多彩的活動

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多彩的活動范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

多彩的活動范文第1篇

姜堰市實驗小學康華校區四（9）班　沈婷

“叮鈴鈴……”下課了，同學們像一匹匹駿馬飛奔出教室，涌向操場。

平靜的操場頓時沸騰起來了，同學們有的跳繩，有的踢毽子，有的玩警察捉小偷，還有的拍皮球……

你看那是什么？多好玩呀！一群一年級的小朋友在教室外的走道上吹泡泡，他們吹的泡泡形狀不一，有圓形的、有水滴形的、有扁圓形的……實在是太神奇了！他們吹的泡泡有時飄向天空，有時落向大地，還有時漂浮在空中。我伸手想摸一下落向大地的心形泡泡，誰知泡泡真像一個調皮的小朋友一樣，一點也不聽話，我手一碰到它，它居然“自殺”了。

你快睢！那邊孫晟和李陽正在PK乒乓球呢。孫晟先發球，“他發的球真猛呀”，我情不自禁地贊嘆道，“李陽肯定接不到了”。誰料李陽也不慌不忙拿起拍子對著乒乓球使勁一打，乒乓球打到了桌子上，立即“反彈”了回去。他們倆誰都不甘示弱，不肯認輸，就這樣，他們你來我往，不分上下。

你看，還有打籃球的呢！只見一個同學右手拍打籃球，用眼緊盯著籃球框，正準備投籃球框，可是突然又有一位同學跑了出來，擋住了他的去向，那個同學急了，猛地蹦起來，就在那一刻，他把籃球投進了籃球框里。

多彩的活動范文第2篇

關鍵詞：單詞評價；朗讀能力評價；口語評價

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0061-03

教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，在以往的教學中，我們對學生學習成就的評價采取的是終結性評價方式――即只重視期中、期末，而忽視了學生在平時的學習過程中表現出的情感、態度、學習策略、合作精神等方面的綜合素質――即形成性評價。形成性評價雖然不像終結性評價那樣直觀，但如果發揮了它的作用，它可以促進終結性評價成績的提高。更重要的是，它對激發和培養學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和掌握一定的學習策略，對學生的繼續學習乃至終身學習，會產生深遠的意義和影響。因此，我們嘗試開展了小學英語評價內容與方式探索的研究。

一、對學生掌握單詞的評價

1.為什么把對單詞的評價作為一項評價內容？學生在學了一年英語以后，部分學生對英語學習的興趣降低了，學英語感覺困難。那么原因是什么？我們曾經對五年級一個班45名同學做過問卷調查，結果如下表。

根據調查結果，我們發現學生掌握單詞的速度和方法、記憶單詞的數量和質量，在一定程度上影響學生學英語的興趣與效果。此外，冀教版教材的編寫特點，也是我們確定單詞評價內容的一個原因。這套教材，單詞的出現及練習，都沒有按讀音規則編排，沒有出現單詞的規律，這大大阻礙了學生記憶單詞的速度，也加大了教師單詞教學的難度。因此，我們把單詞作為一項評價內容。

2.單詞評價形式。對單詞的評價分隨堂評價和單元評價、期末單詞比賽。課堂單詞教學與每課單詞、每單元單詞的檢查，單詞的運用，組成了單詞教學的一個小系統。隨堂評價：課堂上單詞呈現后，在學生記憶詞形時，讓學生采用瞬時記憶、理解記憶的方法，幫助學生記憶單詞；根據學生熟悉的拼音，采用拼音法輔助記憶。適當、適度補充含有相同字母或組合，且發音規則相同的單詞，輔助學生記憶規則及新學單詞，建立單詞記憶規則框架。例如：教單詞coat，學生記憶時，教師補充boat，goat，load.學生通過讀四個詞，發現字母組合oa讀[eu]，學生會有茅塞頓開的感覺，發現了單詞讀音與書寫字母對應關系的一些規律，對于記憶單詞的興趣會大增，同時降低記憶單詞的難度。教師書寫單詞時，用不同顏色的粉筆、大小不同的字體，突出單詞的難點和重點部分，如元音字母或元音字母組合用紅筆寫，從視覺上給學生較深的印象。教師在講解課文時，結合教材內容，有機自然地再現單詞，課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、造句等，使學生在多次不同的重復中鞏固、運用了所學的詞匯。通過一段時間的實驗，我們發現學生不但牢固識記了單詞，而且還養成了自己分析單詞的識記好習慣，發展了學生的思維。單元評價：對單元單詞或同一類的單詞的評價，一周進行一到兩次，每次聽寫5～8個詞為宜。及時反饋，讓學生改錯，2～4遍。單元評價的成績留記錄，全對獎勵一顆星，每5次A，期中和期末考試成績加一分。如果單元單詞小測第一次沒有得滿分，可以在補寫2～4遍并且能默寫后，再聽寫，得A后，也計入成績。在單詞評價過程中，教師不定時給學生聽寫（按課、分類等方式），讓學生熟練掌握單詞，到了期中或期末測試單詞時，學生基本能達到全對，這樣學生對學英語的興趣就不會因為單詞記不住而下降。在聽寫時需要注意的幾點：（1）每次聽寫時，教師注意首尾效應，把難拼寫的詞，放在開頭或結尾。（2）每次調換單詞的聽寫順序。（3）對學生易出錯的詞、考試的頻率或復現率要高一點。（4）一定把住改錯關。讓學生改錯，一定要“矯枉過正”，不能改一遍，但是也不要讓學生8遍10遍地改，改2～4遍為好，學生也能鞏固，也不會引起他們的厭煩情緒。（5）單詞的評價以教師評價為主。期末評價：Memory Star單詞比賽。每學期開展“單詞過關”活動，即背寫單詞比賽。學生把單詞按讀音、詞類再歸類背記，重點在易錯單詞。讓學生把學習到的知識有所展示，給學生一種成就感、滿足感，促進后面的學習。

二、對學生朗讀能力的評價

朗讀是學生英語學習的一個重要技能。朗讀對于語感的形成、聽力的提高、理解力的提高都是至為重要的。對學生朗讀能力進行評價，可以促進學生發展，促進學生朗讀的興趣，促進學生朗讀能力的提高。

1.對朗讀評價標準確定的思考。評價標準，要縱向比較評價和橫向比較評價相結合，對于不同的學生采用不同的標準：對于原來朗讀水平低的學生，主要以縱向比較評價為主，也就是他自己和自己比較為主，既要向后看，以原來的水平做參照系，又要向前看，激勵學生進步，提出適宜其發展的評價和要求，使學生不僅獲得成功的體驗，也能增添繼續努力的信心；對于朗讀水平中等和較好的學生，以較高、較嚴的標準給予評價，促進他們朗讀水平及早達到較為完美、地道的高層次。

2.朗讀評價形式。課堂上，采用教師評價、學生自評及學生互評相結合的方式。在上一節課，留給學生下次朗讀的內容，提醒他們要注意的地方，包括新詞、連讀及語調。在新授課前進行朗讀和朗讀評價。根據學生名單或學生主動舉手情況點名，每個學生進行6～8句，每節課進行5或6人。在每個學生朗讀完之后，要求他自己先對自己的朗讀情況進行自評（評價標準，讓全體學生都記在心里，一般設定滿分為10分，語音不準，每詞扣0.5分，語調不準每句扣0.5分，流利程度2～3分等）；然后讓同學說出長處、錯處、扣分理由。一般找1～3人評價即可，教師可以征詢大多數的反應并當堂記下學生所得分數。學生在評價他人時，能聽出別人的錯誤和缺陷，就是在提醒自己不犯同樣的錯誤，同時也是聽力的一個鍛煉。但需要注意的是，在學生互評朗讀時，教師應提醒學生：先找別人的優點，再發現同學需要改進之處，并且要用善意的、不傷他人自尊的、別人易于接受的語言來進行評價。評價實施一段時間后，全班學生整體錯誤率降低。

課外，還可以每學期組織一次形式多樣的朗讀比賽，促進學生朗讀能力的提升。

3.聽讀卡。為了促進學生快速提高朗讀水平，我們自制了聽讀卡。每周填寫一次，由家長為學生記錄下他一周讀課文、聽錄音的時間及次數，并簽字。通過一段時間對聽讀卡的使用，發現學生們的朗讀能力有大幅度提高，對學英語保持了更多的興趣，敢于發言，有了自信；家長對孩子的英語學習也重視了。

三、對于口語評價

交流是語言最基本的功能，也是英語教學的目的。因此，小學英語課堂練習必須和英語課程目標相一致，必須指向學生聽說能力和實際運用英語能力的提高，必須倡導實踐、探究、合作的新型學習方式，這些都是形成創造性學習能力的基礎。因此，我們從不同角度精心設計形式多樣的口語練習形式來進行評價。

1.口語練習形式：會話表演；小品排練；超級模仿秀；畫外配音；“課前三分鐘演講”。這樣形式多樣的活動，既可以訓練學生的語言聽說和交流能力，還有利于培養學生主動學習的情感態度和合作學習的習慣，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。

2.口語評價形式。口語評價如果集中到期末，對于教師來說壓力和工作量都較大。所以口語評價與朗讀評價一樣，以平時的分散評價為主。分散評價指評價時間上的分散和評價內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節課進行。內容的分類是指教師將內容總結歸類，如問候、購物、問路、旅游、介紹家庭等，最好是本冊重點內容。口語評價與朗讀評價交叉進行，口語評價，隨著年級的升高，加大評價份量和密度。在三、四年級時，對朗讀評價次數多，口語評價次數少。等到了五、六年級，增加口語評價的次數，減少朗讀評價的次數。口語評價間隔時間，視學習內容而定。一般，一個單元一到兩次。確定每節英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。

評價也采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的形式。

多彩的活動范文第3篇

在歡笑聲中，同學們紛紛參加自己所喜愛的活動。瞧！操場右邊的那一群女同學，她們三個一組，五個一群的在比賽，只見拿著繩子兩端的同學有力的揮動著繩子，并在新浪為自己的伙伴加油打氣。另外一個同學跑到繩子的正中間只見她的雙腳輕輕騰起不慌不忙的繞過去，與繩子配合的多協調。頭上五顏六色的蝴蝶結夾，忽上忽下，忽左忽右，猶如一直飛來飛去的蝴蝶一樣迷人，

看！操場左邊的幾個女同學也不賴啊，她們正在玩編花籃游戲，她們一邊跳一邊唱：編編編花籃，花籃里面有個小孩小孩里面……“她們的笑臉像一朵朵綻開的芙蓉。

“加油，加油“咦？是哪兒傳來的加油聲。哦！原來是五（4）班的男同學在比賽跑步呢，這幾個都是田徑運動員，聽說一年一度的運動會就要來臨了，怪不得這么來勁。他們連課間休息時間也不放過。你聽“預備，開始”一聲令下他們幾個就像脫了韁的野馬奮力跑去。***同學泡在最前面也毫不驕傲，仍然保持冷靜，加快速度，***同學雖然落在后頭。但也不甘示弱，抓住時間，繼續向前，哪怕只有一絲希望，也決不放棄，這就是運動員的本色。他們你追我趕誰也不甘落后陸續到達終點。

多彩的活動范文第4篇

關鍵詞：活動；靈感；發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-184-01

教育的目的，是替年輕人的終生自修作準備。蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”今天我們的教育現實告訴我們，教師發現學生的特點最方便快捷并且準確有效的方式是開展活動。高一的學生其人生觀世界觀并不成熟，正處于積極發展的階段。他們有著渴望成熟穩重的心理，同時也具有活潑好動的特性。教師不能壓制和泯滅他們的特質。對高一新生，教師應該有針對性的設置和開展豐富多彩的活動，在活動中發現學生的稟賦興趣愛好和特長，正確引導和輔助他們展示才華，替他們為終身自修做準備。一定要記住愛因斯坦的觀點：學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。

活動一：讓老師和同學盡快記住自己。高一新生來到新的學校，新的環境，一切都是陌生的。加上他們心志并不成熟，有的學生第一次遠離家人住讀。他們很期待高中的第一堂課，但是他們并不清楚第一堂課需要什么。可能他們在第一堂課上會集中所以注意力來聽講，但是如果教師僅僅是傳授知識和學習方法的話，并不一定能讓他們的高中生活留下最深的印象。班主任可能已經讓學生做了自我介紹，但是僅僅一兩次，師生間的熟悉度并不高。我們不妨在學生自我介紹前給他們提示，讓他們想出最適合自己的方法，讓老師同學盡快記住自己。這是一個提升學生情商的好辦法，有助于激勵他們的主動意識，并且堅持下去，不是被動的等待老師和同學來認識自己。其實最先被老師和同學記住的人一般都更自信和主動，客服挫折的能力和抗打擊能力更強。開學前期學習的知識不多，塑造學生的心理顯得尤為重要。學生盡快的融入了新的環境和集體，對以后的學習來說就有了一個心理保障。因為只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。

活動二：聲情并茂的朗誦。朗誦能力是高中語文學習的重要能力之一。高一的第一單元是詩歌，很適合做朗誦的范文。學生要做到聲情并茂的朗誦首先要具備膽量和自信。德國教育學家第斯多惠認為“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”愛因斯坦認為“如果如果把學生的熱情激發出來，那么學習所規定的功課就會被當做一種禮物來領受”。教師充分利用教材優勢，用朗誦活動激勵學生的熱情：對詩歌的熱情、對美的熱情、對生活的熱情。在朗誦時，要求學生站到講臺上，給學生駕馭空間的平臺。更正部分學生初中時讀詩只是認讀的不良習慣。從語氣、語調、表情、肢體等方面提出要求。訓練朗誦能力是對以后學習做一個極好的鋪墊。學生克服了怯懦、局促、自我的不足之后，才能認識到詩歌的美，語文的美，對于教師傳授的詩歌鑒賞的理論和題目練習等才不會產生排斥心理。比起用硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡來說，這樣就輕易的讓學生得到合理的教育培養出的自學能力。比如人教版第一單元，我課前讓學生把幾篇詩歌讀熟悉，根據自己的愛好，選擇喜愛的篇目進行表演朗誦。學生在互相評比中學習和提高。主動的產生超越自我的意識，這個活動不僅幫學生獲得了知識，還獲得了道德和精神上的發展。

活動三：自辦板報。辦板報對學生的整體規劃和積極參與的能力有較高的要求。可以培養學生的全局觀、想象能力和創新能力。學生可以從板報的刊頭版面設計中得到美的快樂和美的滿足。創新需要打破定勢，突破傳統。新事物也許并不完美，但它畢竟要替代舊事物。我將傳統的訓練學生作文方式的寫周記改為辦報。對于學生來說，周記繁瑣枯燥，上學以來每個語文老師都要求寫。翻來覆去的事情和語言都枯竭了。辦報在以前的學習生活中，是班上書畫好寫作好的同學的專利。很多同學根本沒有機會參與辦報練習。其實很多學生想鍛煉，就是苦于沒有機會。現在把機會均等的給予全體學生。辦報比起周記寫作靈活得多。刊頭和版面設計甚至花邊的繪制均可以訓練創新能力和想象能力，還可以展示學生的個性。老師通過學生的設計和色彩可以了解學生的個性和特質。學生在創新中鞏固個性，展示和提升能力，推動自我進步和發展。

多彩的活動范文第5篇

一、少先隊活動應回歸生活

教育家陶行知先生曾經有過精辟的論述：“過什么生活便受什么教育。”可見，生活與學生成長有唇齒相依的關系。因此，只有重視少先隊活動與學生生活世界的聯系，讓少先隊活動的開展回歸學生生活，才能使少先隊活動有意義，才能促進學生良好品行的發展。

（一）少先隊活動應回歸家庭生活

家庭是學生活動最深入的小社會。日常生活中有許多值得隊員進行學習、探究的內容。少先隊活動應引導少先隊員在家庭生活中體驗，設立家庭生活自我服務小崗位，為家庭做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，為他人著想，為父母分憂，增強生活自理能力。如我校的“孝敬日”活動中，要求少先隊員把為家庭生活服務作為“崗位”，把“當一天‘爸爸’、‘媽媽”作為扮演的角色，根據家庭生活的實際情況體驗打掃房間、買菜、做飯、洗衣服、照顧老人。

（二）少先隊活動應回歸學校生活

學校是隊員們生活、學習的主要場所，學生絕大部分的時間都是在學校中度過。學校生活中的主題不僅生動、富有教育意義，而且貼近隊員們的實際。因此學校號召少先隊員把為老師同學服務作為“崗位”， “爭做一日班主任”讓隊員們換個角度來觀察學校生活，從而更自覺地遵守學校紀律。把“當一天老師”作為扮演的角色，體驗組織活動、備課、講課、組織教學、維護秩序、后勤服務等，獲得為人師表的真實感受，明白尊敬師長的道理，養成熱愛學習的品質，學會自主學習、自我管理的本領。

（三）少先隊活動應回歸社會生活

陶行知老先生還曾說過：社會是一所大學堂，只有更多地走進社會，才能更多地了解社會。少先隊活動必須回歸社會生活，可以組織少先隊員開展“當一天農民”、“軍營一日”等角色體驗活動，使他們了解各行各業在社會生活中的意義，體驗各種社會職業所應具備的基本素質，樹立正確的人生觀、勞動觀。結合本地區經濟社會發展規劃，組織少先隊員開展“我們生活的社區調查”等多種社會調查活動，引導他們關注家鄉的建設與發展，體驗做未來主人的社會責任感。

二、少先隊活動應整合聯系其它課程

新課程標準增加了綜合實踐課,提倡自主、探究的學習方式,要求在學習中根據活動任務的需要,選擇所學的知識加以整合。綜合實踐活動是以活動為主要形式，要求學生在活動中發現問題和解決問題，培養創新精神和實踐能力。這與全國少代會提出的“少先隊教育的基本途徑――實踐”“在實踐中體驗”是有機融合的，所以，從性質和特點來看，少先隊教育活動與綜合實踐活動都具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點，少先隊活動與綜合實踐活動的整合有利于少先隊活動的優化，有利于綜合實踐活動的深化。因此，我們在平日的工作中，一定要將綜合實踐活動的內容與少先隊教育的主題活動內容進行有機融合，使少先隊組織、評價優勢和綜合實踐活動課的優勢兩者互補，相得益彰。

同時，我們還要加強其它課程與少先隊活動的整合與聯系 。任何一門課程也都講究綜合運用,各門學科都有很多要求,在這樣的情況下，我們是否可以嘗試課程即活動,活動即課程呢?每年的春天,學校都會組織中高年級的隊員利用“清明”、“學雷鋒”等紀念日進行野外或實踐活動,讓隊員們接近大自然,領略春的氣息,這時，語文課本中相應會出現與春天有關的文章、詩歌，音樂課本中會出現有關春天的歌曲,美術老師會要求學生畫春天。我們就可以抓住這個主題讓隊員們都來關注一下春天,關心一下那充滿生機與活力的原野。輔導員只要做好各學科老師的工作,請他們協調一下教學進度,在一段時間里專門唱春天、畫春天、寫春天、談春天、品春天……在這一系列的活動中,你能分得清這是課還是活動嗎? 把“課”與“隊”結合起來,使少先隊活動找到了拓展的載體和空間,課堂教學得到了延伸。對學生來說,其間所獲得的各種素質的鍛煉培養是不可估量的，隊員們都切切實實得到了鍛煉,在活動中富有創造性的學習,這不就是新課程標準所追求的目標,也是我們少先隊活動的目的嗎?

三、少先隊活動應聯系現代網絡