨立審美自覺的人,而不應僅僅是單一的技能操作者;所培養的理應是服務于社會,也服務于自己的美術工作者、美術教育者和美術熱愛者,而不僅僅是所謂的藝術大家。
在我國當代高等美術院校中,只有既重視專業理論又重視專業實踐,使兩者相結合的教育方式,才是最合理的審美教育的途徑。專業理論和專業實踐這兩者相對而言,專業理論是“虛”的教育,其重視的是精神素質的培養;而專業實踐課則是“實”的教育,其重視的是技能和技巧的培養。只是當這“一虛”“一實”相結合時,既重精神又重技能時,才是最有益于一個審美的人的發展。
二、加強美術教師理論學習的內容和途徑
1. 美術教師的理論學習的內容。
(1)一般教育學理論。作為一名優秀的美術教師,具備一般的教育學理論是最基本的素養之一。這類理論一般有:高等教育法規、教育學、教育系心理學、教師職業道德與修養。這些理論從不同的角度闡釋了教育工作者應該知道或使用的知識。也只有教育理論才會幫助教師正確理解社會教育的人文環境,尊重教育科學規律,與人為本,策劃科研方向,成就教育目的。體會教育理論的基本原理、教育教學的基本策略與方法。有利于防止純藝術觀阻礙美術教師社會化知識的拓展與利用。也只有研讀教育理論,教師才能心知肚明,從教知道理,為師有方法。
(2)美術教育理論與方法。藝術是人類認識精神世界的重要手段。美術教育理論是藝術家走入美術教學領域中的重要組成知識。它的豐富的理論知識來源于最基層的美術教學實踐的反思與總結,為此美術教育理論對教學具有指引意義。而美術教育方法對教學實踐具有直接的指導意義。這可以分為以下幾方面內容:①美術教育學原理:美術教育的價值、美術教育的目的等;②美術教育的歷史發展:中外學校美術教育的開端、演變、發展等;③美術教學設計:美術教學目標的設定、美術教學技術、美術教學設計等;④美術教學的內容及方法:美術教材、中小學美術教學內容與方法等;⑤美術教學研究:美術課程資源開發、美術鑒賞教學研究、美術教育評價研究等;⑥美術教師專業化成長:師范美術教育課程與教學、美術教育實習的理論意義與方法等。
(3)美術教學實踐。美術教育理論與方法是美術教學實踐的先導。通過對美術教育理論與方法的學習,以及師范美術教育實習與在職期間美術教學實踐,逐步形成自己在美術教學中的各種能力,例如美術教學組織能力、學生管理能力、課堂協調能力、語言表達能力等,很多能力都需要一定的經驗才能得以提高。
陳美玉曾經說過:課堂活動其實是一種復雜的師生互動過程。教師的信念、想法、知覺、判斷、教學知識與能力,對學生能力與特質的了解、自我的教學監控能力和自我反省、自我教育觀念更新是教學質量的基本保證。
2. 美術教師的理論學習的途徑。
(1)建立“4+2”的師資培養模式。即4年美術基本理論與技能的本科學習與2年教育教學的碩士學習相結合的6年一貫制培養模式。這樣的培養模式有利于培養新型的適應社會的美術教師,使師范美術教育與學校美術教育相并軌,有利于中小學美術教師的專業化成長。
(2)提高美術教學研究的能力。對教學的不斷研究,將會提高美術教師多方面素養。因為在教學研究中會不斷發現新的問題,為了解決這些問題,美術教師就會自主補充自身各方面的知識、技能。
(3)促進心理的健康發展。二十一世紀的社會充斥著競爭,充滿了挑戰,要在這樣的社會不斷提升自我、實現自身的價值,首先就必須具備健康的心理素養。中小學美術教師具有了健康的心理素養,才能使自己的美術教學適應社會的發展,在社會不斷發展過程中,選擇合適的美術教學手段教育學生,而不會亂了手腳。
當代教育實踐與教學研究范文第4篇
《兒童文學視野下小學語文教學研究》作為江蘇省教育教學改革實驗課題研究成果,被收入了教育部高校社科文庫。整部論著的理論框架以兒童文學視野為依托,緊密聯系小學語文教學,探討語文教學與兒童文學的密切關系、語文教學中的兒童觀、語文教學組織者的兒童文學學養等問題,實現了兒童文學對語文教學研究的一次較為成功的介入。
兒童文學有自身的理論言說空間,并與教育學、兒童心理學、兒童文學美學形成交叉。從兒童文學的研究向小學語文教學的實踐層探觸、融合,對于兒童文學教育而言,是具有實效性的。孫建國作為一個語文教育與兒童文學的跨界研究者,以交叉的視域,有機融合了上述學科的理論,給我們帶來不小的驚喜。
該論著探討小學語文教學存在的現實問題時,追本溯源,從1922年北洋政府教育部《小學國語課程綱要》入手,步步展開,直到當代的新課程標準,脈絡清晰,淵源盡現。尤其從語文課程的性質――工具性與人文性的統一入手展開“弊病”的分析,是一種本源的探討。語文教學不同歷史時段呈現的現象,各種問題的癥結,都源自于此,無論是片面追求工具性還是片面追求人文性,都將為實際語文教學帶來偏頗;不能兼顧統一,弊病自然滋生。
心理學的介入給孫建國立論以科學根基。兒童文學是伴隨“兒童”這個區別于“成人”的個體而從文學中獨立出來的,心理學的理論有助于剖析差異背后的原因。曾經,發生認識論原理為兒童文學找到了接受之維三層次的根源,人類學的知識為兒童文學美學勾勒了兒童原始思維的面貌。論著中明確提出,“兒童的天性是快樂、自由、游戲”,語文教育要尊重兒童天性,要發掘兒童的“靈性”,守護兒童身上“本能的繆斯”;提到兒童閱讀接受行為的特殊性――“偏重直觀感受,易于情感投入,善于模糊解讀,拙于鑒別評價”。當我們對“兒童”這樣的個體施以教育影響、文學影響時,心理學理論的介入就顯得甚為可貴。
探討兒童文學的相關問題,必然繞不開“兒童觀”的問題。在兒童文學作品進入語文教學環境、承載教育使命時,兒童觀的問題會凸顯出來。該論著旗幟鮮明地提出了“兒童觀的生態意義”這一問題,直指語文教材編寫中兒童觀的缺失,冷靜分析教材以成人的視角看待兒童,用名人、偉人的標準來要求兒童的“成人本位的兒童觀”,甚至是“名人本位的兒童觀”;并發人深省地提出,“一味地讓學習來侵略一切,同樣還是傳統成人本位對兒童藐視的產物”。在論者的剖析下,我們看到,小學語文教材的編寫的確是混淆了“完美”、“理想化的人”與“真實”、“大多數的人”;混淆了思想政治教育與文學熏陶的概念。在這種狀態背后,我們看到了文學、兒童、兒童文學的集體缺席,看到了成人對兒童進行的文化控制與霸權。
當代教育實踐與教學研究范文第5篇
關鍵詞：校本研訓 教師 專業發展
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02
教師的專業水平的高低直接影響著學校教學質量的提高與培養目標的實現，要造就一支業務過硬的高素質的教師隊伍，就必須改變舊的教師專業培訓模式，，建立起適應新課程要求的培訓模式，而校本研訓就是一種適應新課程改革的培訓模式。校本研訓就是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究與校本研訓結合起來，構建以校為本，以研導訓，以訓促研，提高教師素質，提高學校教育科研水平，促進教師專業優化發展的培訓模式。校本研訓是教師專業成長的必然選擇，是激活教育活力，提高教學質量，培育辦學特色的關鍵。
第一，同專家和優秀教師“對話”，提升教師的研究意識。經常組織聯系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學，專家不僅會帶來他們多年潛心研究的豐碩成果和前沿的教學理念，更帶來研究的感悟和具體案例；優秀教師來自一線，他們的所思所為更容易引起教師共鳴，帶給教師更多的思考，更多的啟迪，甚至會“一語點醒夢中人”。在專家和優秀教師講學的過程中，引導教師積極發表自己的見解，與專家或優秀教師就教育教學問題進行對話和深入探討。專家或優秀教師開設的專題講座內容，以當代教育思想、教學理念作聯系實際的詮釋，或對新課程的具體問題作策略性指導。這些講座起到“專家引領”的作用，實際上是利用“理論引領”的先導性引導教師專業發展。
第二，以教學反思為途徑，培養“反思型”教師。反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業發展。實踐與反思是共生的關系，實踐反思應貫穿于職業生涯的全過程，實踐的過程就是反思的過程，反思的過程是提升專業發展的過程。常規教學實踐活動分為備課階段、教學階段、課后階段，相應的分為備課階段反思、教課階段反思、課后階段反思。在每個階段都要有其反思的重點：備課階段，應將反思重點放在教學目標、教學內容、教學過程方面；教課階段，應強調解決發生在課堂教學中的問題，如教師的教的行為、學生學的行為以及教師與學生互動行為進行反思；課后階段，主要對課程教學過程中的行為進行回顧和分析，主要包括教師對自我教學行為的反思、征求學生意見的反思。總之，教師教學反思的過程既是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，也是教師素質不斷提高的過程。
第三，充分發揮教研組的功能，增強校本研訓的實效。教研組是學校實施校本研修、促進學科教師成長與發展、提高學科教學質量的重要陣地。首先，應提高教研組長的管理意識。教研組長要轉變自身角色，實現角色正確定位，教研組長除了教研活動的組織者和溝通者，也是教師專業發展的促進者，在教研活動中要恰到好處地促進教師良好的學習意識、學習能力、學習精神的培育；教研組長也是教研活動的策劃者，教研組長不僅要策劃教研組的日常教研活動，而且要對每個教師的專業發展提出具有針對性的具體目標和完成目標的可行性措施。教研組長應該把工作重心放在對每個教研組成員的解讀上，即解讀每個成員的個性、專業發展過程中所存在的問題及其發展空間。教研組長要全面了解每個成員的個體情況，了解每個人的優點和不足，在工作中、生活上關心每個成員，幫助緩解教學壓力，促進其專業發展。其次，從“行政”回歸“專業”。教研組是教學研究的組織，不是行政組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作以提高教學質量，不是行政事務，帶有行政管理職能的教研組必然會限制教師的專業發展。教研組應該為教師專業化服務的基層組織。對于教師而言，教研組是教師們發揮創新能力和聰明才智、自由言論并且從中可以得到發展的地方。再次從教學經驗回歸教學研究。教學工作的水平，首先取決于教師的業務水平及其教學法經驗。教師在教研組活動過程中交流的內容應屬于教學法研究，而不是根據某一課堂的教學實踐隨意的總結教學經驗，隨意總結的經驗不利于教師的專業發展，更不利于學生的成長。借助教研組這個平臺，應讓教師獲得更多的教學研究的機會，教學研究的基礎是教師在教學實踐中提煉出來的、具有實用性的及適應學生的科學的教學方法。它不是人們平常認為的教學經驗，教學研究的核心意義是教學生如何獲得知識的方法。最后，從“傳統”教研回歸“合作”教研。傳統的教研方式是全組教師一起備課、觀課，并且可以做到定時、定地點及定人數的形式。這樣的教研活動方式與教師的實際需求較遠，有走過場的現象，教師參加了教研活動卻沒有進行有效交流，使教研活動失去了教學研究的意義。教研組提供了交流和合作的渠道，但是教師之間缺少了積極的交流熱情和平等交流的氣氛。要促進教師積極的和平等的交流方式，首先要了解教師在教學中遇到的問題，以問題為中心，跨學科組織教師進行合作交流，拓展教研組教師的學科視野，形成具有整體性的和多層次的思考方式，教研組長積極發揮學科協調者的角色和教學研究領頭羊的角色，促進教師間平等交流和合作。
總之，只有通過有效的校本研訓，不斷提高教師的專業素養和教育教學水平，不斷提高教師的專業發展，才能達到教育的最終目的，提高教育教學質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
